幼稚園教師遠程培訓心得體會 篇1
通過遠程培訓學習平台讓我的理論知識和專業素質上了一個新台階，使我在今後的教育教學中能很好地掌握和套用。在學習過程中我不斷地吸取新的教學方法，改掉自己曾經在教學中的不足，這次遠程培訓學習讓我在教育教學活動中受到很大的啟發。總結了一下幾點：
一、要“愛”。
幼兒教師首先要熱愛幼教事業，以飽滿的熱情投入幼教工作。其次要喜愛自己的教育對象——尊重幼兒，相信幼兒，賞識幼兒，寬容幼兒，期待幼兒。
二、要“新”。幼兒教師要學習新《綱要》，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關係;注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面的和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新;堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀、做全面推進素質教育的領潮人。
三、要“變”。幼兒教師要由知識的傳授者變為幼兒發展地促進者。由知識的輸出者變為幼兒自主學習、自由探索學習活動的支持者、合作者、引導者。由教育的主宰者變為與幼兒共同發展地學習者。
四、要“廣”。新課程實施，要求教師有廣泛的信息、博大精深的知識結構、博大寬厚的胸懷。
五、要“活”。教育過程要在“活”字上下工夫：教師要活，即教師的智慧型體系形成一條奔流不息的活水;幼兒活，幼兒在教育過程中始終處於活動的狀態(思維、身體)，並根據幼兒的個體差異、興趣愛好、發展階段等不同狀態靈活對待、靈活教育等。
六、要“能”。幼兒教師要有與新的教育理念、課程發展相適應的教育能力等。
七、要“創”。幼兒教師應在教育實踐中敢於創新，樂於接受現代教育新觀念。在思維方式上有獨創性和批判性有敏銳的觀察力、果斷的判斷力和應變能力，構建創新的思維結構、知識結構、能力結構、創造性的教育過程，推動教育創新向深方向發展，從而培養創新人才。
通過遠程培訓學習我要帶著發展的理念學習運用，不斷地充實、豐富自己。努力做一名知識型、能力型、教育型、合作型、適應型和創新型的幼兒教師。
幼稚園教師遠程培訓心得體會 篇2
近十幾年來，數學教育的觀念、數學內容和方法正在發生著深刻的變化，國際數學課程改革進入了重要時期。國際數學課程改革實踐中出現一些共同的趨勢和熱點，構成了世紀之交數學教育改革的基本路向。數學成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。通過這次的遠程培訓，我對新課程有了一定的了解，下面就此談幾點對數學課程改革的體會：
一、數學應具有套用性與實踐性
教師在制定計畫時，不但要保證學生有充分時間從事數學實踐活動，同時在基礎知識教學和基本技能訓練中，也要充分貫徹數學套用的思想。對學生數學套用能力的要求，不但反映在課程標準中，亦體現在國家統考大綱中。國家數學課程對數學套用有如下三個要求：在實踐工作處理問題以及使用物質材料的過程中，獲取知識和技能，增進理解；運用數學解決一系列現實生活問題，處理由課程其他領域或其他學科提出的問題；對數學內部的規律和原理進行探索研究。學生在處理實際問題、進行合作交流等豐富的活動中發展數學套用能力和對數學的理解。
二、重視以學生為主體的活動
重視學生的主體活動是數學課程改革的熱點問題。建構主義學說認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成。學生學習數學的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。具體地說，學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收材料，獲得體驗，並作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。
課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師如何引導、啟發、點撥。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集、製作與教材有關的知識、教具；有要善於把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。在教學過程中，教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情景提問，激勵學生共同參與，發揮想像，積極思維來解決問題。
面對性課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教回學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所以教師的職業追求。
學生成為課堂學習的主人，環顧周圍，在我們的教學匯總還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課改下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
三、計算機套用於數學教育，達到學科的整合
（1）有利於學生對數學整體的認知
