教師研究心得體會 篇1
我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無聞地工作著。然而，我最近學習了《如何做研究型教師》這本書後感受很大，受益匪淺，成為我教學生涯中的一個新的起點.
作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。在為期一學期的學習中，我學到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義，什麼是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育部落格，等等。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。但如果教師在培訓中只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用在培訓中學到的理論做指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們常看到一些教師或學校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專家指導，有來自全國的仁人志士交流，也會受益匪淺。但對於學校特別是對教師個人不能忽視聯繫自己實踐的研究。為了有效地發現問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋並提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應儘量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。
教師研究心得體會 篇2
我有幸聽了河南省基礎教育教學研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時，深刻反思自己的言行，對所學內容回味無窮。
在我們平時的教學工作中，通過各種途徑讀了不少課例，自己也寫課例，但卻沒有深入地對課例進行研究，缺乏理論的指導。聽了申博士的講解，我開始重新審視自己曾認為很驕傲的課例，發現自己曾有多嚴重的不足而不自知，明白了今後的課例研究該如何做起：課例是課堂教學的實錄，是關於一堂課的教與學的案例;課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課或其中若干教學事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學水平的教研活動。
我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結構復盤法三種方法，結合自己課堂實踐進行。申博士結合大量生動、具體的課例來為我們解析這些理論，如拂面春風、如甘露入喉，我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。
操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。教師的成長是個不斷學習的過程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動力百倍!
教師研究心得體會 篇3
課例是關於一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種“基於學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。
我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1.一人同課多輪
2.同課異構
我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是：分年級商定出相同的課文，採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課後集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。
第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的套用。在課後的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的遊戲活動很多，但什麼樣的遊戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略並付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。
教師研究心得體會 篇4
課例是關於一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種.種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種“基於學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。
我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1.一人同課多輪
2.同課異構
我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是：分年級商定出相同的課文，採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課後集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。
第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的套用。在課後的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的遊戲活動很多，但什麼樣的遊戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種.種問題，到提出改進策略並付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。
教師研究心得體會 篇5
在華師大學習的第二周，又陸續領略了幾位“名師”的風采，其中15日上海市教育科學研究院 楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過上午三個小時的講解，使我對課例研究有了重新的認識。
“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述。以前我沒有認識到“課例”在教育教學的重要性和價值，平時把它當成一個負擔，更談不上在管理中指導教師進行“課例研究”。課例研究的價值在哪裡?就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學科，促進學科教學內容知識發展，是傳統教研活動的精緻化研究。優秀教師積累的豐富的“實踐智慧”需要通過課例加以傳遞;同伴的經驗可以通過課例讓大家共享;大量的教育教學案例成為教師專業成長的階梯。
課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑑。中國小教育教學借鑑案例的模式而形成今天的“課例研究”。
回到學校， 我要“學以致用”，要開展課例研究的探索，首先發現問題、確立主題、設計方案：要對教師的需求進行調查，在調查的基礎上進行統計分析，了解大多數教師的實際需求，摸清教師的認識和行為現狀，然後據此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便於深入研究，儘量避免“大”而“空”的主題。然後觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，有些教師缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀察、課例研討等環節，僅僅停留在經驗層面上，不善於對課堂中發生的問題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學習是課例研究走向深度的關鍵。圍繞主題學習理論，使理論學習與實踐有效對接。最後行為跟進、持續研究。在課例研究活動的最後階段，要集中大家的智慧，要對問題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略，供大家在今後的教學中自主選擇。當然，歸結總結，達成共識，不是為了追求單一的、權威的改進建議，而是為了教學策略對於實際問題的解決更具有建設性，更容易被教師認同和理解。
課例研究是提升教師教學實踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專業成長密切相關。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展，是一種課堂研究方法的改進，更是一種學習文化和研究文化的重建。