六年級上冊語文《江南春》教案

六年級上冊語文《江南春》教案 篇1

教學目標：

1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。

2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。

3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

教學重點、難點及對策：

體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。

教學準備：多媒體

教學過程：

一、自讀古詩，藉助字典讀準字音。

二、指名朗讀，正音。

三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。

四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。

五、朗讀詩歌，展開想像，體會詩人的情感。

1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?

學生先自悟，再在小組進行交流。

指名交流：

《江南春》：桃紅柳綠　鳥語花香　水村山廓　酒旗招風

2、作者借景抒情，抒發了什麼樣的情感呢?

學生先自悟，再在小組進行交流。

指名交流：

《江南春》：通過對景通過對景色的描繪，作者寓情於景，面對著尚存的佛寺樓台，想到南朝卻都早已煙消雲散，生出許多感嘆。

3、這兩首詩有什麼不同之處?

小組討論，指名交流。

六、練習有感情地朗讀。

七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

八、作業：

選擇其中的一首詩，展開想像，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。

色的描繪，作者寓情於景，面對著尚存的佛寺樓台，想到南朝卻都早已煙消雲散，生出許多感嘆。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇2

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

4.讀中感悟，想像古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

2.自然導入新課。

過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《江南春》。

二、學習古詩，掌握方法

1.揭示詩題，簡介作者。

(1)教師板書詩題：江南春，學生討論題意。(江南的春天。)

(2)簡介作者。

杜牧(803—853) 唐代詩人，字牧之，京兆萬年(今陝西西安)人。杜牧精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，以七絕最為出色。杜牧與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.出示江南春天的美景圖，讓學生用學過的詞語描繪看到的圖片。

(學生自由發言，說出詞語。)

過渡：春天是美好的，是生機勃勃的，如果讓大家只用幾個詞語來描繪春天，大家肯定會覺得不夠全面、不夠客觀。那么，詩人杜牧是怎樣用幾句詩就給我們描繪出了生動形象的江南春景呢?請大家自由誦讀全詩，感受詩中的春景。

3.初讀感知，讀出詩味。

(1)教師出示朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。

(2)學生自由誦讀研討，教師巡視，並相機指導。

過渡：誰來給大家讀一讀這首詩?看看能不能做到讀準字音，且讀出感情。

(3)檢查學習效果。

①指名分行朗讀，相機正音，直到讀正確為止。

②指名讀全詩，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節奏來。(語調的輕重、語音的延長以及停頓等。)

4.再讀古詩，明意悟情。

過渡：這首詩如果要讀得更有意味，我們還必須了解詩歌的意思。大家平時在讀懂詩歌意思方面有什麼高招嗎?(學生討論：抓住重點字詞、查工具書、了解相關背景等。)同學們的方法都很棒，請大家藉助工具書讀通讀懂全詩。實在有不懂的地方可以做上標註。

(1)學生自由朗讀全詩，勾畫詩中描寫的景物，標註難點。

(2)四人一組，交流學習。

學習前兩句詩——晴景，寫今。

①交流對詞語的理解，集體訂正。

[千里]這裡的“千里”並不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區。

[綠映紅]綠葉映著紅花，這裡用顏色指代景物，給人豐富的聯想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

[水村山郭]傍水而居的小村，依山而建的城。

[酒旗風]酒旗迎風招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺——鶯啼視覺——綠，紅，水村，山郭，酒旗觸覺——風

③用自己的話說說這兩句詩描寫的景色。

(遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯;在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。)

④這兩句詩描繪的春景有什麼特點?

(明媚、有聲有色、充滿生機。)

學習後兩句詩——雨景，懷古。

①體會情感基調：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎?

教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之後隋朝統一之前存在於我國南方以建康(今南京)為都城的四個朝代(宋、齊、梁、陳)的總稱。這一時期，當權者曾大興建設寺廟，祈求神明保佑。由於耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰亂不斷，民不聊生。而當朝的統治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩固。

交流後明確：這兩句詩的情感基調不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現手法之一。

②理解背景知識後，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統治，相反，會加速國家的滅亡啊!

③引導學生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的讚嘆之中隱含的哀愁嗎?自己先試試。(再指名讀。)

5.熟讀成誦，吟出詩韻。

過渡：在詩人杜牧的筆下展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄託的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學到這裡，你們是否已經感受到了作者那份獨特的情感了呢?就讓我們再一次帶上對江南春天的喜愛之情去欣賞江南春景吧!

(1)播放視頻。(欣賞譜曲的《江南春》。)

提示：古代的許多詩歌都可以用來譜成曲，這樣也方便了傳播。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法，大家可以跟著一起哼一哼，唱一唱。

(2)再讀詩歌，背誦詩歌，讀出江南春日的美好和作者的憂傷。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇3

一、教學目標

1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。

五、教學過程

一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。

1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方?

江南指的是長江以南。

2、師提問： “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢?

學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》

3、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生髮揮想像，自由表達)

過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

板書課題：江南春 杜牧

二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。

1、師範讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?(生髮揮想像，自由發言)

2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。(藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習)，學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。

3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來)， 表現了一幅怎樣的畫面?(讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象)

4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎?(生說理解)詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同?

5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚;“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓台隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。)

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭台樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

7、學生分組練習、展示並進行評價。

三、理解詩意，誦讀古詩

1、學生說說對這首古詩的理解。

4、生有感情的再次朗讀課文。

5、師生共同背誦古詩。

四、展開想像，拓展學習

1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。

2、說說自己喜歡的詞或句，為什麼?

3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

六、課堂小結

板書設計

江南春

唐•杜牧

黃鶯 綠葉紅花　 　晴朗明麗

春光 水村山郭(山青綠水)酒旗 春風生機勃勃

南朝 八十寺 樓台 煙雨中 朦朧迷離

六年級上冊語文《江南春》教案 篇4

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、藉助朗讀、想像感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。

3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。

二、重點難點：

1、感悟詩中田園生活的意境。

2、體會作者的思想感情。

三、教學步驟：

(一)揭題解題，導入新課：

1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)

3、說說對作者的了解，教師補充。

孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。

4、“過故人莊”是什麼意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。

(二)朗讀全詩。

1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況。

教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。

4、聽錄音。

5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。

6、齊吟全詩。

教師隨機點撥讀法，如：後一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。

(三)譯讀全詩。

師導：讀得好，朗讀就進行到這裡。下面進行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什麼叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然後根據注釋口頭翻譯課文。

1、教師示範，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。

2、學生們各自進行譯讀活動。

建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。

明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。

待到重陽日——等到重陽節的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

(四)背讀全詩。

師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什麼?同學們想一想，商量一下。

1、學生商量、討論，準備回答。

2、交流：

首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。

3、根據這種思路，背誦這首詩。

4、學生齊聲背讀。

(五)說讀全詩。

師導：下面我們要進行說讀。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然後對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。

1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。

2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。

參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裡蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以後的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

(六)課堂小結：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以後你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。

(七)作業：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇5

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。並初步體會詩中對仗句的特點。

4、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

教學準備：

瑞博課件

教學過程：

一、導入。

1、同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?

2、學生背誦《春曉》、《宿建德江》。

3、今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》

二、學文

1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。

出示自學要求一，請學生朗讀，明確要求。 師隨機點擊“資料”，老師蒐集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。

2、學生自學，師巡視。

3、交流(回到老師的界面)

(1)指名讀課文，要求讀正確，讀通順。

(2)讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)

(3)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。)

(4)你從哪裡體會到的?

4、交流：點擊“邀“——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句

(1)指名讀詩句，理解字詞 故人——老朋友 具雞黍——準備豐盛的飯菜

(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)

(3)指導讀好這句詩句。

5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”

(1)指名讀。

(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)

(3)隨機理解“桑麻”

(4)看著插圖，發揮你的想像，完成“說一說”——“想像詩人和老朋友會聊一些什麼?)

(5)學生自己完成。

(6)交流 (真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。) (你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!) (今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。) „„„„ 是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。

(7)齊讀“話”句 6、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”

(8)指名讀

(9)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不捨)

(10)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什麼?和旁邊的同學說說。

(11)交流。

7、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優美、淳樸的田園風光。)

(1)出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜。” 放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥_______________________(把你看到的說出來。)

(2)讀好此句。

(3)講述對仗句。 師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什麼修辭手法嗎?(對仗) 師講述什麼是對仗句。 師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______ “綠樹村邊合，”對____________ 這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻。”) 師生共對對子。 讀好這兩句詩句。 練習背誦。

三、拓展

1、在我們《古詩七十首》中，還有許多田園詩，其中，我們學過兩首，一起複習一下——《清平樂 村居》、《四時田園雜興》(背誦)

2、今天，我們將一起在學一首陶淵明的《飲酒》

3、出示自學要求二，學生自學。

4、學生交流自學結果

(1)說說你讀懂了什麼?

