八年級上冊語文《三峽》教案設計

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇1

[教學目標]

1、用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容積累文言詞句。

3、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

4、學習抓住景物的特徵來描寫景物的方法。

5、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。讓學生感受大自然的美培養學生愛護自然環境的情感。

[教學重點]

1、理解課文內容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學難點]

1、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

2、欣賞優美文章積累寫作經驗。

[教學構想]

1、引導學生自主學習。

A、對於作家與作品的介紹可以讓學生上網際網路查找。

B、學生以小組為單位採用合作、討論方式來學習。

2、採用多媒體教學師生互動創設寬鬆、民主的教學環境。

[學法指導]

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準字音朗讀指導;

第二步：解讀——準確翻譯理解內容;

第三步：研讀——質疑探究提煉主題;

第四步：品讀——品味語言賞析亮點。

2、“文言文固定程式閱讀法”

(1)標題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內容;(5)文中涉及的重要史實;(6)文章特點及有爭論之處;(7)文中的觀點及可取之處。

[教學課時] 二課時

第一課時主要內容：

A、導入;B、朗讀;C、學生展示所查資料;D、準確翻譯、理解內容。

第二課時主要內容：

A、質疑探究提煉主題;B、品味語言賞析亮點。C、聯想想像拓展思維。

[教學內容與步驟]

第 一 課 時

一、導入新課。(略)

二、學生展示所查資料。(利用多媒體展示)

1、關於作者。2、關於《水經注》。3、關於三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師說明朗讀方法)

四、解讀課文——準確翻譯、理解內容。(略)

要求學生自己提出不懂的字詞先由各組學生討論解決再由老師於疑難處點撥。

第 二 課 時

一、研讀——質疑探究提煉主題。

1、請同學們朗讀課文想像文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點及景物特徵體會文章整體布局的妙處。

友情提示：

A、文章寫了三峽的什麼景物?

B、這些景物有什麼主要特點?(請根據原文語句回答)

C、這樣寫有什麼好處?

(教師可以根據學生討論的結果歸納成板書大致內容如下。)

2、請同學們概括本文的主題。

友情提示：

A、你們認為這篇文章表現了大自然的什麼特徵?

B、你們認為這篇文章表達了作者的什麼感情?

二、品讀——品味語言賞析亮點。

體會文章“片言萬語”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千餘里包容四季景色羅列山水草木抒發遊覽感慨描繪高猿異相。請同學們舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉。

2.本文讀起來具有音韻美琅琅上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?請同學們注意文章的句式特點並加以分析。

(學生以小組為單位討論分析提出見解。教師可適當點撥。)

三、聯想想像拓展思維。

1、同學們學了這篇優美的文章你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎?(學生背誦《早發白帝城》)

2、討論：文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什麼特點?(可以利用多媒體展示圖片讓學生在對比中討論分析。)

3、請同學們針對課文內容提出你的疑問看哪個組的同學會思考、善質疑。(可以讓學生以小組為單位展開競賽。)

四、課後作業。

1、背誦並默寫本文。

2、根據本文的內容和意境請同學們將本文改寫成一篇現代文作為本周的周記。請同學們不要只是照抄譯文而要展開你豐富的聯想和想像發揮自己的創造能力。

3、對比閱讀、開拓視野。

老師為同學們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》請同學們課後閱讀、欣賞。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇2

【設計思想】

本文內容淺顯語言流暢簡潔明快適合誦讀。因此教學中不必作過多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導組織學生採用合作的方式自主學習體會新課標的精神初步學會運用“研究性”方式學習文章培養自主研究學習的能力。

【教學重點】

抓住文中描寫景物特徵的語句激發學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構思、精煉的語言、精美的畫面。

【教學難點】

品析文章的美點：構思、用材、布局

【教學方法】

本文確定為“文學鑑賞課”。課前向學生下發譯文讓學生自主學習課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

【教學過程】

一、導入課文

1.用多媒體播放一段展現三峽優美風光的記錄片並配以簡潔的文字進行說明。

2.欣賞完後教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾經的險峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領略一下千年以前的三峽風光。

二、朗讀課文理解文意

先請同學們自由誦讀結合課文注釋讀準字音讀順文句讀懂文意。

聽老師帶著驚嘆、讚頌之情吟誦課文學生學讀。

學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

三、問題情境設計師生共同探究。

(一)問題情境。

1.本文文字優美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的?

2.三峽的自然風光有山有水四季各異追溯過去分析現狀展望未來你想到了什麼?

(二)交流對話

1.教師與學生對話

話題一：《三峽》先寫山後寫水。寫山抓住了什麼特徵?寫水哪個季節具體寫?為什麼?

明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷;再寫水的四季不同重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋之景：“寒”“肅”“淒”“哀”數字便將景物的神韻生動地表現出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“淒”“哀”則蘊涵著作者的一種思想感情屬於“借景抒情”一類的典型詞語。

2.學生與教師的對話

話題一：《三峽》語言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色羅列了山水草木清影猿嘯為什麼能達到這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大後小先總後分層次清晰;(2)作者善於抓住景物特色選擇有代表性的景物進行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的急流碧綠的潭水迴旋著清波倒映著各種景物的影子。”

試想：雪白的急流奔騰洶湧可以迴旋清波卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“並提”(也稱為“合敘”)的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡練把兩件相關的事並在一個句子中表述翻譯時不能逐字進行要從文意出發找出詞語或詞組之間的相互搭配關係如“耳目聰明”應是“耳聰目明”。據此這句的譯文應為：雪白的急流迴旋著清波;碧綠的潭水倒映著各種景物的影子。

學生與學生的對話

話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬於自然景物的描寫用在這裡有何作用?

明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點下文哪些文字可以印證這一特點?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

師生與作品的對話

話題一：酈道元寫三峽風光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點那么能否調整寫山寫水的順序?

明確：這體現了文章布局的巧妙。先山後水是有科學依據的有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢山是因水是果。因決定了果山是總寫水是分寫順序不能調換。

話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令人稱奇現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結構、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山略無闕處;重岩壘嶂隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特徵;

(2)側面烘托：“自非亭午夜分不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延隱天蔽日的山勢。

四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風拂拂之景。

2.課外收集有關三峽的資料試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜遊》等寫景優美的文言文試與本文寫景進行比較。

4.課外收集有關三峽的資料展開一場有關保護三峽景觀的討論題目可設計為：

(1)是保護三峽的自然風光還是不斷地開發和利用三峽的水資源?

(2)在環境日益惡化的今天如何保持和延續三峽獨特的魅力?

【教學隨想】

《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節課我們著重探索的是：如何讓學生在自學的基礎上自主探究文言文寫景的特徵和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識產生積極而美好的情感形成喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向而後激發他們運用所學的知識解決實際問題並且有發現、創新的強烈。

教材的適當“處理”是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分讓學生進行鑑賞和討論感受文章的藝術美成功地引發了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

按照以上的思路我們在課堂上安排了三個環節。

第一環節：導入課文。通過播放用多媒體製作的三峽風光的輯錄片使學生產生興趣激發學生對祖國大好河山的讚嘆之情。

第二環節：朗讀課文。這個環節既是對學生課前自學課文的一個檢測也是通過圖文結合的方法讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀加強學生對散文的節奏美、語言美、意境美的領悟。

第三環節：研究課文。這個環節是重點。我們是從“問題情境”人手運用“話題式”教學設計模式對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特徵、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。

這三個環節用簡潔的語言可概括為：

運用多媒體導入課文(激發興趣)——→朗讀課文(感受內容)——→研究課文(學會鑑賞)

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇3

【教學構想】

教學本文應著眼於培養學生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學生自讀(學生藉助工具書和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法使學生悟得學習文言文的門徑。在此基礎上了解課文內容思考問題完成課堂教學目標。

努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境服務於深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言、思維的訓練的特徵。

【媒體運用】多媒體

【課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境導入課文

師：同學們這是一組“長江三峽”郵票(幻燈2)三峽風光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來學習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領略三峽獨特的美。

請同學來看一下本堂課的“學習目標”

二、出示學習目標：(幻燈4)

師：請同學們把目標齊讀一下：

1、抓住景物特徵領略三峽的美。

2、背誦課文。

重點：在解疑的過程中重點突出三峽的山、水之美。

三、關於作者

師：下面我們來學習課文先請同學對照注釋1完成下列填空。

生舉手回答

本文選自作者是____他是____時候的地理學家、散文家。三峽是指長江上游的_____、_______、_____(幻燈5)

四、教學過程

㈠朗讀課文

師：伴著音樂我們來朗讀課文大家說說看在我們班誰朗讀得?

生：推薦。

師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學要當好小評審等下請你發言。

學生對朗讀同學作評價。

師：剛才大家評價的很好朗讀的同學也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見曦月”示範朗讀。

㈡師：看著這圖畫老師要考大家一個字的解釋：(由三峽的“峽”字破題導入課文)

師：峽是什麼意思?看它的偏旁和字義

生：兩山夾水的地方(幻燈6)

師：那酈道元要寫三峽必然抓住什麼景物來寫呢?

生：山、水

師：對那請同學快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)

㈢出示思考題請同學思考、討論完成做好圈點勾畫(幻燈7)

1、快速閱讀課文找出具體描寫三峽山和水的語句來分別做好記號。

2、在描寫三峽山的語句中找出關鍵字詞來說明三峽山的特點。用表示。

3、文章是按照什麼順序來描寫三峽水的?每個季節的水有什麼特徵?找出關鍵字詞用“～～”表示。

㈣分析課文

1、師：請一位同學把描寫山的語句朗讀一下。思考：從句中找出關鍵的字詞來說明山的特點。

幻燈顯示一郵票作背景請同學看一下郵票中的山與所說的特點是否吻合?

投影打上關鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點來背誦山的語句。請一個學生來背

2、師：離開了水也無以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什麼獨特的美呢?作者又按什麼順序來寫水的呢?

請學生先來看一幅描寫三峽水的動畫說說那畫面中的水有什麼特點然後根據內容用書中的語言評述一下畫面中的水。(抓住“有時朝發白帝暮至江陵……雖乘奔御風不以疾也”這句作文章指導學法。)(——齊背)

3、如果說這是三峽水迅疾、兇險的一面的話那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關的語句來描述畫面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。

4、師：秋天水枯谷空這時的三峽又給人什麼樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?

生：淒異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌

㈤在感受了三峽的美後我們邊欣賞錄像邊試背課文。

㈥布置作業：完成文後練習題。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇4

教學目標：

1、通過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容 。

2、抓住關鍵字句品讀，多層次分析人物形象 。

3、縱深開掘“真”字涵義，領悟古人智慧和精神。

教學重點：

1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。

2、緊扣“真”字，品析周亞夫的形象和精神。

教學難點：

找出關鍵字句品讀，開掘“真”字內涵，多層次把握人物形象。

教學過程：

1

走近《史記》, 溯源引流 。

兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱後……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。

《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》長於記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。

出示課題：《周亞夫軍細柳》並解題。

2

自讀課文，梳理“真”事。

(一)讀課文，明大意。

①學生自讀課文，對照注釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。

②檢查反饋：

一詞多義 ：

軍細柳

上自勞軍

至霸上及棘門軍

疑難句子：

將以下騎送迎

於是上乃使使持節詔將軍

(二)填表格，理情節。

過渡語：“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善於在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節。

地點

勞軍經過

文帝評價

霸上、棘門營

直驅入

若兒戲耳，其將固可襲而虜也

將以下騎送迎

細柳營

先驅至不得入

嗟乎，此真將軍矣!

可得而犯邪!

上至，又不得入

軍中不得驅馳

介冑之士不拜

小結：通過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。

3

摘句析讀，細品“真”人。

過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀“嗟乎，此真將軍矣!”師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什麼稱讚周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。

(一)品“真”言。

學生小組合作，在文中找出能印證是“真將軍”的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。

預設：

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”強調“被、銳、彀、持”幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。

“天子先驅至.. .. ..不得驅馳。”教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句“不得、不聞、”等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵字的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。

“將在外君命有所不受”——周亞夫

“將軍亞夫持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’”。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

教師最後從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。

(二)析“真”將。

師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。

教師啟發：將士們為什麼刀出鞘、箭在弦，時時處於緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。

“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)

邊播放背景視頻，教師補充背景材料：

文帝後元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻雲中郡。“規模之大、來勢之猛、軍情之急”，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。

在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇於擔當。(板書：勇於擔當)

插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢圖，總結並豐滿周亞夫責任與擔當的形象。

(三)悟“真”君。

①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。

“漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡”____蘇轍

(板書：真君主)

②補充資料：

“孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。”

進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。

總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。“真將軍”的周亞夫是因為遇到了“真君主”的漢文帝。(板書：側面烘托)

4

開掘字意，深諳“真”理。

《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形升天

理解(一)： “真，正也”。

1、學生用組詞的方式解讀“正”字，拓展他們的思維。正義、正氣……

小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝讚譽為真將軍。

2、教師引導：“守正”，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什麼?保家衛國，捍衛國家主權)

小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。

理解(二)：“真，本性、本原”。

“本性、本原”就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)

延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝枚舉，如岳飛的“精忠報國”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……

師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊樑……

板書設計

周亞夫軍細柳

恪盡職守

真將軍 勇於擔當 對比

堅守信仰

真君主 寬厚仁德 烘托

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇5

教學目標：  

1. 知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。  

2. 過程與方法：研讀品味，藉助聯想和想像揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現其意境或內涵。

3. 情感態度與價值觀：正確理解詩歌內容體悟作者情感。初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。  

教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

教學關鍵：通過詩歌所創造的意境美，體會詩人藉助景物所傳達的思想情感。   教學方法：研讀，品析。  教學手段：多媒體  課時安排：2課時

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許並不覺得這首詩有什麼特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1.初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。

學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。

每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都塗上落日的餘暉。

放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。

我看到這些人又並不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。

2.深入理解

(1)教師講解首聯，重點講解：“東皋”，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱後常游北山、東皋，自號“東皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎?這首詩寫的是山野秋景，在閒逸的情調中，流露著怎樣的情感?

