優秀教師個人自我工作表現評價 篇1
該同志政治立場堅定。遵紀守法，努力工作，認真完成領導交辦的各項工作任務，與同事打成一該同志忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自我。在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，進取參加單位組織的各項政治學習，努力提高自我的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規章制度。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇2
教師發展性評價報告及改進措施
一、發展性教師評價體系
(一)核心概念：發展性評價
發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，最佳化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。
(二)發展性教師評價體系
主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。
二、實施發展性教師評價的重要性
(一)基於教育改革的要求
長期以來，由於受片面追求升學率的影響，中國小的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導致評價的不公平;更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這說明改革教師評價制度已成為當務之急。
(二)基於學校發展實際和教師成長的需要
結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什麼規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理
的評價並給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質性評價”、重“結果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發展性評價”的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業成長的速度與水平直接制約著教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師群體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發展的新台階。而對於教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助於教師專業化的發展、有助於學校凝聚力的加強、有助於學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。
三、評價的目標
(一)建立一個符合課程改革並且有利於教師專業成長、有利於學校特色創新的發展性教師評價體系。
(二)通過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。
(三)為普通中學提供發展性教師評價的實證案例。
四、評價的對象
主要是我校40周歲以下的青年教師。
五、評價的實施者
(一)以校長為組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。
(二)各教研組組長及部分教師代表。
(三)研究對象本人。
(四)研究對象所任教班級的學生。
六、評價的步驟與方法
(一)建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。
(二)協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養
教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有
具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。
(三)搭建多種平台，促進教師專業發展
評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業的發展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平台，為教師的發展儘可能多地提供各種機會。
1、組織並加強理論學習，夯實教師發展功底
2、引領教師開展課題研究活動，提高科研能力
3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發展途徑
4、加強外出交流，擴大教師發展影響
(四)失靈活而全面的評價方式
1、自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。
2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集並進行填表。
3、學生評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不採取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。
4、學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。
五、評價結果的處理
(一)意見反饋
1、當場反饋。
在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。
2、課題組個別面談
課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。
3、校長寄語
校長給予教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定並鼓勵教師勤於工作、樂於學習、善於反思，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。
(二)評價結果的運用
評價結果僅供學校決策參考，不與績效考核掛鈎。
六、存在的問題與改進措施
問題一：教師發展的“高原現象”。
在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的“高原現象”。
改進措施：要進一步想方設法促進教師的可持續發展。
堅持人本性原則。在“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展”的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意願，繼續關注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要著重教師發展中的“高原現象”，為教師的後續發展提供更周到的服務。
問題二：發展性評價與績效評價的關係如何處理?
改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結合原則。 探索如何體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價為主體，將素質評價(尤其是教師職業道德)與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。同時，要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的鮮明的教學特色和風格。繼續根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進更多的教師實現跨躍式發展，提高教師評價的針對性。根據評價對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。
問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。
改進措施：要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇3
教師發展性評價報告及改進措施
