餐桌式教學心得體會 篇1
隨著新課程改革的深入，課堂教學的組織形式也悄然發生著變化，小組合作學習也成了新堂教學中常見的一種學習方式。在教學實踐中，越來越發現小組合作學習存在著一定的利弊。
小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。
新的教學方法，新的學習方式，讓學生的座位也發生了翻天覆地的變化。傳統式的一律面朝前變為現在的餐桌式教學。剛開始的座位的變化讓學生們感到新鮮而美好。在上課中學生們在老師的帶動下積極的討論探究著，學習積極性一下子比以前提高很多，學習欲望也在不斷的增強，課堂上不再是為了學習交流而讓學生們下座位，課堂上呈現出一片積極向上，熱烈的氛圍。
這種餐桌式教學似乎在不斷的形成良性循環，但殊不知學生對於自己學習感興趣的科目表現為一種狀態，而對於不感興趣的科目又是另一種態度，面對面的餐桌式教學頓時成了學生們眉目傳情，爭鋒相對的主戰場，本有點小矛盾原不會因為看見他人的不良表情而憤怒，不會因他人的一點不良小動作而激怒，但這種面對面的坐式卻給孩子們創設了水火不容的平台，讓孩子們無意識的轉移了注意力，影響了學習，擾亂了課堂秩序。
再一個弊病就是學生的坐姿。為了形成小組合作的學習的氛圍，學生們的位置也相應的發生了變化。六個學生為一組圍著桌子坐成一圈，形成了“U”形，中間兩組的同學在上課時，看黑板還算順當，可在講台兩側的小組中，其內側的學生看黑板時就得轉過身或歪著脖子，如不這樣，對看黑板上的內容就存在著一定的問題。但同時教師還要求學生坐好，學生又要看老師在黑板上的演示，這給這兩側的同學無形之中帶來了不便，有的同學上課本身注意力就不集中，也害怕老師注視他時的眼神，學生的這種坐法，無形中給了這些人給予了方便。他們想聽時，就轉過身認真聽;不想聽時，就做好裝作是乖孩子。這就給這些孩子們增添了逃避學習的理由，不利於教學。
面對這種現實，我們在教學中應不斷的發現問題，不斷進行改進，比如每星期換一次座位，組組相互換，同小組內學生可轉圓圈大調換，這樣避免了學生在學習時形成的身體不適，也使學生們有了警惕性，應認真對待學習。同時也應建立評價機制，把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。
合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
餐桌式教學心得體會 篇2
4月11日上午，王校長親臨我校觀看了我的一節五年級英語課《 Unit 9 A poem 》,並在課後進行了精彩的點評，給我提出了寶貴的意見，使我更加明白了今後努力的方向：
1.繼續認真研究三步導學+餐桌式生本課堂教學理念，和其他教師探討、交流自己的困惑，在課堂教學中真正做到以學生為主體，爭取讓每個學生都展示好，不只是一句空話或口號。
2.教學中給學生更多上台表演﹑展示的機會，激發他們表演的欲望，引導和培養學生做到發音準確，語言流利，聲音洪亮，表情自然，動作大方。
3.教學中要關注到不同層次的學生，通過個別提問或個別展示來檢測不同層次學生的掌握情況，發現問題並及時解決。
4.學生互評形式很好，但教師要給與更加具體的評價標準，評價方法，評價語言方面的指導，學生的評價才會更加真實﹑公正﹑合理，起到評價的作用。
5.教學中要注重培養小組長的組織領導能力，增強小組間的競爭意識和組內合作能力。
6.教學中要注重培養學生的創新思維和想像能力，各小組上台展示時應該是多樣化的形式，而不是只一種形式。
7.平時的教學中就應該合理分配時間，不要太隨意，避免前緊後松，或前松後緊，爭取讓課堂效率更高。
三步導學+餐桌式生本課堂教學不是一天兩天的事，也不是一個月兩個月的事，只有堂堂實踐﹑日日反思，量的積累才會有質的飛躍，我期待著這次課改之後，孩子們的素質將會有更大的提高。
餐桌式教學心得體會 篇3
教無定法，教學有法，貴在得法。採用什麼樣的教學模式，許多學校都在嘗試。目前較為流行的是餐桌式教學，而且成了課改新模式，幾天來我校也在嘗試這種教學方式，聽課下來也頗感失望。嘗試畢竟是好事，凡事總有一個過程，教師們勇於嘗試，精神可嘉，值得讚賞。但幾天聽下來引發了我許多思考：
1、怎么坐就能決定課堂的模式么?許多教師把學生分了小組，並以小組為單位圍成了一圈，課堂上老師主陣地還是講台，學生側著身子聽課，即使是學生展示，好多環節也在講台上，學生一節課最少也有15分鐘是斜著身子，扭著脖子聽課，一天下來，最少就有105分鐘是這樣坐著的，一周下來就有525分鐘這樣坐，將近十個小時呀。學生圍成一圈確實便於小組合作和討論，但從學生成長的角度來看，學生正處於生長發育高峰期，這樣做容易讓學生眼斜背扭，這對學生的發育是極為不利的。
2、如何才能真正發揮學生的主體作用?餐桌式就能解決嗎?教學就要遵循先學後教，讓學生在自主學習的前提下尋找規律、發現問題，解決問題才是教學的根本所在。我認為不一定非坐成餐桌式，真正要思考教師的主導和學生的主體作用如何發揮。
3、教學成績才是硬道理，搞素質教育也要成績。前幾天，王副區長榆次區國中在教育質量分析會中也說，現場會開在好多學校，而好多開過現場會的學校成績都在下滑，這又是什麼原因?形式固然重要，但我認為效果更重要。
餐桌式教學心得體會 篇4
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?這裡我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢?
對於已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。
現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：
一、快樂遊戲法
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在“創新識字”教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁;考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講台後另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充;記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花台上，要賠錢的;記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢……
採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、自主參與法
《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，能藉助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。