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後說：“相顧無相識，長歌懷採薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閒逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。

3.背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反覆，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》

(一)激發興趣。

1.從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。

2.寫出三大名樓及與之有關的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》;湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》;江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3.李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》後，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事後對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰台》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1.(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2.指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

3.師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀?並相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4.學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，並和同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子裡，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什麼感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。”)

學生讀。

師：出示關於黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老闆姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老闆不收其酒錢。道士為了感謝辛老闆的盛情，臨別時，用橘子皮在牆上畫了一隻仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老闆也因此發了財。十年後道士重來，歌笛一曲，只見白雲朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老闆為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀後，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什麼特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”。

說說這三個黃鶴各指的是什麼?“空”是什麼意思?生答。

師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白雲千載”，生讀後半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這裡只餘下了——生接“黃鶴樓、白雲悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢?出示：“____________一朝去，白雲千載空悠悠。”教師示範說前半句，學生讀後半句。再由學生補充，然後再讀。

師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之餘，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什麼呢?

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

理解“晴川”。學生閉目吟喔，想像自己就是崔顥，看到了什麼?

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什麼?學生想像補充。

想像著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺痴了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什麼?想到了什麼?

出示：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉關”) 理解“鄉關”和“煙波江上”。

師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁。”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”“白髮三千丈，緣愁似個長。”愁是悠長的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什麼詩句嗎?

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的遊子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎?(沒有)家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉關何處是?”難怪詩人會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉關何處是?”

但是晴川之後更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之後，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，遊子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

師：這可真是“日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)

詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎?

出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善於寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢於言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什麼愁?

生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟喔起來：(生讀整首詩)

雖然說一切都如天上那悠悠的浮雲必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴裡噴涌而出：(生再讀全詩)

師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之後會擱筆而去呢!當然，李白雖然這次沒有留下什麼詩作，但是不是白白走了一遭呢?

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什麼。

生談：有點相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊!反覆誦讀。

《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚圖)↓情(追懷)

《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉→描寫登樓所見合→抒發思鄉之情

五、布置作業：背誦默寫，完成校本作業

六、教學反思

第二課時

一、學習《使至塞上》

(一)作者介紹。

(大屏展示)王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對後世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”

(二)反覆誦讀，以讀促悟。

1.解一解

了解背景：開元二十四年(736年)吐蕃發兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，河西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。

王維奉使出塞宣慰，並在河西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。

2.讀一讀

腳踏車/欲/問邊，屬國/過/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

3.釋義

腳踏車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以“屬國”代指使臣。詩人在這裡借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用於比喻遠行之人。

煙：報警時點燃的烽煙。

長河：指黃河。

蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。

候騎：負責偵察、通信的騎兵。

都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

燕然：燕然山，這裡指邊防前線。

4.品一品

把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

小組探討：

(1)本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使?

(2)“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境?

(孤寂、憤懣。)

(3)詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無邊。)

(4)整首詩中詩人的情緒發生了怎樣的變化?

5.悟一悟

評點、欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯所描繪的意境美。

(1)詩中有畫

(2)鍊字精妙

(3)詩的留白

(大屏展示)

“大”寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。

“孤”寫邊塞荒涼，烽火台燃起的濃煙格外醒目而單調。

“長”寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

“圓”寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。

明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。從側面烘託了守邊將士淒涼艱苦的生活環境，藉以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。

(三)賞析名句。

(大屏展示)

構圖美　近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流——空間擴大

線條美　縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富

色彩美　黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優美

明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

(四)教師總結

(大屏展示)

《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。

二、學習《渡荊門送別》

1.作者簡介

李白(701—762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之後又一個傑出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。” 李白被後人譽為“詩仙”。

2.簡介寫作背景

詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是構想故鄉的山水送別自己。

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人於開元十三年(726)辭親遠遊，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅遊途中所作。

3.播放朗讀讀音，整體感知。

(1)學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文並解釋詞語。

渡遠：乘船遠行。

雲生：雲霞興起。

憐：喜愛。

故鄉水：指流經四川的長江水。

(2)學生齊讀這首詩，然後個別學生讀。

(3)思考下列問題：

理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。

(渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。

山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。

月下飛天鏡，雲生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。雲氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。

仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位遊子。)

《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼?

(遠渡的地點和此行的目的。)

頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象?是從什麼角度來寫景的?烘托出詩人怎樣的心境?

(描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)

詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的?

(“月下”寫夜晚，描繪近景，“雲生”寫白天，描繪遠景。)

詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什麼卻“仍憐故鄉水”?

(作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。)

“月下飛天鏡，雲生結海樓”，給我們描繪了什麼樣的景象?

(描寫明月映江水、江上雲霞的美麗景象。)

全詩表達作者什麼樣的思想感情?

(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。)

4.體會寫作方法。

可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。

從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。

從表現手法看：“月下飛天鏡，雲生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊;“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。

5.小結：

李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難捨呢?但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀他。

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩雲構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的讚美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。

三、學習《錢塘湖春行》

(一)導入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅遊城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?

(二)介紹作者

白居易(772—846)，字樂天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。

(三)朗讀

分兩步：把握詩歌節奏

自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

把握詩歌感情

范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

(四)整體感悟

1.提問：讀完這首詩有什麼感受?(學生各抒己見)

2.齊讀全詩，品味情感。

(五)從寫作角度品讀詩的內容

1.師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩後把它改寫為一篇寓情於景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。

2.師生研討：

通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪裡看出來的?

明確：早春。從“春潮、早鶯爭暖樹、新燕築窩、亂花、淺草”看出來的。

詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了遊蹤，但詩里寫遊蹤跟散文不一樣，是用不著作細緻交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。

那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢?(品讀末兩句)

明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這裡綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁讚嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的讚美之情溢於言表。

3.學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的讚美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)

4.教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字裡行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特徵的景物，是為了表達詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎，抒情是寫景的目的。

5.再次齊讀全詩，當堂背誦。

《使至塞上》首聯：敘事頷聯：敘事寫景中傳達內心情感頸聯：寫景抒情尾聯：敘事抒情

《渡荊門送別》首聯：出蜀目的(敘事)頷聯：雄渾壯闊(寫景)頸聯：意境高遠(寫景)尾聯：思鄉、惜別(抒情)

《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛

四、布置作業：背誦默寫，完成校本作業。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇6

教學目標

1.速讀課文，把握文章內容。

2.分析居里夫婦的精神品質。

一.預習檢測：

1.讀準字音：

簡陋(LU)熾熱(CH)瀝青(L)

驟雨(ZHU)猝至(C)窒息(ZH)

吹噓(X)攪動(JIO)筋疲力盡(JN)

鐳(LI)釙(P)嘎嘎地響(G)

踱著(DU)氣氛(FN)酸漬(Z)

螢光(YNG)輪廓(KU)小心翼翼(Y)

2.居里夫人簡介：

居里夫人(1867—1934)，法國物理學家、化學家，原籍波蘭。1895

年與比埃爾居里結婚。他們共同就貝克勒爾在當時首先發現的放射性現象進行

研究，先後發現釙和鐳兩種天然放射性元素，並因此共同獲得諾貝爾物理學獎。1906年比埃爾居里逝世後，她繼續研究放射性現象，並提煉出金屬態的純粹的鐳，因此獲得諾貝爾化學獎。

在居里夫人去世3周年之際，艾芙居里發表了《居里夫人傳》一書，該

傳記詳細敘述了居里夫人的一生，也介紹了其丈夫比埃爾居里的事跡，並著重

描寫了居里夫婦的工作精神和處事態度，讓讀者體會到居里夫人為科學獻身的

精神和淡泊名利的高貴品質。

二.情景導入：

曾經兩次獲得諾貝爾獎，取得舉世矚目的巨大成就的科學家居里夫人和

他的丈夫是在哪裡，用了多長時間，在如何艱難的環境裡提取鐳的，你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!

三.初讀課文，把握內容

1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，思考本文記述了一件什麼事情?

2.在發現鐳的過程中，居里夫婦感受到了“極端的艱苦和微妙的快樂”;那么，這個“艱苦”體現在哪裡?“快樂”又指的是什麼呢?

四精讀課文，分析形象

1.精讀課文，我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質?請結合具體

材料說明。(用“我認為居里夫婦是一個的人，從文中可以看出來。”的句式回答。)

居里夫人是一個熱愛科學的人

居里夫人是一個無私奉獻的人

居里夫人是一個具有堅定信念的人…

2.“美麗的顏色”有什麼深刻含義?

明確：一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色螢光的美麗;二指居里夫人

熱愛科學、不懈追求的態度和精神。

五總結課文拓展延伸

“科學不是為了個人的榮譽，不是為了私利，而是為了人類謀幸福!”她

一生中，共得過包括諾貝爾獎等在內的10種著名獎金，得到國際高級學術機構

頒發的獎章16枚;

世界各國政府和科研機構授予的各種頭銜多達100多個。

愛因斯坦曾說：“在所有的世界名人中，瑪麗.居里是唯一沒有被盛名寵

壞的人。”1937年7月14日，居里夫人病逝了。她最後死於惡性貧血症。她一

生創造、發展了放射科學，長期無畏地研究強烈放射性物質，直至最後把生命

貢獻給了這門科學。

讀到此我深深地被居里夫人的人格魅力所打動。這樣一個毫無自私自利，全身心的投身於科學事業，無私奉獻乃至付出生命都在所不惜的女科學家，讓

我們敞開心扉為她唱出最美的讚歌吧!

六拓展提升

為居里夫人寫一段頒獎詞。

環境艱苦

美麗的顏色工作繁重堅定信念獻身科學無私奉獻

收穫喜悅

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇7

[教學目的]

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.品味優美語言，理解作品意境，體會文章蘊含的思想感情。

3.指導朗讀，熟讀成誦，培養學生的文言語感。

[教學重難點]

重點：積累文言詞語，學習寫景狀物的方法。引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

難點：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。

[教學安排] 兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、回憶舊知，導人新課

1.古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，請同學們搜尋自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。(《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。

2.學生自己書寫標題，解題，了解作者的有關情況。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種套用性文體。

有關作家作品介紹：齊高帝曾經召陶弘景進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到fllI樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

二、反覆誦讀

1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。

2.齊讀全文。

三、利用翻譯記憶法，初背全文

1.學生結合課下注釋，疏通文意。

學生圈點短文中的重點字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預留的地方。

2.教師明確重點字詞。

五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽欲頹：墜落 四時俱備：都 能與其奇者：參與;傑出

3.學生嘗試翻譯，出示參考譯文

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚嘆的啊。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這裡實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

4.學生嘗試背誦短文。

四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

1.理清短文結構層次，嘗試背誦短文。

師：有的同學記性不錯，已經背的八九不離十，有的同學還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。

(有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫裡畫了哪些景色呢?作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什麼特點呢?)

明確：文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當作能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。“高峰入雲，清流見底”，極力描寫山之高，水之淨，用筆洗鍊，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白雲高山流水三重風物，境界清新。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個特定時間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產生完整、統一的印象。

最後，文章又以感慨收束，“實欲界之仙都”，這裡實在是人間的仙境啊!自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。

六、布置作業

板書：

總：山川之美，古來共談

分(具體描繪)：高峰入雲——仰視

清澈見底——俯視 靜

兩岸石壁、青林翠竹——平視 酷愛自然，歸隱山林

曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝 動

夕陽與頹沉鱗競躍——夕

總：感慨收束

《記承天寺夜遊》教案

教學目標：

1. 重點詞、句的理解與翻譯;

2. 學習抓住特徵描寫景物的方法;

3. 學習古人寫景抒情的方法。

二、 教學重點、難點

1. 重點：學習抓住特徵描寫景物的方法;

2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。

三、 預習要求：

1. 解決生字詞注音;

2. 看注釋、查工具書試翻譯課文;

3. 查資料了解作者的生平、經歷、作品;

4. 找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

四、 教學課時：一課時。

五、 教學流程

1. 導入：

結合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺蹟(惠州東坡亭、東坡國小等)導入。

學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。

投影：作者生平。

2. 疏通文意

1) 解決生字詞讀音(叫學生讀、糾正、齊讀)

遂(suì) 寢(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)

2) 朗讀課文，聽錄音糾正

3) 解決重點詞語(投影)

欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起

遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

遂至承天寺 蓋竹柏影也

但聞屏障中尺一響

但少閒人如吾兩人耳

4) 翻譯課文(學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影)

5) 參考譯文

元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門裡，(十分美好)，我高興地起來走到戶外。想到沒有人與我同樂，於是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，(於是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光?哪裡沒有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閒人啊。

3. 研習課文

1) 這篇文章運用了幾種表達方式?