(2)讀讀背背你喜歡的句子。

四、作業

完成“作品區”里的作業。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇6

教學目標

認知目標：

1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什麼?是按怎樣的順序講的?最後得出的結論

是什麼?

能力目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.掌握閱讀科普文的方法。

3.通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。

情感目標：

1.培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

2.激發學生質疑、釋疑的興趣。

教學準備：

相關課件(幻燈片)

教學課時：

兩課時

第一課時

課前精彩兩分鐘：

一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。

磁場　抵禦　猜測　觀測　隕石　枯萎　稀薄　銀河系　冥王星　厭氧菌　攝氏度　二氧化碳　嫦娥奔月　酶

二、按順序排列下面的詞語

地球　太陽系　宇宙　銀河系

三、有感情地把下面的句子讀兩遍。

1.小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

2.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。

新課

一、導入新課。

《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢?這就是我們今天要去了解的知識。

二、揭示課題。

板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。

三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。(第一個和第三個問題)

四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批註。為小組交流做準備。

五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。

六、班上交流。

討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容?

生述後(展示課件)

(1)天體上生命存在具備的四個條件;

(2)太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星;

(3)火星與地球有不少相似之處;

(4)科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗

(5)人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那裡存在著生命。

七、重點研讀。

1.重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

(1)生命存在至少具備哪四個條件?

(2)反覆讀課文，說說為什麼太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星?畫出來，然後和小組內同學交換一下意見。

2.重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什麼?

八、交流，課文得出的結論是什麼?小結。

地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪裡呢?有待我們這些未來的科學家去進一步探索。

第二課時

一、複習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容?

二、新課。

討論，作者是按怎樣的順序講的?在學生討論的基礎上小結。

先提出問題(地球之外的有沒有生命存在)然後進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最後得出結論，這仍是一個謎。

三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法?

四、交流學習本文後的感受。

五、拓展訓練。

請根據本單元的學習，結合“神州六號”的發射成功，展開想像，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文，題目自擬。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇7

文本分析：

本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏於小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點：

品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

教學難點：

理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，發現不同。

過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什麼相同和不同嗎?

預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。

2.出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。(課件出示相關資料)

二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和邱吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。

?地點：一列火車車廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

?事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反覆地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什麼題目叫《在柏林》呢?

預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關注，更有利於之後的探討。

三、研讀課文，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

(2)小組交流標示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裡為什麼用“緩慢”一詞呢?

反常之二：火車是一種公共運輸工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么儘是“婦女和孩子”呢?

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設定了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數著。

①老婦人重複數“一、二、三”，到底有什麼特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這裡可能用了誇張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)

2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

(1)學生齊讀課文第3自然段。

(2)小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裡，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯繫上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象徵，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰爭之痛。

(1)教師出示交流問題，學生分組交流。

①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎?

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼籲和平。

示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)

(2)再讀課文標題，體會其深意。

明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲著和平。

四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。(機動)

(1)設身處地想一想，說一說。

質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)

◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

◇三十功名塵與土，八千里路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生髮思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇8

教學目標

1.正確讀寫本課11個生字，識記並掌握“靜謐、親戚、寒暄、熙熙攘攘、俏麗、烘烤、勤勉、龐然大物、音韻、僻靜、親吻、大街小巷”等詞語。

2.感受草蟲村落的生活情境，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

3.在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開想像進行聯想去表達獨特的感受。

教學重點

體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想像來表達自己的獨特感受。

教學難點

感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。

教學時間：2課時

第一課時

一、課時目標

1.會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫遊、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。

2.指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

二、創設情境，激發興趣

1.播放夏日蟲鳴的聲音。

2.交流：你聽到了什麼?你仿佛看到了什麼?

大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧!

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，自學生字生詞。

2.字詞檢查。

(1)讀準字音。幻燈片出示：(齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音)

靜謐　親戚　寒暄　熙熙攘攘

俏麗　烘烤　勤勉　龐然大物

音韻　僻靜　親吻　大街小巷

(2)理解詞義。

分小組討論，交流一下不理解的詞語。小組討論無法解決的，提出來全班討論。

3.說說本課的主要內容。(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。)

【設計意圖】這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字生詞，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然後讓學生討論，解決詞義。

四、梳理內容，明確場景

1.自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?

交流反饋：

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這裡，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想像中通過放大構成的。

2.隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什麼?

學生交流時，老師相機出示句子：

“我想它一定是遊俠吧”……終於走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

明確：作者為我們描繪了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的“村民”，如花色斑斕的小圓蟲、龐大的蜥蜴、甲蟲音樂家們……他們還有各自的工作、交往和生活。

3.再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”，“追隨”一詞點出了行文的線索是“我的目光”。)

(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會有了他對草蟲村落的這次奇異的遊歷。

4.作者發現了草蟲的村落之後心情如何?請用課文原話回答。

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

四、總結回顧，布置作業

1.這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的遊歷，在那裡，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，並且還發現了那裡是小蟲子的快樂天地。為什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們下節課再去學習。

2.作業：熟讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

一、課時目標

1.體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想像來表達獨特的感受。

2.與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

二、複習舊課，導入新課

1.通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者在“草蟲的村落”里作了一次奇異的遊歷。那么，你們是從哪兒體會到“奇異”的?村落里有什麼奇特的景色，村民們都在幹些什麼?請大家帶著問題自由讀課文3～8自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。

2.學生自由讀，畫句子。

三、品讀課文，深入探究

1.從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。

“一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

(1)作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?(遊俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是勇敢。)

(2)你從哪裡看出甲蟲是勇敢的?它是怎么個勇敢法兒?

“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

傲然，是一種什麼樣的樣子呢?誰來給大家表演表演!

傲然就是藐視一切而堅強不屈的樣子。請大家批註在課文的旁邊。

這是一隻勇敢堅強的黑甲遊俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎?請大家齊讀第四自然段。

它找到回家的路了嗎?(找到了)它雲遊四方，回到了家鄉，同伴們是怎么招呼這位遊俠的呢?

“一隻嬌小的從洞裡跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久：然後一起歡躍地走回洞穴里去。”

品讀“意味深長”“對視良久”，讓學生體會家人擔心、牽掛的感情。(板書：親情)

(小結、過渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，這是一個充滿了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎?接下來自由朗讀第五自然段。)

2.從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。

(1)你們讀到了哪幾種小動物啊?(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)

(2)哪種動物是村落的主人，哪種是客人呢?從哪些句子看出來的?

3.從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。

4.從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

這一段中有兩個問號：“一定是很遠很遠的地方吧?是什麼力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢?”甲蟲們從很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，它們也是快樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢?

(我們的父母，掙錢來不但要養自己，還要養我們，養這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以一直勤勞地工作著、奔忙著。)

甲蟲們在這片快樂的天地中，勤勞並快樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，真值得我們尊敬啊!(板書勤勞)

大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?它們的村落里有專門的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。村落雖小，卻體現出了蟲子們的大智慧。

(板書：智慧)

這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充滿了親情、友情、藝術、勤勞和智慧。

四、總結全文，領會升華

同學們，多么可愛的草蟲啊!它們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術追求。它們不但會生活，還會創造生活。這是作者看到的、品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多。請同學們發揮想像，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受：等會兒我們看誰寫得最生動。

今天，我們跟隨作者，用眼去觀察，用心去想像，遊歷了這快樂的小天地。就讓我們帶著這份美好的想像，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧!

在本課的教學中，我試著引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在草蟲世界裡的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建築設計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領學生感受草蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟;讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象。

1.在讀中落實目標。比如，對“傲然”“左沖右撞”“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義並關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。

2.在讀中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的遊俠”的形象，通過猜測這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼關係，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3.在讀中建構情節。老師說，這隻遊俠不顧一切地往前沖，究竟是為了乾什麼呢?老師問，誰能告訴我，這隻遊俠急急忙忙回村子是要乾什麼呀?原來，是家中有一隻嬌小的甲蟲在深情地迎歸。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇9

教學內容

1、藉助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習。

2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想像，

預設目標

1、了解古代詩詞的有關常識。

2.理解詞所表達的思想感情。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

教學重難點：感受詩人熱愛農村、關心農事的質樸情懷。

教學準備：結合課內外資料，了解古詩的意思。

教學過程：

一、導入新課：

詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實並無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯繫。

二、感知作者：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。

三、合作探究

教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什麼地方看出來的?

明確：長。因為天氣有變化：開始有明月、清風，後來烏雲四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。

互動2：路長，為什麼要夜行?