“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處於被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。
創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對於所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處於被動地位，只調動了兒童的部分精力。”
創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生髮展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在最佳化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什麼字?”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著?”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，並隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什麼?”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎?”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最後啟發學生組詞造句。
另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛鍊了表達能力。
四、競賽激勵法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心;教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”;教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
五、儘早閱讀法
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。
“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童儘早閱讀，進入意義場的語文教育，並且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。
在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。
漢字是形象聯想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁複豐富的詞法形式、形態標誌，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑藉字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
六、先進電教法
電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能最佳化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合後，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積澱，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。
計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情並茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，並調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利於知識的獲取與保持;有利於實現能培養學生合作精神的協作式學習;有利於實現能培養學生創新精神的發現式學習。
形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利於調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。
識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
餐桌式教學心得體會 篇5
從心理學角度而言，學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的探索者和發現者的本能。他們有自己的欲望，在所有數學知識中只有通過學生的再創造活動，才能納入自己的認知結構，才有可能成為有效的和用得上的數學知識。這與現代教育新理念提倡學生可自主學習、輕鬆、愉悅進行學習，提高學生的主體地位不謀而合。那么教師只有滿足學生需要與欲望，為學生再創造提供機會，為學生分憂解難，發現規律，建立模型，形成經驗，解決問題，牽線搭橋，循循誘導等才能為學生營造良好的心境，把學生引入輕鬆、愉悅的學習氛圍中。
一、給學生創造探索的舞台與空間。
《數學課程標準》明確指出：教學中不僅要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程和學習的方法，更要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度。這就告訴我們數學教師在教學中應該關注學生是否學得主動、學得快樂，應該為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養學生學習數學、探討數學的興趣。
所以教師應為學生的再創造提供舞台，讓他們盡情探索、嘗試、表演。只有這樣學生才會獲得自主學習的空間，滿足學生創造、探索的需要，才能通過自己的實踐實現自己的求知慾望。如圓柱的認識：首先豐富學生的表象，教師給予足夠的圓柱實物體，讓生自製學具，進行觀察、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回歸自然，走進生活，搜尋社會中的有關圓柱的學習資源。第三是讓學生操作(比較、展開、測量、觸摸)得出底面、高、側面展開的特徵。第四，拓展側面展開是正方形的特例，讓學生的整個學習過程貫穿於操作、探討、交流活動中。這樣即豐富了學生的學習生活，又提高了學生學習的積極性和主動性，同時又為學生再創造提供了方便，比教師按成人化的邏輯把整理好的知識塞給學生更為行之有效。
二、給予學生良好的學習情境與心境。
心境是一種持久而微弱的情緒狀態.課堂上，學生心情愉快，學習積極性就高，學習效率就高;反之，學生失望焦慮時，學習就失去積極性，主動性.培養學生良好的數學心境，提供能夠使學生產生滿足感的學習任務。可以清除學生在學習中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探索性問題，讓學生去探索。
