五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇1
一、教學目標
知識與能力：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。
3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1.導讀導議。
2.學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。
3.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
情感態度與價值觀：
引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。
二、教學重難點
教學重點：
1.想像情景，體會作者的思想感情。
2.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
教學難點：
初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。
2.圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)初讀課文，交流預習
1.這節課我們一起學習──齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。
預設：(全班交流)
第一行：笨笨的姿態 滿樹的葉子
第二行：香氣迷人 香飄十里 浸在花香里
第三行：賞桂花 糕餅 茶葉
課件展示相關字詞：
你發現了什麼?邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的了解?
2.簡介作者。
課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看，這就是作者琦君女士，她是當代中國台灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為中國台灣文壇上閃亮的恆星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閱讀興趣。
(二)交流表格，梳理內容
1.課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。
2.小組交流。
3.全班交流。(實物投影展示學生課前預習表格。)
4.通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼?
交流預設：
(1)搖桂花很快樂。
(2)作者對家鄉思念之情。
(3)本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。
【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的表達情感和文體特點。
(三)關注重點詞句，體會情感
1.通過自學我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢?
課件出示教材中自學導讀的內容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。
交流預設：
我們先看“樂”。
(1)這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎?
這么忙為什麼呀?
要這么多的桂花有什麼用呀?(加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。)
這么多的桂花，都是自家用嗎?(不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。)
你就是母親，颱風來了，你為什麼會擔心呀?讀出這種擔心。
原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀!所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”(指導朗讀)
(2)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什麼喊呀?
小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來讀讀這幾句話。
2.還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢?
(1)“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?
思念家鄉，思念家鄉的什麼?思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。
(2)身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”
(3)再次出示預習表格，歸納寫法。
文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。
【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。
(四)升華情感，進行練筆
1.正是因為這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親才會無限惆悵地說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
2.桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。
3.請同學們把這句話抄在筆記本上，想像一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會說什麼?仿照“( )還是故鄉的( )。”再寫2、3句。
4.全班交流，生板書填空。
5.齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字?
6.這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發著她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“中國台灣文壇最閃亮的恆星”。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。
(五)布置作業
1.把這首詩繼續寫完。
2.推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。
【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達;進一步拓展閱讀，豐富語言積累。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇2
【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。著重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裡行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。(3)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。(5)可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裡，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想像一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、餵小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
第二課時一、有感情地朗讀課文，溫故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一划那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏著母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想像著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裡，你的手心裡，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股痒痒的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多么美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話?(壓低聲音，放慢速度來說。)3.師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。 生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裡的環境再好，也比不上( )。”“這裡的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裡想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閱讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君為什麼對故鄉有這么深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國台灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閱讀連結”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。
板書設計：
教學反思：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇3
教學目標：
1.知識與技能
(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、
香飄十里”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)啟發學生談談自己童年裡難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言能
力。
2.過程與方法
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感
情是怎樣表達出來的。
3.情感態度與價值觀
通過感情朗讀，體會作者對故鄉的思念之情。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
課時安排：一課時
教學過程：〖你正在瀏覽《老百曉線上》提供的文章〗
一、談話引入。
1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更
是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
板書課題。
2.簡介作者：琦君(1918—)現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢
業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在法務部門工作
了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文
集、小說集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》
《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他
年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》
等。
3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。
葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘
花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原
產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。
是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。
二、檢查預習
1.交流課前收集的有關桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。
你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下
雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文，思考：
課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?
(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)
三、自讀自悟細讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)。
(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞
(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2.細讀悟情(討論交流)。
重點理解句子：
(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
(2)為什麼說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想像“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會。
1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
板書設計：
7、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛花賞花拾花
仿佛回到故里
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇4
教學目的：
1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的部分;把握主要內容，體會作者悟出的道理;
4、感受作者對閱讀的熱愛，學習一些讀書和寫作的方法，繼續開展閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。激發學生對讀書學習的熱愛之情。
5、背誦課文中優美的片段。
教學重、難點： 學習一些讀書和習作的方法。
教學方法： 朗讀感悟
學法指導：利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;
課前準備：蒐集整理一些關於讀書的名言佳句。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
1、今天，我們就來學習——《我的“長生果”》
2、板書：我的“長生果”
二、學習課文
1、題目中的“長生果”為什麼要加引號?
2、指名學生朗讀課文，體會：
“我”是怎樣“吃”長生果的?引導學生用文中的語句作答。
3、快速默讀課文，思考：
a、“我”吃長生果的好處有哪些?
b、你從中受到了什麼教益?
4、交流文中含意深刻的句子。
①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。
⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
三、你現在能夠理解題目的含意了嗎?
四、作業：
利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;蒐集整理一些關於讀書的名言佳句。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇5
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，了解故事之間的聯繫
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯繫。
教學時間： 兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的?根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裡開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?
3、出示學習提示：
(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裡看出來的?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想像當時的情境。
②從這裡可以看出藺相如得什麼特點?
“我就跟你拼了”——捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權勢
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想像說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說 ---指名說
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裡能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課後延伸
1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。
2、感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，了解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國後來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇6
教學目標：
1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學重點：
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
教學難點：
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
情景導入，引出課題
師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節的?
生：舉手自由發揮。
師：那么今天咱們就來繼續學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學習課文第一自然段
師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，並畫出不懂的字詞。
師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節?為什麼?(生答)
哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之後再指出一名學生朗讀。
師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什麼?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發現了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的——夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什麼呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學習課文第二自然段
師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。(黑板板書：夜晚)
師：(課件出示螢火蟲動態圖和本段填空)是啊，看，夏天確實很美!在這裡又出現了一個多音字誰發現了?
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪裡呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之後男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學習課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什麼季節?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!
