給老師或校長寫建議書 篇1
尊敬的校長：您好!
當我提起手中的筆給您寫這封信時，我這握筆的手微微顫動，惜別的淚水模糊了我的雙眼，依依不捨之情油然而生。我——一名即將畢業的小學生，就要離開這朝夕相處六年的母校了。母校六年的學習生活，灑下了我們多少快樂的笑聲，留下了我們多少快樂的身影。操場上的嬉戲打鬧，教室里琅琅的讀書聲……
校園裡組組美好的鏡頭，叫我怎能忘懷?馬上就要離開親愛的母校了，尊敬的校長，我有些話想對您說，您能坐下來聽聽我這位畢業生的心聲嗎?校長，我建議，學校的圖書館向大家敞開大門，讓大家盡情地遨遊書的王國。我明白，我們是畢業生，此時的學習是十分緊張的。可是，我們不想整天學習，成為一個沒有快樂的「學習機器」。書是一切智慧的源泉，有了書，我們就能得到更多的精神財富，更好地投入到學習中。校長，您說對嗎?校長，我還有一個請求——畢業生能否上一上體育課呢?人的健全，不僅僅靠學習，還應靠運動，兩項是同等重要的。書是一切智慧的源泉，運動是一切生命的源泉!經常鍛鍊，可以發展動作的和諧，還可以鍛鍊意志力，對學習有很大的幫助喲!抱歉了，尊敬的校長，我打擾了您這麼多寶貴的時間。以上是我的兩個建議，希望您能考慮一下，謝謝
建議人：___
5月1日
給老師或校長寫建議書 篇2
敬愛的校長和老師們：
我在國小里已經度過了六年了，快要國小畢業了。我對母校真是依依不捨啊!為了我對母校的熱愛，為了讓學生和家長更加信賴學校，我向您提一點兒建議。
現在的學生大都缺乏課外知識，我希望學校能增加一節自習課，讓同學們可以再這節課里看一些課外書，增長課外知識。高爾基說過：「書籍是人類進步的階梯。」書，是一切智慧的源泉，有了這節課，同學們就有充足的時間看課外書了，就可以得到更多的精神食糧。
以前，我們學校安排的課程中沒有自習課。如今，我們學校應該開展一節自習課，我還想到了一些具體辦法。
首先，在教室里設定一個圖書角，讓每個同學各自捐幾本課外書，越捐越多，圖書角就形成了。同學們可以互看別人的課外書。
其次，教室內還要安排一位老師，負責保持室內秩序，讓同學們有一個舒適的閱讀環境，認真閱讀。
第三，在自習課結束前十分鐘，可以讓同學們講一講讀書的心得和體會。
以上便是我的建議，望校長能夠採納。
給老師或校長寫建議書 篇3
在以往，不少教師將我們「學困生」劃入另冊，利用課外時間對我們進行「填鴨式」的補課，極大地挫傷了我們的積極性，使我們產生了厭學心理。學生之間的差異是客觀存在的，但必須對我們「學困生」予以更多的關注與幫助。在這裡，作為數學「學困生」的我，向老師提幾點建議，說幾句心裡話。
一、 運用課堂提問，激發我們「學困生」的參與欲望
在數學課堂教學中，教師不難發現這樣的情況：大部分學生爭先恐後地舉手發言，表現很出色;一少部分學生自卑感強，缺乏發言的勇氣，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，結果往往淪為課堂上的「聽眾」或「觀眾」。為了扭轉這種局面，在課堂教學中，教師要積極引導、幫助我們這些學生主動參與課堂學習。教師可以根據不同類型的問題，讓不同層次的學生按不同順序回答。比如：提問求思維的問題或難度較大的問題時，可讓我們「學困生」在其他學生之後回答，這樣「學困生」會感受到學習也不是很難的事情，從而激起主動參與學習的欲望，樹立起「我也行」的信心;提問求異思維的問題時，可讓「學困生」在優等生和中等生之前回答，這樣我們「學困生」也和其他學生一樣從不同角度回答問題，不僅沒有受到老師和同學的冷落，反而得到及時的鼓勵和表揚，使我們能鼓起勇氣主動學習。
二、 運用課堂板演，幫助「學困生」大顯身手
大凡學習困難的學生，不敢舉手發言，更害怕到黑板上板演。但是，到黑板上板演確實能使教師及時發現「學困生」在學習上的不足，以便有針對性地進行輔導。因此，教師每節課都要安排一些「學困生」在黑板上板演。如果我們做錯了，可以及時給予指導，並感謝我們給大家提供了有價值的問題，引起討論與思考;如果我們做對了，可以幫助我們樹立信心。這樣做有助於「學困生」對知識的準確把握，並且養成當堂的問題當堂解決的好習慣，從而增強學習的自我約束力和責任感。比如，在計算混合式題574÷7+234×4時，由於數字偏大，計算起來比較煩瑣，「學困生」很難做對，教師應該對我們做對的步驟加以充分肯定，對做錯的步驟引導我們找出原因，並且及時改正過來。
三、 分層布置作業，增強我們「學困生」的學習興趣
不同的人可以在數學上得到不同的發展，這種差異，要求數學作業的布置不能千篇一律，對「學困生」要有所「傾斜」。每次作業都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。優等生可選擴展題、思維訓練題等難度較大的題做，而我們「學困生」要視其基礎題的完成情況而逐漸提高要求，引導「學困生」向擴展題、思維訓練題「跳一跳」，讓我們在「跳一跳」的過程中，有效提高學習能力，不斷增強學習興趣。
四、 及時批改課堂作業，使我們「學困生」獲得自信
我們「學困生」的作業應及時批改，及時反饋，及時矯正。教師在批改「學困生」的作業時不能只打「√」或「×」，而應該多採用眉批法，即在錯處寫上「想一想」「驗算一下」或者「再讀讀題」等，在對處寫上「要相信自己」「你能行」「你是好樣的」「寫得真漂亮」「我為你的進步高興」等。這樣，既可以降低學生改錯的難度，又可以幫助其增強信心。對於學生的作業特別是「學困生」的作業有時需要學生互改，如果「學困生」發現別人的錯誤，也會增強我們的自信心，因為「學困生」的錯誤一般都是相近的，我們一旦發現了別人的錯誤，對自己是很有借鑑意義的。