明：敘述、描寫、抒情

2) 敘述部分交代了哪些要素?

明：時間：元豐六年十月十二日

地點：承天寺中庭

人物：“我”和張懷民

事情的起因：月色優美

3) 作者是如何描繪月色的?運用了什麼修辭方法?有什麼作用?從中可看出這幅月夜圖有什麼特點?

繪景 修辭 作用 特點

月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象

如臨其境 皎潔、澄清、透明

4) 文中哪些句子表達了作者的情感?

明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。”

5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感?

明：賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

4. 板書設計

敘事：時間、地點、人物、起因

寫景：月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫

抒情：賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

5. 小結

《記承天寺夜遊》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇8

教學目標：

一、提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，並能夠根據自己要記述的對象設計適宜的寫作方式。

二、指導學生學會選擇典型的事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。

三、引導學生學習在真實的基礎上合理髮揮想像，適當描寫，增強傳記的生動性。

四、通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。

教學重點:

選擇典型事例表現人物個性

教學難點：

通過記言述行，展現人物風貌

教學過程：

一、認識傳記

傳記是對人物的生平進行系統記述的一種文章體裁。

小傳因其記事比較簡略、篇幅比較短小，事件典型，特點鮮明，國中生入手練習比較適宜。

例文賞析，感知小傳的特點：

舒舍予，子老舍，現年四十歲，面黃無須。生於北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師範，遂奠教書匠之基。及壯，餬口四方，教書為業，甚難發財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘於寒賤也。二十七歲，發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什麼了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閒時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，並不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不後悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息!——老舍《著者略歷》

學寫傳記，要根據所寫的對象確定寫作方式。從傳記記述的對象來看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細觀察人物的言行，還要通過各種方式全面了解所寫對象的生活經歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關書籍，還可以藉助網路蒐集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準備的過程比較容易，但是要將自己的經歷寫得有特色，能夠表達自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。

二、傳記寫作的基本要求

(一)傳記撰寫要體現真實性

要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。傳記要忠實於生活，不能虛構或者粉飾。

傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語言。只要這些資料準確真實，就能讓讀者信服，也更容易感動讀者。

作者有時要發表議論，應注意評論的準確公允，不可以誇大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評價居里夫人時這樣說：“她獨自一人就是一家工廠。”這樣的評價生動形象，內涵又極其豐富。

(二)傳記撰寫要體現生動形象性

傳記要有生動形象性，這樣傳記才有感染力。不能寫成一份人物簡歷，僅有一些基本信息，激發不起讀者閱讀的興趣。那么，如何使傳記體現生動形象性呢?

首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。

其次，記述人物的言行要精當，要有能凸顯個性的細節描寫。

最後，寫好傳記還需要作者發揮合理的想像，再現所寫人物的生活場景，給讀者以現場感。如《美麗的顏色》結尾處，作者發揮想像，細膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的螢光的場景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。

(三)傳記撰寫要有讀者意識

要想一想寫的傳記給誰看，不一樣的讀者群，在相當程度上決定了傳記的寫作內容的確定與表達方式的選擇。

例如：為班上的一位同學作傳，由於讀者基本是熟悉的同學、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會平淡無味，這就需要選擇一些少有人知且有表現力的事來寫。同時，如果能表現出傳主“眾所周知”個性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。

(四)傳記撰寫要有創新意識

人物傳記的創新，可以體現在敘述角度的創新、表達方式的創新，也包括文本傳播交流方式的創新。我們可以鼓勵學生利用網路，採用圖文並茂的方式分享交流，互動參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進行多向性對話，文本也可以在對話中不斷修改潤色。

三、傳記和寫人記敘文的區別

傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。

傳記常要詳細說明時、地、事，力求準確;寫人記敘文則大致交代即可。

四、學生寫作實踐一

你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少於600字。

提示：

(一)與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。

(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。

(三)寫完後給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

五、學生寫作實踐二

用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少於600字。

提示：

(一)要了解自己想寫的同學的個性特點，更要儘可能理解其內心世界。

(二)不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。

(三)寫完後，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進行共同修改。

六、板書

傳記寫作的基本要求：

(一)傳記撰寫要體現真實性

(二)傳記撰寫要體現生動形象性

(三)傳記撰寫要有讀者意識

(四)傳記撰寫要有創新意識

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇9

1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。

2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

感受詩詞中的語言美和意境美。培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

第一課時

一、學習《飲酒(其五)》

(一)導入

古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。

那么什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢?

陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這么一幅美好的生活畫面：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。

這裡環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這么一方淨土嗎?——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。

當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎么來調和的呢?今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎么做到在現實的環境中，過上理想的生活的。

(二)作者簡介

陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。

(三)誦讀

1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那么我們先讀再細品)。

2.根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。

3.聽音頻泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。

(四)解題

《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

(五)品讀詩句

(都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言?)

1.“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。”

(難道詩人真的醉了?怎么詩句一開頭就好像前後矛盾了?)

①“人境”：喧囂擾攘的塵世。

(都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼?——雙腳。車馬——達官顯貴。)

②“車馬喧”：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。

(為什麼能夠做到這樣呢?作者用了哪個詞來回答?)

③“心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。

小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

(那么作者過的是怎樣的田園生活呢?我們一起來看一下。)

2.“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”

(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩?為什麼?)

①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)

②“採菊”：“采”，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園裡的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。

所以，“採菊”不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。

(那么此時作者的心境是怎樣的呢?詩中那個詞語可以看出他的心境?)

③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?

明確：不能。“見”表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，喔，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。

⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那么人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。

⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。

小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市”。

聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多么動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。

3.“此中有真意，欲辨已忘言”。

這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲;只可意會，不可言傳。

(六)主旨把握(總結)

作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

(七)結束

1.看視頻朗誦。

(讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)

2.集體朗誦《飲酒》。

二、學習《春望》

(一)關於杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的訊息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

(二)播放朗讀課件，欣賞詩文

(三)學生自由誦讀

1.請學生自由的讀古詩。

2.檢查學生讀詩的情況。

(四)解詩意，悟詩境

1.請生根據課前預習和朗讀說說，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢?

2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。

3.學生根據討論交流的結果來全班匯報交流。

(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)

4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。

5.小組討論交流。明確：

(1)“國”是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城裡到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎? (相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)

(2)通過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的?那么，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢?

(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那么詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢?

(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)

杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句註解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

(4)“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧!

(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀!

(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

(7)那么，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢?

“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼?為什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢?

(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安訊息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)

(8)那么我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎?

學生自由練讀，教師指導。

教師指名朗讀，師生互評。

(9)詩人思念自己的親人，盼望著和親人團聚，已經到了什麼程度呢?請展開想像，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。

面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。

(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

(五)與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫捲詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.本詩寫了作者聽到勝利的訊息後怎樣的心情?

答：驚喜萬分，歸心似箭。

2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢?

答：憂國憂民，眷念親人。

3.都說“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯繫在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

《茅屋為秋風所破歌》

八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，

高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，

忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，

唇焦口燥呼不得，

歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，

秋天漠漠向昏黑。

布衾(qīn)多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無乾處，

雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，

長夜沾濕何由徹!

安得廣廈千萬間，

大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山。

嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋，

吾廬獨破受凍死亦足!

《登高》

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登台。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

(六)提升對杜甫的了解

詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨著他的詩句，隨著歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫!

三、布置作業

《飲酒》

在人境、無車馬喧——心遠

採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然

(熱愛自然、淡泊名利)

《春望》

首聯：寫景　心生傷痛

頷聯：抒情　離愁別恨

頸聯：敘事　眷字思親

尾聯：描寫　憂國傷時

24　詩詞五首

第二課時

一、學習《雁門太守行》

(一)導入新課

(1)故事導入，引入《雁門太守行》。

(2)了解文體：“雁門太守行”是樂府舊題。 “行”，古樂府的一種體裁。

(3)簡介作者。

李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想像，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。

(4)寫作背景。

在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。

(二)朗讀、賞析

1.聽朗讀錄音。

2.自由朗讀。

3.讀詩韻：讀準字音和節奏。

明確： 1—2句“緊張、壯烈”。

3—6句“凝重、悲壯”。

7—8句“堅定、豪邁”。

4.解詩意。

《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。

5.悟詩情：理解詩意。

引導學生理解詩歌內容，請學生回答：

通過讀詩，你看到了什麼?聽到了什麼?聯想到了什麼?感受到了什麼?詩的最後兩句，你是怎么理解的?你認為詩的主題是什麼?(學生討論)

①師歸納：

黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急;

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。

②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。

③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以說這是一支振奮人心的戰歌。

6.品詩言：感受形象美。

(1)首句運用什麼修辭手法?作用是什麼?現在人們常用“黑雲壓城”來形容什麼?

首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。

(2)簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。

“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。

(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的?

作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。

(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰士們什麼樣的精神狀態?

紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

(5)齊讀全詩，用“我喜歡______，因為______”句式說話。

教師點撥品析角度，學生相互交流並試說。

示例：①我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)

②又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為“壓”字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。(關鍵字)

③又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因為它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫著烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)

二、學習《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

(二)研習課文

1.指導學生朗讀全詩。

前兩句是平靜的敘說，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。

2.學生對照注釋理解全詩，並講解這首詩的大意。

詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀台中了。

3.品析鑑賞。

這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想像奇在何處?

其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。

其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那么，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

4.學生朗讀並背誦這首詩。

三、學習《漁家傲》

(一)知人論世

李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的親職教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

(二)感知內容

1.讀準字音：帆　殷勤　嗟　謾

2.讀出節奏。

3.哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)嗎?

4.這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?(夢)

(三)欣賞意境

作者在夢中看到了什麼?

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2.看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5.作者為什麼夢想到三山中去?是否由於消極的遊仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤淒和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。

6.小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

(四)拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想像豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求衝決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

《雁門太守行》

一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁

《赤壁》

興感之由(借物)議論感慨(詠嘆)借古諷今

《漁家傲》

描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇10

教學目的

一、理解本文說明事物特點的幾種方法。

二、認識說明文中運用準確語言的重要性。

三、初步了解說明文的基本特徵以及它與記敘文的區別。

教學構想

一、安排二教時。

二、緊緊抓住說明文的基本特徵的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法;防止因旁徵博引而出現教學內容多而雜的現象。

三、理解本文準確用詞的特色。

第一教時

教學要點一、掌握課文內容，了解課文層次，理解總和分的關係。

二、初步了解說明文的特點。

教學內容和步驟

一、檢查作業，導入新課

提問：課前預習，文字上有什麼疑難需要解答嗎?(根據實際情況處理，如學生無問題，不必多花時間。)

導言。茅以升是我國的橋樑專家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢塘江大橋，五十年代又參加設計了規模更大的武漢長江大橋。他對石拱橋是這樣評價的：石拱橋是我國傳統橋樑的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國千萬座石拱橋中傑出代表之作。這篇說明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座的大橋以及有關的知識。

二、教讀課文

指名讀課文第一、二、三、四段。提問：預習時，要求製作趙州橋、盧溝橋概況表，讀課文以後，填寫前兩項(位置，歷史和修建年月‘勺，填得怎樣了?抽查，評價，出示小黑板，根據小黑板所填的前兩項內容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示範，引導填寫趙州橋的第三項(結構特點)的內容。分散讀第六段，示範，5;導填寫關於盧溝橋的第三項(結構特點’勺的內容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結構似外，有哪些關於外形方面的介紹的句子?學生看課文回答，明確：第五段有拱上加橋，……美觀，有全橋……飲澗;第六段有每個柱頭上……惟妙惟腎‘。提示：這兩段以外，還有哪些?還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結論：由此可見，中國石拱橋本身的特點就是：形式優美，結構堅固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導理解：盧溝橋的紀念意義和歷史事實。提問：中國石拱橋為什麼能有光輝的成就呢?它的發展又是怎樣呢?分散讀第九、第十段，然後引導學會抓課文主要內容。第九段介紹成就的原因：首先，……智慧，其次，……傳統，再其次，……石料。第十段介紹發展的情況：這段中間四句，用事實證明，全班朗讀解放後，……150米四個句子。