師：哪位同學願意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學認真聽，並找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是——(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，並叫同學用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互藉助工具書學習“昏，鴉”。
四、學習課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關的歌曲。
小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節不同的最美時間段)。
作業布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書： 四季之美
春天 最美是黎明
夏天 最美是夜晚
秋天 最美是黃昏
冬天 最美是早晨
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇7
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題
師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎?去了哪裡?生：……
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……
為什麼這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼?
生：誰?什麼時間?怎么毀滅?為什麼毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)
三、自主學習，解決問題
(一)感悟“輝煌”
1、師：為什麼人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”?
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，匯報收穫
1)布局
生1：獨特的布局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。
(出示5，布局)
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，眾星拱月)(生演示)
(介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、鹹豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)
師：如此巧妙的結構布局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)
如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)
2)建築
生：風格各異的建築。(出示7，第3段)
7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你仿佛看到了什麼?生：…… ……
師：大家想不想看看這些精美的建築?(出示Ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，讚嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)
是啊，這裡的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚嘆：(拉出中心句)
3)收藏
生：珍貴的收藏。(讀句子) “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術館)
4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)
是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化為一片灰燼……
1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……
師：老師這裡有一段真實的資料，——
參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鍾。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裡裝進金條和金葉;有半身纏著織錦綢緞;有的帽子裡放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛著翡翠項圈……
師：此時，你的心情如何?生：…………
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)
再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)
4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎么做?生：…………
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，鹹豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫凶，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能。…………
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)
7)寫法指導
想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什麼用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?
五、拓展連結，遷移套用
作業：
1、在班級論壇里寫下課後思考
2、觀看紀錄片《圓明園》
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇8
教學目標：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
教學難點:
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學目標：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園為何受到如此的讚美?我們引以為傲的圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟?今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。
板書：圓明園的毀滅
二、讀文識字。
1.自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。
2.查閱工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。
3.小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。
三、整體感知。(出示課件2)
1.默讀課文，邊讀邊想：通過閱讀，你對圓明園有了哪些了解?
2.小組交流，在交流中感悟課文。
(1)針對第2自然段。
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思?這個詞說明了什麼?
板書：舉世聞名
舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞說明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。
②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
弄清楚圓明園的地理位置和分布情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪裡是“月”，哪裡是“星”。
(2)針對第3自然段。
細讀第3自然段，在網上蒐集資料，了解圓明園的建築風格。
板書：建築風格
①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象?邊讀邊想像畫面。(出示課件4)
A總寫：
板書：……有……也有……有……也有……
B舉例
板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……
②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。(出示課件6)
代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些?
課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些?
師總結：圓明園的建築風格可以說是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。
當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚嘆：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連期間，仿佛置身在幻想的境界裡。
板書：美----讚嘆
(3)引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。
四、布置作業。(出示課件7)
1.在網上蒐集關於圓明園的資料，了解歷史。
2.繼續閱讀課文，把握文章的中心思想。
第二課時
教學目標：
1.繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。
2.了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教具準備：
課件
教學過程：
一、複習導入。
通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。
________的圓明園
(出示課件11)
(舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建築雄偉 萬園之園……)
二、深入領悟。(出示課件12)
1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆之情。
2.這個自然段的結構是怎樣的?好處是什麼?
生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目了然。
3.“最珍貴的歷史文物”有哪些?
板書：歷史文化---珍貴
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯繫上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也說明寶物之貴重，其價值不可估量。
4.圓明園中的文物到底有多么珍貴，它們究竟有著怎樣的價值?請大家看一下資料：(出示課件13)
其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水台上的4個生肖銅首，20__年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。
5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些?可以說一說。
6.這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
三、研讀“毀滅”。 (出示課件14)
1.這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢裡呢?請同學們閱讀第5自然段。
2. 聯繫上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園;10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人髮指。
3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。
重點感悟：(出示課件15)
(1)他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語體現出了什麼?
板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥
(2)大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。(出示課件16)
①思考：圓明園中化成灰燼的是什麼?
(建築藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴)
②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎?
四、品讀體味(出示課件17)
1.指名讀第1自然段
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
(1)說說你對這句話的理解。
板書：圓明園的損失巨大，無法估量
(2)這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受?
板書：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟寫法(出示課件18)
這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎?
(這樣寫可以說是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。)
六、小結。
面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。
板書設計：教學反思：
1.在這篇文章的教學中，我通過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我通過讓學生用不同方式的閱讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。
2.在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們通過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又通過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。
3. 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇9
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。
“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裡的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。
二、學情分析
寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味著什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裡行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。
三、教學目標
1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。
2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。
3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
四、教學重難點
重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。
五、教學過程
(一)談話導入、揭示課題
出示《青年近衛軍》圖片。
這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。
(二)把握主要內容、明確學法
1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?
2.反饋，交流。
(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。
(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。
(3)指名同學反饋重要內容的概括。
(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)
3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學?(看導語提示)
(三)讀慈母形象，體會“情深”
1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)
2.交流。(隨機板書)
(體會母親工作辛勞。)
出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤著的臉……)
(2)母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。
(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?
(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百隻燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)
(5)帶著這種感受讀一讀。
出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?
(3)讀出這份辛勞。
(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裡?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)
(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)
(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)
師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想像到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。
出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)
(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)
(4)母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)
(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?
補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裡窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裡的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。
(6)讀到這裡，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)
師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)
1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。
句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……
句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才捨不得給你這么多錢呢!”
句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。
2.小組派代表談感受。
3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)
4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)
師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。
(四)寫話補白，升華情感
1.對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)
師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)
3.交流、反饋。
4.千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇10
教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。
教學重點 1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。
教學難點 體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
第一課時 教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。
教具準備 課件 教學設計 設計意圖 導入(
)分鐘 一、激趣導入(出示課件1)
同學們，一年有幾個季節?分別是什麼?每個季節有什麼特點?