一、發展性教師評價體系
(一)核心概念：發展性評價
發展性評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，最佳化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。
(二)發展性教師評價體系
主要是指：在理論研究的基礎上，探索如何在實踐中科學地建立對教師進行發展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務、指標、方法、措施、原則等一系列內容的構建和實施。
二、實施發展性教師評價的重要性
(一)基於教育改革的要求
長期以來，由於受片面追求升學率的影響，中國小的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學校教育教學質量高低、教師業務能力強弱和學生學習好壞的惟一標準已經被無數事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅動，設立各種獎懲方案等，難以從根本上激發教師改進工作的內部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調工作數量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導致評價的不公平;更多地審定教師工作結果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質的提高和教師專業發展問題進一步凸現出來，亟需建立起一套以提高教師素質，促進教師專業發展為導向的新的教師評價制度。《基礎教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這說明改革教師評價制度已成為當務之急。
(二)基於學校發展實際和教師成長的需要
結合學校實際，對教師進行了問卷調查，請他們談談對自己專業發展有什麼規劃，以及需要得到學校哪些方面的幫助。許多老師將目標設定為要形成具有個人風格、符合辦學理念的、成熟的教學特色，希望學校能對教師的工作作出合理
的評價並給予教師更多的學習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質性評價”、重“結果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發展性評價”的現象，致使部分教師的積極性與創造性難以得到充分的發揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業成長的速度與水平直接制約著教育的發展，他們又是學校賴以發展的根本，離開了素質精良的教師群體，學校是難有大作為的，更不可能躍上發展的新台階。而對於教師的評價則是整個學校評價的關鍵，如果做得成功，必將有助於教師專業化的發展、有助於學校凝聚力的加強、有助於學生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發展性教師進行研究和探索。
三、評價的目標
(一)建立一個符合課程改革並且有利於教師專業成長、有利於學校特色創新的發展性教師評價體系。
(二)通過本課題的研究，實現學校教師五年發展規劃目標，促使學校辦學水平更上一層樓。
(三)為普通中學提供發展性教師評價的實證案例。
四、評價的對象
主要是我校40周歲以下的青年教師。
五、評價的實施者
(一)以校長為組長的評價領導小組，成員包括全體行政人員。
(二)各教研組組長及部分教師代表。
(三)研究對象本人。
(四)研究對象所任教班級的學生。
六、評價的步驟與方法
(一)建立教師發展性評價組織機構，有效領導課題組日常評價活動 學校成立評價領導小組，評價領導小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。
(二)協助研究對象制定發展目標，有步驟地實行層級培養
教師的發展，體現在他的目標落實與達成上。每學年度初，課題組均要求研究對象與指導教師一起根據崗位職責，規劃書面的個人年度發展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養。一是學習型小組，由工作三年以內的教師組成。二是學研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學者型小組，由我校學術、學科帶頭人組成。各個小組都有
具體的發展要求。而且，我們強調層級培養，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現跨越式發展。
(三)搭建多種平台，促進教師專業發展
評價的起點和歸宿都應該是為了促進教師專業的發展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平台，為教師的發展儘可能多地提供各種機會。
1、組織並加強理論學習，夯實教師發展功底
2、引領教師開展課題研究活動，提高科研能力
3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發展途徑
4、加強外出交流，擴大教師發展影響
(四)失靈活而全面的評價方式
1、自我評價。教師每學年根據《指標體系》進行自我評價總結一次。
2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集並進行填表。
3、學生評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生對教師的評價。但不採取學生給教師直接打分的簡單評價方法，學生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學年進行一次。
4、學校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學生參評和綜合分析處理各類信息的基礎上進行評價。根據課題組特點，我們將學校評價與課題組評價結合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。根據教師自評、互評、學生、學校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。
五、評價結果的處理
(一)意見反饋
1、當場反饋。
在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結果，當場反饋意見。
2、課題組個別面談
課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優點與成績，關注他們的成長與進步，並和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發展願景。
3、校長寄語
校長給予教師一學年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定並鼓勵教師勤於工作、樂於學習、善於反思，充分發揮評價的導向作用和激勵功能，增強教師的自我發展意識和對學校發展的認同感。
(二)評價結果的運用
評價結果僅供學校決策參考，不與績效考核掛鈎。
六、存在的問題與改進措施
問題一：教師發展的“高原現象”。
在教師發展過程中，有一部分老師發展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現發展的“高原現象”。
改進措施：要進一步想方設法促進教師的可持續發展。
堅持人本性原則。在“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展”的評價理念下，繼續探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發展教師，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展。特別要根據教師個人發展目標和意願，繼續關注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學校名特優教師的培養力度，尤其要著重破解教師發展中的“高原現象”，為教師的後續發展提供更周到的服務。
問題二：發展性評價與績效評價的關係如何處理?