導入與學習活動的情境創設是否讓學生感興趣、是否熟知、是否生活化、是否符合學生認知水平等都是減輕學生學習壓力，為學生營造良好的心境的良方。學生學習活動情境創設可以用故事、遊戲、學科整合等方法，如倒數的認識可採用學科整合，讓學生觀察或計算。
三、讓學生自然和諧的走進新知識的學習環境。
在新課程中，教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、引導、組織;師生之間的關係不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師不再是唯一的權威，而是和學生平等的人。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在操作、探討、交流中閃現生成。
如圓柱體的體積計算，給學生的一個圓柱體，告訴底面和高讓學生計算體積學生會無從下手感到無味，倘若教師由長方體，正方體的體積引入，通過電腦或者實物演示操作“化曲為直”把圓柱體變為長方體找出它們的聯繫，通過探索、嘗試，從而得出圓柱體積的計算公式，學生會覺得真實可靠，通過學生自己的努力獲得了新知識，並建立學生推廣運用獲得成功和自信的體驗。
四、注重學生知識的生成與學習經驗積累。
新課標在原來“雙基”的基礎上，明確提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。其中，在國小數學課程的學習中，使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”，顯得尤為重要。
經驗的形成重點在於引導學生進行學習小結，學生的學習小結是一個重要的環節，缺少了這一個環節，學生的知識無條理性和系統性。如通過分數套用題的教學，幫助學生建立解題的.經驗，讓學生從解題思路活動中探索並生成解題的方法技巧。第一、抓關健語句“誰是誰的幾分之幾”，便於找出標準量;第二、確立代表單位“1”的量;第三、根據單位“1”的量特徵確定所用方法;第四、檢驗，選用結果代入已知條件中進行驗證。有了這樣一種解題心得，特別對於分析能力較差的學生解答此類題目時效果更加突出，學生自主發現了規律套用時不至於魚目混珠。
五、以人為本、尊重學生、關注個體差異。
新課標指出“以人為本”，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
應建立融洽的師生關係，尊重學生的個性與人格。對學生評價得當，善於發現學生的優點，切忌成績作為唯一標準而要進行全面的考評，切忌在公眾場合讓學生覺得一無是處，既使學生犯錯時教師也應多開導，分析錯誤原因讓學生口服心服，切忌一律批評，很多差生由於教師開導得太少，批評較多造成師生不合，甚至有對立情緒，這樣不利於良好學習氛圍的營造與學生身心健康發展。
總而言之為學生營造良好的心境，讓學生輕鬆愉快的進行學習與教師的觀念、教學態度、師生關係、學生的特點、興趣愛好等密切相關。只有師生相互依賴、互相配合、共同促進，導學過程相當於魚水之樂，學生是魚，探討活動是水，教師是魚缸，魚缸沒有足夠的伸縮空間，教師沒有足夠的專業知識、鑽研精神和合理的組織誘導，那么當魚動不起來時水就是一潭死水。
餐桌式教學心得體會 篇6
本學期，我適應新時期教學工作的要求，認真學習。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真備課。備課時不但備學生，而且備教材備教法，根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程式及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出反思，寫好教後設計，並認蒐集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂於上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作。
四、認真批改作業。布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各書店去蒐集資料，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的絆腳石，在做好後進生的轉化工作時，特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整。這樣，他們就會學得輕鬆，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、狠抓學風。我所教的班學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了一些活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我班大部分同學對數學科很感興趣，學習勁頭也濃，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，跟他們講一些有趣的數學故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以後再加以鼓勵，並為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，並且要在平時多做多練，多問幾個為什麼。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
餐桌式教學心得體會 篇7
課堂依然是存在的，但學生來到課堂上，將不再以學習知識為主，而是以長見識為主。主要的學習活動是討論，根據大家看了教學視頻之後提出的問題，展開討論和思辨，在各種觀念的碰撞中，獲得對所學內容的新理解。學生不一定要跟著教師學，它可以在網路上選擇自己認為最滿意的教師的視頻，自主開展學習。教師一方面要和學生一樣，去學習和研究這些視頻，另一方面要組織學生在課堂上開展討論。每個學生都可以享受區域內最好的教師的課程資源，這可以大大緩解家長和學生對優質資源的渴望在數位化的課程環境下，可以實現這些區域學生之間的即時互動和交流，讓課堂學習更加富有魅力。
在這次活動中，我們這個組的成員互相幫助，互相鼓勵，使得我們共同進步。讓我受益非淺，這次活動不僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑——重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不要灰心，因為有失敗才會有成功，有奮鬥才會有結果。不過最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫助、支持、鼓勵，所以說團結是成功的保證!