小結(指導邊看課文邊在書上的某些段本寫明要點，並在一些句子下邊標單橫線，不要離開課本抄黑板)：

1.全文的層次：(1)介紹石拱橋外形特點(用比喻)。_(2)總述石拱橋特點(不但外形優美，而且結構堅固)。(3)引用古籍證明我國石拱橋有悠久的歷史，並點出將要介紹的事物的具體對象。(4)分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。(5)分述之二，全面介紹盧溝橋：具體數字一結構(河堤沖毀，橋卻從沒出過事)一形式(每個柱頭上……惟妙惟腎’)一贊語(世界上獨一無二‘勺一景點(盧溝曉月)一特有的紀念意義(在反抗帝國主義侵略戰爭的歷……)。(6)總說石拱橋取得成就的原因。(7)綜述解放後我國石拱橋的成就和橋樑事業的新發展。全文層次分明，合理地採用了總一分一總的寫法。

2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫歷史(建造年代古，使用時間長)，結構，外形，設計和施工特點，然後分四點作具體說明，又用評價的句子作結(趙州橋高度的技術水平……)。這樣，在段落內採用總分總的寫法，就使介紹的內容很有條理地編排出來。由此可見，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，總一分一總能夠使文章的內容編排得很有條理，總一分一總之間的關係，是有內在聯繫的密不可分的結構關係。提示;第九段的寫法，是不是總與分的結構關係呢?回答，明確：這一段是用疑問句開頭，提出問題，然後按主次由人到物作說明，沒有總結的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。

提問：《中國石拱橋》是說明文，它傳播廠有關石拱橋的哪些知識?試從課文中的一些句子來理解。提示課文句子：1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。2.《水經注》里提到的旅人橋，大約建成於公元282年。3.橋(盧溝橋)長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。4.大拱的兩肩上，一各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。千態萬狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：l.傳播石拱橋的結構知識。2.傳播石拱橋的歷史知識。3.傳播盧溝橋的結構知識。4.傳播趙州橋的結構知識。5再現盧溝橋形式的優美。

小結：說明文是說明事物的性質、特點，傳播有用的知識的文章。上邊五個句子，就是從結構、外形、歷史各方面來說明中國石拱橋的。現在先初步了解;以後還要進一步探討。

三、布置作業

思考，上邊舉出的五個句子用的是什麼表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。

複習課文，進一步熟悉內容。

第二教時

教學要點

一、常用的說明方法。

二、說明文的基本特徵;與記敘文的區別。

三、寫說明文要準確運用語言。

教學內容和步驟

一、檢查作業，導入新課

提問：上一節課舉例的五個句子用的是什麼表述方法?回答，明確：1.運用比喻;2.引用古籍;3.用數字;4.解說;5摹寫。(板書)提問：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎?思考、議論，準備回答。

二、教讀課文

引導：學生思考、議論後，指導根據課文回答。(板書)

1.用數字：第四段，說明趙州橋歷史悠久。第五段，說明趙州橋的外形、規模。第六段，說明盧溝橋的外形、規模。第十段，說明解放後我國橋樑事業和石拱橋的發展。

2引用古籍;第七段，馬可·波羅的遊記，讚美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫盧溝橋的外形。(這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫橋的設計。

3.比喻：第一段，寫橋洞成弧形，就像虹。

4.解說;第二段，說明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞像一張弓，然後作解說，兩種方法結合，說明設計的效果。

小結：(一)用數字、引用有關資料、解說、比喻，都是說明文中常用的說明方法。引用和比喻原來屬於修辭的範疇，而在說明文中引用起著言之有據的作用，比喻又能形象地說明介紹的對象，也就約定俗成地作為說明方法來看待了。解說，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理(如本文的第二段)。(二)說明方法，還有：判斷，例如，本文中我國的石拱橋有悠久的歷史，這種橋不但形式優美，而且結構堅固等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪製圖表，能使說明的對象有系統、有條理、一目了然(上一節課已實踐過)。比較，例如，第六段中寫永定河水發，來勢很猛，常沖毀河堤，但這座橋卻從沒出過事，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。(三)除本文中運用的說明方法外，還有下定義的方法，待以後有機會再舉例子說明。(四)至於摹寫，只是為了對事物特徵作直接介紹，使人容易認識，它並不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，並不把它作為。說明方法來看待。(補充板書)總之，靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用……，闡明事理，使人們對事物有個明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特徵。

《中國石拱橋》就是符合說明文特徵的典範。理解說明文的特徵，並用《中國石拱橋》印證，就可以明確，說明文同以記敘、描寫手法為主的記敘文有著明顯的區別。

提示：說明文要準確說明對象，必須重視語言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說到旅人橋，用大致、可能，是根據在寫作文時僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據。如果去掉大約、可能，就變成絕對的結論語氣了。又如，第二段中說石拱橋不但形式優美，而且結構堅固，是從人對事物的認識規律，是由外表到內在，由感性到理性來寫的，這就準確地寫出人對事物認識的規律，詞語次序，不可移動。試從文中再找出一些語言運用準確的例子來。學生看課文，議論，準備回答;教師巡迴，了解，指導。提問。回答，明確(舉例)：第三段，幾乎限制到處都有，既表明石拱橋多;接近於到處都有卻又不是到處都有。第五段，在當時可算…··，從時間上相對地說，不犯絕對的毛病。第九段，用料省，結構巧，強度高，省、巧、高三個字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動。

小結：說明文中準確運用詞語，保證了文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。

三、當堂鞏固

指名朗讀。要求;熟悉全文，加深印象。朗讀時，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書注音。陡、墩)等課本上無注音，可作補充。

四、布置作業

(一)體會下邊各句中加點詞語的作用：

1.石拱橋在世界橋樑出現比較早。

2這座橋建於公元605年左右。

3.其中最的當推河北省趙縣的趙州橋。

(二)介紹趙州橋四個特點，第二點同第三點能不能互換?

(答案參見《教師教學用書》)

(三)積累·聯想的內容，可讓學生自學，互查。

板書設計(一)

趙州橋·盧溝橋概況表

│橋名位置歷史和修建年月結構特點

趙州橋│橫跨在│洨河上修建於公元605年左右，到現在已經有1300多年。(一)全橋只一個大拱，長374米，橋洞像一張弓(二)大拱兩肩上各有兩個小拱。(三)大拱由28近拱圄拼成。(四)全橋結構勻稱。

盧溝橋位於永定河上修建於公元1189年到1192年間，至今已有近800年歷史。由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體，是一座聯拱石橋。

板書設計(二)

說明文中常用的說明方法

1.數字說明(應當正確無誤)

2.引用說明(古今資料，科技書刊)

3.比喻說明

4.解說說明(闡述事理)5.判斷說明

6.圖表說明

7.比較說明

8.舉例說明(有代表性)

9.定義說明

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇11

學習目標：

1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;

2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言;

3、學生通過多種方式的賞析訓練，在老師的指導下，能運用擬人化的手法,用準確而生動的語言來說明簡單事物。 學習重點：

1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;

2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言; 學習難點：

學生通過多種方式的朗讀，通過小組合作討論，通過大量的賞析訓練，並在老師方法、例子的引領下，能運用擬人化手法，用準確而生動的語言來說明簡單事物。 教法與學法：

情境法、朗讀法、小組合作討論法。 教學準備：

老師：ppt、微視頻、導學案

學生：默讀課文兩遍，朗讀課文一遍，蒐集作者資料，預習生字詞，完成導學案。 教學課時：

一課時。 教學過程：

一、導入

(老師提前板書課題和蟬的簡筆畫) 播放微視頻：金蟬脫殼的視頻配文字說明。

師語言：首先讓我們一起來看一段視頻，視頻中展現的是什麼情景?

生齊發言：蟬脫殼的過程。

師語言：不錯，鏡頭中是一隻蟬，它在蛻皮脫殼。這段文字來自於法布爾的《蟬》。今天就讓我們一起知“蟬”識，品《蟬》言，學《蟬》語。(出示ppt)

師過渡：本文是一篇科學小品文，是一種以科學知識為題材，藉助文學手法寫成的說明文，因此知識性和文學性是它的兩大特點。那么這篇文章中給我們介紹了哪些知識?請大家跳讀第一部分，快速勾畫蟬的相關知識。

師：提醒學生標註：科學小品文、知識性、文學性 二、知“蟬”識

1、跳讀課文第一部分“蟬的地穴”，勾畫有關蟬的知識。 2、老師提問有關“蟬”的內容

師語言：老師問，你們來答，測測你們的閱讀質量。 (1)每年蟬的初次出現是在 ? (2)蟬的身體裡藏有一種極黏的液體，可以用來做 ?

(3)蟬的幼蟲初次出現於地面是在 地方? (4)蟬脫皮時最先出來的是 ? 接著是 ? 最後是 ?

(5)脫殼的過程大概要 ? 時間

(6)幼蟲脫皮後由 ? 變成 ? ，才同平常的蟬一樣強壯。

3、概括第一部分內容。

師語言：梳理這些知識點，你會發現這一部分主要講了什麼內容?

生回答：幼蟲到成蟲的生長過程 師提醒學生標在書上。

4、瀏覽第二部分“蟬的卵”，勾畫蟬的相關知識。 5、老師提問第二部分有關“蟬”的內容 師語言：老師問，你們搶答。 (1)蟬喜歡在 ? 產卵

(2)卵生在小孔里大約有 ? 個 (3)蟬的卵常被 ? 掠奪 (4)卵的孵化最初像 ?

(5)魚形幼蟲一到孔外，皮即可 ? 去 (6)落到地上的幼蟲像 ? (7)弱小的幼蟲需要在 ? 藏身 6、歸納第二部分的主要內容。

師語言：把這些知識點整合，你會發現“蟬的卵”這一部分主要寫了什麼內容?

生回答：蟬從卵到幼蟲的生長過程

師過渡：本文主要講了蟬從卵到幼蟲到成蟲的生命歷程，那么作者是藉助怎樣的語言來說明這些知識點的，接下來讓我們一起品《蟬》言。(出示ppt)

三、品《蟬》言

1、賞析語言的準確性(出示ppt)

(1)方法指導：先解詞，後作用，再說準確性。 (2)示範引領

品析“約”字的準確性：

先解詞：“約”的意思是大約，表估計，不確定： 後作用：文中說明蟬生十個卵是個大概估計，不確定; 再說準確性：這個詞體現了語言的準確性。 (3)合作闖關，賞析“大概”“十分”。

(4)師總結：法布爾在介紹蟬的知識時，用詞十分準確，這是說明文語言的特點，同時他的介紹又不乏詩意。

2、賞析語言之生動性(出示ppt)

(1)方法指導

語言要生動，修辭和描寫。 方法加作用，時刻記心中。 (2)示範引領 蟬脫殼的片段：

接著，

它表演一種奇怪的體操。 在空中騰躍， 使頭部倒懸， 折皺的翼向外伸直， 竭力張開。

然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來， 並用前爪鉤住它的空皮。

學法指導：

一讀：第一遍朗讀：女生讀全句，男生讀動詞 第二遍朗讀：男女生輪讀 第三遍朗讀：齊讀 二分析：老師引導分析 三發言：指名發言

這段話運用擬人的修辭手法，通過動作描寫，生動形象地寫出了蟬從殼中脫出的艱難過程。

(3)合作闖關，賞析最後一段

四年黑暗中的苦工， 一個月陽光下的享樂， 這就是蟬的生活。

我們不應當討厭它那喧囂的歌聲， 因為它掘土四年，

現在才能夠穿起漂亮的衣服， 長起可與飛鳥匹敵的翅膀， 沐浴在溫暖的陽光中。

什麼樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢?