改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結合原則。 探索如何體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價為主體，將素質評價(尤其是教師職業道德)與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。同時，要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的鮮明的教學特色和風格。繼續根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進更多的教師實現跨躍式發展，提高教師評價的針對性。根據評價對象不同的思想、文化基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。
問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。
改進措施：要進一步調動教師參與評價的主動性和互動性。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇4
該同志熱愛學校，關心團體，做好學生的表率。服從安排，團結協作，工作盡心盡責，態度端正，努力完成學校交給的各項任務。出勤好，勇挑重擔，從不計較個人得失。在做好教育教學工作的同時，全心全意為學校做一些力所能及的事，在教育教學中，能夠帶頭作用，認真學習領會課改精神，努力探索教育教學規律，改善教育教學方法，提高教育教學質量和科研水平。同時，學習校本課程開放的精神，認真備課，注重抓課堂效率，充分發揮學生的主動精神和合作意識，體現學生的主體地位。在學生方面，發現學生出現思想認識偏差，及時給予正確引導，關心學生的健康成長。此外，充分利用課餘時間，關心國家時事，進取參加各種培訓。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇5
作為副班主任，她主動配合班主任協調好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍進取和諧。對待其他班的學生，她也總是耐心地以溫情相待，學生說：“王教師愛笑，不跟我們發脾氣，手語清楚……”都喜歡找她傾訴聊天。
經學校考核，該同志認真履行了工作職責，圓滿地完成了工作任務，年度考核為合格。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇6
本學年，該同志熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，進取參加政治學習和業務學習，熱愛黨的教育事業，自覺遵守《教師法》和《中國小教師職業道德規範》等法律法規，以教書育人為己任，進取參加各項教研活動和課改培訓，認真上好公開課，不斷提高認識和業務水平，解放思想，實事求是，陶冶人生觀、價值觀、世界觀。弘揚奉獻精神，作風正派，廉潔從教，為人師表，有強烈的事業心和高度的職責感。
在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂於助人，注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，進取參加各種團體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的職責感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇於開拓、銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鑽研教材，進取參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇7
經過近20天的工作，高中學生綜合素質評價工作勝利結束，現將我校評價工作做一總結，為今後此項工作的開展留下可資借鑑的資料。
一、學校領導高度重視
1、成立組織機構，制定工作計畫。學校領導對高中學生綜合素質評價工作非常重視，早在本屆學生還在高一時，就分別成立了學校新課程實施委員會和學校高中學生綜合素質評價工作組，加強對高中學生綜合素質評價工作的領導。
2、工作主動行動早。
本屆學生在高一學年結束時，學校就根據上級檔案要求，擬定工作計畫，組織學生進行了一次評定，這為今年高三的評定練了兵，積累了經驗。(高二學年也準備了評價資料進行評定，由於省里的軟體升級，最後評定沒有完成。)
去年底，我們得到高三學生綜合素質評價工作要在今年3月5號完成的訊息，之後，即著手作了一些準備工作。新學期一開學，學校就召開評價領導小組成員會議，討論高三學生綜合素質評價方案，印發評價方案。2月12號，市教育局基教科召開高中學生綜合素質評價會議後，學校根據市教育局檔案要求，對學校先期制定的評價方案和細則作了修改，並再次召開了評價領導小組成員和高三班主任會議，對高中學生綜合素質評價工作作了安排。布置高三班主任帶領學生學習《安徽省普通高中學生綜合素質評價內容與評價標準》，學生書寫評價三年的學習總結，填寫《安徽省普通高中學生綜合素質評價報告手冊》。
二、落實方案，根據工作流程開展工作
