有關老師聽課個人收穫 篇1
前幾天我有幸參加了___一小的聽課學習活動。聽了兩位老師的課，我感觸很深，收穫頗多。
第一節是___老師的新授課《兩位數加一位數和整十數》。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這節課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易理解課堂上的資料。第二節是_老師的新授課《通分》，這節課老師充分調動學生學習用心性，注重發展學生的思維潛力。
在聽課活動中，我看到了兩位老師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善於挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，並具有豐富的教學經驗和清晰的教學思路。在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，從他們的教學活動中讓我學到了很多。這次聽課我有幾點體會：
一、體現課標精神，重視營造愉快課堂
透過觀摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的數學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。此刻的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統教學中的傳授者和理解者，施與者和容納者;此刻課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。
二、體現數學與生活的聯繫，重視創設教學情景
新課程標準要求孩子的學習資料是現實的，有好處的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的資料，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯繫，有利於學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。
三、體現主動性學習，重視學生的動手操作
在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。學生們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流的學習知識。
四、體現常規教學潛力，重視雙基訓練的落實
縱貫這些展示課，我們感覺老師們的常規教學潛力都十分強，十分重視學生雙基訓練的落實，不是原先那種華而不實的評優課，是扎紮實實的常規教學研究活動。這些課資料很紮實，課堂容量很大。
五、體現教學資源優勢，重視現代信息技術的套用
現代信息技術的發展對數學教育的價值，目標，資料以及學與教的方式產生了重大的影響，在聽過的這些課中，每位教師都根據自我的教學需要使用了現代信息技術，這些現代技術的套用，突出了教學重點和難點，提高了課堂效率。
總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以後的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。對課堂教學不斷探索，走出適合自我的教學路子。
有關老師聽課個人收穫 篇2
這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。
文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。聶老師引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然後以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裡他都沒有好日子過;無論到了哪裡他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裡的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
聶老師的這堂課非常好，讓我們真正體會到了凡卡的悲慘生活。
有關老師聽課個人收穫 篇3
今天是涵水國小中心校年級教研組開展的常規聽課活動，潘會光老師執教的《凡卡》一課給我留校了深刻的印象。這節課使我們眼前一亮的是抓住課文的中心句，把握好閱讀的重點段落，理解課文內容，從而體現多學少教的教學思想。
教學是實施教學設計，教學設計依賴於教師對教材的處理，而對教材的處理又依賴於對教材文本的細讀。對教材的處理看出教師對教材的把握的功底，也就是教師打算教什麼，教哪些內容。看一個教師的教學就是看教師如何巧妙根據本班學生的學情設計好教學的流程。
潘老師在引入課文的時候，第一個問題是：你預習的時候覺得凡卡的生活怎么樣?
學生回答，凡卡覺得生活沒指望了，連狗都不如。這是引用課文中凡卡所寫的信中的內容。看來學生已經通過預習了解了課文，但此時的理解，是比較抽象的也是比較膚淺的。只有通過整體把握重點突破，才能真正理解凡卡的悲慘生活。因而潘老師作進一步地引導，問學生：課文是按怎樣的線索來寫凡卡生活沒有指望了連狗都不如的呢?課文是以凡卡給爺爺寫信的內容和凡卡給爺爺寫信時的回憶以及作者對凡卡寫信時的動作、神態的描寫。通過理清線索，既檢查了學生的預習情況，又使學生從整體上初步把握了課文的主要內容，這為抓住重點句、段突破重難點的學習打下了基礎。從作者對凡卡寫信時神態、動作的描寫敘述中，凡卡的感情變化非常大。凡卡寫完信這封信後以為爺爺收到信就會來接他回到鄉下去，所以非常高興，那么凡卡寫給爺爺的是一封怎樣的信呢?這樣的過渡非常巧妙。
學生思考後，教師讓全班學生進行閱讀交流。
第一位學生讀：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老闆揪著我的頭髮，把我拖到院子裡，拿皮帶揍了我一頓。學生談自己的體會是，凡卡受盡了折磨。
師:這“揪”的是手，是背，是頭髮，還拖、揍，一起讀這段。
學生朗讀課文。
師：此時此刻，我們看到的凡卡是怎樣的?
生：遍體鱗傷。
教師讓一學生朗讀找到的句子。
師：難怪凡卡會說——
生：我的生活沒指望，連狗都不如。
師：這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。戳是一下嗎?你看到凡卡的臉上是怎樣的?
生：滿臉是血。
師：讀到這，難怪凡卡會發出這樣的感嘆——
生：我的生活沒指望了，連狗都不如。
師：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麵包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麵包;至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。稀粥與稀飯有區別嗎?
生：稀粥沒有什麼飯，都是水。
師：從這段可以看到凡卡怎樣?
生：餓。
師：餓得怎樣?
生：沒有力氣。
師：誰來讀這句?
學生朗讀課文。
師：凡卡一點兒力氣都沒了。可見——
生：凡卡的生活沒指望了，連狗都不如。
師：莫斯科最冷的時候零下30度到40度，此時凡卡凍得怎樣?
生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
師：凡卡凍僵了，你聽到他的哀求了嗎?
生：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裡去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”
師：凡卡還這樣哀求——
生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒指望了，連狗都不如。
……
從這段教學片斷，可以看出教師極力地讓學生理解作者是怎樣通過凡卡的信，來敘說凡卡的悲慘命運的。潘老師緊緊抓住的就是“生活沒指望了，連狗都不如。”這一句來理解課文，是通過反覆的朗讀課文，想像課文留下的空白內容而得到的。
《凡卡》雖然是篇短篇小說，但作為課文卻是比較長的，因而如何尋找切入點，實施長文短教的策略，教學生理解課文中的人物形象，正是潘老師這一課的最閃光的亮點。
總之，這一節課，對教材的處理得當，儘量地騰出時間讓學生思考、想像，通過帶著對課文的理解去朗讀課文，以讀帶講，突出重點，從而達到較好的教學效果。