明確：白日酷熱，因為從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。

互動3：誰能用自己的話說出上片的內容?

明確：深夜時分，月兒從雲縫裡鑽了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。

互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什麼?

明確：到了後夜，天邊尚余幾顆星。

互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎?

明確：從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。

互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?

明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。

互動7：最後兩句注釋里的話跟詞人的表述有什麼不同?

明確：詞人用的是倒語，表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。

補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

學生創造性的表述下片內容(可參照上片的表達方式)。

四、總結

凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕鬆、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“鍊字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。

板書設計

西江月

辛棄疾

寫景烘托：明月 驚鵲 清風 鳴蟬 稻花香 蛙聲

真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然

拓展閱讀：課文分析

明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。

上闋 ： 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。

七八個星天外， 兩三點雨山前

下闋： 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。

這首詞使用的是《西江月》這個詞牌，該詞牌要求：

(1)上闋和下闋分別都是四句，第1、2兩句都是六字，且要求對仗。第三句是7 字，第四句是6 字。

(2)第2、3、4句的最末一字須押同一個韻。(幻燈片2中文字“蟬、年、片;前、邊、見”中變換顏色。)

三、 鑑賞詩句

1、詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人的景色、恬靜宜人的氣氛。充滿了樸野成趣的鄉土氣息。讓我們一起來朗讀這首詩吧。

學生朗讀全詩。

2、這首詩是詩人罷職閒居時的作品，辛棄疾的詞以悲壯激昂、豪氣奔放為主要風格。但他筆下也能呈現清麗幽美的景色，流露活潑自然的情調。這一首《西江月》就是別具清麗格調的詞，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。那么我們仔細來分析這首詞吧。

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(幻燈片5圖片：山村月夜圖，有樹枝、鳥雀及鳴蟬。文字：如上)

提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?

分析：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光就驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，為下片寫雨伏筆。本來摸黑走路，明月一出來，眼前一片光明，天氣很悶熱，起了陣陣清風，這時多么愜意!驚鵲，反襯詞人的坦然，鳴蟬，使人越發感到鄉村的幽靜。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”(幻燈片6圖片：池塘邊稻花盛開，一片金黃，荷葉滿池，池中有青蛙。文字如上)

提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?

分析：稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃了。詞人為農家感到由衷的喜悅。稻花香里說豐年的不是別人，而是一片蛙聲，青蛙的叫聲似乎就是“豐年、豐年”，詞人自己陶醉在豐收在望的歡樂之中，覺得青蛙似乎也在為豐年歡唱了。

提問：這是一種怎樣的寫作方法?(幻燈片6點擊後出現文字：“側面烘托”)

分析：這是一種側面烘托的手法，把不識人情卻識時節的蛙聲，賦予人的感情，說它們也在為豐收而歌唱。蛙猶如此，人樂更甚!作者通過擬人和襯托的手法把農村人家的熱鬧氣氛和歡樂之情傳情地表達了出來。

“七八個星天外，兩三點雨山前”(幻燈片7圖片：山中遇雨圖，天空有數顆星，路上有一人散步)

提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?

分析：如果說上闋是夏夜之晴，著重在物;下闋就是寫夏夜之雨，著重寫人 的思想感情。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。烏雲幾乎布滿了 天空，只在一角露著七八個星星，數也數得清。詞人寫明星而不寫烏雲，只用星星暗示烏雲，反增畫面的美感而不煞風景。“兩三點雨”，雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。

提問：這幅畫面的組織有什麼特色?(幻燈片8：用卡通畫的形式表示以下構圖)

分析：這副畫的構圖是頗有特色的。前一句，由星星點點，散布雲外，構成了一個面，寫出了光線的若明若暗;後一句，由雨點形成線，而且使人似乎聽到雨滴的落地聲。前後兩句，從天空到山前，構成了一幅渾然奇妙的立體圖。這是詞，又似畫，有影像，有韻味，深邃的詩意從字裡行間滲透出來。

“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”(幻燈片9圖片：溪流盡頭，峰迴路轉又見茅店。文字如上)

提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?

分析：詞人在此將筆一躍，然後一揚，使文勢起伏，感情搖曳。“忽見”二字，流露出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那樣的驚喜之情。

4、這首詞在藝術上最大的特色是什麼?

分析：這首詞在藝術上最大的特色就是以“數字”入詩，構成優美的意境。上片借數詞“半”點明半夜時分。以“一”字描寫到處是蛙聲。下片“七八個星天外，兩三點雨山前”，寫夏夜疏雨，確是傳神筆致。天外之星七八個，烏雲當中又留隙;山前之雨兩三點，大雨欲下還斂住。(幻燈片2中以上提到的幾個數詞變換顏色)這幾個數詞用得巧妙之極。星一多，則不可能有雨;不見星，則可能雨大。唯獨稀稀數星，疏疏小雨，才構成清朗恬靜地境界，以烘托出豐收的景象和人的喜悅之情。由此可見，數字不但可以入詞，而且與詞的境界關係頗大。這首詞在這方面也留給我們很好的啟示。

四、 分析詞內蘊的情感

這一首明白如話的小詞，一不用典，二不發議論，而是採用白描的手法，清新活潑，搖曳多姿，描寫出一幅農村夏夜悠閒恬靜的畫面。為什麼詩人將鄉村生活寫得如此令人嚮往?

分析：因為辛棄疾是把和平寧靜的農村同污濁傾軋的宦場對立起來的，他在官場裡遭受排擠迫害，而在農村可以得到暫時的慰藉，尋求精神的寄託(幻燈片2中增加文字：詞中悠閒恬靜的田園生活是辛棄疾嚮往和平寧靜生活的精神寄託)。正如他的朋友陸遊說的那樣：“農家樂農家樂復樂，不比市朝爭奪惡。”正是在這種複雜情感的促使下，辛棄疾才寫出了象《西江月·夜行黃沙道中》這樣輕快活潑的農村詞，也只有聯繫作者的身世遭遇和思想抱負，我們才能更深刻地體會到這類詞的妙處。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇10

教材簡析

《開國大典》通過對新中國成立盛況的記敘，表達了全國人民為新中國誕生而激動、自豪的情感。

教學目標：

1.理解課文主要內容，正確領會課文中心思想，感受開國大典中，人民民眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

2.學會3個生字，理解20個詞語，學習排比句。學有餘力的學生可認識雙關句。

3.有感情地朗讀課文，背誦6~8自然段。

重點與難點

重點：體會開國大典盛況，正確領會課文中心思想。

難點：含義較深的句子理解。

教學方法：講授法、朗讀法等。

教學準備：多媒體課件。

教學時數：3課時

教學時間：第三周

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、掌握3個生字，理解部分新詞。

2、掌握課文大意，按發展順序給課文分段。

3、學習第一段，感受會場上喜慶的氣氛。

教學過程：

一、解題

1、出示課題，讀題。

2、理解題意。開國：建立新的國家;典：典禮，鄭重舉行的儀式;大典：隆重的典禮。

3、根據課題提出疑問。

二、自學

要求：1、讀通課文，學會字詞。

2、劃出課文中解釋課題的一句話。

3、課文寫了哪幾個場面?劃出場面間的連線句。

4、解決疑難，發現疑難。

三、交流

1、試說課題意思。

2、分段。(根據會場、典禮、閱兵、遊行四個動人場面可以分為四段)

3、交流疑難，解決部分問題。隨機學習生字新詞。

四、閱讀(第一段)

1、指名分節讀課文。

2、從哪些地方看出這是“大典”?

3、選擇一句，讀出莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。

4、隨機學習重點句。

五、作業

1、有感情地朗讀第一段。

2、完成作業本第1、2題。

第二課時

教學目標：

1、感受開國大典中，人民民眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情。

2、背誦第6~8自然段。

教學過程：

一、閱讀第二段。

1、理清典禮過程。

默讀本段，理一理典禮的過程。

(典禮開始，領導就位)——(奏國歌)——(毛主席宣布政府成立)——(升國旗，鳴禮炮)——(宣讀公告)

簡要敘述開國大典的典禮過程。

2、自由讀，感受人民民眾的心情。(激動、興奮、喜悅)

3、劃出反映人們心情的句子，理解基礎上練習朗讀。

用“人民民眾為……而激動”說話。

隨機點撥句子：這五星紅旗升起來了，表示中國人民從此站起來了。

朗讀(自豪，揚眉吐氣)

3、描寫人民民眾的心情，課文用了哪些方法?