學校制定了《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價實施細則》和《銅陵市第九中學高中學生綜合素質評價工作補充通知》，並將兩個工作檔案發到了領導小組成員和班主任手上，要求評價工作按照通知中的日程安排進行。
我校高中學生綜合素質評價的工作流程是：組織培訓----實證材料的驗證----學生信息的輸入----評價----評價結果審核----評價結果上報。
1、組織培訓：學校在2月10號、16號召開了兩次綜合素質評價領導小組成員會議、三次高三各班主任會議，進行工作布置及進行培訓;各班主任分別召開本班學生和學生家長會議，就本次評價的有關內容對學生、家長進行培訓和宣傳。評價監察小組公示學校具體實施程式和細則，使每位參加評價的學生、家長、教師了解評價的意義、內容、評價的標準、評價的方式、評價的程式和要求。
2、實證材料的驗證：2月19號，各班級開會進行學生總結交流，展示學生根據評價標準收集的實證材料，在全班同學無異議的情況下，班級評價小組對實證性材料進行了確認簽字。
3、學生信息的輸入：2月20號，各班學生將實證性材料錄入計算機。(在學生進行實證性材料錄入前，計算機老師(魯大志)已經將評價軟體安裝好，軟體運行和機房裡一切都正常，學生的基本信息都準確無誤的輸入。)學生輸入實證材料後，班主任再次根據檔案要求對實證材料進行審核，學校評價領導小組成員監督審核工作，並進行抽查，確認班主任的審核過程。
4、評價：2月24號，學生第二次上機進行互評。由於計算機記憶體小，五十多人同時進行評價時，系統反應非常慢，我們五個班學生，互評進行了兩天半。學生互評結束後，教師對學生進行評價。在這個過程中，我們花費了較多的時間，第一是機子慢，半天只評價一個班;第二是等在外校借讀的學生回來評價，他們不來評價教師評價不了，等了一個上午;第三是我們分三年評價的，每評完一年再進行系統切換，這些都耽擱了我們的時間。教師評價完成後，班主任給每位學生寫評語，合成評價等級數據。各班評價結果出來後，學校評價小組成員對各班評價結果進行審核，校長最後審核，發現問題及時糾正。
3月2號上午，學校接到上級通知，要求把高中分三年評價的改為高三一年進行，把前兩年的實證性材料都納入到高三一年來。這把我們前面分三年評價的工作否定了，我們又通知班主任對部分學生的實證性材料進行集中，修改評價結果，錄入、審核，忙了一天多，好在我們學校優秀學生並不多。
5、評價結果審核：3月4號，學校將高三五個班級公民道德素養方面評為優秀或有其他基礎性發展目標評定等級為a的學生名單在全校張榜公示，接受學生的質詢並給予答覆。評價的結果請學生簽字並書面通知學生家長，如有異議，及時向學校反映，學校給予解釋、處理。學校留存學生和家長簽字的評價結果紙質材料，以便日後備查。
6、評價結果上報：3月5號，填寫兩份紙質高三學生綜合素質評價結果，班主任、教務主任、校長在這兩份結果上籤名，一份蓋學校公章後上報市教育局，一份學校保存。魯大志老師負責通過網上向省教育廳報電子結果。
三、體會與思考
高中學生綜合素質評價的實施，是高中新課改推進的配套措施，這項工作的開展，必將極大地推動高中新課改工作。在此之前，很多人都對高中新課改不以為然，也沒有感受到新課改與過去有多大的不同(除教材外)。綜合素質評價工作使教師、學生對新課改有了感性的認識，也觸動了一些學生和學生家長，他們了解到，如果光有文化課的優勢，其他維度考核達不到優秀或a等，想上理想中的大學，也是很困難的。同時，這個考核，也使學校的管理獲得了一個有力的抓手，它使學生重視學校班級、教師、各部門的考核，注重學生之間的團結，參加集體活動，愛護公物，遵守課堂紀律，接受老師的教育。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇8
教師是學校實施素質教育，提高教育教學質量的根本。為加強全區中國小教師隊伍建設，調動教師的工作積極性，激發教師的工作創造性，持續提高教育教學質量，根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》和《中國小教師職業道德規範》，按照《教育部關於做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》、《山東省義務教育學校教師考評指導意見(試行)》和《淄博市義務教育學校工作人員考評指導意見(試行)》(淄教發〔20xx〕17號)檔案精神，結合實際，制訂博山區中國小教師發展性評價方案。
一、指導思想
教師考評工作要以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，堅持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學規律和教師職業特點的考評制度，充分發揮考評的規範、導向和激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行評價和獎懲的現象，以促進教師隊伍的專業發展為重點，調動和激發廣大教師的工作積極性和創造性，提高教師隊伍的整體素質，提高素質教育質量。
二、基本原則
1.以人為本、尊重規律。遵循教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。
2.以德為先，注重實績。完善考評內容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。
3.激勵先進，促進發展。鼓勵教師面向全體學生，全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力，促進教師專業發展。