學法指導：

一讀：第一遍朗讀：一女生領讀，其他部分齊讀 第二遍朗讀：男女生對讀 第三遍朗讀：齊讀

二討論：小組六人討論，師巡視指導 三發言：小組代表發言

這段話運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了蟬的生命歷程，表達了作者對蟬的敬佩和讚美之情。

(3)師總結

四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，蟬的大半生命都在黑暗的地穴中度過，這也正是法布爾先從蟬的地穴寫起的原因所在。蟬對生命的執著追求，不管生命時間長短而好好地活著的精神，讓我們肅然起敬，這正如香港作家小思說過的一段話，“它為了生命的延續必須好好地活著，哪管是90年，90天都要好好地活過。”此時我們想到了一個人，史鐵生，那個去北海看菊花的人，他記住了媽媽對她說得話：“要好好活。”這就是法布爾的偉大之處，他將蟲性探索寫出了人性反省的境界，值得我們反覆品讀和學習。

(4)課堂檢測(出示ppt)

師過渡：法布爾在《蟬》中共寫了四個部分，分別是《蟬和蟻》、《蟬的地穴》、《蟬的音樂》、《蟬的卵》，課文只節選了兩部分，下面請賞析來自另外兩部分的文字。

A、“從未”——品語言之準確性

無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。(《蟬的音樂》)

B、品《蟬和蟻》之生動性

我曾見過它們咬緊蟬的腿尖， 拖住它的翅膀， 爬上它的後背，

甚至有一次一個兇悍的強徒， 竟當著我的面， 抓住蟬的吸管， 想把它拉掉。 (《蟬和蟻》)

師過渡：同學們掌握的不錯，下面我們嘗試學習蟬的語言來介紹你的手機。

四、學《蟬》語 1、寫法指導： 準確方面：大小、外觀 生動方法：第一人稱、擬人

可採用第一人稱的寫法，使用準確而生動的語言來介紹你的手機，注意寫出手機的外觀和作用。

2、放作文師範視頻

3、學生一分鐘思考，打腹稿。

4、說給對桌聽：口頭作文，對桌互相指正。 5、呈現點評。當堂評析，提出修改意見。 五、課堂小結

1、回憶品析語言準確性和生動性的方法。 2、師總結：

今天我們進行了一場科學與詩的探索之旅。科學是語文學習的態度，詩是語文學習的情懷。讓我們滿懷激情與詩意，在語文學習上一路前行。更多未知的奇妙故事，我們留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我們留待下次相遇。

六、作業

1、課堂練筆繼續完成。 2、課外閱讀《昆蟲記》

3、摘錄你喜歡的五句話，並做賞析

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇12

【知識與能力】

1.積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡繹不絕”等詞語。2.了解《清明上河圖》的相關內容，感受作者生動形象的語言。3.認識《清明上河圖》的美學價值和歷史價值。【過程與方法】

1.掌握說明方法、說明順序等基本說明知識。2.品味文章生動形象的語言。

【情感態度與價值觀】

通過學習，受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。

1.掌握課文運用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級的畫作。2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

一、導入新課

同學們，提到畫作，大家應該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來學習張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。二、資料助讀

張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年遊學汴京，後習繪畫，宋徽宗趙佶(1100年-1126年在位)時期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現宮室、樓台、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋樑、街道、城郭。

北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。為了表現京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個重要節日的景象進行表現。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。

三、初讀課文，整體感知

1.學生讀課文，通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。

汴梁(biàn)翰林(hàn)馱隊(tuó)跋涉(bá)....漕運(cáo)舳艫(zhúlú)竹篙(gāo)無暇(xiá).....沉檀(tán)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)...

2.用簡潔的語言概括文章內容。學生再讀課文，然後歸納概括：

這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了

人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想像。

四、三讀課文，重點研讀

學生自讀課文，先獨立思考，然後小組交流。

1.本文的說明對象是什麼，採用了什麼說明順序?本文的說明對象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說明過程中採用了邏輯順序。2.作者圍繞說明對象，按怎樣的順序來說明的?

文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創作的時代背景及其創作特點，接著介紹《清明上河圖》創作用料、規格、主要內容，然後重點介紹畫作的詳細內容，最後介紹畫作創作的技法、藝術價值和歷史價值。

3.文章在說明的過程中使用了哪些說明方法?請舉例分析。

文章在介紹過程中採用了列數據、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。4.分析文章使用不少四字短語的效果。

如：無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，節奏強。

5.舉例分析文章說明語言的特點。生動形象：“整個長卷猶如一部樂章留下無盡的回味”運用打比方的說明方法，生動形象地介紹了畫作的藝術效果。

“一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備”等詞語具體準確地介紹了畫作的內容。

五、課堂小結

同學們，今天我們學習了說明文《夢回繁華》，相信大家對《清明上河圖》這一國寶級畫作有了一個具體的認識，對宋代的繁華也有所了解。我們在生活中不僅要學會發現美、欣賞美，也應該嘗試創作美。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇13

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習以時間順序組織材料的方法。

3、揣摩質樸、真摯的語言特點。

4、感受朱德母親的高尚品德，體會作者的思念、敬愛之情。

教學重點：

學習文章通過選取典型事例來表現人物性格的方法。

教學過程

一、作者，朱德(1886-1976)，字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國的開國元勛。

二、檢查生字和新詞學習情況，讀音和默寫都要正確。

溺　佃農　勞碌　私塾　周濟　寬厚　仕慈　連夜　慰勉　不輟　任勞任怨　為富不仁

三、整體感知課文

1、請一名學生朗讀課文。要讀準字音。請學生點評課文朗讀情況。

2、把握全文結構。文章共有個部分，每部分主要寫了什麼?

文章可分為三大部分：

第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內容。

第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌母親的美德，感謝母親的養育之恩。

第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達報答母親的決心。

四、合作探究

先自己讀課文，再思考，然後四人小組交流，再選2名學生在全班交流，其他同學補充。

1、文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。”想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現出來的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?

(母親是個好勞動，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親“勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度”，“雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚”，母親樂於助人)

2、作者在回憶往事之後，深情地寫道：“我應該感謝母親。”結合課文具體內容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。(我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以後走上革命的道路。)

3、課文語言平實如話，字裡行間飽含深情。細讀下列語句，體會其中蘊含的情感。

(1)母親這樣地整日勞碌著。

(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。

(3)母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。

(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

4、作者在記敘事情的同時，穿插了精當的議論。找出文中議論性的語句，聯繫上下文，理解它們的含義並體會其作用。

(母親沒有灰心，她對貧苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了。起到了讚揚母親的堅韌頑強性格和愛憎分明情感的作用。)

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇14

【教學目標】

知識與技能：

1.了解昆明雨的特點。

2.體會作者平淡自然的語言風格。

3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。

過程與方法：通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。

情感、態度與價值觀：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時

【學習目標】

1.把握昆明雨的特點

2.感悟作者蘊含在字裡行間的特點。

教學過程：

一、導入新課

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點，那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢，讓我們共同學習課文《昆明的雨》。

二、講授新課

【目標導學一】整體感知，把握昆明雨的特點

提問1：.本文題目是“昆明的雨”，請問本文寫的僅僅是雨嗎?

明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。

提問2：這些與雨有關係嗎?任選其中的一點談談自己的看法。

明確：都與雨有著聯繫。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤下，楊梅是那樣的又黑又紅，在雨季的氛圍中，賣楊梅的苗族女孩子

的聲音是那樣的柔和。

提問3：請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。

示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟

【目標導學二】多形式品讀，體會作者情感

提問4：體會了昆明雨的特點，誰願意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍

抽生朗讀。

提問5.請同學們發表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣?

學生各抒己見。

提問6：結合其他同學的簡介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學生讀課文

提問7：在朗讀中，你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎：

明確：喜愛、留戀、懷念等。

請同學們帶著喜愛、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然後把自己喜歡的段落讀給同桌聽，讀給好友聽。甚至讀給更多人聽。第二課時

一、複習回顧，引入新課

抽生朗讀自己喜歡的段落，並說說自己選擇該段的理由。

二、講授新課

【目標導學三】

大螢幕顯示《孤獨之旅》片段

天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下

里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十隻。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

提問1.同樣寫雨，大螢幕上的與課文中的給你的感受有什麼不同?

明確：氛圍不同，雨中景不同

提問2：如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話，《昆明的雨》應該屬於哪一種，作者是怎樣表現出這樣的效果的。

明確：婉約作者拾取生活中的瑣細事物，如話家常，娓娓道來，具有一種平淡自然之美。

提示：平淡的生活中並非沒有寫作素材，而是缺少發現寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，這樣也才更能打動別人的心。

小練筆：仿照這種寫法，也寫一寫給自己留下美好記憶的某個雨季。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇15

【設計意圖】

1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養學生學會調動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特徵，細緻地描繪景物的方法，提高寫景的水準。

2、要激發學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養審美的情趣。

導入語：

美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神遊其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

四季風光流轉，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。

本次活動，我們以通關為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!

第一關、突出特徵

【美文欣賞】

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。

【寫作秘籍】

抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。

世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特徵也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當地使用修辭手法，有助於把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

【習作展示】

首先映入我眼帘的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉間小路，那幽幽的小路已經被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

——王佳浩《我愛春天》

老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發的景象。

部編版八上第三單元寫作教學設計

第二關、多感並用

【美文欣賞】

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風裡帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

——《春》

最難描繪是春風。

朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。

從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。

【寫作秘籍】

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

自然景物有顏色、味道、質地、形狀等各方面的特徵，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善於多角度描寫，從不同的側面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣於描繪看到的事物，這樣難免單調。其實，我們不妨充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。

【習作展示】

秋天，瓜果飄香。風裡帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園裡，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴裡，哇，又酸又甜，回味無窮。

——樊石林《我愛秋季》

老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。

部編版八上第三單元寫作教學設計

第三關、寫之有序

【美文欣賞】

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態、光一一展現出來。寫得層次分明，脈絡清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。

【寫作秘籍】

寫之有序條理清，重點突出層次明。

我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。

或按空間順序，以一點觀察點的轉移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。

或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富於變化，搖曳生姿。

【習作展示】

一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽台，推開窗戶，清新

冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經停了，但見窗外樹木棵棵挺

立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亘的嵯峨山肌

理明媚，格外清新，給人以無限遐思。

——楊宸《秋晨》

老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。

部編版八上第三單元寫作教學設計

第四關、動靜結合

【美文欣賞】

例1：

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

“素湍”即為白色的急流， “綠潭”則是碧綠的深水，“回清”迴旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。

例2

我在一片寂靜中，默默地坐在那裡，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最後一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那裡。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"

——季羨林《清塘荷韻》

在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

【寫作秘籍】

先靜後動是規律，動靜結合有靈性。

一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。

自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優美景色，又要寫出運動變化的動態美，靜態與動態搭配，形態與姿態配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。

寫這類文章，一般是先採取靜態描寫，然後再根據事件的發展和需要，進行動態描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。

【習作展示】

秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節日焰火;那一株晶瑩美麗，像精緻的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的髮絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。

——惠勇蕾《我愛秋天》

老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態描摹，又有動態描寫，生動優美，靈動鮮活。

總結語:

本節課我們以通關升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：

抓住特徵細描繪，筆下景物有神韻。

聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。

寫之有序條理清，重點突出層次明。

先靜後動是規律，動靜結合有靈性。

人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬於你自己的山川林海、四季風光。

【優秀習作】

我愛冬天

耿佳敏

盼到了，終於盼到了，冬天來了。

冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。

看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!

當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是鬆軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!

到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭髮上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬鬆的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪裡來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪裡肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不捨地回到教室。

望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。

我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。

早春生機勃發，盛夏激情熱烈，金秋收穫累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。

部編版八上第三單元寫作教學設計

校園一景

王美琪

我在張家坳學校就讀已經七年了，在這七年裡，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。

我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木鬱鬱蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕鬆的感覺。

要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。

右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去裡面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。

左側的小花園裡有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園裡的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之後都喜歡去那裡去那裡嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發一發獃，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。

還有花園後挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那裡，像守衛邊疆的戰士們一樣。

校園裡的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。

校園風景，永駐我心。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇16

教學目標

1.深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

2.掌握古詩的主要內容，理解詩意，把握感情。

3.品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

4.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學過程

第1課時《飲酒》(其五)《春望》

一、導入新課

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩”“邊塞詩”“詠志詩”等都大放光彩。今天我們就來學習一下這類體裁的傑出作品。

二、教學新課

飲酒(其五)

目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

1.作者簡介及寫作背景。

陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節先生。東晉文學家、詩人。潯陽柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進行詩歌創作，是田園詩派的開創者。詩風平淡自然，極受後人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。

陶淵明二十九歲時任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園後，飲酒即興所創作的一組五言古詩。此為第五首，主要表現隱居生活的情趣。

2.明確詩歌節奏，自由朗讀詩歌。

3.請一個學生朗讀。

目標導學二：梳理詩意，解說內容

請結合文中注釋自譯全詩。

提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你為什麼能夠這樣呢?(是因為)心靈避離塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。在東籬下採摘菊花，無意中見到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥們一起結伴回巢。這裡面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。

目標導學三：深入賞析，把握情感

1.本詩流露出了詩人怎樣的思想感情?

明確：表達了詩人厭倦官場腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。

2.“採菊東籬下，悠然見南山”一句中的“悠然”一詞寫出了詩人怎樣的心境?“見”字能否改為“望”字?為什麼?

明確：“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗後心靈的自得、閒適、恬淡。“見”表現的不是詩人對山的有意觀望，而是在採菊時山的形象無意中映入眼帘的狀態，寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達效果。

3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什麼?

明確：自然之趣和人生真諦。

4.本詩是如何將記敘、描寫、抒情有機地結合在一起的?請簡要評析。

明確：“結廬在人境，而無車馬喧”是記敘，概括寫出詩人的生活環境;“採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”是描寫，細緻地描寫採菊的過程，並以所見寫“悠然”的心境;“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。

春望

目標導學一：初讀詩歌，整體感知

1.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

2.點名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。

思考：本詩主要描述了什麼內容?抒發了詩人怎樣的思想感情?