生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
【設計意圖：通過出示問題，引發學生思考，提起學生學習本文的興趣。】
生齊讀，師板書課題。
板書：四季之美 新課教學(
)分鐘 二、自主學習，合作探究。(出示課件2)
1.自讀課文，畫出生字詞。
2.小組活動，大家藉助工具書解決生字詞，並在小組內交流。
3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，並及時向老師匯報。
4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。
生匯報識字情況，並總結識字方法。
三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。
2.全文總共有四段，每段的段意是什麼?
生總結、匯報(出示課件4)
這篇文章描寫了四季不同的美景。
作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。
板書：
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黃昏
冬天-----早晨 【設計意圖：讓學生們通過自己喜歡的方式解決生字詞，在提高了學生的自學能力的同時，也提高了學生的參與度。讓學生成為了學習的主人。】
【設計意圖：通過設定問題，引導學生思考並解決，從而理解課文內容。用這種方法能提高學生解決問題的能力，也能提高學生的學習興趣。】
四、朗讀課文，體會文中的美。
1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)
師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。
2.生自由讀課文。
3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。
【設計意圖：這篇文章寫得很美，在朗讀中要把這種美體現出來，因此朗讀指導非常重要。教師對朗讀進行指導，能提高學生的朗讀水平，同時也有利於讓學生通過朗讀，來把握主要內容和產生美的感受。】 課堂小結及拓展延伸( )分鐘 五、課堂小結
這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，並且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收穫的。
六、布置作業。(出示課件6)
1.掌握課後生字詞。
2.背誦課文。
3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫詞語。
1.烏鴉在yè mù( )降臨的時候，飛回了自己的窩。
2.姑娘的臉上露出幸福的hóng yùn( )。
二、根據意思寫詞語。
1.心胸開闊，精神愉悅。( )
2.蝴蝶飛舞的樣子。( )
3.寒冷刺骨。( )
三、用一句話概括文章的主要內容。
_______________________________________________________________
參考答案
一、1.夜幕 2.紅暈
二、1.心曠神怡 2.翩翩飛舞 3.凜冽
三、這篇文章介紹四季美麗的景色。
第二課時 教學
目標 1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。2.學習本文按照時間順序的寫作方法。
教具
準備 課件 教學設計 設計意圖 導入 一、複習導入 【設計意圖：
分鐘 1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。
板書：四季之美
2.聽寫詞語。(出示課件9)
黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨愈發 心曠神怡 閒逸 和諧 掃興
設定複習這個環節，能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，並為進行新課做準備。】
新課
教學
分鐘 二、深讀課文，體會四季之美
1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪裡?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?
生總結，匯報(出示課件10)
作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。
板書：春天----黎明(顏色的變
魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩雲
2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)生總結，匯報
板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)
【設計意圖：在朗讀的過程中通過閱讀重點句子來品味四季之美，讓學生獲得美的感受。】
夏夜螢火蟲----迷人
3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪裡。
生總結，匯報(出示課件12)
板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動
烏鴉歸巢 成群大雁 大自然的各種聲音
4.讀第四自然段，說說冬天美在哪裡，你的心情怎樣。(出示課件13)
生總結，匯報
板書：冬天早晨----落雪----師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。
課堂小結及拓展延伸
三、探討寫作順序。(出示課件14)
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇11
【摘要】
這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，後來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。
【關鍵字】
救白蛇得寶石救鄉親變石頭
【教材分析】
1、教材地位及作用
讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
2、教學目標
知識與技能：認識本課生字
有感情的朗讀課文
過程與方法：
(1)了解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。複述課文
情感、態度、價值觀：
(2)能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己求人”的教育
3、教學重難點：
(1)抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。
(2)學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地複述課文。
【學情分析】
到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵字語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。
【教學策略】
1、教法：
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
2、學法：
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學
生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
【教學過程】
一、導入新課
同學門喜歡聽故事嗎?誰來說一說你讀過哪些故事，為什麼會喜歡它呢?你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》
這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢?為什麼他的故事會流傳了這么久呢?同學們想知道嗎?現在我們就來學習16課。
二、板書課題
1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。
2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什麼事?(你說的真好)
3、這篇文章是按照什麼順序寫的呢?
現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。
經過：海力布勸鄉親們搬家。
結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。
三、分析理解，閱讀感悟
從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什麼樣的人呢?
板書熱心助人捨己為人
看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特彆強，
1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢?請同學們在1到7自然段中畫出來，然後說說你的理解
2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，有一句話重複了兩遍，是哪一句，為什麼?
3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎?
4、海力布並不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢?讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，並說一說使你感動的地方在哪?並做批註。生匯報
抓重點詞語指導朗讀(急忙、急得掉下眼淚、鎮定)
5、在這裡有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作時你會運用這些動作的字、詞嗎?試一試。
6、還有嗎?(生找說感受)現在情況十分危急，儘管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流著眼淚著急的說(引讀“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”)焦急地說(引讀)鎮定的說(引讀)
7、為什麼由著急變得非長鎮定，是，雖然他很著急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。
8、誰能找到最後一部分對海力布心理描寫的句子。
9、讀課件說體會。這裡有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什麼意義。
10、難道他不知這樣做的後果嗎?(生答)對這是何等可貴呀。這種捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎?難道他不是我們心中的英雄嗎?
11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心裡會怎么想呢?會怎么說呢?誰來模擬鄉親們來說一說。
12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最後兩個自然段。
13、人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢?為什麼用據說這個詞呢?
14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布捨己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什麼呢?