比喻：排山倒海的掌聲;轟雷似的掌聲。排比：四個“傳到”。體會排比氣勢，朗讀排比句。

4、背誦6~8節。

二、閱讀第三段

1、自由讀，用一個詞概括閱兵式的特點，劃出寫人民民眾觀看閱兵式心情的句子。

2、小組合作，交流成果

歡喜和激動的心情表達了怎樣的感情?

3、選讀句子。

三、作業

1、背誦6~8節。

2、完成作業本3、5題。

3、聯繫課文內容寫排比句：

全場30萬人，為____而_____;為____而____;為____而______。

第三課時

教學目標：

1、理解課文主要內容，正確領會課文中心思想，感受開國大典中，人民民眾熱愛黨、熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，了解新中國成立的偉大意義。

2、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習

1、聽寫。

2、背誦6~8節。

二、閱讀第四段

1、默讀，劃出概括節日夜晚北京城景象的一句話。

2、理解。

3、朗讀第14小節，讀出歡慶的氣氛。

4、讀結尾兩句，領會句子的意思。

“兩股紅流”指什麼?這樣比喻寫出了什麼?

“光明”指什麼?象徵什麼?

讀好這兩句話，讀出內含的意思。

三、總結全文，領會中心。

1、連起來說說課文記敘了4個怎樣的場面。

2、整理語言，歸納主要內容。

3、作者為什麼反反覆覆寫廣場的“紅旗”、“紅燈”，民眾的“掌聲”、“歡呼聲”?反映了什麼思想感情?

4、完成作業本6、7題，交流。

5、學習“單元提示”。聯繫這一課的學習，說說怎樣憑藉主要內容領悟中心思想。

四、作業

選做：

1、摘錄、朗誦最令你激動的句子。

2、寫一寫你讀後的感受。

3、寫一段話：1949年10月1日，我站在天安門廣場上……

板書設計：

板書設計：

6開國大典

熱愛、激動、自豪

按事情的發展順序宣布典禮開始奏國歌升國旗放禮炮

重點突出宣讀公告閱兵式民眾遊行

有詳有略

教學反思：

這節課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導學生寫出梗概，沒有告訴學生概括的方法以及要求， 所以有部分學生在寫時，各部分之間缺少連線的語言。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇11

第一課時

教學目標：

1、獨立識字，認識六個生字：皖、殲、郝、鈕、堡、鈞;

2、寫摘錄筆記，積累好詞: 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長

電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨

3、讀懂課文主要內容，梳理文章脈絡和線索，知道倒敘、首尾呼應寫法，學習使用。

教學過程：

一、談話引入，讀題質疑：

1、師：同學們，燈光在我們日常生活中隨處可見，你們平常都在哪裡見過它呢?

2、揭示課題：今天，我們要學習的課文就是《燈光》。(齊讀課題。)

3、釋題質疑：當你讀著課題，你的眼前會出現什麼樣的畫面?

師小結： 是啊，每當晚霞帶走最後一抹陽光時，夜幕就悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下敘說親情;有的在燈光下愉快讀書;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下，盡情地享受著休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。

4、那么，讀了這個課題，你想知道些什麼呢?

師過渡：學貴有疑。同學們都很善於思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。

二、初讀課文，整體感知：

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並思考課文講了一件什麼事? (學生自讀課文，思考問題。)

2、匯報交流：

(1)指名讀詞語： 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長

電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨

(2)說說課文講了一件什麼事。

三、再讀課文，理清線索。

1、快速瀏覽課文，思考：課文哪些地方是寫現在的事，哪些地方是寫往事的? (介紹倒敘)

師：第1、2自然段和最後一個自然段寫的是現在，中間寫的都是往事。先說現在再回到過去，這樣的敘述順序就叫倒敘。 這樣寫，文章條理清晰，還能吸引讀者去閱讀過去的事。

2、同學們，請你們讀讀課文開頭兩段和最後一段，看看作者在這兩部分都寫了什麼? (燈光)

3、首尾都寫燈光，這樣的寫法叫什麼? (首尾呼應)

4、課文除了首尾寫“燈光”外，還有哪些句子也與“燈光”有關?

這些句子中寫到了什麼光?

過渡：學到這兒，老師有一個問題想問大家，如果說課文中的每一個字都是一顆珍珠，那么串聯這些珍珠的線索是什麼呢?(燈光)

師總結：這條線索就是燈光，課文圍繞著燈光寫了“廣場上的燈光——火柴微弱的光——給孩子照明的電燈——燃燒書本的光——廣場上的燈光”。這電燈、這火柴光、燃燒書本的光，組成了一組激動人心的悲壯而光輝的意象，照耀著故事中的人物，也照耀著每一個讀者的心，使全文始終像詩一樣熠熠生輝。

四、作業：

1、再讀課文，找出三個帶有“多好啊!”的句子，在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。

2、積累好詞，抄寫關於描寫燈光、火光的句子。

第 二 課 時

教學目標：

1、理解“千鈞一髮”在課文中的意思。

2.抓住重點語句揣摩人物內心世界，體會郝副營長為了崇高的理想而勇於獻身的奉獻精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

3、練習在理解人物時追問他是為了什麼。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，上節課我們學習了《燈光》這篇課文，誰來說說，通過上節課的學習，你有什麼收穫?

2、這節課我們繼續學習《燈光》，讓我們循著燈光走近郝副營長，認識郝副營長。

二、深入課文，感受郝副營長的崇高品質

(一)出示自學提示：首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文8～11段，思考：

1、郝副營長的願望是什麼?他的願望實現沒有?

2、為了實現心中的願望，郝副營長是怎么做的?

(二)匯報交流：

●郝副營長的願望是什麼? (能讓孩子們在燈光底下學習)

1、你是哪兒知道的?

2、什麼原因讓他有這種想法? 什麼樣的圖畫?

3、看完圖畫郝副營長說了什麼? 什麼“多好啊”?

4、從這一聲“多好啊”你體會到什麼? (郝副營長對燈光的羨慕、渴望)

5指導朗讀：你能讀出郝副營長對燈光的羨慕、渴望嗎?

(師過渡：正是因為對書中孩子的羨慕，所以郝副營長才有了這個美好的願望，誰再來讀讀寫郝副營長願望的句子。)

6、說說你從中體會到什麼? (板書：美好憧憬)

7、指導朗讀。

●為了實現心中的願望，郝副營長是怎么做的?

(師過渡：郝副營長的願望實現了嗎?為了實現心中的願望，他是怎么做的呢?)

PPT出示： 在這千鈞一髮的時刻，是郝副營長劃著名了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。

1、說說你從中知道了什麼? (板書：英勇獻身)

2、師：“千鈞一髮”是什麼意思?

3、文中的“千鈞一髮”指的是什麼時刻?

4、為什麼說這是“千鈞一髮”的時刻?

PPT出示： 在突擊連與後續部隊失去聯繫的時刻—————如果找不到突破口，突擊連的戰友就會( )，如果找不到突破口，我們所精心部署的計畫就會( );如果找不到突破口，這場戰役就會( )。

5、說說郝副營長這樣做意味著什麼?

(師過渡：這真是千鈞一髮的時刻啊!可是，郝副營長，您知道這樣做意味著什麼嗎?大家說這意味著什麼? 郝副營長知道嗎?)

6、探討郝副營長為什麼要這樣做。

(師過渡：明知道這樣做會暴露自己，明知道這樣做會被敵人打中，明知道這樣做會有生命危險，但郝副營長為什麼還要這樣做呢? 此時此刻，他可能會怎么想?)

PPT出示：為了( )，我必須這么做!

7、指導朗讀。

(師過渡：多么崇高的理想啊!這位年輕的戰友，這位偉大的戰士，他帶著美好的願望走了。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，換來了孩子們能在明亮的燈光下學習，換來了我們今天的幸福生活。此時此刻，面對這位平凡而又偉大的戰士，你會產生怎樣的感情呢?)

PPT出示：在這千鈞一髮的時刻，是您劃著名了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敵人打中了。

8、大家將大螢幕上的句子和課文中的原句比較一下，你發現了什麼? 這樣改動有什麼不一樣?

(好像和郝副營長在面對面說話;更能表達對郝副營長的崇敬之情;表達的語氣更強烈一些……)

9、再次指導朗讀。

三、拓展升華：

1、讀完此文，我和同學們一樣被郝副營長英勇的獻身精神深深感動了，此時此刻，你想對郝副營長說點什麼呢?趕快拿起筆寫一寫吧。

2、在泱泱歷史長河中，像郝副營長這樣為了崇高理想而拋頭顱灑熱血的英雄不計其數。同學們，你們還知道哪些這樣的英雄人物,他們也像郝副營長一樣值得我們崇敬，值得我們懷念呢?

3、探討課文為什麼以“燈光”為題?

