對教師培訓的建議 篇1
一、教育主管部門要進一步修訂完善有關的教育培訓制度。
教師對培訓本身需求的內在動力不強。作為主管部門，應該加強培訓的激勵機制，將培訓的短期收效與長期收效結合起來。設立本地域教師培訓獎勵機制，充分調動教師參訓的積極性，讓教師在培訓過程中得到更多的支持和獎勵，並將教師培訓的成果作為年終考核的一項內容，以推動教師培訓工作的持續開展。這種激勵機制從根本上看要牽涉到精神和物質的獎勵，以及制度上的強制性要求。
二、建立適合不同年齡層次、不同需求的培訓內容體系。
加強教師培訓需要調研。根據教學課程改革的要求，並針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和最佳化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
首先，使培訓的內容貼近教師工作實際。從教師的實際需要出發，在培訓前做好充分地調查研究，提高培訓的時效性和目的性，做到分學段、分學科進行培訓，解答教師提出的具體問題和需要掌握的操作方法，立足於提高教師的教學實際水平，以利於教師的全面發展。教師最關注的如：這樣的課堂我怎么駕馭？這樣的內容我怎么教？這樣的問題我怎么解決？針對以上問題的培訓就是在充分調研基礎上的實踐操作培訓。
其次，按年齡界定培訓內容。教育主管部門可以從年齡特點出發，建立基於年齡差別的培訓內容體系，將青年、中年、老人教師分開培訓，尤其不能放鬆對中年教師的培訓，讓培訓更有有針對性，從而獲得更好的效果。
最後，培訓應注重拓寬知識的廣度。知識的廣度是提高教師綜合素質，促進教育持續發展的重要條件。絕大多數的教師認為培訓工作應拓寬教師的知識和視野，比在專業技能的培訓更為重要、更為迫切。教育主管部門應加強培訓內容的'引導，促使培訓機構將培訓重點放在教育教學理念的更新上。
三、創新培訓的方式方法。
無論是集中培訓還是校本培訓，教師們喜歡積極參與上下互動的培訓方式，如體驗式培訓、研討式培訓、案例分析式培訓。教師更願意與專家對話交流，以解決自身的困惑與問題。部分教師希望到名校觀摩學習，得到名師的指導與培訓，培訓方式根據不同內容舉辦相應的活動，將教師喜聞樂見的方式作為常用的方式貫穿於培訓的始終。如專家引領的名師大講堂活動；校際間交流的安全觀摩活動；專題指導的送教下鄉活動等等。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
四、加強市、縣、校級三級培訓指導網路建設。
將教師完成的培訓規定學分作為考核各級培訓部門的標準，加大對基層學校業務指導人員的培訓力度，從教學一線教師選拔骨幹充實到培訓者隊伍中來，組建合理的專兼職培訓者隊伍，充分利用區域內骨幹教師資源，實現優質資源共享。發揮骨幹教師的作用也促進他們自己的學習，從而更可以起到帶頭作用。
五、提高培訓的有效性。
教師的業餘時間是非常寶貴的，培訓的經費投入也是不容易的，人、財、物和時間的投入一定要取得效果，否則隱性的損失很大，所以，教育主管部門要強調培訓有效性，並要在此基礎上採取措施從培訓方式、培訓師資、培訓管理等方面保證教學的有效性，促進培訓工作良性循環的實現。
對教師培訓的建議 篇2
對前段時期的教師培訓工作進行反思以後，發現還存在著這樣一些問題。
一是培訓內容陳舊，與現代教育要求相距甚遠。有關部門在確定培訓內容時隨意性很大。這樣的培訓教師從中並沒有得到什麼提高。
二是培訓方式、方法簡單，教師沒有主動參與的積極性。無論是理論培訓還是教學技能培訓，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師由於缺少主動參與和體驗，對學習沒有積極性和熱情。
三是對培訓對象不加區別，不分層次，不因人施教。在培訓教材目標、培訓內容、培訓方法、培訓評價等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別。有關部門在確定培訓內容時，不了解城鄉教師之間的差異，不明確教師到底需要什麼樣的培訓。最後以書面考試和少數人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實收效不大。
下面就是我對教師培訓工作的思考和提出的一些建議。
一、培訓理念要更新。
新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發展的內在需求？怎樣為教師的專業發展提供幫助？應當成為管理者經常思考的問題，在教師培訓這個問題上也不例外。因此我們要更新培訓的理念，認識到培訓工作不單單是讓教師教好學生，為學校的發展服務，同時還要為教師服務，為他們的個人專業發展“培土施肥”，讓教師與學生雙向成才。
二、培訓形式要確立。
隨著各級各類學校對教師培訓的日益重視，人們一直在尋找著一種理想的培訓方式。校本培訓給教師培訓工作帶來了一種新的思想，它是“以學校為本，以學校為基礎，以學校為基本單位的組織教師學習的一種培訓方式。”最近教育界提出了把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體的“校本研訓”模式，其實也是一種有效的培訓形式。
三、培訓師資要保證。
高素質的師資，是培訓質量的保證。並不是所有的培訓內容都能為現有師資能承擔的，因此要組建好一支多層次的師資隊伍。校外的專家教授可以請來做學術講座，部份骨幹教師可以做輔導報告，一般教師可以現身說法講心得體會，各有用處，各有側重，這就能較好地解決培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近於教師的工作實際，
四、培訓內容要實在。
好的培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。根據我們所知，市區教師教學基本技能較強，他們更希望有教育理論，教科研，現代化教學技術方面的培訓；農村教師則大都希望以基本教學技能為主。因此要在深入調查研究的基礎上，制定培訓計畫，並適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。
五、培訓方式要多樣。
新的研究成果表明，為使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關鍵在於如何引導教師的主動學習與自我提高。專家們提出要開展經歷、體驗式的培訓，如參與式培訓，讓教師經過“頭腦風暴”列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。還有案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識等等。
其它還有如城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網路交流等等形式的研訓方式。
對教師培訓的建議 篇3
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知困，學然後知不足也”。所以，讀書吧， 老師們!
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心 書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裡來?一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那裡來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。 對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以後，“教科書在你眼裡看來就淺易得像識字課本一樣了”。