四、劃分段落
五、複述課文。
海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果複述課文。
六、結束語
老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，捨己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
3、憑藉具體的語言材料，運用電教媒體，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點：
通過有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時的韻味。
教學難點：
能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”這句話的意思。
一、出示課題
1、指名讀題。你覺得他讀的怎樣?評價：讀出顏色，讀出美。
2、文學大師筆下的白鷺很美，出示讚頌白鷺的詩句。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是杜牧筆下的白鷺，你還知道哪些寫白鷺的詩句。
3、出示：漠漠水天飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。——王維
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——張志和
怪生白鷺飛無數，水落灘生易取魚。——陸游
3、郭沫若筆下的白鷺也很美。請你認真的讀一讀課文，想一想作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?
二、課文賞析
1、學生按要求讀課文。
2、組織交流
(1)、在作者的眼中，白鷺是什麼?
(2)、你是從哪些句子中感受到白鷺是首精巧的詩的?
(3)、出示白鷺圖片讓學生欣賞白鷺的美像首精巧的詩。配樂
(4)、你能用朗讀來展現白鷺是一首精巧的詩嗎?
3、小結過渡：因為白鷺的顏色配合和諧、身段大小精巧，所以說白鷺是一首精巧的詩;在作者的眼中它還是什麼呢?(一首韻味無窮的詩)
4、請同學們再次認真地讀讀課文6、7、8、9自然段，感受一下你的腦海中會浮現什麼樣的畫面?
5、學生按要求讀課文。
6、組織交流
(1)、第六節你的腦海中浮現出了什麼畫面?
(2)、出示畫面。請給起個名。(白鷺釣魚。白鷺垂釣)
(3)、第七節呢?出示畫面，能給起個名嗎?(白鷺極目遠眺、白鷺觀景、白鷺思鄉、白鷺……)
(4)、第八節呢?出示畫面，(我仿佛看到白鷺在低飛、白鷺低飛、白鷺在暮色中翱翔、白鷺飛翔。)
(5)、回想一下這三個自然段。白鷺垂釣，白鷺低飛，白鷺瞭望。想想你比較喜歡哪幅圖，為什麼?
(6)、放聲讀一讀你比較喜歡的那一自然段，看看哪些詞句讓你感覺很有味道。
(7)、引導感悟白鷺是首韻味無窮的詩。你喜歡哪幅圖?可以說說原因嗎?
A、釣魚圖
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想像成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想像成嵌在玻璃框裡的畫，生動地描繪出白鷺在清水田裡覓食時的迷人景象，韻味十足。
B、瞭望圖：
師：什麼叫嗜好?
生：愛好;與眾不同的愛好
師：白鷺與眾不同的愛好是什麼?
師：假如這是一隻少年白鷺。他在瞭望什麼?
假如這是一隻妙齡白鷺，她在瞭望什麼?
假如這是一隻白鷺先生，他在瞭望什麼
假如這是一隻白鷺媽媽，她在瞭望什麼?
不同的白鷺瞭望的景觀不一樣。假如他不是在瞭望，他在幹嗎?
他會想幹嘛?
生自由發揮想像發言。
C、低飛圖
師：白鷺低飛。飛向哪裡，你們有品味，有欣賞，有獨到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子，偶爾看到白鷺，會說什麼?
生：。。。。。。
師：幹完一天的農活正要回家的父親，看到後會說什麼?
生：。。。。。。
師：有人說白鷺不會唱歌是美中不足，你怎么看?
生：。。。。。。
師：儘管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?
三、總結課文
1、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來讚美它是一首韻味無窮的詩。讓我們借用作者的語言，再一次來讚美一下白鷺，齊讀1、10節。
(出示1、10自然段的內容)
2、你還想用怎樣的語言來讚美它?(學生說話訓練)
3、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)
4、白鷺外形精巧，給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。
四、拓展深化
1、白鷺如詩，是一首……白鷺如畫，是一幅靈動的畫，白鷺如歌，是一首無言的歌，白鷺如舞，是多姿的舞，曼妙輕盈的舞。讓我們再看一眼美麗的白鷺。讓我們的心與之共舞。
2、出示一組白鷺的圖片
(多媒體出示一組白鷺的圖片，配以優雅的輕音樂。包括白鷺的外形圖、覓食圖、棲息圖、晚飛圖等。)
3、小練筆
通過這節課的學習，同學們感受到了，理解到了，欣賞到了白鷺的美，同時也領略到了大作家的文筆的魅力。你一定也想對白鷺唱一首讚歌吧?那么，請拿起你的筆寫一首讚美白鷺的詩。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇13
C光
【答案】
一、1.冠軍2.一枚赤紅
二、1.輕易2.輕鬆
三、C
種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在於，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今後的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多了解陌生事物。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇14
教學目標
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置(出示課件17)
1.自學生字;
2.熟讀這首詩，並讀出感情。
三、解詩題(出示課件18)
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人〖〗
林升，字雲友，又名夢屏，南宋詩人，約生活於南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句(出示課件20)
1.大聲朗讀詩句。
2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/遊人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生匯報，教師指導。
六、入詩境(出示課件22)
師：這首詩描寫的是什麼地方?都描寫了什麼?給你什麼感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情(出示課件23)
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什麼的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)
2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)
品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)
暖風熏得遊人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)
3.填空(出示課件26)
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。
板書：憂國憂民 對統治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩(出示課件27)
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業設計：
1.背誦這首詩。
2.在網上找表達愛國情感的詩歌，並背誦下來。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇15
學情分析
本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地說教。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
教學目標
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點
通過學習使學生理解落花生的特點從而理解課文的中心思想。
教學過程
教學時間：2課時
第一課時
一 、激趣導入
1、啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?