(師過渡： 同學們，在下課鈴即將敲響之前，老師還想和大家探討一個問題，那就是課文為什麼要以“燈光”為題?)最後，讓我們再次帶著無限感激和懷念之情齊讀課題：燈光再深情一些：燈光孩子們，讓我們將這美好的燈光永遠留在心中吧!

四、課外拓展

1、好書推薦：課下可閱讀王願堅短篇小說《金色的魚鉤》或《三人行》。

2、寫寫自己的感想。

板書設計：

燈 光

美好憧憬 英勇獻身

六年級上冊語文《江南春》教案 篇12

教學目標

1.領會文章深厚的主旨，體會文章對於殘酷戰爭的控訴。

2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點

品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

教學難點

學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。

教具準備

課件

教學過程

一、導入話題 創設情境

1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

二、探究標題 想像暢談

1.戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處於戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想像的空間。(板書：在柏林)【出示課件1：出示課題】

其實，這篇小說是關於戰爭的。

2.同學們一定讀過一些關於戰爭的文章或看過關於戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想像，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。

3.教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而後展開對文章的閱讀。

三、深入文本 層層剖析

(一)分組探究下列問題。

【出示課件2】

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什麼?

2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好?

3.第一自然段最後一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最後一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什麼區別?

(二)學生匯報以後，師生評價，教師點撥指導。

1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂里儘是婦女和孩子 老婦人 後備役老兵)

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關係，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。(板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院)

3.第一處“靜”只是基於老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

四、再探文題，品味主旨

1.分組討論：

【出示課件3】

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

2.學生匯報，師生共同評價。

3.教師指導：

【出示課件4】

首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置於這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上後備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，後備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩於戰爭陰影下家庭的縮影。

五、著眼結尾，感受技法

1.出示問題：【出示課件5】

小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

2.提問，評點。

3.指導：

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相後車廂里的一片寂靜。

六、課外拓展，布置作業

以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)後感。

板書設計

在柏林

車廂里儘是婦女和孩子

老婦人：失去三個兒子

後備役老兵：送妻子進瘋人院

教學反思

這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關於戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。

在教學中，我先以談話的方式說起關於戰爭的話題，讓學生說一說關於戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然後我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。

學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容了解較少導致的。今後教學中，對所有可能出現的問題儘量考慮充分，以免出現“冷場”現象。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇13

一

教學目標

1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

4、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想像來表達獨特的感受。

二

教學重難點

1、教學重點：默讀課文，把握文章內容。

2、教學難點：體會作者是如何觀察、如何展開想像和表達自己獨特感受的

三

課前準備

多媒體課件：錄音——夏日裡的蟲鳴聲;大自然的圖片;摘抄卡等。

四

教學過程

第一課時

(一)談話導入，揭示課題

同學們，你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。

(二)初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?

2、字詞檢查。

3、交流反饋。

(三)梳理內容，明確場景

1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那裡看見了什麼?

2、交流反饋。

(1)它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這裡，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想像中通過放大構成的。

(2)空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!

作者是怎樣想像的?(通過交流，讓學生明白，作者的想像力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想像成了一個“草蟲的村落”。)

(3)隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什麼?

交流時，教師相機出示：

“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

3、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)

(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現──(生齊讀)

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

(四)總結回顧，布置作業

這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的遊歷，在那裡，我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。

作業：抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

(一)複習舊課，導入新課

1、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?你是從哪兒體會到的?從中你感受到了什麼?請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子。

2、學生自由讀，畫句子。

(二)品讀課文，深入探究

1、從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。

(1)我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。

①作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?

②你從哪裡看出甲蟲是勇敢的?

小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。

③雲遊四方，回到家鄉，同伴們是怎么招呼遊俠的?你感受到它們的快樂了嗎?

2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。(抓住“駐足痴望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。)

3、從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。

鼓勵學生髮揮想像，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。

甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!

(1)聯繫實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

(2)作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”，從中你體會到了什麼?

抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想像力。

(3)小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

(4)從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什麼力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

是什麼力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎?(生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。)

小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。

(三)升華情感，進行練筆

小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。

1、自由讀最後兩段，說說你讀懂了什麼?(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)

2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什麼?

3、請同學們發揮想像，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

4、交流反饋。

五

板書設計

堅硬黑甲的小蟲

花色斑斕的圓蟲

奇異的遊歷——草蟲的村落紫紅色的果實陶醉於自然

行色匆匆的小蟲忘情於自然

紅斑鳩

六年級上冊語文《江南春》教案 篇14

一、教學要求

1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3.展開合理的想像，續編《窮人》的故事。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2.續編故事，展開想像。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.教學掛圖。

四、教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1.聽寫詞語。

搖籃　圍裙　烤鵝　凍僵　火焰　薄紗　櫥窗

灌進來　暖烘烘　聖誕樹　明晃晃　眨眼睛

2.同座互相批改。

二、檢查預習

1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什麼文章?讀過他寫的《跳水)

2.《窮人》這篇課文講了一個什麼故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說?(請兩三個學生說說，大概意思正確就行。)

3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)

三、理清課文的敘述順序

1.開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什麼?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。)

四、按分成的三段朗讀課文

1.同座互相練習朗讀。

2.指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請提出來。

2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1.指名朗讀第一段。

2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?

(學生讀講有關的語句。)

3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢?

(從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的;第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。)

三、指導理解第二段

1.指名朗讀第二段。

2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)

3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼?(“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。)

4.把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。)她為什麼這樣想?(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。)

5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼?(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願挨揍。從這裡、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。)

四、指導理解第三段

1.指名朗讀第三段

2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。)

3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼?(這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。)

五、練習概括課文的中心思想

1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想?在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2.學生按要求練習概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。)

3.作者是怎樣一層一層地表達這箇中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。)

六、布置作業

1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎么樣。

2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇15

一、 教材分析：

本篇課文是人教版六年級上冊第一單元的第二篇的課文。本組課文主要是描大自然，帶領學生走進大自然，傾聽大自然的聲音，領略大自然的丰姿。作者以別具一格的觀察力，想像力和創造力，為我們描繪了這樣一次奇異的遊歷，使我們感受到作者在神遊這個想像世界中所投射出來的熱愛自然的美好情操，感受到他與小生命交流中體現出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字裡行間洋溢著的濃濃的生活氣息。它在表達上頗有特色。作者充分發揮豐富的想像，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。

二、 教學目標

(一)知識目標

1、正確讀寫本課12個生字及所組成的詞語。(靜謐 親戚 寒暄熙熙攘攘 俏麗 烘烤 勤勉龐然大物 音韻 僻靜 親吻 大街小巷)

2、引導學生通過語言文字，激發學生的想像。

(二)情感目標

感受草蟲村落的生活情景，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

(三)方法目標

在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開想像進行聯想去表達獨特的感受。

三、教學重、難點

體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想像來表達自己的獨特感受。

四、教學構思：

經過深入地思考，我深深地感受到如果不能帶領學生進入到作者給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就簡單明了了，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主;通過整合，有詳有略、簡約教學內容;先扶後放簡化教學環節;品讀課文、深入探究，緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。

五、教學時間：兩課時

六、教學過程：

【第一課時】

一、談話導入，揭示課題

同學們，你觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去看看草蟲的村落。(齊讀課題)

二、初讀課文，學習字詞，整體感知

(1)自由讀課文，自學生字詞語。

(2)字詞檢查。

a.讀準字音。幻燈片出示：(齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音)

靜謐 親戚 寒暄 熙熙攘攘 俏麗 烘烤 勤勉 龐然大物

音韻 僻靜 親吻 大街小巷

b.理解詞義：

分小組討論，交流一下不理解的詞語。小組討論無法解決的，提出來全班討論。

(3)說說本課的主要內容：(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。)

設計意圖：這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然後讓學生討論，解決詞義。

三、梳理內容，明確場景

(1)自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那裡看見了什麼?

(2)交流反饋。

①它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這裡，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想像中通過放大構成的。

②空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!

作者是怎樣想像的?(通過交流，讓學生明白，作者的想像力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想像成了一個“草蟲的村落”。)

③隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什麼?

交流時，老師相繼出示：

“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

(3)再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

①我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)

②今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現——(生齊讀)

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

總結回顧，布置作業

這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的遊歷，在那裡，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，並且還發現了那裡是小蟲子的快樂天地。為什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。

作業：熟讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

【第二課時】

一、複習舊課，導入新課 (3分鐘)

(1)通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?那么，你是從哪兒體會到的?村落里有什麼奇特的景色，村民們都在幹些什麼?請大家帶著問題自由讀課文3—8自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。(板書快樂的天地)

(2)學生自由讀，畫句子。

二、品讀課文，深入探究

“誰可以告訴大家你在村落里看見了什麼?”

