幼兒教師心得體會和感悟 篇1
5月8日，園本教研活動在育賢一幼舉行，通過觀摩她們的教研活動，通過聆聽專家的精彩點評，又讓我對園本教研的內涵有了更加深刻的認識，更啟發了我對教研活動組織的一些深入思考。
首先，育賢一幼的教研活動組織形式給了我一些啟示，可以選擇適當時機加強園內教研組之間的交流，達到互相借鑑、互相學習的目的。一般情況下，幼稚園中的教研組都是按照帶班規律組建的，開展活動時，只是限於本組內成員和業務領導，兩組教師一起活動的機會幾乎沒有。她們邀請其它兩組的教研組長參與本次活動，給了她們很大的啟發，教研組長的機智應變能力、幽默的語言組織和融洽的教研氛圍，都給兩位教研組長和我們觀摩者留下了深刻的印象。另外，教研活動中，教研組長採用了不同的發言討論形式，也使得活動更加豐富和充實。一是大家一起探討，每位成員發表建議;二是分組討論交流，以年齡段為單位發表見解。這種形式調動起了每位成員參與的積極性，避免了只有個別教師發言的機會。
其次，她讓我認識到了放手讓大家工作，培養教研組長獨立工作能力的重要性。本次活動，全部是由教研組長在組織和引領，業務主任只是作為參與者在旁聽，教研組長充分發揮了她的主觀能動性，也有機會展示了她的特長和智慧。而我們卻很少給教研組長這樣的鍛鍊機會，特別是這種公開活動，更是不放心。反思一下，其實每位教師都有自己長處，能力和潛力都有可挖掘之處，只是我們沒有給她們機會罷了。下一步，我們的自主教研一定紮實開展起來，充分發揮教研組長的作用，鍛鍊她們的能力。
最後，就是方明老師進一步明確了園本教研的概念，一定要立足本園實際，搞出自己的特色，這一點育賢一幼結合自己的辦園特色和課題研究給我們做了很好的`展示。她們本次教研活動研究的“科學區操作材料的投放問題”啟發我們，不管哪個區域，材料的投放都應注意做到遵循幼兒興趣，有目的、有計畫重點的投放。董旭花教授運用皮亞傑的“同化”與“順應”理論向我們闡釋了“區域遊戲”和“區域認知”的區分，啟發我們不管什麼活動，只要“同化”大於“順應”就是遊戲;“順應”大於“同化”就是認知。在這種理念的指引下，構建好我們的遊戲和認知活動，促進孩子們的健康成長。
專家的參與使得活動更加豐富生動，具有高度，更增添了我們邀請“客座專家”進校園的理念和信念，下一步，我們的教研活動開展也會更加生動和有創意，更加注重樸實性、自然性和實效性，通過園本教研，促進教師們的專業化成長。
幼兒教師心得體會和感悟 篇2
家長工作是幼稚園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術。作為一名工作不久的新教師，甚是挑戰。《幼稚園工作規程》第四十八條指出：“幼稚園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的親職教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。教師要與家長建立平等合作的夥伴關係，共同生成適宜於促進每個幼兒最大限度發展的教育。
我園處於新建兩年的一個嶄新的幼稚園更是一個挑戰，那么，幼稚園教師該如何有效的與家長溝通呢?我通過收集有關資料整理成以下幾點。
一、幼兒教師與家長溝通的技巧
(1)一句話溝通法。這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放鬆一些，就可以不去和這樣的家長溝通。家長不主動找你，並不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們只是由於時間關係或不願給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。於是，我們針對這樣的家長採取了一句話溝通法，即利用接送環節用一兩句話向家長反映情況
(2)引起注意法。這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由於家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對於這樣的家長我們就採取了引起注意法。
二、家園溝通時應注意以下問題
(一)要尊重家長。我們要以平等的態度來對待家長，尊重他們的人格與觀點，要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕鬆、愉快的交流環境，這樣家園才能保持協調一致。
(二)要肯定孩子。教師一句微不足道的稱讚，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態度，如“你真棒!老師喜歡你。”而這種獎賞性的行為和語言在一定程度上強化了孩子繼續努力的心理。同時這種肯定也能使家長輕鬆、自信、愉快地面對教師，主動向教師提出孩子目前存在的一些不足或育兒的困惑，期望得到教師的指點與幫助。這樣，交流的主題就會得到延伸，成為真正意義上的交流。
(三)教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式。許多家長由於對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。而老師應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。
(四)對家長要一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什麼樣的差異，教師應該學會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受教師的關注或重視。這就需要教師深入地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。
(五)教師應以“換位”的思維方式與家長溝通。我們好多老師現在還很年輕，尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，並從父母的角色去體會家長的心情和需求。
(六)要充分發揮語言藝術的魅力。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，作為教師，應客觀的向家長告知孩子在幼稚園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應一分為二的觀點與家長交流。教師在與家長溝通時，應多站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，如果教師真誠對待每一個幼兒，她與家長之間的交談一定會順利進行，它會讓孩子家長感受到教師是誠意喜愛關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見和建議，使家長堅定了教育好孩子的信心。
(七)對孩子共同的愛是溝通的基礎。教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，由於各種原因，如工作忙或不好意思給教師添麻煩等，不少家長很少主動與教師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們教師要鼓勵家長採用多種形式與教師溝通
幼兒教師心得體會和感悟 篇3
最近我有幸參加了一次《幼稚園遊戲化課程》的學習，在學習中，我了解到，孩子獲取知識的最好途徑是直接經驗，那么直接經驗可以讓孩子直接感知，實際操作以及親身體驗。而這些在幼稚園達到的方式之一就是區域遊戲，那么這就強調我們要注重幼稚園及班級的環境創設。
在《成就專業的幼兒教師》這本書中也有環境創設這方面的內容，我好似得到了一個寶。在環境創設這塊，書中是以一個個案例，一張張圖片和文字解說的形式呈現給我們的。首先說，為什麼要注重幼稚園環境創設？因為它具有行為引導功能、認知指向功能、促進社會化功能、健康保障功能、美的啟蒙功能以及文化引導功能。總之，幼稚園的環境作為幼稚園隱性課程的一部分，對幼兒的發展具有特別重要的意義。
我們應該充分發揮環境的多種功能，為幼兒的發展提供更好的教育資源。其次，我們要知道如何開展幼稚園環境創設。我們知道，幼稚園的環境創設，絕不是簡單的自然自發或隨意設定的環境，而是根據教育目標、著眼於幼兒的身心發展需要而精心設定的“適宜”的教育條件。在環境創設時，我們要遵循安全經濟性原則、發展適宜性原則、豐富平衡性原則、溫馨開放性原則、幼兒主體性原則等。
最後，在環境創設形成之後，我們教師還要學會指導，那教師應該怎么樣指導呢？有這樣一句經典的話語：不會指導不如不指導。在指導中，如果發現孩子需要指導，我們應該學會有效提問與回應，而教師對於自己所提出的問題要進行反覆的推敲，教師提問後，如何回應幼兒也很重要，教師的回應方法直接影響孩子的學習熱情和探索欲望，也是教師專業素養的體現。同時，幼兒教師還要處理好預設與生成的關係。美國幼教專家凱茨說過：具有專業素養的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，並以適當的方式把“球”拋給孩子。
當然看到這些內容，我覺得我的專業素養需要更高層次的提高，這樣才能真正的做到處理好孩子在學習生活中遇到的問題，也就是做到了以適當的方式接“球”再以適當的方式把“球”拋給我的孩子們。