信息技術來源於數學的套用，它本質上就是一種抽象的數學模型，是建立在二值邏輯基礎上的推理系統。藉助於信息技術手段。數學領域裡許多新的思想與方法不斷突破，數學結構與內容不斷豐富。例如，用計算機進行科學計算，可以在很短的時間內收集和處理大量的數據；用計算機進行實驗模擬，好多在數學領域無法實現的構想在計算機環境下正在不斷實現。因此，信息技術的發展和套用不僅改變著數學的內容、結構和方法，也推動著數學的套用與普及，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用。
在實驗中通過不斷的對比、總結，實驗教師認為，應該把信息技術課程的內容模組與數學內容的模組整合為一個教學模組，通過設計一些與社會生活有關的問題，藉助數學建模、研究性學習等形式把相關的內容聯繫起來。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數位化工具，對數學知識內容進行重組、創作。更重要的是運用信息技術手段有效地組織教學資源，呈現教學內容，選擇教學方式，實現教學過程的最最佳化，在使用信息技術上，找到與數學課堂教學的最佳結合點，抓住數學問題的本質，一定會使學生對數學的理解得到加強。
（2）有利於促進教學方式和學習方式的轉變。
利用信息技術，數學課堂教學內容來源更廣，渠道可以更多，範圍可以大，充分調動了學生的積極性，實現學生自身知識的更新與能力的形成。在傳統的課堂教學過程中，抽象的數學表達和模糊的過程在一定程度上限制了學生的思維，函式圖像手工作圖的繁瑣，使得許多函式圖像學生都沒見過其形狀。藉助信息技術，學生可以在在動態、開放、互動的環境中動手操作，通過參數的連續變化，使原來抽象的數學表達和模糊的理解迅速變成形象直觀的動態圖景，這也為開放式教學的實施提供的物質基礎。
信息技術的使用為學生學習更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和套用數學開拓了廣闊空間。但是，信息技術不能被用來代替基本的數學活動，如熟練的基本運算、基本的代數變換、解方程、邏輯推理、數學證明等。因此，應當使信息技術的使用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、畫表作圖等之間達到一種平衡。
四、努力領會基本理念和目標，掌握課程設計思路
教師在研究《標準》中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程和選修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的“藥引”，引發學生的進取心和求知慾。
五、不同生源層次的學校在同一知識內容的教學要求上應該有區別
例如，對立體幾何有關平行、垂直關係的判定定理，生源差的學校只需按《標準》規定的基本要求通過直觀感知、操作確認等方法讓學生知道並會使用即可，生源好的學校則可通過說理，甚至是證明等方法讓學生理解。又如，《標準》要求避免在求函式定義域、值域及討論函式性質時出現過於繁瑣的技巧訓練，淡化函式的奇偶性、反函式等概念，將雙曲線從掌握降為了解。生源差的學校，考慮到學生的接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學即可；生源好的學校，在這些地方適當延拓加深也行。
在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情景必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知說平同步；其次，要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中獲得知識。
幼稚園教師遠程培訓心得體會 篇3
1.看了xx老師的視頻課，受益匪淺收穫良多。如在教學過程中應注意充分發揮學生的主體作用，可將傳統的講授法與合作學習、探究式教學融合，提高學生的參與率，體驗學習的過程，培養學生分析信息，處理信息或數據的能力和學生的探究能力。並著力體現了新課程的理念：學以致用，體現化學與生活、生產等密切的聯繫。可以讓學生們在課前組成學習小組，上網查找、收集、整理資料，然後在課堂上交流與討論。
2.通過學習有不少新的認識：
㈠例如化學反應原理模組的教學中主要存在以下三方面的問題：
①是不能正確處理必修模組與化學反應原理模組教學的層次性問題。一方面，老師們忽略了必修模組與選修模組的銜接，在進行選修模組內容教學前，常會忽略學生在必修的已有基礎;在教學後，又經常會忽略引導學生對“在必修基礎上發展了什麼?”這一問題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經常出現“選修模組教學平庸化”的現象，即在化學反應原理模組教學中，僅關注具體知識的教學，缺乏對學科思想方法的體現。
②是在教學中沒有突出化學反應原理模組特點。在化學反應原理模組內容的教學中，要突出定性與定量相結合、實驗與理性推理相結合的特點，要關注物理化學基本思想方法的運用。
③是處理不好幾個關係。例如，處理不好定量分析與計算的關係，將定量分析問題的思路與複雜的數學計算等同;在教學中死摳概念定義，忽視對概念的整體關係和內涵實質的把握;缺乏多樣化教學處理方式，等。
㈡理解了為什麼在高中教學中要引入“熵”?如何理解“熵”?