4.客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程式規範，講求實效、力戒繁瑣。
三、考評內容
職業道德、職業能力、工作表現和工作成效等4個方面，重點考核工作表現和工作成效。
四、發展性評價指標體系
(一)職業道德考評(20分)
主要考評教師遵守教育政策法規、學校規章制度和教學行為規範，教師對職業的認同感、敬業精神和事業心，教師的榮辱觀、職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，教師的大局意識和團結協作等方面的內容。
(二)職業能力考評(20分)
主要考評教師實施教育教學的各項專業技能，包括教育能力、教學能力、教研能力和專業發展能力等方面內容。
1.教育能力。主要考評教師了解學生思想狀況、分析和解決學生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區、家長和學生的溝通能力等。
2.教學能力。主要考評教師把握和使用教材的能力，運用教學語言、教學方法、現代教育技術手段實施課堂教學和組織其他有關教學活動的能力，開發校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發的能力等。
3.教研能力。主要考評教師從事教育教學研究、改革和對教育教學實踐進行自我反思、評價的能力等。
4.專業發展能力。主要考評教師參加繼續教育，全面掌握和拓展學科專業知識、提高自身綜合素質的能力，了解和運用教育新理念的能力等。
(三)工作表現考評(20分)
主要考評教師的履職行為，包括出勤情況、工作量、德育工作、教學常規、班級管理工作等方面內容。
1.工作量。主要考評教師出勤率，教師承擔教育教學工作任務、班主任工作以及其他管理工作的情況等。
2.德育工作。主要考評教師結合所教學科特點在課堂教學中實施德育的情況，履行全員育人職責、關注學生差異的情況等。
3.教學常規。主要考評教師的教學準備和教學實施情況，包括教師備課、課堂教學、作業設計和批改、輔導學生以及組織課外實踐活動和參與教學管理等。
4.班級管理工作。主要考評班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動及關注每個學生全面發展情況等。
(四)工作成效考評(40分)
主要考評教師完成崗位職責的效果，包括育人效果、教學效果和教研效果等方面內容。
1.育人效果。主要考評教師指導學生學習和道德行為習慣養成、身心健康發展，以及班風學風和學生進步情況等。學生體質健康標準情況應作為考評依據之一。
2.教學效果。主要以完成國家規定的教學目標和任務、學生達到基本教育質量要求、學生學業水平考試合格率和優秀率為依據。
3.教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發表、獲獎情況，科研成果的時間運行情況，以及輔導學生獲獎情況。
(五)表彰獎勵加分
本年度受到國家、省、市、區(縣)各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的，根據受表彰的層次適當加分。同一項工作受到表彰獎勵只計最高加分，不累計加分。
五、考評方法
1.考評應全面、客觀、公正地對教師進行綜合評價。具體可採取有多個評價主體參與、定性評價與定量評價相結合的方式進行，適當聽取學生、家長及社區的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業績和貢獻。
2.學校要根據隸屬關係，在上級教育主管部門的指導下，成立由學校領導、管理幹部和教師代表參加的考評審員會，其中教師代表比例不低於60%。
3.教師考評工作一般由學校按規定的程式與學年度考核結合進行，也可採取形成性評價與階段性評價相結合的辦法進行。
六、考評等次的確定
教師考評結果分為優秀、合格、基本合格、不合格4個等次，優秀等次的比例一般為參加考評人數的15%。
1.定為優秀等次的應符合下列標準：擁護黨和國家的路線、方針、政策，模範遵守國家的法律、法規及各項規章制度，具有較高的師德，工作責任心強、勤奮敬業，教育教學能力強或提高快，工作有創新，在班級管理、教學、教育教學研究工作中成績突出，民主測評和服務對象滿意率高。考評得分應在85分以上。
2.定為合格等次的應符合下列標準：擁護黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守國家的法律、法規及各項規章制度，無違背師德表現，工作負責，業務熟練，教育教學能力較強或提高較快，能夠履行崗位職責、完成工作任務，無責任事故，民主測評和服務對象滿意率較高。考評得分在70分以上。
3.定為基本合格等次的應符合下列標準：政治表現與業務素質一般，勉強能適應教育教學工作要求，工作積極性、主動性不夠，沒有全面完成教育教學工作任務，在工作中造成一定失誤，或有輕微違背師德的表現，民主測評和服務對象滿意率一般。考評得分在60分以上、70分以下。
4.凡有下列情況之一的定為不合格等次：職業道德考評達不到基本要求的;不能完成教學任務的;以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益的;品行不良、侮辱學生的;從事有償家教以及其他有礙完成教育教學任務等違規違紀行為的。考評得分在60分以下。