(預設)

(1)從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。

①“一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

a作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?(遊俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是勇敢。)

b 你從哪裡看出甲蟲是勇敢的?它是怎么個勇敢法兒?

“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

傲然，是一種什麼樣的樣子呢?誰來給大家表演表演!

……嗯，我看見你藐視一切的神情。……不錯，我感受到了你的堅強不屈。

傲然就是藐視一切而堅強不屈的樣子。請大家批註在課文的旁邊。

這是一隻勇敢堅強的黑甲遊俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎?請大家齊讀第四自然段。

它找到回家的路了嗎?(找到了)它雲遊四方，回到了家鄉，同伴們是怎么招呼這位遊俠的呢?

“一隻嬌小的從洞裡跑出來迎接遠歸者，他們意味深長地對視良久，然後一起歡躍地走回洞穴里去。”

品讀“嬌小的”、“意味深長”，讓學生體會家人擔心、牽掛的感情。(板書親情)

(小結、過渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，這是一個充滿了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎?接下來自由朗讀第五自然段)

(2)從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。

A 你們讀到了哪幾種小動物啊?(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)

B 哪種動物是村落里的主人，哪種是客人呢?從哪些句子看出來的?

(喔，從這些句子看出來小圓蟲和蜥蜴不是村落里的村民。他們是異類，但是黑甲蟲還是與他們友好地交流著。沒有任何敵意!從哪些地方可以看出他們是“友好”的?)預設：

“駐足痴望”：多么美麗的小圓蟲啊!這是一種欣賞。還有嗎?

“好奇的目光”：對，是好奇的目光，沒有任何壞意喔。

“攀談得很投機”：像是好朋友一樣。

“背著幾個小黑甲蟲”：蜥蜴比黑甲蟲大好幾倍呢，但是黑甲蟲並不害怕，還讓它背著。他們這么快就混熟啦，有朋自遠方來，不亦樂乎!小黑甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。看來，草蟲的村落里不但有親情，還有——友情(友好的感情)。(板書友情)

來，請一位同學帶著友好的感情來朗讀一下這個自然段，其他的同學帶著友好的感情來欣賞。有請友好的某某同學!

太美了!請坐!我們仿佛來到了草蟲的村落，看到村民們在說笑、在遊戲，他們還有音樂會呢!大家發動腦筋，想像一下，甲蟲們的音樂會是怎樣的呢?某某同學，你可以告訴大家你想像中的音樂會嗎?……嗯，讓我們看看作者在草蟲的村落所看見音樂會是怎樣的，請大家齊讀第六自然段。這一段是描寫甲蟲的音樂會的，讀過之後，哪一句給你的印象最深?為什麼?

(3)從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。鼓勵學生髮揮想像，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。。

預設：A 紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。

(你看到了吃的，果實吊在樹梢上，陽光把它烘烤得熟透了，像是隨時都有可能掉下來，砸到正在樹下開演唱會的甲蟲們。)還有嗎?

B 甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

(優美的音韻，像靈泉一般流了出來。音韻怎么會像靈泉呢?……像泉水一樣流出來，叮叮咚咚的，多么動人多么好聽啊!)

C 此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!

為什麼說它們的音樂是優於人間的一切音樂?因為啊，這是只有蟲子才能演奏出來的。是天然的、自然的。

a) 聯繫實際，說說你還聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。給大家描述一下。(風、泉水……)

b) 他們都是大自然的音樂家。小蟲們特有的靈性和藝術才華讓作者佩服。大家齊讀最後一句話，讀好這句話。讀出欣賞、讀出讚美!(板書藝術)

小蟲們的藝術生活豐富有趣，他們的勞動生活肯定也很有意思。請某某同學來朗讀第七自然段。

(4)從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

這一段中有兩個問號：“一定是很遠很遠的地方吧?是什麼力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢?”甲蟲們從很遠很遠的地方搬回了大過自己身體兩三倍的食物，這是一種什麼力量使他們這么勤勉地奔忙呢?

你讀懂了嗎?有一下自己的觀點?(生活的快樂，以及對家庭的責任……愛的力量)

對，為了生活的快樂，為了家庭的美好，即使是很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，他們也是快樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢?

(我們的父母，掙錢來不但要養自己，還要養我們，養這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以一直勤勞地工作著、奔忙著)

甲蟲們在這片快樂的天地中，勤勞並快樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，值不值得我們尊敬啊。(板書勤勞)

大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?他們的村落里有專門的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。村落雖小，卻體現出了蟲子們的大智慧。(板書智慧)

這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充滿了親情、友情、藝術、勤勞和智慧。

三、總結全文領會升華

同學們，多么可愛的草蟲啊!他們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術追求。他們不但會生活，還會創造生活。這是作者看到的，品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多。請同學們發揮想像，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

今天，我們跟隨作者，用眼去觀察，用心去想像，遊歷了這快樂的小天地。就讓我們帶著這份美好的想像，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧!下課

板書:

草蟲的村落

親情 友情 藝術 勤勞 智慧

快樂的天地

【教學總結】

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態最佳化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《草蟲的村落》的教學談談指導學生合作學習的體會。

小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬鬆，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。

課堂上我有效地組織學生合作學習，然後由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。

在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收穫著。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇16

教學目標：

1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

2、理解關鍵字的含義及其飽含的感情。

3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和誇張手法的運用。

教學重點：

1、高度的藝術概括性和極度誇張的手法。

2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。

教學方法：

教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

來源於生活而遠遠高於生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢?讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫於紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢?交流、總結

二、背景介紹

這首詩寫於1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，他滿情喜悅的戰鬥豪情。以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

三、文體介紹

七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。“長征”是這首詩的題目。

四、檢查預習

1、給下列劃線字注音

逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )

2、解釋詞語。

逶迤：彎曲綿延的樣子。

磅礴：氣勢雄偉的樣子。

五、指導朗讀

1、要求：節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閒。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/雲崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，三軍/過後/盡/開顏。

2、學生齊讀課文。

六、整體感知

要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流後，明確：

紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裡也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入雲的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。

七、文本賞析

1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下於整個長征過程中所表示出來的亘古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閒”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。

2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。

3、“金沙水拍雲崖暖，大遊戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰鬥，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。

4、“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最後路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的嚮往和自信。這裡的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望並想念他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。

八、合作探究。

1、這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。

明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。

2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態度如何?通過哪些字詞反應出來?

明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句

3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閒”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應該用什麼字來概括?面對這樣艱苦的環境，紅軍有沒有退卻，從哪裡可以斷定?體現出了紅軍戰士怎樣的精神和意志?

明確：“難”、“不怕”“只等閒”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。

4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過後盡開顏”，這是為什麼?

明確：因為毛澤東希望並相信他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰員的殷切希望和無比信任。

5、從最初的“不怕”“只等閒”到最後的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調?

明確：輕快豪邁、氣度不凡

九、總結歸納

1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。

2、藝術特色：

(1)高度的藝術概括性：A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神;B、依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情於景，情景交融(首聯直接抒情除外)——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予雲崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融;

(2)本詩巧用誇張手法——頷聯，體現了詩人的奇特想像、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。

十、課堂鞏固

略

板書設計

七律 長征

毛澤東

翻越五嶺

長 疾跨烏蒙 氣勢磅礴

巧渡金沙江 語言

征 飛奪瀘定橋 含義豐富

喜踏岷山雪

高度的藝術概括性

六年級上冊語文《江南春》教案 篇17

【教學目標】

1.通過閱讀，理解為什麼說 “夏天是萬物長大的時期”。

2.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。(明白人一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。)

3.有感情的朗讀課文。

【教學重難點】

1.通過閱讀，理解為什麼說“夏天是萬物長大的時期。”

2.了解作者寫作的順序，學習運用淺顯的語言表達情感的方法。

3.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。

【課時分配】

本課需要2課時來完成，第一課時指導朗讀初步了解課文內容，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。第二課時全面掌握課文內容，學習作者運用淺近的語言表達情感的方法。

【教學準備】

1.相關植物的照片。

2.查找資料理解文中引用的諺語的意思。了解生物的生長規律，在夏天裡生物生長的狀態。

【教學過程】

一、激趣導入

秋天是收穫的季節，但是秋天的碩果纍纍是需要在夏天裡用力的生長得來的，沒有夏天的生長就不會有秋日的豐收，今天我們共同體會“在夏天裡成長”。

(此環節的設計邊觀看圖片邊聽老師的敘述，吸引讀者，培養學生觀察能力，激發學生的學習興趣。)

二、通讀全文，找中心句。

1.老師找4名同學逐段讀課文。其他同學認真聽讀，用心感受。

2.這幾位同學讀得多流利呀，而且老師發現大家聽得也非常認真。你能用文中的一句話概括誰在夏天裡成長嗎?大螢幕出示：夏天是萬物長大的時期。大家齊讀這句話。(板書)

3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。那么，圍繞這箇中心句，作者從哪幾個方面來講述的呢?誰願意說說。

(這個環節，培養學生閱讀能力、獨立思考能力。)

三、抓住中心，深入學習。

(一)下面同學們自由讀課文的第二自然段，邊讀邊思考：這段主要寫了哪幾樣生物?作者是如何來寫的呢?他們都有什麼變化?你可以用筆在文中畫一畫，然後和你的同桌交流一下。(強調交流)

1.老師發現大家讀得都很認真，那么誰願意說一說.