4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
三、學習課文的第一、二部分
1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。
2、匯報交流。
(1)說一說你都讀懂了什麼?
(2)質疑、解疑。
①“開闢”是什麼意思?為什麼不說“開發”出一塊空地?
②“居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?
3、指導感情朗讀。
四、布置作業
1、熟讀課文。
2、預習課文的第三部分。
第二課時
一、謎語引入。
由謎語引入課文，作家許地山有個筆名叫落華生，大家猜猜他為什麼取這個筆名呢?(指多名同學說)大家想不想知道原因呢?
二、學習課文
1、教師範讀課文，要求畫出重點詞語，作好記號。
2、老師今天帶來了花生，大家想不想嘗嘗，檢查生字情況。(出示動畫)
3、自由讀課文，你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什麼?
4、對作者影響的是哪件事?
5、那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什麼，自由輕聲地朗讀課文。
6、分角色朗讀(出示閱讀要求)，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什麼?
7、引讀齊答，對於花生的好處(出示課件)
姐姐說： 哥哥說：
我說： 爸爸說：
8、其中誰的談話對“我”的影響?
9、指名讀爸爸的話，其他的同學勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴有什麼不同的地方?
10、練習填空作比較。(出示課件)
11、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什麼?
12、自己讀一讀討論：爸爸在讚美花生的什麼精神?學生結合爸爸的談話內容談，不炫耀，默默奉獻的精神。
13、練習有感情朗讀，指多名同學讀爸爸的話。
14、爸爸僅僅在說花生嗎?爸爸教育孩子們做什麼樣的人?
15、爸爸由讚美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?
教師總結：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅 48歲，他的確是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
16、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀
17、年幼的我是怎么理解父親的話?(為什麼用落花生做筆名?)的聯繫上下文，談談你的理解。
18、學生再次讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件)
(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(2)、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(3)、我們不需要外表美。( )
教師總結：文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
19、那么，你長大以後，準備做象花生一樣的人，還是準備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢?為什麼?(出示課件討論)
父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)
板書設計
種花生
落花生 吃花生
過收穫節 我們談
談花生 贊花生
父親談
學花生
借物 喻 做有用的人
(道理)
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇16
教材分析：
本文是北師大版第二單元第二課。是冰心老人的一篇關於如何讀書的文章，內容簡單扼要，又明白淺顯。五年級下半學期就接觸這樣的文章是很好的，因這可以藉此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍。學習本文可以結合課文中所提到的各部書以引起學生閱讀的興趣。
教學目標：
1、引導學生理出文章的內容要點。
2、聯繫自己平時的讀書實際，加深對讀書的認識。
教學過程：
第一課時
一、名言佳句導入
莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。”歌德說：“讀一本好書，就像和許許多多高尚的人談話。”別林斯基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”讀書可以讓我們了解古今中外的歷史、風土人情、文化藝術，品味成長過程中的煩惱、困惑，體悟作品中人物的性格及命運……我國現代著名女作家、兒童文學作家冰心又是如何看待讀書的呢?我們從冰心的《憶讀書》中去尋找答案吧!
二、整體感知，理清思路
1、快速瀏覽課文後的“思考與練習”，儘快抓住閱讀要領，帶著問題讀課文。(這一步通常要求學生在預習中完成，主要是有意識地培養學生良好的閱讀習慣。)
2、朗讀。要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，藉助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。
重點詞語：懸念 笸籮 酷愛 消遣 津津有味 若有所失 人情世故 索然無味 風花雪月
3、作者八十多年讀書生涯的切身體會是什麼?可用文中哪句話概括?
“讀書好，多讀書，讀好書。”(這句話是理解課文的關鍵。)
4、再讀課文總結大意?(組內討論，代表發言，要求簡潔明了。)
老師總結：作者冰心回憶了幼年、少年時讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗，旨在引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。
5、試著給課文分段，總結段意?(小組合作，代表發言)
第一部分(1段)總說。突出作者對讀書感受、體會的強烈。作者開篇就說:“一談到讀書，我的話就多了。”這讓我們深深感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對讀書有多么濃厚的興趣、多么深切的體會。短短一句話抓住了讀者，激起了讀者往下看的興趣。
第二部分(2-11段)以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生最大的快樂，從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。
第三部分(12-13段)側重談“讀好書”，以作者80多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。
第四部分(14-15段)概括全文主要內容:“讀書好，多讀書，讀好書。”
篇末巧妙地借兒童刊物要作者題詞指導閱讀，進一步強調本文的主題詞:讀書好，多讀書，讀好書。
6、將自己收集的有關“書籍”和“書”的名言佳句拿出來交流。(每組派出兩個代表回答)
三、作業：
1、哪些內容可以說明“讀書好”?
2、抄寫本文的字詞及整理出五條有關“讀書”和“書”的名言佳句。
第二課時
一、激趣導入：
1、同學們你們最近都讀了哪些書?(指名答)
2、我們一起來看看最近大家給老師發的讀書視頻!