餐桌式教學心得體會 篇8
這個學期我仍然擔任三(1)和六，七，八、九年級的體育教師，在本學期我較好的完成了體育工作，但在教學過程中還存在一些問題。現在我將本學期的工作情況總結如下。
一、教學工作：
下半年八年級就進入初三了，為了他們在體育方面可以考出優異的成績，開學時就為他們量身制定了計畫，每天早上和體育課都對他們的耐力及體能進行訓練，讓他們在了解人體生理機能變化規律並運用這個規律可以減少傷害事故的發生的同時，增加他們的訓練度，這樣，學生儘快學好了技術，形成技能，在考試中部分學生也取得了比較優秀的成績。
“快樂體育，健康第一”的觀念已深入全校每一位同學的心中，所以本學期還開展了一次別開生面的運動會，在本屆體育節各項體育活動中全體師生所表現出來的團結協作，拼搏向上的精神也十分令人難忘，校園文化建設又朝前推進了一大步，實施素質教育也成為了我們全校師生的實際行動。藝體節檢驗了學生，也鍛鍊了老師，更改變了學生，體育節，要做的準備工作千頭萬緒，要舉行的活動也是一個接一個，如何在保證正常教學秩序的同時，又能做好各項準工作，並組織學生積極、有序地參加各項體育活動呢?這對我們每一位老師既是一種挑戰，又是一種考驗。在校領導的全面統籌和精心安排下，全體老師充分發揚了團隊的合作精神，大家齊心協力，做好了體育節的每一項工作。為了訓練開幕式上的班級入場式和運動會的項目，每一位班主任老師都利用了一切可以利用的時間，帶領學生到操場上訓練，有時碰上其他好幾個班級也在訓練，大家就會找一切能夠利用的地方去訓練，正是有了這前期的認真準備，所以在開幕式那天，同學們玩的非常開心，每位同學的臉上是笑容。看到學生這樣的表現，確實讓我們老師都感到非常激動，趣味運動會是學校組織和安排的一項活動。體育組的老師根據學生的身體及心理特點，設計好了活動方案，在舉行活動的前一天下行，我們體育組的老師又一起開會商討了活動中具體細節的安排。從場地環境的布置，每一個活動遊戲的組織安排，活動成績的評判，都落實到了具體的負責人。正是有了老師們這種團結協作，無私奉獻的精神，我們學校的趣味運動會可以說舉行得非常成功。老師和家長們都認為這樣的活動讓學生得到了快樂，也鍛鍊了大家的組織能力，我所任教的班級也都取得了很好的成績，如果再舉行一次這樣的活動，我們會做得更好，也一定會取得更好的成績!