明確：本詩描述了詩人困居長安時的所見、所聞、所感，抒發了他憂國思家的情感，反映了他熱愛國家、眷戀親人的美好情操。

目標導學二：品味詩句，描繪畫面

1.詩歌的首聯寫了哪些景象?這些景象各有什麼特點?組成了一幅怎樣的畫面?

明確：寫了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊;城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。

2.頷聯描繪了一幅怎樣的畫面?

明確：學生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心裡嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。(言之成理即可)

3.想像頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

一、導入新課

講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著一首詩去求見韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這首僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》。

二、教學新課

雁門太守行

目標導學一：了解作者，朗讀詩歌

1.作者簡介

李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就，有“詩鬼”之稱。一生抑鬱，27歲病逝。他的詩常以描寫想像中的或聽說的戰爭場面，表達自己以死報國的決心和立功的壯志。

2.學生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

目標導學二：品味詩句，深入賞析

1.首句運用了什麼修辭手法?作用是什麼?

明確：首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

2.第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的?

明確：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰中邊塞風光的悲壯之美。

3.最後兩句在全詩中有什麼作用?

明確：這兩句詩點明主旨，活用戰國時期燕昭王置千金於台上以招賢才的典故，表現了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。

4.李賀寫詩，總是藉助想像給事物塗上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例具體說明。

明確：這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。

赤壁

目標導學一：朗讀詩歌，感知大意

讀準節奏，初步感知詩的大意。

提示：一支折斷了的鐵戟沉沒在泥沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗髮現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀台了。

目標導學二：合作探究，深入賞析

1.詩歌開頭為什麼從一把很不起眼的“折戟”寫起?這樣寫有何作用?

明確：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起後文對歷史的詠嘆。

2.“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現了詩人怎樣的歷史眼光?抒發了詩人怎樣的思想感情?

明確：杜牧認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見識：不以成敗論英雄，認為歷英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。這句詩似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。

3.有人認為，杜牧只關心兩個美女的命運，而不關心國家和人民的安危。對此，你有何看法?

明確：杜牧用的是以小見大的寫法，“鎖二喬”是作為東吳政權滅亡的特徵而出現的，用兩個美女的命運來象徵國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。

漁家傲

目標導學一：了解作者，朗讀詩詞

1.作者簡介。

李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩文並美，尤長於詞，其詞以南渡為界分為前、後兩個時期。藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如話，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。

在詞的創作，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之後又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨悽惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的傑作。

2.反覆誦讀，把握節奏和韻律。

目標導學二：理解詞意，概括主旨

1.理解詞句的含義。

(1)天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

明確：寫天、雲濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶湧的雲濤、瀰漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

明確：詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。上闋展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

(3)我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

明確：“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾有驚人句”，流露出詞人對現實的不滿之情。

(4)九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去!

明確：表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠去，奔向縹緲的神山尋求幸福。

2.概括這首詞的主旨。

明確：該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫;通過回答天帝的問話，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了詞人對自由的渴望，對光明的追求。

反思

可取之處

反覆誦讀詩歌是理解詩意和情感的基礎，在教學過程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出作者所表達的內在感情。

不足之處

把握作者的思想感情是教學重點，但有些學生還是難以通過詩詞內容來理解。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇17

教學目標：

1、了解特寫與訊息的相同點與不同點，明確特寫這一新聞體裁的特點。

2、體會本文寫作手法上的特色。

3、了解新聞特寫的特點。

4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。

一、新課導入

在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報導呢?下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構築的現場目擊式新聞報導，發揮了文字報導的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、了解新聞特寫

結合課文後材料《什麼是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：

新聞特寫的創作方法

新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫， 刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業餘新聞報導員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。

聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報導出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設定懸念、製造矛盾衝突和抖包袱等故事表現手法，在增加報導趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題並強化了新聞傳播效果。

特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在於用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓客群身臨其境，進而達到對報導聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓客群“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報導的貼近性。特寫就是要對報導的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前後後，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前後後經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特徵的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特徵、最富表現力的細節。

寫，新聞特寫由於借鑑了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸於筆，再現大喜大悲的新聞場景，使客群如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官衝擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報導的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的採訪則特彆強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知

1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。

交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，讚美了中國健兒的拼搏精神。

2.新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現了呂偉跳水時哪些生動的瞬間?

交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

3.可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結合文章內容具體分析?

交流，明確：特寫就是要對報導的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌後五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終於今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最後奪冠的一剎那，並把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。

四、研讀探究

這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然後全班交流。

明確：動靜穿插。飄浮的白雲、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想像力。

側面烘托。結尾中外國記者的讚嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了!”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拚搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

五、布置作業

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇18

教學目標：

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，培養憂患意識，能正確面對生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

教學重點:

1.了解孟子及相關文學常識，積累實詞，背誦全文。

2.理解解文章內涵。了解孟子雄辯的文風。

教學難點：

積累孟子名言佳句，激發學生對民族傳統文化的熱愛。

課時安排：五課時

教學過程：

《生於憂患，死於安樂》

第一課時

一、導入

我們學過孔子的《論語》，和《論語》並列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》，今天，我們要學習《孟子》中的文章。

二、作者及相關文學常識介紹

孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發揚者，有“亞聖”之稱。受業於孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之後戰國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，並稱中國四古董。他曾遊說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對戰爭。

《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此後讀書人的必讀書。

三、朗讀：

1.聽范讀。

強調句子的節奏。

“舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。”

“故/天將降大任/於是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、翻譯課文

1.結合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點。

參考：

舜從田地中被任用，傅說從築牆的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手裡獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內心驚動，使他的性格堅強起來，增加他所不具有的能力。

一個人常常犯錯誤，這樣以後才能改正;內心憂困，思緒阻塞，然後才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現出來，然後才能被人們所了解。在國內沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。

這樣以後，人們才會明白憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點實詞。

①　舉：舉用，選拔。

②　空乏：資財缺乏，即貧困。

③　動心：使心驚動。

④　曾益：增加.

⑤　曾:同“增”

⑥　恆：常。

⑦　過：過失，此處是有過失的意思。

⑧　衡：通“橫”，梗塞，指不順。

⑨　作：作為，奮起。

⑩　征：徵驗，此處有表現的意思。

11　色：面色。

12　入：在裡面，指國內。

13　拂士:輔佐君主的賢士。

14　拂：通“弼”，輔佐。

15　出：在外面，指國外。

五、整體感知

1.本文的中心論點是什麼?

明確：“生於憂患，死於安樂”。

2.作者是從哪兩方面論證的?

明確：造就人才和治理國家兩個方面。

六、作業

1.熟讀課文，整理課下重點實詞

2.背誦並默寫課下重點實詞。

板書設計:

生於憂患，死於安樂

孟子

生於憂患，死於安樂

↓

造就人才和治理國家

第二課時

一、導入

考查實詞背誦情況。

二、研讀課文

1.文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什麼?

明確：這六個人物都出身貧賤，在經歷了艱難的磨練之後，成就了不平凡的事業。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼?

明確：都出身貧賤，都經歷了磨鍊，最終都大有作為。

3.作者舉例想說明什麼道理?

明確：說明了要想成才必先經歷磨鍊，只有經過磨鍊才能有所作為。

4.第2自然段作者論述了什麼?

明確：經受磨鍊的好處。

5.第二段從幾個方面論述的?

明確：三個方面：

思想：“苦其心志”。

身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

行為：“行拂亂其所為”。

6.第二段和第三段有什麼不同?

明確：第二段：個人成才。

第三段：治理國家。

7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什麼?

明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

8.作者通過全文的論述，得出了什麼結論?

明確：“然後知生於憂患而死於安樂也”。

三、拓展

1.你還知道哪些人經過艱苦生活的磨練，進而取得成功的事例?

參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生於憂患，死於安樂”相類似的名言佳句。

①　沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

②　困難越大，戰勝困難就越榮耀。--莫里哀

③　天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德

④　在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂。--海倫凱勒

⑤　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑥　窮且益堅，不墜青雲之志。

⑦　自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。

⑧　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

四、作業

1.熟讀並默寫全文。

2.完成練習題。

板書設計：

生於憂患，死於安樂

孟子

造就人才--治理國家

思想、身體、行為--入、出:亡

↓

生於憂患而死於安樂也

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇19

學習目標：

1、熟讀能譯，積累文言詞語。

2、分析故事情節和人物形象。

3、學習本文對比和襯托的藝術特色。

4、理解故事的寓意，感受愚公精神。

學習重難點：目標1、2、3、4

學習時間：4課時

課型：新授課

資料連結：

簡介《列子》

本文選自《列子湯問》，列子，名寇，又名禦寇，戰國前期鄭國人，道家代表人物之一，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“兩小兒辯日”、“紀昌學射”等，既有較高的文學價值，又有積極的教育意義

《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理於簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言

學習過程：

第一課時

目標：1、熟讀課文。2、翻譯課文並積累文言辭彙。

過程：

一、讀

1、聽范讀後，自由朗讀。要求：讀音準確;停頓恰當;重音突出;富有節奏，讀後強調：

2、對子組互讀，糾錯。

3、朗讀展示。

4、齊讀課文。

二、再讀課文，疏通文意，落實詞句。自主翻譯課文，注意特殊現象歸納。

(通假字、重點虛詞、特殊句式)

1、通假字

指通豫南 指同直(一直)

寒暑易節，始一反焉反同返(往返)

甚矣，汝之不惠 惠同慧(聰明)

河曲智叟亡以應 亡同無(沒有)

一厝朔東厝 同措(放置)

無隴斷焉 隴同壟(高地)

2、重點虛詞的用法

“之”的用法

⑴結構助詞，“的”：冀州之南，河陽之北

以君之力 渤海之尾，隱土之北 京城氏之孀妻 曾不能毀山之一毛 操蛇之神

⑵用在主謂之間，取消句子獨立性：

懲山北之塞，出入之迂也 汝之不惠 雖我之死 汝心之固

⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之，告之於帝

⑷人稱代詞，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居 笑而止之

表順承：聚室而謀 何苦而不平?

錶轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增

“其”的用法

⑴代詞，“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠

“他”： 懼其不已也

⑵副詞，加強反問語氣：其如土石何?

3、特殊句式

⑴被動句 帝感其誠 (天帝被他的誠心感動了)

⑵倒裝句

①、主謂倒裝：甚矣，(謂) 汝之不惠(主)

②、賓語前置：何(賓)苦而不平?

③、定語後置：遂率子孫(荷擔者)(定語)三夫

⑶省略句

①、省略主語：(愚公)聚室而謀曰 (室人)雜然相許

②、省略介詞：帝感(於)其誠 一厝(於)朔東 一厝(於)雍南

二、對子組互譯，鞏固記憶並注意糾錯。

第二課時

目標：1、翻譯課文並積累。2、理清故事情節。

過程：

一、小組準備展示翻譯。(重點字詞、疏通文意、內容講解、拓展)

二、抽籤展示。

三、合作學習，研讀課文，請同學們看課文，思考這些問題，用課文原句來回答

1、愚公要移的是兩座什麼樣的山?

2、愚公為什麼要移山?

3、移山的目的是什麼?

4、倒土的地點是哪裡?

5、他們是怎樣具體行動的?

6、山最終移掉了嗎?

7、愚公決心移山要克服哪些困難?

第三課時

目標：1、分析人物形象。2、 學習本文對比和襯托的藝術特色。

3、理解故事的寓意，感受愚公精神。

過程：

一、小組模擬對話，分析人物形象。(獨立思考，組內交流，自由展示。)

1、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪裡?

2、那你認為誰的觀點正確?

3、對愚公和智叟這兩個人物，你該如何評價呢?

4、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人，你的看法呢?我們男生和女生分成兩派來，對兩個觀點“愚公不愚”、“愚公實愚”分別想想理由，鍛鍊一下嘴上功夫，來個小小的辯論吧。

二、想像一下，如果沒有神的幫助，移山的結果會怎樣?

三、歸納寓意：這篇寓言的寓意是什麼呢?你能說出這個“愚公移山”這個成語的意思嗎?

四、總結寫作特色：你從這篇寓言故事裡學到了什麼樣的寫作技巧?(小組探究。)

第四課時

練習鞏固

一、基礎知識。

1、給下面加橫線的字注音。

仞( ) 懲山北之塞( )( ) 出入之迂也( ) 荷擔者三夫( ) 始齔( )汝( ) 無窮匱也( ) 一厝雍南( )

2、翻譯。

(1)何苦而不平?

(2)寒暑易節，始一反焉。

(3)甚矣，汝之不惠。

(4)汝心之固，固不可徹。

3、寫出下列各句中的古今詞義：

(1)太行、王屋二山，方七百里。 (2)曾不能損魁父之丘。 (3)何苦而不平。

4、找出下面的通假字並解釋。

(1)始一“反”焉( )

(2)甚矣，汝之不惠( )

(3)河曲智臾亡以應( )

(4)一厝朔東( )

二、文言文閱讀。

(一)太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。 北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節，始一反焉。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

1、愚公移山的原因是什麼?