師小結:有的同學能做到每日堅持閱讀，真是好樣的!“讀萬卷書、行萬里路”只要你一打開書本，從中就能獲益，同樣《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會，今天我們來深入體會。
二、回顧課文、概述內容
1、請同學們回憶這篇課文主要講述了什麼內容?(冰心回憶了她讀書的經歷和讀書的感受)
2、概述課文的主要內容的方法是什麼?(要素歸納法)
三、知讀書經歷、體感受
1、請同學們瀏覽課文，說說本文是按照什麼順序來介紹讀書經歷的?用“( )”標出表示時間的詞語，同桌交流。
(時間順序)
(表時間的詞語：七歲時;到我十一歲時;在我十二三歲時;到了中年以後;1986年;1989年)
2、指名匯報。
3、課件出示小組合作要求：
1)文中作者讀了許多書也有自己獨特的感受，請用---標出書名、用“=”劃出描述這些感受的句子，結合重點詞談談自己的體會。
2)小組匯報：
(1)《三國演義》：這是作者七歲時讀得第一本書，所以記憶猶新，寫得最詳細。
(2)《聊齋志異》：這對“我”的作文課很有幫助。
(3)《水滸傳》：人物栩栩如生，都有其自己極其生動的風格。
(4)《精忠說岳》：並沒有留下太大的印象。
(5)《滿江紅》《聲聲慢》：十分動人，
(6)《茶花女遺事》：知道了許多外國的人情世故。
(7)《紅樓夢》：才嘗到“滿……一……”，“一個……的滋味”
(8) 《西遊記》 很精彩 《封神榜》 煩瑣
《水滸傳》人物栩栩如生 《蕩寇志》人物索然無味
4、課件出示這些句子，以各種方式讀出對書的喜愛之情。(男生讀、女生讀……)
5、從作者冰心的讀書經歷中，大家感受到了什麼?
6、你們都讀過什麼書?簡單談談自己的感受。
四、“讀書法我感悟”
1、作者讀了許多書後有什麼讀書心得?又總結出什麼方法?
1)物怕比，人怕比，書也怕比
2)比較法：從腦中抹去(朦朦朧朧、堆砌華麗詞句……)
心動神移，不能自已(質樸淺顯、真情實感……)
2、冰心給兒童刊物指導讀書的九個字是什麼?
(讀書好，多讀書，讀好書。)
3、“讀書好，多讀書，讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什麼?結合全文談談你的理解(從課文中找依據)
讀書好：(對寫作有益;讀書是最大的快樂，讓自己懂得做人處世的道理……)
多讀書：(我每天都會得到許多書刊，指導了許多事情，也認識了許多人物數，數量要多、品種要多，涉及古今中外……)
讀好書：(但是那些帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百字幾千字……)
4、誰還有什麼讀書方法與同學們一起來分享?(指名答)
5、同桌之間結合自己的讀書經歷談談讀書的好處。(生自由回答)
(書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受、讀書能擴大知識面、讀書對寫作有很大的幫助……)
五、“學以致用小練筆”
1、這篇課文運用了什麼寫作方法?請在課文中找出原句。
2、指名匯報
作者運用對比的方法，為“憶讀書”服務。(寫作方法是為文章內容服務的)
從情節安排、人物塑造、語言表達等三方面，通過對比(兩種事物相對比較)看出作者評判好書的標準。
按照時間順序來寫自己的讀書經歷
3、按照時間順序寫一寫並簡單介紹自己的讀書經歷及談談自己的感受。.
六、知人品、知經歷
隨著背景音樂簡介冰心的讀書之路及成就
常言道：讀書破萬卷，下筆如有神,冰心能成為一個作家，與她的好學、樂讀、會讀……等有著密切的關係。只有“多讀書”，“讀好書”，你才會體會到“讀書好”,讀書才會成為一種樂趣。
七、拓展作業
1、閱讀冰心《寄小讀者》。
2、繼續堅持每日一讀，籌備“我的一本課外書”演講比賽。
《憶讀書》教學反思
這篇課文的內容較淺顯易懂，教學的亮點是避免了瑣碎的分析和逐段的講解，讓學生從整體入手，抓住課文的要點進行學習。在學生初讀課文後，回答作者在這篇課文里最想告訴我們什麼，引導學生抓課文的最後一句話“讀書好，多讀書，讀好書”進行整體感知。然後深入讀課文，再結合課文內容和自己的生活實際來概括讀書的好處，最後由讀書的“好處多”引導學生理解“多讀書”並“讀好書”。
課文所涉及的名著，有些書籍學生平時接觸少，不太了解，沒有引起重視，在上課時一帶而過，對學生體會作者的感情上造成了阻礙，是不可取的。對此，可以讓學生自己蒐集有關資料進行交流，作適當補充。有助於學生理解課文，體會作者的情感。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇17
1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑑賞能力。
2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風格特點。
3、培養學生探究、質疑、批判的文化精神。
教學重難點：
1、要求學生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑑賞方法。
2、挖掘文本的深層意蘊，探究“言外之意，味外之旨”。(難點)
教學安排：
一學時
教學過程：
一、導入、作者簡介
由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前後兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲後，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，於是有了“人閒桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過著半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷於佛法禪理當中。今天我們選學一個反映他後期生活的篇章《山居秋暝》。(出示課題)
二、教師範背或指名學生背誦默寫。
三、誦讀指導。(節奏停頓，語氣語調)
四、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。
五、鑑賞全詩。(引導學生探究、質疑、批判。)
要點：1、
新雨——清
空山——幽
秋意清明
首聯交代節令天氣，秋雨過後，群山如洗，空明清幽。“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸於寧靜。
2、頷聯起筆寫景，先高處著筆，神聖靜穆，展現畫面的高度。再低處收束，流動延伸，拓開環境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“松、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。
3、前四聯寫自然萬象，此聯起，寫人物活動。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”因要符合詩律，故用倒文，實為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人並不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉居安適之氛圍。
4、最後一聯乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關心，“自可留”是自可隱，順應天性，恬然自適在結尾顯露無遺。
5、小結。法國藝術理論家凡貝爾說：“藝術是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在於詩人心中埋跡山林，閒適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的說法，本詩之志又體現在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價王維的詩是“詩中有畫。”
6、關於“空山”。《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。”《鳥鳴澗》：“人閒桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫出清幽安閒之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。
7、質疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋注》評“寫景太多，非其至者。”
六、學生將此詩改寫成散文短章，相互交流。
七、課堂遷移訓練。(見課件，從略)
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇18
教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.匯報交流。(出示課件6)(1)說一說你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?為什麼不說“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、布置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。
第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇19
教學目標
1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。
教學重點
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。
教學難點
體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
第一課時
教學目標
1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入(出示課件1)
同學們，一年有幾個季節?分別是什麼?每個季節有什麼特點?