二、訓練工作：
我還擔任了國小，國中籃球教練，雖然利用了學生的午休時間，但他們都不埋怨，很開心，一開始有的家長很擔心孩子在訓練過程中會耽誤學習，所以不準許他們參加訓練班，學生表現出不愉快，我便努力地做好學生和家長的工作，思想工作做好了，訓練比以前都要積極的多，他們都配合我。
本學期我在訓練中重點採用體能強化訓練，球性訓練和攻防練習：
1.為了增加體能儲備。我校學生體質較差，在訓練中尤其讓人擔憂，無法完成訓練計畫，而籃球比賽是一項身體對抗性強、運動強度極大的項目，它需要運動員在比賽中有充足的體力來完成教練在賽前布置的技、戰術任務。現在籃球的發展方向是"高、快、準"。中學生也不例外，只有體力跟上比賽的要求，在比賽中我們才有可能取得主動。在訓練中我嚴格要求隊員克服體力上的極限，每次訓練課後，還要進行長跑練習，進行體能儲備;提高速度、耐力、靈敏等素質，鍛鍊他們頑強的比賽作風。通過練習使隊員們的比賽作風、精神面貌、比賽意識在比賽中得到體現。
2.除此之外，防守技術也是最重要的，他們籃球運動水平較低，在比賽中往往注重進攻忽視了防守的重要性。我加強了這方面的訓練，在訓練中我強調的是對位聯防、半場人盯人防守，注意協防和站位。多數情況下無球隊員的移動是構成進攻配合的主要威脅，在訓練中我先教隊員防守無球隊員，重點是防守中位置的選擇和移動。通過講解、示範使學生建立正確的防守概念。防守練習可以先在消極對抗情況下練習，再進行積極對抗情況下練習。加強防守步法的訓練。及時糾正錯誤的動作。我要求隊員提高防守的主動性和攻擊性，有效地制止對手進攻的威脅。在訓練中我通常採用的是二防三、一防二、二攻一、三攻二的攻防練習，要求防守隊員積極跑動近球緊，遠球松，人、球兼顧，控制對手接球。提醒隊員隨時都要保證正確的防守位置，自己的防守對象要負責防好。對於攻防練習中經常出現的侵人犯規、帶球走和非法運球違例隨時強化，使理論和實際有機結合起來，使學生更好的理解、掌握和運用所學的技、戰術，保證訓練和比賽的質量
通過總結，隊員在本學期的訓練中技戰術有了很大的提高，個人技術、身體素質有了明顯的提高，相互之間的配合逐漸有了默契。但在比賽中身體對抗性不強、心理素質還需要很大的提高，但也有需要改進的地方，在今後的教學工作中還要借鑑以前的長處，改進不足，為學生更好的發展營造一個良好的環境。
餐桌式教學心得體會 篇9
本學期，我不但肩任了一年級的班主任工作，還兼任一年級的語文教學工作，我發現：識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。 大量的識字對於一年級新生來說有一定的難度，怎樣在國小一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢?我在教學過程中，嘗試著這樣做。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕鬆。例如在教學象形字“月”時，先將對應的畫著月亮的圖展示給大家看，然後出示“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕鬆地記住了“月”的字形。在以後的識字教學中，我們儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。
識字過程是枯燥無味的，剛入學的一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，於是我在課堂上巧妙地創設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和遊戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
低年級的小朋友最喜歡看卡通片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術，把課文內容或課文插圖製成精彩的卡通片，讓小朋友興趣盎然地學習生字。如教學《樹葉》中的生字時，我通過多媒體，把書上的插圖製成動畫效果，在播放動畫的同時適時地出現生字及詞語，出現樹葉飄落的畫面時，在旁邊出示“地上”這個詞語，在出現小蟲的畫面旁邊出示“小傘”這個詞語。這樣，學生高興地觀看動畫的同時也認識了這些字，並且了解了字意。
學習是個互助的過程，對於一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，並從中選出若干個“小老師”，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
在識字課中，要巧妙地創設情境，讓學生在玩中練習說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。
《新課標》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動學習的願望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學生觀，相信學生是由巨大潛力的命體，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“明德國小”幾個字，再看看牆壁上的警示牌或者教室里貼的標語。
星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀台”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書識字等方式的識字大賽。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“後面的故事只有看了故事書才講得出來”，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。這樣激發學生多去看故事書，以便認識更多地生字。
總之，認識學習漢字是一個長期的過程，也是值得每一位教師不斷探究的長遠課題。
餐桌式教學心得體會 篇10