2、用原文回答問題：

對於愚公移山的決定，其妻的態度是 ：

在移山過程中，其鄰人的態度是： ;

智叟的態度是： 。

3、上文中刻畫智叟和愚公兩個人物，主要運用了___________的人物描寫方法。

4、“其妻獻疑”和“智叟笑而止之”的話很相似，那么，“其妻”和“智叟”對愚公移山的態度是否相同?

5、選文中愚公相信能搬走大山的理由是(用原文回答)__________________。

6、選出與這段文字的意思不相符合的一項( )

A.愚公決定移山，得到了全家人的支持

B.愚公一家排除困難，決心移山。

C.愚公移山，得到了鄰人的幫助。

D.愚公雖有移山的決心，卻無具體的辦法和行動。

7、晉文張湛對本文曾有“屈其理而服其志也”的評點，這一評點是針對文中“_____

___________________”而言的。

8、選文第三段說“帝感其誠”，所謂“誠”指的是___________________________。

9、天帝是被什麼所感動，因而命夸娥氏的二子搬掉兩座山的?

10、文中用天神搬走大山作結局的作用是______________________________________。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇20

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑑賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字裡行間流露出的感情。

教學重點：指導學生在閱讀中品味關鍵字，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：作者藉助景、事、物抒發的感情。

教學方法：朗讀鑑賞品味賞析討論交流

教學過程：

一、導入新課

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文後的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫

(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的衝動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢遊一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特徵。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來親切溫暖，饒有情趣，不知不覺，作者愛上了這座城市，愛上了這方土地，愛上了這裡的風俗人情……，並且愛的深沉。不

四、想一想

這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議

小組討論，為什麼說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇21

教學目的

1.積累語言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術作品。

2.學習說明順序與說明方法。

課時：1課時

教學內容與步驟

情景激趣有一件享譽古今中外的傳世傑作。在問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，是後世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫的無價之寶，請問同學們知道這幅畫的名稱嗎?明確：《清明上河圖》。這是中國十大傳世名畫之一，為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅存於世的精品，屬國寶級文物，現藏於北京故宮博物院。圖寬25.2厘米，長528.7厘米，絹本設色，作品以長卷形式，採用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照，這在中國乃至世界繪畫都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。《清明上河圖》它究竟畫了些什麼內容呢?為什麼千百年來，它的魅力一直不衰呢?我們今天學習《夢回繁華》，或許能解答你心中的疑問。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，

積累詞語：

汴梁(biàn)題跋(bá)絹本(juàn)翰林(hàn)田疇(chóu)料峭(qiào)簇擁(cù)漕運(cáo)舳艫(zhúlú)沉檀(tán)攝取(shâ)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)絡繹不絕(yì)

工：善於，擅長。設色：(繪畫)塗色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦。孔道：必經之道。內憂外患：指國內的變亂和外來的禍患。絡繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩並肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳後跟。細緻入微：比喻看問題非常全面，連很細小的問題都考慮到了;也指對人體貼關心無微不至。

一、對課文進行整體感知劃分段落，概括大意：

第一部分(1)：提出說明對象。

第二部分(2)介紹作者與作畫背景。

第三部分(3~4)介紹畫的內容材質、大小、色彩、特點與整體內容1.介紹畫的材質、大小、色彩、特點與整體內容2.具體介紹畫的內容⑴近郊風光⑵汴河兩岸的繁華情景⑶汴梁市區的街道第四部分(5)：畫法、風格與價值

第二步，精讀課文，深入解讀。

1.本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內容?

明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內容，畫卷特點及歷史價值等。

2.讀了本文，關於《清明上河圖》你又有了哪些新的了解?

明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，文化生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期，籍貫，字，生平，愛好等。③我了解到了關於這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內容，特點及價值等。

3.細讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內容的?

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇22

知識與技能

1.了解居里夫人工作的環境和提取鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。

2.分析居里夫人的性格特點。

3.體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

過程與方法

通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感、態度與價值觀感受居里夫人對科學的熱愛之情和孜孜不倦的探索精神。

一、導入新課前段時間，

我們學習了一篇訊息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，諾貝爾獎是科學界的榮譽。那么，大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家是誰?對，她就是的居里夫人。這節課，我們來學習《美麗的顏色》，了解居里夫人提煉出鐳的過程，感受這位偉大的科學家的人格魅力。

二、教學新課目標導學一：默讀課文，內容整體感知

提問1：默讀課文，勾畫出描寫居里夫人工作的環境的語句，概括環境的特點。明確：居里夫人工作的環境是婁蒙路的棚屋，這裡夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作環

—1—

境簡陋、艱苦。

提問2：居里夫婦提煉鐳的過程可以分為兩個階段，這兩個階段他們是怎樣分工的?明確：第一年裡，他們共同從事鐳和釙的化學離析工作;之後，他們進行了分工，提煉鐳的工作由居里夫人一個人來完成。

提問3：居里夫人是怎樣工作的?明確：她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續幾小時攪動沸騰著的材料。長年累月的工作，一個人搬運容器，移注溶液。提問4：怎樣理解比埃爾說的“我希望它有很美麗的顏色”?明確：“它”指放射性物質鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會到他們對科學的嚮往，對實驗前景充滿信心和希望。目標導學二：細讀課文，分析人物形象

提問5：細讀課文，分析居里夫人的形象特點。明確：居里夫人是一個熱愛科學的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗並沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現了居里夫人對科學的痴迷和摯愛。“她小心翼翼地走上前去找，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳!瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。”“前

—2—

傾”“熱切”生動形象地表現了居里夫人對鐳的迷戀。居里夫人是一個不怕困難的人，“最困難的，或者說幾乎不可能的，乃是離析這極小含量的物質，使它從與它密切混合著的雜質中分離出來。”居里夫人選擇最困難的工作，付出艱苦的勞動。居里夫人是一個持之以恆、不達目的誓不罷休的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。”在這日復一日年復一年中，居里夫人終於提煉出了鐳。

提問6：“美麗的顏色”有什麼深刻含義?明確：一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍色螢光的美麗;二是指居里夫人熱愛科學、不懈追求、淡泊名利的態度和精神。目標導學三：品讀賞析，體會引用作用

提問7：課文大量引用居里夫人的話，找出來讀一讀，思考這樣寫有什麼作用。明確：這樣寫，補充了歷史細節，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性，使文章的敘述節奏有所變化，使行文更加生動。

小練筆：學習本文引用傳主的話的寫法，為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳。可取之處

本文先從諾貝爾獎來引導學生認識居里夫人，再通過反覆研讀課文，加深同學們對課文的理解，使得居里夫人這一人物形象由抽象

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇23

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關知識

2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情於景的寫法。

4、抓關鍵句子理解文章主旨。

(二)過程與方法：

1、本文語言優美，反覆朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

2、小組合作學習，教師解難。

3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

(三)情感、態度、價值觀

讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

【教學重點】

1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵字語，準確翻譯課文。

2、抓住特點有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

【教學難點】

作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、情境導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

二、 基礎知識

1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。

課題解析：給朱元思的信“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關於六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬並列駕車為駢)

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：

(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯繫，是學習文言文的基礎。

(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵字語，判斷詞與詞之間關係;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。

(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。

(4)、 反覆誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反覆誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

3、給下列加點字注音。

縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln

4、解釋下面詞語。

(1)風煙俱淨 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。

(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。

(5)負勢競上 負：憑藉，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。

(7)望峰息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。

(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝幹。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。

5、文言詞語

(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。

(2).通假字【轉】通“囀”，鳥叫聲。【反】通“返”。【見】通“現”，露出。

(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。

【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。

【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插雲天。 【千百】形容很多。

【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。

【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這裡比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝幹。

【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

三、整體感知

1、教師範讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。

2、請學生朗讀，其他學生評價。

3、學生自由朗讀課文，根據文章想像富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特徵。

第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。

4、把握本文的結構：總--分

5、疏通文意。

(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀後講解)：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。　 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。

(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀後小組討論解決，教師解疑)。

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。

翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。

(3)學習第3自然段(聽錄音後小組討論，教師解疑)。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裡作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。泉水激打著石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

四、品味鑑賞課文

1、分析第一自然段:

作者是怎么樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?

評價：奇山異水，天下獨絕。

(1)第1句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好; 第2句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。

(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。

(3)學生齊讀第一段，想像作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

作者說：“奇山異水，天下獨絕。”，那么富春江的山水到底奇在哪裡，又異在哪裡呢?我們接著往下學習。

2、分析第二自然段:

(1)本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什麼方法?

從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水的特點。

(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

(3)學生齊讀第二段，想像富春江水的秀美與壯闊。

3、分析第三自然段:

(1)作者從哪些方面寫山之奇?

A.從山自身寫：正面

山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇--視覺; 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

B.從山上的其它景物來寫山：側面

從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。

(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。

(3)學生齊讀第三段，想像桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引導學生通過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、語言美

(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。

(3)學生討論、教師指導後明確：

①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)

②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返)

③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、誇張)

負勢競上，互相軒邈。(擬人)

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

2、意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

3、情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。

提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

4、讓學生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。

六、總結課文

一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

七、布置課後作業

1.背誦並默寫《與朱元思書》。

2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想像，寫一段300字左右的寫景文字。

八、課後反思：

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講台上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總--分”、“總--分--總”、“分--總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇24

一、設計思路

《記承天寺夜遊》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想像，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜遊》要容易一些。

《記承天寺夜遊》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著淒清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什麼?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定採用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標

1、反覆朗讀，能夠藉助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程

(一)、導入

我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引淒異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什麼不同呢?(一個淒涼，一個愉悅)，是啊，同一種景物在不同人的眼裡，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜遊》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢?

(二)、朗讀 感知文本

1、教師示範讀 學生自由讀 學生個讀 小組賽讀

2、讀講結合，同桌互講，藉助課下注釋，梳理文章內容

3、小組討論，解決疑問

文言積累

念，想到

蓋，句首語氣詞，這裡可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞, 相當於“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閒人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閒的人罷了。

(三)、變讀 理清層次

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。

反覆朗讀，說說這樣變的理由

敘事—寫景—議論抒情

(四)、比讀 體會情感

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較

1、兩段文字所寫景物有什麼不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景 知人論世

出示背景資料，體會景中所寓的情感

作者：氤氳蘭香

連結：

來源：簡書

著作權歸作者所有。商業轉載請聯繫作者獲得授權，非商業轉載請註明出處。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇25

三維目標

1、知識與技能積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，了解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵

2、過程與方法把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括┠芰Α

3、情感態度與價值觀解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情

教學重點了解說明對象，把握對象特徵，整體感知文意，培養初步閱讀說明文的能力。

教學難點揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點

教學過程

教學環節時間教師活動預計達成目標

一4第一課時

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

橋是經過放大的一條板凳--橋樑專家茅以升這樣風趣地解釋“橋”，今天我們一起學習由茅以升創作的《中國石拱橋》，了解石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞和智慧。

二、教師簡介說明文的文體特徵。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

三、朗讀課文，初步把握文意。

1.教師提示需要積累的詞語。

多媒體顯示：

了解說明對象，把握對象特徵。

1).教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。

(1)學生默讀課文，自行查找、概括。

(2)小組討論，要求人人發言，積極參與。

(3)全班交流。

明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形;在世界橋樑出現得比較早;不但形式優美，而且結構堅固。然後以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最後又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放後我國橋樑事業的新發展。

四、局部探究。

(1)請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。

①學生齊讀第四、五段。

②小組討論交流。

明確：中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即“不僅形式優美，而且結構堅固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的傑作。

趙州橋是“造成後一直使用到現在的最古的石橋”“這座橋修建於公元605年左右，到現在已經一千三百多年了”表明其歷史悠久;“非常雄偉”“形狀像一張弓”“拱上加拱，橋身也更美觀”“結構勻稱”“古樸美觀”表明其形式優美;“保持原來的雄姿”“增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊”“每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”表明其結構堅固;“世界的古代石拱橋”“世界上最長的石拱”，唐朝張嘉貞稱讚其“製造奇特，人不知其所以為”，張NFEAFT奩洹俺踉魯鱸疲長虹飲澗”，表明其成就突出，堪稱傑作。

教師總結：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋樑，它從四方面體現了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出。

(2)請同學獨立分析第六、七、八段，並完成下面的表格。

多媒體顯示：

請四位同學依次填寫。

明確：“修建於1189年到1192年間”，距今830多年，表明其歷史悠久;由11個半圓形的石拱相聯而成”“橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子”“‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一”表明其形式優美;河堤沖毀橋無恙表明其結構堅固;13世紀就聞名於世，受馬可波羅的盛讚表明其成就突出。

3.教師總結：說明事物要抓住事物的特徵。某一事物如何與其他事物區別開來?就在於這個事物的特徵。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特徵來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋樑，都體現了中國石拱橋的特徵。

教師總結：寫說明文要抓住事物的特徵來寫，不能面面俱到。

六、布置作業

1.請理清關於趙州橋、盧溝橋的文字的說明順序。

2.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。

第二課時

[教學步驟]

一、檢查作業

請同學展示趙州橋的示意圖，小組評議，選出的，進行全班交流。

二、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧

說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。採用什麼順序，主要取決於作者所說明對象的特點。

1.學生閱讀上文，初步了解有關說明順序的知識。

2.要求學生朗讀課文有關趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。

學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。

以趙州橋為例說明。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的地理位置、修建時間及解放後對它進行的修整。接著用具體數字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話讚美趙州橋設計施工的精巧，然後分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。第一點是說大拱弧度大，便於車馬上下。第二、三兩點是從橋拱設計的獨創性方面進行說明，即“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設計使橋樑堅固耐用。第四點說橋樑與周圍景色配合得十分和諧。

教師總結：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特徵的順序來分別介紹這兩座橋的。

三、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點

多媒體顯示：

1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨後彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……

(加粗的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換?為什麼?)