生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
生齊讀，師板書課題。
板書：四季之美
二、自主學習，合作探究。(出示課件2)
1.自讀課文，畫出生字詞。
2.小組活動，大家藉助工具書解決生字詞，並在小組內交流。
3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，並及時向老師匯報。
4.每個小組在向老師匯報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。
生匯報識字情況，並總結識字方法。
三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)
1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。
2.全文總共有四段，每段的段意是什麼?
生總結、匯報(出示課件4)
這篇文章描寫了四季不同的美景。
作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。
板書：〖〗
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黃昏
冬天-----早晨
四、朗讀課文，體會文中的美。
1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)
師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。
2.生自由讀課文。
3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。
五、課堂小結
這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，並且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收穫的。
六、布置作業。(出示課件6)
1.掌握課後生字詞。
2.背誦課文。
3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。
第二課時
教學目標
1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
2.學習本文按照時間順序的寫作方法。
教具準備
課件
教學設計
一、複習導入
1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。
板書：四季之美
2.聽寫詞語。(出示課件9)
黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨 愈發
心曠神怡 閒逸 和諧 掃興
二、深讀課文，體會四季之美
1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪裡?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?
生總結，匯報(出示課件10)
作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。
板書：春天----黎明(顏色的變化)
魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩雲
2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)
生總結，匯報『』
板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)
夏夜螢火蟲----迷人
3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪裡。
生總結，匯報(出示課件12)
板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動態)
烏鴉歸巢 成群大雁 大自然的各種聲音
4.讀第四自然段，說說冬天美在哪裡，你的心情怎樣。(出示課件13)
生總結，匯報
板書：冬天早晨----落雪----閒逸
師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。
三、探討寫作順序。(出示課件14)
我們再一次讀課文，思考：這篇課文採用什麼順序來描寫的?你從什麼地方看出來的?
生總結，匯報(出示課件15)
是按照時間順序來描寫的。是從“春、夏、秋、冬”這四個詞語看出來的。
板書：時間順序
師：同學們總結得很好。這篇文章就是用時間順序來介紹的。我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發展，一般用時間順序;介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據所寫內容來確定寫作的順序。(出示課件16)
四、布置作業。
試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。
板書設計：
教學反思：
1.這是一篇景中有情，情中有景的散文。文章採用時間順序，分別介紹了春、夏、秋、冬這四個季節中最有特點的美。在教學過程中，我讓學生們在朗讀的基礎上抓住這些描寫，來體現四季之美。同時，我還對寫作進行了指導，效果良好。
2.在這篇文章的教學中，我採用自主學習、合作探究的方式，利用問題引導學生們進行自學，培養他們的自學能力。在教學中，我運用層層深入的教學方法，一步一步引導學生由淺入深地把握課文內容，了解作者的寫作意圖。
美中不足的是在教學中，我對學生激勵性評價較少，希望在今後的教學中有所改進。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇20
【設計理念】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
【學習目標】
1、認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
【學習重點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
【課前準備】
VCD：《燭光里的媽媽》。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、回顧導入，揭示課題
1、談話導入：
同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出要求，學生自學：
⑴ 藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
⑵ 思考：
課文主要講了一件什麼事?
2、同桌相互讀課文，相互正音。
3、匯報自學情況：
⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
⑵ 交流：
課文主要講了一件什麼事?
三、再讀課文，體會感情
1、感悟慈母對孩子深沉的愛：
⑴ 根據“提示”要求，自學課文：
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位___的母親，有理由即可。
⑵ 小組交流。
⑶ 全班交流：
自己的見解，教師只作適當點撥。如：
這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”可以看出來。
這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤幹活。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
2、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，升華情感
1、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。
2、指名有感情朗讀，教師相機指導。
五、聯繫實際，拓展延伸
1、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。
2、自由朗讀課後的“閱讀連結”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結，歌曲結束
1、教師總結：
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
2、課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。
七、作業超市，注重積累
1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。
3、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網查找)。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇21
◎教學目標
知識目標：
1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。
2、積累其他愛國詩。
過程與方法
1、能根據詩歌領悟古詩的意境。
2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。
情感態度與價值觀
理解詩人豐富而深刻的愛國情感。
◎教學重點
識字，朗讀並背誦古詩《己亥雜詩》;領會作者的思想感情。
◎教學難點
理解《己亥雜詩》的內容，領悟詩歌的意境;感悟龔自珍強烈的愛國主義情懷。
◎教法與學法
教法：點撥、指導法。
學法：自讀自悟，討論交流法。
◎教具準備
教學課件，小黑板，教學掛圖。
◎教學過程
一、談話導入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。
1、談話導入，揭示課題，並讓學生齊讀課題。
2、適時介紹寫作背景。
3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。
二、指導學生朗讀。
1、課件出示朗讀停頓要領，讓學生在書上做上記號。
己 亥 雜 詩
12314;清12315; 龔 自 珍
九州╱生氣╱恃╱風雷，
萬馬╱齊喑╱究╱可哀。
我勸╱天公╱重╱抖擻，
不拘╱一格╱降╱人才。
2、教師範讀古詩，學生認真聽。
3、現在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯，同時注意停頓，要讀出感情來。(學生朗讀時教師組間巡視指導)
三、理解古詩中的重點詞語。
師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優美的古詩,唯讀出來還不夠,我們要在理解的基礎上掌握這首詩效果就會很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個詞語是什麼意思?等會再叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思。(教師用課件出示)
九州 ：泛指全中國。 恃：依靠。
喑：啞。 究：到底。
(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師並適時用課件展示)
四、學習古詩,領會詩句含義。
1. 師：好!詩中的一些詞語我們理解得差不多了,現在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什麼意思，表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會再叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的大概意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)
第一句詩的意思：只有風雷激盪的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。 (讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了作者對社會政局毫無生氣狀況的擔憂之情。
2. 師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什麼意思，又表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下, 等會又叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思。(教師用課件出示)
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)
第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規格，以降生更多的人才。(讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了內心深處力主改革現實政治的強烈願望。
五、再讀古詩,體會思想感情。
1. 師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什麼?表達了詩人怎樣的思想感情?