本節課的主要內容是有理數加法的法則和利用數軸表示直觀的闡釋有理數加法的法則，以學生易於接受的實際生活例子引入有理數加加法。為此，本節課安排較多的時間用於探索加法法則，以學生作為探索的主體，結合學生的實際，因材施教，根據學生的基礎，提出不同要求，為每一個學生創造發揮自己的空間，很大程度上調動了學生的學習積極性，特別是學生的創造性得到了充分的展示，增強了學生的求知慾。這正是新課程理念所倡導的，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，只有真正被學生經歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。
經過探究、討論、相互交流，對有理數的加法運算，同學們基本都能理解並掌握，但仍然有的同學不善於利用加法法則來進行運算，而是仍然採用將算式賦予實際意義，再通過自己的生活經驗來解決。特別是異號兩數相加的和的符號的確定，模糊不清，這可能是由於引例造成的思維定勢，所以需要強調計算要以法則為依據，加強用法則的熟練程度。
一節課下來內容雖然完成了，但是學生的反映情況卻不是很好，針對每個環節進行了分析：①用生活中的例子來反映數學問題，能使學生感受到數學的生活化，但是學生對於生活經驗與法則之間的本質區別還比較模糊，要注重法則的理解。②在得出法則的過程中，有部分同學仍然沒有掌握關鍵，應該著重強調學生要理解、掌握好同號、異號兩數相加的和的正、負符號的確定。讓學生多練習，在練習中加深對法則的理解。③在利用數軸上進行加法運算是本節課效果最差的，主要原因有兩個方面，一方面是由於學生的數軸基礎知識欠缺，另一方面是在教學過程中沒有將數軸三要素進行強調，所以使得表示數量的正、負的確定較模糊，這是在教學中的疏忽。④總結課堂內容是讓學生進一步加深理解法則的好機會，讓學生學會隨時總結，隨時創新的學習方法。本應該全部讓學生自己得出，由於放不開手，一部分由學生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。在以後的教學中要形式多變，多向其他有經驗的教師學習，取長補短，不斷完善教學模式。
餐桌式教學心得體會 篇11
字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕鬆，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可國小低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：
(一) 提高學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。
一年級教學的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學中大多採用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然後用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，
最後就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看卡通片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生願學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。
在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想像思維立即被激活，爭先恐後地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕鬆地愉快地記下了這些字。
(二) 字理教學與培養能力
經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對於學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。
如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以後的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，複雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教於樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
(三) 字理識字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.
餐桌式教學心得體會 篇12
通過學習，我深深的知道，師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標準。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對於師德師風問題，不少教育家曾有過精闢的論述:孔子提出:“以身立教，為人師表”等，“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 我們清楚地意識到:正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。
教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘於奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。
教育要發展，教師是關鍵。教育事業的改革發展要堅持以人為本，以人為本體現在兩個主體地位:一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源方面發揮著重要的、關鍵的作用。教師是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年學生成長的引路人。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，首先就要尊重教師，關心教師的發展，重視教育隊伍的建設。我們黨的幾代領導集體對教師都給予了高度的重視。偉人說過:“教師是人類靈魂的工程師”。一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂範，這才能真正為人師表。在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上提出，廣大教師要為人師表，注重師德修養，以高尚的情操教書育人，注重素質教育和德育工作，充分發揮其在未成年人思想道德建設中的重要作用。重溫和學習我們黨幾代領導人的講話精神，我更加深切地認識到，教育事業發展，關鍵在於教師。