凡等次審定為“優秀”或“不合格”的，各學校必須報送教育主管部門評定與備案。對不合格等次的，各學校要給每個人寫出書面報告。
七、考評結果的使用
1.教師考評結果作為教師專業發展、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據。
2.對考評不合格的教師，單位可以調整其工作崗位或者安排其離崗接受必要的培訓後調整工作崗位，工作人員無正當理由不同意變更的，或者雖同意調整工作崗位，但到新崗位後考核仍不合格的，單位有權按照規定的程式單方面解除聘用契約。
八、考評工作的組織實施
教師考評工作是一項複雜的系統工程，政策性強，涉及面廣，關係到全區教師隊伍建設和廣大教師的切身利益及專業發展。學校要高度重視，精心部署，認真組織實施。
1.學校考評審員會要結合學校實際，制定本校教師、其他管理人員和教輔人員考評具體方案，教師考評實施方案要徵求教師的意見並經學校教代會通過。
2.學校要切實做好深入細緻的教師思想工作，引導教師正確對待考評，以考評促進學校發展和教師專業發展。要通過考評工作，調動和激發學校負責人和教師的工作積極性和創造性，避免出現平均主義、大鍋飯和好人主義。
3.嚴肅考評紀律，對工作不負責任，考評失真失實的，實行責任追究。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇9
__教師為人實在、純樸、踏實。不論是對待學習，還是對待工作，她都扎紮實實，從不張揚，沒有半點浮躁之氣。學習中，她認真聽講、認真自學、認真討論、認真抒寫;教研活動中，她虛心向學，靜心研究，精心選題，細心完成任務;教學實踐中，她一點一滴地實踐著教研成果，有效地引導職高聾生積累著辭彙，豐富著語境。作為學校報社的負責人，她重視培養學生，手把手地耐心指導每一個成員，用一期期豐富多彩的(隨筆suibi8)校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員，她進取參與各種活動，進行拍攝與通訊的采寫，並及時上傳，獲得了教委領導的認可。總之，她的工作，和她的為人一樣，實在、紮實。
優秀教師個人自我工作表現評價 篇10
發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指導思想：
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案(試行)》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計畫以及學生髮展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
三、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可採取多種方法。
1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。
2、學校可根據評價內容設計有利於教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價;
3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，並加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
㈡學生和家長評價。
採取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，並折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在於發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，並適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鈎，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學校或管理者對教師的評價
學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，並從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平台，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨幹教師隊伍。
四、評價應處理好幾個關係
1.主觀評價與客觀評價相結合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯繫和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規性評價與階段性評價相結合
常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時採取相應的對此。
階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。
教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考查等進行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。