(教師並適時用課件出示)
2.教師並適時用課件展示：
這首詩寫出了詩人對當時中國形勢的看法和熱切的希望，表達了作者變革社會的強烈願望。
六、古詩音樂欣賞。
師：我們學習這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放鬆一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時也能加強我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學生跟著唱)
七、布置作業。
師：這節課我們就上到這裡,下面布置一下作業。(教師用課件展示)
1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。
2、課後默寫這首詩。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇22
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教學重點
1.掌握本課的生字詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什麼?
2.(出示課件1)看，鳥兒們在這裡自由飛翔，多么快樂。這裡就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究(出示課件2)
1.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
2.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
3.指名分段讀課文，邊聽邊想：(出示課件3)
作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?看到了什麼?
4.匯報，交流。
三、學習1～4自然段
1.自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：(出示課件4)
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。(出示課件5)
板書：作者和朋友們划船出去玩。
2.賞析好句：(出示課件6)
找出這部分中的比喻句，並說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把划水的聲音比作樂曲，體現出聲音的優美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。〔〕
四、小結(出示課件7)
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一隻鳥。為什麼?這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什麼?下節課我們一起來揭曉。
五、布置作業。(出示課件8)
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
第二課時
教學目標
1.繼續把握課文內容，領會“鳥的天堂”的含義。感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習上節課的內容
聽寫生字詞。(出示課件9)
白茫茫 規律 榕樹 糾正 錯誤 片刻
天堂 應接不暇 錯過 興奮 留戀
二、快速閱讀，把握重點
1.讀5～14自然段，思考下面的問題。(出示課件10)
A作者詳細描寫大榕樹的目的是什麼?
B描寫鳥兒們，作者用了怎樣的順序?
C作者的態度發生了怎樣的改變?
生總結，匯報
2.把握重點段落：
⑴指名讀5～9自然段：(出示課件11)
說一說，本文主要描寫了大榕樹的什麼特點?
板書：大、美
⑵課文里哪些地方說明榕樹大?
(生找出詞語、句子，讀一讀。)(出示課件12)
⑶課文哪些地方是寫榕樹的美的?(出示課件13)
板書：大榕樹的靜態美。
找出體現大榕樹動態美的句子。
板書：動態美
作者對這棵大榕樹流露出什麼樣的思想感情?你是從哪些句子中體會出來的?(出示課件15)
(4)有感情地朗讀5～9自然段。
(出示課件16)『』
(5)讀10～13自然段，思考：這次作者看到了什麼?(出示課件17)
(6)這裡的鳥有什麼特點?找出相關的語句。
板書：多、歡 熱鬧景象
(出示課件18)
(7)對鳥兒們的描寫主要採用了哪種描寫?找出相關語句。
板書：動態描寫
(8)有感情地朗讀10～13自然段。
3.朗讀第14自然段。說說作者為什麼感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。
(的確，確實，果真。因為這裡既有適合鳥類生存的自然環境，又有人類對鳥的保護，所以感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。)
板書： 離開 對生命的熱愛和讚美
4.小結：文章抓住了景物的特點進行描寫，給人鮮明的印象。
三、總結課文，升華情感(出示課件20)
通過學習課文，你有什麼收穫?
四、布置作業。
1.抄寫並積累課文第八自然段。
2.說說你對保護自然環境的意見或建議。
板書設計：
教學反思：
1.在教學過程中，我根據這篇文章的寫作特點，引導學生抓住文中的重點句子，從而明確鳥的天堂的特點。同時，我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的讚美。
2.在教學過程中，我在基礎知識方面讓學生用自主學習，合作探究的方法學習，這樣能提高學生的自學水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課後拓展的部分不太多，希望在今後的教學中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學生的眼界。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇23
一、教材分析
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易於小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵字句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵字句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。
第一課時
一、教學目標
1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
3.學會抓住文中的關鍵字句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
5.了解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學準備
1.根據需要製作多媒體課件。
2.布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。
三、教學過程
(一)談話導入。
1.猜我的姓名。知道名字寄託著希望。
2.猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什麼叫“落花生”。
3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?
4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。
(二)檢查預習。
1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。
3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭里過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
(三)初讀，整體感知，梳理文脈。
1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?
2.指名回答。
(四)再讀，品詞析句，領會道理。
1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。
預設：
(1)收穫後為何用“居然”?
(2)父親來為什麼說“實在很難得”?
(3)為什麼父親說花生埋在地里“最可貴”?
……
引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。
4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5.全班交流。
預設：
(1)居然?空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
(3)最可貴?──是說什麼可貴?為什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土裡;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
(五)存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。
第二課時(簡案)
一、教學目標
1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2.了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4.能規範、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取么?
──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什麼意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。
(三)了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。
(四)寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
(五)課後小練筆。
五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇24
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、複習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰願意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城裡見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反覆誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎?點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(一)默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麼意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收穫。
(二)學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什麼?
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎?
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什麼夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想，為什麼會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼?
學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢?學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢?
註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心繫故園