教師素質，師德最重要。教師隊伍建設是一個系統工程，是一項歷史性戰略任務。師德建設決定我國教師隊伍建設的成敗，也就決定我國整個教育事業發展和改革的成敗。今天，面對全面建設小康社會的新形勢新任務，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展的新情況新問題，面對樹立全面協調可持續發展的科學發展觀，促進人的全面發展的新目標新要求，我們更應該大力加強師德建設，不斷提高教師的師德水平，為教育改革發展提供堅實有力的師資保障。
餐桌式教學心得體會 篇13
計算教學對於小學生來說要結合情景，體驗計算的合理性。既解決實際問題的需要，其次是利於學生髮展思維能力和感悟數學思想等，並且還有利於學生培養專心、嚴謹、細緻的學習態度和計算審題、細心計算、書寫工整、自覺檢驗的學習習慣等。
比如在一年級的《加減混合》教學中，教材充分利用直觀圖，通過生動的情境和豐富多彩的畫面來呈現活動的內容，幫助學生理解加減混合的意義及計算方法，讓他們在愉快的氛圍和學習情境中感受學習的樂趣。教師在教學中滲透集合的思想，用點來表示天鵝，並用圓圈將其圍住。像這樣從實際情境中抽象出加減混合計算教學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。
在瑞安實驗國小鄭依茹的《多位數乘一位數的乘法估算》中體會頗多。她說：“人生就像站在不滿灰塵的鏡子前，在不停地擦拭著灰塵。”是啊，特別是我們教師職業的，每天面對的是我們可愛的學生，需要不停地解其惑。擦其鏡子的灰塵，打開明亮的一扇窗。教學上她充分體現五實：紮實、充實、溫實、平實、真實。通過這五實，使本堂課的教學思路非常的清晰。情景的創設，重難點的突破，顯得如此的自然而充分。因此計算教學中材料要多用，對學生要適度開放，重視培養學生的思維能力等。
瑞安市教育局教研室呂志明老師說：“精算是數的計算，估算是量的計算，估算需要具體情景。“體現了新課標說的：數學來源於生活，套用於生活。使學生親身經歷套用估算來解決實際問題，並獲得成功的喜悅。
《國小數學研究》中指出，國小階段基本內容是完成小數、整數、分數的四則運算，對於這些基本知識要嚴格遵守不能隨意創新變動。在國小階段要四個經歷：一，經歷數學畫圖建立數學模型;二，經歷自主探索的過程;三，經歷解決問題過程;四，經歷計算技能形成的過程。六個處理關係：一，算法和算理的關係;二，新舊知識的關係;三，算式圖形與實際意義的關係;四，數形關係;五，講於練的關係;六，運算技能策略與學生思維能力的關係。
計算，不僅僅是一種技能或能力，它是一種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應該具備的數學素養之一。
餐桌式教學心得體會 篇14
這一學期的拓展課是“高中數學思想學習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見的題型，幫助我們擺脫題海之苦，提高數學成績。
通過本學期拓展課的學習，我能大概了解、掌握了部分的高中數學的學習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對知識加以拓展和提高，並且能在平日學習數學的過程中有所拓寬和發展，對課堂內容知識的歸納，總結，梳理等方面有進步，培養了自己對數學學習的興趣好良好的習慣。
在學習到解決數學問題的方法和思路的同時，對一些在課堂上或是平時不懂、迷惑的地方進行探討，更好地加強了對知識點的理解和套用。例如數學思想中的“分類討論”，“函式數學在不等式中的套用”，“參數問題”等有了深一步的研究好拓展，便於讓我在今後的數學學習中加以套用和解答。臂如：①對於參數問題的學習，我們通過學習不同的例題，通過研究、分析得到解決這一問題的主要方法與途徑------分離參數，變換主元等常用的解題方法。②對分類討論這一問題的研究：引起分類討論的原因主要是由於存在不確定的元素及公式，概念的分類……，並研究了基本步驟等等。
總之進入高中以後，數學學習的方法好內容都有了很大轉變，題目的難易程度也比以前有了很大的提高，及時消化吸收新知識，複習鞏固舊知識也成了我的困擾。但通過此次學習，我發現數學學習其實是有徑可循。對於一些問題要予以歸納總結，並作一些相配套的練習，以達到鞏固效果。一學期來，我收穫了很多，尤其在學習方法上有了系統的概念，能夠更好地高中的數學學習。
餐桌式教學心得體會 篇15
對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之後備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智慧型的目的等等各方面無不關係到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生並及時反饋。這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓"預設"真正服務於生成性的課堂教學。
首先，要認真鑽研教材，為"預設"打好基礎。
教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變"教案"為"學案"。
學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了"學"，再精心的"設計"也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
第三、重課堂動態生成，著眼學生髮展。
教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
第四、"設計科學合理的練習"是提高數學課堂教學有效性的重要保證。
最後，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。