熵的因素跟焓的因素在決定化學反應方向上起著同樣重要的作用。而且現代科學裡面熵的概念已經得到廣泛的套用，比如信息學裡有“信息熵”，生命科學裡有“負熵”，化學裡面確定反應方向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中學生基本上一個“熵盲”，而一個搞自然科學的人如果不懂得熵，他就不能算是一個有教養的人。因此我覺得我們在中學課程引進熵等新的概念，對於中學生的思想觀念的發展、適應新的科學的發展都是有很大好處的。
對熵的理解要把握住兩點：一是熵是用來描述大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵”;二是混亂度實際上就是均勻程度，混亂度就是最均勻。通常大家以為均勻跟混亂度好像是完全相反，實際上均勻就是混亂度，任何一個體系均勻了，就是混亂度了。譬如我們把一滴墨水滴到水裡頭去最後變成均勻了，那就是熵增加了、混亂度增加了。
㈢如何理解“自發反應”概念?
對自發反應的理解有兩點很關鍵，一個是在一定溫度和壓強下，不藉助於外力(如光照、通電等)靠自身的能力來進行的反應;第二個一定要指明是在什麼條件下自發，如果脫離了這兩條去談任何自發反應，我認為都是沒有意義的。
這些高中新增知識學習在把握教學的深度和難度方面有了很大的認識提高，謝謝!
3.學員提出不少好的體會和建議讓我在思維廣度深度都有進一步提高。
例如：xx市第四中學 ：教師的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中經常會“挖得很深”，逾越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結構，其導致的後果就是學生覺得認知困難，被動的進行機械記憶。聽了xx老師對教材的分析既有高度又能結合教學實際，問題的切入和解決都達到釋疑解惑的效果，很有收穫。福安市第八中學 黃光華： 學生在學習化學必修1之後，對鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所了解，並能已有知識進行鐵防腐，這對學習本單元知識有所幫助。目前，學生自學能力、思維能力、實驗能力和觀察能力的基礎較好，只要我們教師充分發揮學生的主體作用，引導學生做好課前預習和思考，課內認真聽講，勤於動腦，規範操作，善於觀察，那么學習本單元內容，掌握本單元重點內容和學習方法，應該是相對比較容易的。
：對於原電池和電解池教學的困惑是難以把握教學的深度和難度，在教學中往往會“講得夠多、夠深”，超越了學生的認知能力，脫離了學生已有的認知結構，導致了學生覺得學習困難，被動的進行死記硬背，增加了學生學習的負擔，學生的學習效果反而不好。聽了xx老師對必修教材化學2和選修教材4教學要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺很好，很有收穫。仙遊縣第二中學 王建林： 個人感覺原電池這一塊的知識學生比較難理解，有的學生學習缺少從本質上的理解，覺得這方面的內容很難，進而就產生了畏學的學習態度。但我個人覺得其實原電池還是挺好理解的，在教學中應當適當的從反應的本質上對學生進行研討，強調學生自己將原電池的原理推導一遍，這樣他們就能夠攻克這一難點。另外，對大家討論的問題說說自己的看法—— 1、鹽橋問題：鹽橋的問題，確實需要給學生點一點，但不於糾纏。主要是通過實驗給學生感性認識，讓學生明白“沒有鹽橋，原電池不能夠產生持續的、恆定的電流”就ok啦!
2、原電池是否電池：原電池當然是電池，但不一定是實用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但由於沒有用鹽橋將接界電勢降到最低，所以肯定不是實用電池。如：單液濃差電池pt︱cl2(g,p1)︱hcl(aq)︱cl2(g,p2)︱pt。從實用角度看，沒有鹽橋的肯定不是“實用”的原電池。
總之雖然課程多、時間緊，但同學開展研討與交流，並及時請教有關教師專家。通過學習交流，拓寬了知識面，提高了認識。認識的提高主要表現在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到自身的不足，需要不斷提高自己的專業知識、;另一方面是通過學習對知識的認識上升了一個層次，個人必須在不斷學習的過程中重塑自我，提升自我，更新觀念，不斷創新。