第二自然段交流提示

2.這些生物在夏天裡成長有什麼共同的特點呢?哪句話能說明這個特點?

3.大螢幕出示：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。”“飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地” 說明生物生長的速度怎么樣呢?(快 很快 迅速)

4.因此，在朗讀 “飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地”這幾個詞語的時候，要讀出節奏感，稍快。誰願意來試試。

(本環節，培養了學生朗讀能力、閱讀能力。)

(二)在夏天裡，綠蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗小雞，小鴨都在長大，那么還有誰在夏天裡成長呢?誰願意把第三自然段讀給大家聽。

1.根據學生回答板書

(山水：山 地 河 鐵軌 馬路 無生命)

2.大螢幕出示：你能用“因為……所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點說出來。

如：因為草長樹木長，所以山是一天天變豐滿。(因為秧苗長甘蔗長，所以地是一天一天地高起來;因為水長瀑布長，所以河是一天一天地變深變大;因為鐵軌長，所以縫隙是一天天地變小;因為柏油路長，所以路是一天一天的高起來。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小，路面高起來。)

3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎?(你可以把你想到的先說給同桌聽)

(本環節，培養了學生口語表達能力、觀察能力。)

(三)同學們看(指板書)，有生命的植物、 動物(相機板書有生命)乃至不具生命的山水、 鐵軌 甚至馬路(相機板書無生命的)在夏天裡都在長大，(指板書)說明了夏天的確是萬物長大的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天的長大，人在夏天裡的成長有什麼特點呢?誰願意把第四自然段讀給大家聽。(指讀第四自然段)那么人在夏天成長有什麼特點呢?

1.(指生答)身體的成長、年齡的增長。國小——中學 中學——大學 或快或慢(總是要長)

2.理解諺語

(大螢幕出示諺語)指生讀，課前老師已經布置大家查找這兩條諺語的意思了，誰願意讀給大家聽聽。)

“六月六，看谷秀”:農曆六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的穀子了，谷穗吐金後穀苗讓農民們欣喜不已。

“處暑不出頭，割谷餵老牛”：處暑節氣在每年八月二十三或二十四日，意味著炎熱的夏天即將過去，此時的穀子如果還不出穗，就沒收成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉餵牛吃了。

1.師小結：這兩條諺語說的是農民在夏天裡總是能抓住植物生長的最佳時機，所以植物的生長狀態很好

2.在這一段中，哪句話使你受到的啟發最大?(指生答。)

3.(大螢幕出示最後一句：農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了在收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。)說說你是怎么理解的?

(1)農作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。

(2)道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。

(3)讀了這句話，你感受到了什麼?明白了什麼?

(4)熱天：不是指季節，而是指利於學習知識，利於成長的時間、環境等，主要指青少年時期。

(5)長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學習。

(6)人生的夏天指的是?一個人的青少年時期。

(7)這句話告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。

(8)齊讀第四自然段，再一次體會一下人要成長的道理。

(此環節的設計吸引讀者，培養學生的獨立思考能力、獨立查閱資料能力。)

四、回顧課文，拓展延伸。

1.指板書，作者為什麼選取這幾種事物來寫?

(典型事物，抓住特點，今後我們在寫作文時，也要抓住有代表性的事物的特點去寫，這樣你的習作才會感人，才會吸引讀者。)

2.本文在語言上有什麼特點?

(使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的辭彙，卻用得恰到好處，可以舉例子說說，這樣讓人感到親切、自然、樸實。)

a) 那么你對作者描寫的哪些事物最感興趣，就細細地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天裡生長快這一特點。(分別指生讀一句)

b) 拓展寫詩。觀察夏天的事物，寫一首《在夏天裡成長》的小詩。

(此節培養學生的寫作能力。)

五、教師小結 總結全文

自然界的一切事物都在夏天裡有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裡同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成!這樣讓我想起了一首詩“( 少壯不努力 ，老大徒傷悲。)

六、作業：寫一首《在夏天裡成長》的小詩。

【板書設計】

綠蔓 竹林 高粱

苞蕾 苔蘚 有生命

夏天是萬物 山 地 河 珍惜時間

抓住機會

長大的時期 鐵軌 馬路 無生命

人 趕時候 趕熱天

六年級上冊語文《江南春》教案 篇18

教學目標：

1.了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。

2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關於京劇的知識。

教學重點：

了解課文介紹的關於京劇的知識，體會表達的條理性。

教學難點：

拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入。

導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術於一體，在國際藝術舞台上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對於享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結合已有知識回答。)京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。

2.理解課題。

過渡：現在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會注意到課題中的哪個字?(生回答：趣。)對!“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關於京劇有哪些有趣的知識呢?我們現在就進入本課的學習。

二、初讀課文，感知全篇

1.簡單介紹京劇的形成與發展。

徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春台、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了崑曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成後在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。

京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。

2.學生根據自己課前蒐集的資料，說說對京劇的了解。

3.同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。

(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語藉助工具書學習，也可以問問同桌。

(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。

4.教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。

馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無窮無盡 約定俗成 不可開交 戛然而止 風雨不透

三、研讀課文，重點探究

1.趣談“馬鞭”。

(1)學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。

(2)結合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術特色。

(3)教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞後再默讀課文，加深理解。

①補充文字資料。

趟馬 由於京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象徵，因此凡手持馬鞭揮舞著上場後運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。

②播放視頻資料。

?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。

?《拾玉鐲》中小姑娘鞝鞋底的片段。

?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁後用嘴舔筷子片段。

(4)出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。

閱讀思考卡

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

E.說說你覺得有趣的地方。

(5)匯報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對於馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞台效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可。“騎馬在舞台上沒辦法表現，舞台方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞台上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深。“徹底”指“全面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種讚嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現手法。

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯。”所以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。

E.說說你覺得有趣的地方。

預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學生對課本知識的掌握情況。

2.趣談“亮相”。

過渡：了解了京劇中道具的使用情況後，我們再來看看“亮相”。

(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。

(2)教師出示相關視頻資料：亮相。

(3)學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。

預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這裡的引號表示什麼?

明確：這裡的引號表示特殊含義，因為舞台上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。

預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什麼特點和作用?

明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。

預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪裡還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”你讀完這幾句話後有什麼感覺?你感受到了文章語言的什麼特點?

明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關係，為什麼要這樣呢?經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。

(4)交流你覺得有趣的地方。

3.創設小舞台，趣味表演。

過渡：同學們，通過學習，我們了解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段。現在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!

(1)出示幾個關鍵字，同桌之間或小組內可以自己演一演。

騎馬快奔 鞝鞋底 主客 飲酒 靜態 亮相

(2)邀請幾名同學上台表演。

(教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)

四、質疑交流，拓展閱讀

1.組織學生討論交流。

過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什麼看法?你認為京劇為什麼不能普及呢?

預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨著客群小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今後的學習中可以用適當的方法加強這方面的薰陶和學習。教師要強調，我們作為傳統文化的傳承者，要多了解我國的傳統藝術，不要因為人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。

2.補充資料，出示一些關於京劇的關鍵字，讓學生進一步領略京劇的魅力。

京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性念白;“打”則指的是武功。

京劇的四大行當 人們通常把“生、旦、淨、醜”作為京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱;“生”“淨”兩行是男角色;“醜”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由於每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象徵剛正;藍色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見於神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象徵虛幻。

京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小雲、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。

2.課下蒐集更多關於京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。

3.完成本課對應訓練。

板書設計：

六年級上冊語文《江南春》教案 篇19

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

2、梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。

【重點和難點】

1、重點：有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

2、難點：梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、導入新課，提出核心問題

1、師導入：同學們一年有春、夏、秋、冬四個季節，如果請你用“夏天是一個

的季節”說一句話，來表達你對夏天的感受，你會怎么說?。

2、師質疑：那么，在作者的眼裡夏天又是怎樣一個季節?