2.石拱橋在世界橋樑出現得比較早。(“比較”一詞，去掉行嗎?)

3.這種橋不但形式優美，而且結構堅固。

(“不但”“而且”能否刪去?“結構堅固”“形式優美”能否調整順序?)

4.《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(加粗的詞能否去掉?)

5.我國的石拱橋幾乎到處都有。(“幾乎”去掉行嗎?)

6.(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。

7.①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。

②盧溝橋寬約8米(兩句對比，你發現了什麼?)

學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。

明確：1.不能互換。因為課文是介紹“中國石拱橋”的，所以第一句緊扣題目，使用“石拱橋”的概念。遠古時候，人們只能以神話的形式認識世界，說“雨後彩虹是‘人間天上的橋’”，這裡只能用“橋”，才能跟“神話”相照應。至於“把拱橋比作虹”則緊扣“拱橋”橋洞呈弧形的特點。

2.“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。

3.“不但”“而且”不能刪去，如果刪去後，它們之間的關係就變成了並列關係。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。並且對於橋來說，其實用價值遠遠重於形式，所以二者不能調整順序。

4.“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言的根據增加可靠性。

5.“幾乎”強調石拱橋分布範圍廣，但並不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

6.“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣更符合實際情況。

7.兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確;沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達;恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨於準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。

四、課堂小結

本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特徵;理清說明順序，探究作者說明的技巧;揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的薰陶，又學到寫作說明文的技巧。

五、課堂練習

1.教師分發文字資料，內容如下：

竹子

竹子這個家族非常龐大。在我國就有250個成員，常見的有毛竹、苦竹、方竹、鳳尾竹等十多種。正像菱角不都是兩個角的，還有三個角、四個角、無角的一樣，竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。

其中最重要的是毛竹。它的軀幹又圓又粗，魁梧而高大，可謂這個家族中的“大丈夫”，它生性喜酸，專愛生長在肥沃酸性土壤中。毛竹具有堅韌、富有彈性等優點。因而對人類的貢獻也，現在家庭中的許多竹製家具都是用它做成的。它還可以供建築之用，甚至可用來代替鋼筋，用於尺寸不大的混凝土構件中。

(1)本文的說明對象是___________________。(2)文中能概括毛竹軀幹特點的四個詞是_______、_______、_______、_______。(3)文中提到菱角，是為了說明__________________________________________。

(4)簡要分析文中加粗字“在我國”三個字的表達作用。

2.學生仔細閱讀文章，並思考題目。

3.選四位同學交流，其餘同學評價。

明確(1)說明對象是竹子。

(2)能概括毛竹軀幹特點的四個詞是圓、粗、魁梧、高大。

(3)提到菱角是為了說明竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和“脾氣”上都有一定的差別。

(4)“在我國”三個字準確地指出“竹子有250個成員”的範圍，使句意更準確;去掉後，會使人誤認為全世界只有250個品種，與客觀事實不符。

六、布置作業

1.介紹當地最有代表性的建築，要求抓住主要特徵，按照一定的順序說明。

2.閱讀課本P98陳壽儒的《夜宿盧溝》，思考以下問題：

(1)《夜宿盧溝》主要寫的是什麼?

(2)它與課文里對盧溝橋的介紹相比，在寫法上有什麼不同?

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇26

教學目標：

1.了解新聞特寫的有關知識，明確新聞特寫的一些特點。

2.認真閱讀課文，品味文章優美而生動的語言。(重點)

3.體會作者的愛國之情，增強民族自豪感。

一、情景導入　生成問題

對有著“跳水皇后”之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過了，可

是在1982年新德里亞運會上跳水比賽中奪得金牌的女運動員又是誰呢?今天就讓我們揭開這神秘的面紗去一睹她的芳容吧!

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

優雅(yǎ)　掠過(lüè)　翹首(qiáo)　屏息(bǐng) 一剎那(chà)

慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)

2.記住重點詞語的詞義。

翹首：抬起頭來。 屏息：暫時抑止呼吸。

酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。

輕盈：形容 女子動作、姿態輕柔優美。

由衷：指衷心的，出自內心的，不是假裝的。

如夢初醒：像剛從夢中醒來，比 喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛

明白過來。

震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。

3.背景介紹

《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，發表於1982年11月25日《光明日 報》，由

夏浩然，樊雲芳采寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百餘個動詞，堪稱

精當運用動詞的新聞經典範文，30多年了，今天再來讀它，依然覺得比賽像剛發生在

昨天一樣，現場動態感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們了解了新聞，而且還

具有美學價值，因此作品被評 為全國好新聞一等獎。

步驟二　整體感知　走進文本

1.聽課文錄音。學生思考：這則新聞特寫報導了一件什麼事?著重抓住什麼場

面來刻畫的?

交流點撥：這則新聞特寫報導的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運會上贏得金牌的

事。課文抓住呂偉跳水動作來細緻刻畫的。

2.學生再讀課文。思考：本文按照什麼順序來記敘的?能不能列出課文的結構

提綱。

交流點撥：本文按照時間順序來記敘的。

課文分為三個部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高台的前沿，準備跳水。

第二部分(2-4)：細緻刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動作。

第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應和讚嘆以及現場的氣氛。

步驟三　品味語言　感受魅 力

在文中第二部分，記者用詩畫般的語言，生動形象地再現了中國跳水姑娘呂偉奪

魁的精彩瞬間，字裡行間，盈溢著動態美，請同學們認真讀二三四自然段 ，品味動詞的精妙。

交流點撥：

1.第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對呂偉起跳、飛天的動作進行細緻的刻畫，有力地突出了呂偉動作的輕柔，優美，舒展，充滿了動態美。

學法指導三：

常用的修辭手法：

比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興等。

2.第三段中“向前翻騰一周半”“空中轉體三周”，第四段中“哧地插進碧波”對呂偉轉體，入水的動作進行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動作的高難、驚險、完美，震撼人心。

步驟四　精讀課文　探究寫法

1.認真通讀課文，小組合作探討：本文採用了什麼寫法，有什麼效果?

交流點撥：開頭起筆不凡，採用了動靜結合， 對比烘托的寫法。先是“靜”中的呂偉站在10米高台的前沿“沉靜自若，風度優雅”，再用“飄浮的白雲、掠過的飛鳥、翹首的觀眾”這些動感的環境加以烘托，動靜相宜，充分展現了呂偉的沉著冷靜，堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉的起跳作了一個巧妙的鋪墊。文中還採用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。對呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、 入水一系列動作的慢鏡頭回放採用了正面描寫。而對記者的讚嘆，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場的氣氛的描寫則是側面描寫，這樣結合起來寫，更有力地烘託了呂偉跳水動作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。

2.課文除了運用側面描寫，對比烘托的寫法外，還善於運用一些修辭手法，你能找出來嗎?

交流點撥：運用的有比喻，如“緊接著，是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般的空中轉體三周，動作疾如流星”。此句把呂偉跳水的動作比作“旋風”“流星”，表現了呂偉空中轉體三周的動作完成得非常迅速，完美，無可挑剔。

運 用的有擬人。如“1.7秒的時間對她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優美的線條。”此句把時間擬人化了，賦予了人的情感，說“時間”特別慷慨，把“時間”寫得有情有意。從而展現了呂偉跳水動作既快又瀟灑。

步驟五　總結課文　拓展延伸

這篇新聞特寫，善於捕捉瞬間，落筆集中，突出一點，在一秒七的時間裡，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢有起有伏，動靜相宜，側面烘托，將體育健兒奮力拚搏為祖國爭光的主題突顯出來，不僅是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑑。

八年級上冊語文《三峽》教案設計 篇27

一、 設計思路

本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學。這篇課文通過許多具體事例來歌頌母親的“勤勞一生”，從不同側面表現了母親的優秀品質。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者採用了以時間先後為順序，以人物特徵為線索選材組材的方法，教學中可把重點放在學習揣摩課文的寫作手法上。本文語言質樸敦厚，情深意遠。教法以導讀、設疑、點撥、討論、總結為主，將教讀和學法指導結合起來，發揮例文作用。可適當運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結構順序。

二、 教學目標

1、 學習通過具體事例表現人物性格的手法

2、 學習本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法

3、 通過揣摩本文簡潔、質樸而敦厚的語言，學習朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、 教學步驟

(一) 導入新課

1、 誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。

2、 從引導學生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和薰陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。

(二) 難點、重點突破

1、 將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。

(這一段開門見山，總領全文，是全文的綱。其中：“很多事情是值得我永遠回憶的”點明全文的中心;“她勤勞一生”是全文的敘事線索;“我愛我母親”奠定了全文的感情基調。)

2、 教讀第2-13自然段，說說課文選取了哪些材料?表現了母親的哪些優秀品質?

(1) 閱讀2-7段，用概括中心句的方法，說說選取了哪些日常生活瑣事，表現了母親什麼性格?

點撥：通過寫母親生育之苦，是個“好勞動”，“整日勞碌”，“ 每天天還沒亮，母親就第一個起身”，聰明能幹，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構成了這位母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特徵。

(2) 閱讀8-13段，用按時間順序列表或列提綱的方法，說說又寫了哪些事例，表現了母親性格的那些側面?

例如：1985~1900年前後：退佃搬家和天災，母親“沒有灰心”。 1905年：節衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農婦生活。1944年： 86歲高齡仍“不輟勞作”，熱愛勞動。以上事例表現母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質。

(3)思考：要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這裡記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。

3、 本文哪些地方有議論?集體朗讀14-17段，說說這些議論的特點和作用。

點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎上的議論起到突出人物的品質，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、讚頌母親的感情抒發得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產生的巨大作用和深遠影響，感情真摯深沉，並點明了母親“值得我永遠回憶”的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產主義事業融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結尾採用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優秀品質，抒發了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠於革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎，飽含感情。

4、 課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的?本文的結構布局有什麼特點?

點撥：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序，縱橫交叉，點面結合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內容時間跨度大，事件多，但脈絡清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現普通勞動婦女本質特徵--“勤勞”作為敘事線索，以時間為經線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘。回憶母親，並不局限在家庭範圍之內，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結合外，作者對母親的優秀品質寫得詳，“我”對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當。另外在前後呼應，伏筆照應，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現普通勞動婦女的本質特徵：勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經線，以母親的優秀品質為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應，結構嚴謹。

(三) 語言賞析

1.平實深刻，樸質深情。 如：“我愛我母親”、“她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”，“我將永不能再見她一面了”，“我用什麼方法來報答母親的深思呢?”“ 我應該感謝母親”、這些都是發自肺腑之言，清真意切，感人至深。“ 願母親在地下安息”這些平常文字由於發自心底，浸透了對母親的摯愛之情。“母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄地把書一放，挑水或放牛去了……一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動”這些寫親身經歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量。“母親是個好勞動”中的“好”字用得好……，“從我能記憶時起”用得好……，“總是天不亮就起床”的“總是”用得好……，兩個“還”字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎，字裡行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業,她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠想念著我,如同我永遠想念著她一樣"."但我獻身於民族抗戰事業,竟未能報答母親的希望""母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了""願母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多么可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.

2、虛詞不虛，情感濃重

如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，“但我獻身於民族抗戰事業，竟未能報答母親的希望”，在這樣的語境中，準確地用上一個“竟”字，含義非常深刻，既寄託了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業放在首位的崇高品質。又如本文“還”字的套用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文“還”字用了十多次對於直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發感情起了很好的效果。

3、 句式復沓，反覆詠嘆

作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如“我應該感謝母親”的反覆傾吐，“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”的反覆詠嘆，“母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣”迴環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭“得到母親去世的訊息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的”這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富於力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最後一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。

四、 延伸拓展

1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。

2、收集關於母愛的名言佳句和詩文，做一個交流活動。

關於母愛的名言佳句：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在裡面怎能不甜?(雨果)

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)

母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)

全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)

媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恆的，不滅的。(印度)

記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)

在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)

母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)

女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)