3、請學生齊讀第一段，“夏天是萬物迅速成長的季節”，師提問：你認為哪些詞語比較關鍵?針對這些關鍵字語你會提出哪些問題?

(預設：夏天是萬物迅速成長......的季節。萬物是指哪些事物?為什麼說是迅速生長?)

二、品讀語言，感受充滿童趣的語言，體會文字所傳達的情感

1、師過渡：請同學們帶著“萬物是指哪些事物?”、“為什麼說是迅速生長?”這兩個問題，自由朗讀課文，思考並圈劃關鍵句子，同桌之間可互相交流。

2、學生散讀課文，圈劃語句和詞語，做好交流準備。

3、學生交流，教師適時引導學生品讀語言，讓學生體會文字所傳達的情感。

(預設交流：

品讀第2段：A.學生交流：豆棚瓜架上的綠蔓、竹子高粱拔節、植物開花結果、白石頭長苔蘚、黃泥土長草長菜、動物小貓小狗小雞小鴨、教師邊板書

B.教師引導學生品讀：夏天的長是飛快..的長，跳躍..的長，活生生...的看得見...

的長......)

關注朗讀中的停頓和跳躍起伏的節奏感。

C.

師質疑：在朗讀中，我們除了能讀出生物生長的過程中的生機勃勃之外，還能

讀出什麼來呢?——作者對生命的熱愛。

D.

請學生帶著對生命熱愛的感情再讀課文，並請學生仿寫句子。

品讀第3段：A.學生交流:草長—樹木長——山豐滿：稻秧長—甘蔗長——地高起;太陽威力增

—溫度增加—鐵路、柏油路生長)

B.教師引導學生關注句子之間的因果關係：(因為)草

——(所以)山

C.師質疑：鐵路、柏油路都是沒有生命的事物，為什麼作者說它們也在生長?

D.師提問：第3段作者從有生命的事物寫到沒有生命的事物的迅速生長，從字里

行間你們讀出了作者怎樣的情感?——作者對生活的熱愛

品讀第4段：A.學生交流：人的生長和成長

B.

教師請學生朗讀第4段，引導學生體會文中哪些句子寫出了在人的生長過程中，有些是看得見地長，有些是看不見地長。

C.

教師質疑：就第4段，你還有哪些沒有看懂的地方?

D.

教師總結：是啊，如果農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。其實我們人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。這也是文章要表達的主旨)

三、梳理文本：理解作者選材的用意

1、師提問：文章第2段、第3段、第4段之間有什麼聯繫?

(預設：從有生命的事物寫到沒有生命的事物，再寫到人，層層遞進，表達了作者對自然、對生活的熱愛、最終表達了在美好的自然和生活面前，作者希望每個人都能趕時候，儘量地用力量地成長，由此可見作者選擇這些材料來寫都是為了表達作者的情感和主旨服務的)

2、師進一步質疑：文章的第1段說“夏天是萬物迅速成長的季節”，我們能否把標題改為“夏天裡的生長”?

四、感悟主旨，交流拓展

師提問：文章的結尾說“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長”，學完課文後，你對這句話又有了怎樣更深的理解?(學生交流)

五、布置作業

蒐集與夏天有關的諺語進行分享交流

六年級上冊語文《江南春》教案 篇20

教學目標：

1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。

2.通過比較，感受小說設定懸念的藝術效果。

3.體會標題對表現小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點。

教學重點：

通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。

教學難點：

體會標題對表現小說主旨的作用。

教學過程：

一、初讀課文，把握小說三要素

1.認真閱讀課文，圈劃批註小說三要素

2.故事發生在哪?故事的背景是什麼?

3.故事有哪些人物?

4.概括故事情節

二、聽讀課文，圈劃批註，分析人物形象，感受小說主旨

1.請學生朗讀課文

2.圈劃批註：人物有怎樣的表現?為什麼有這樣的表現?從中你有怎樣的思考?

3.由此，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什麼?

三、朗讀課文，了解小說的表現手法

1.

將原小說與改後的內容進行比較，體會小說層層設疑、設定懸念所產生的表達效果。

2.

品析題目，知道“以小見大”的表現手法。

四、回顧課堂，布置作業

(一)、基礎題

1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同。

①當我告訴你們她就是我的妻子時……

②當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時……

③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……

(二)、提高題：

1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑並解疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處。

我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什麼?

今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》，前面我們已經學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什麼?要解決這個問題，我們通常可以從人物入手。

請同學打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批註。

檢查一下同學們的初讀情況。

故事發生在哪(如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內)

這是故事發生的小環境，能夠從文本中推出故事發生的大背景嗎(戰爭)了解故事發生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。

小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

故事情節概括

上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達什麼，解決這個問題，我們可以從人物入手。接下來，我請兩位同學來的課文，其他同學思考這樣一個問題：

這些人分別有怎樣的表現，為什麼有這樣的表現，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時間。

我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現?

老兵：

“頭髮灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大，

戰時後備役，意思是公民隨時準備根據國家需要應徵入伍的兵役。年紀已大卻還要服兵役，可見戰爭的殘酷，如果聯繫前面這列車廂上沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪裡，再結合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰爭還在進行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

“挺了挺身板”這是一處細節描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。

“總得”這個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

小結：戰爭的殘酷在於有時候，分別即是永別，生命在戰火中不堪一擊、如此脆弱，無數生命在戰爭中消亡。

老婦人

老婦人的表現或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在於反覆數著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界裡。反覆數一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發現了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最後悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三，三個兒子的死去。

小結：戰爭的殘酷在於給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

小姑娘

“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養

“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的

嗤笑，態度輕蔑，不尊重人

她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對於這兩個小姑娘，作者是持否定態度。

小結：作者並非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰爭的受害者，因為戰爭，她們不能在一個健康的環境中成長，她們的內心自然不健康。

車廂其他乘客

聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發了人們對戰爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。

小結：飽受戰爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。

把這些人的表現，表現背後的原因聯繫起來思考，你覺得作者想要表達什麼?

預設：戰爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

戰爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

戰爭的殘酷就在於不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

我們再一次通過朗讀課文，走進文本。

老師換一種方式講這個故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什麼不一樣，哪一種更吸引你?

原文作者在一開頭為我們設定了一連串的問題，因為這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設定懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心。

最後，我們試著再將思維往更深處推，故事發生在一節車廂里，一節駛出柏林的車廂，為什麼小說的題目卻是在柏林?

車廂就是當時社會的縮影，遭受殘酷戰爭的不只是老兵一家，而是整個柏林，整個德國，乃至整個被捲入一戰的所有國家，千萬個家庭都籠罩在戰爭的陰影下。通過一節小小的車廂來反映戰爭帶來的深重災難，這是本文創作的一大特點——以小見大。

回顧課堂，小結並布置作業

六年級上冊語文《江南春》教案 篇21

【教材分析】：

這是一篇科學小品文，用文藝性的筆調介紹了地球的美麗壯觀、和藹可親，地球的渺小，地球自然資源的有限，人類不斷造成生態災難，除地球外人類別無去處等科學知識，闡明了要精心保護地球，保護地球的生態環境的道理。全文運用列數字、舉例子、作比較等說明方法進行說明，運用比喻、擬人修辭方法，使文章顯得生動形象。

【學情分析】：我們班的學生大部分來自附近幾個社區，他們的父母工作都比較忙，平時沒有時間輔導他們的學習，好在我的這些孩子們自覺性都比較高，他們課前都能認真預習，也蒐集很多相關資料，他們有能力完成本課的目標。

【設計理念】：

本課設計著眼於在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，實現工具性與人文性的和諧統一。通過精讀、質疑、討論、品讀、感悟……達成目標。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結果從思中來。讓學生在經受語言的歷練和環保意識的薰陶後，懂得保護生態環境、保護地球的重要性。

《課標》第三學段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”科學小品文是科普說明文，是介紹、普及科學知識的文體。科普說明文具有知識性、趣味性、通俗性的特點。所以本文教學的重點是把握課文主要內容，了解課文的說明方法，體會打比方、舉例等說明方法的表達效果;難點是聯繫實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的道理。

【教學目標】：

知識與能力：1、會寫：“晶，瑩”等10個生字：正確讀寫“遙望，晶瑩、資源、礦產、

不加節制、枯竭、目睹、和藹可親”等詞語。

過程與方法：2、默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護

環境、保護地球的意識。

3、體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。

情感態度與價值觀：4、加深對課文的理解，並保護地球的意識付諸行動。

【重點難點】： 1、重點：通過各種學習途徑，領悟“只有一個地球”的道理。

2、難點：懂得為什麼人類“只有一個地球”的道理並身體力行和進行環 保宣傳。

【教學準備】：1、多媒體課件。2、收集的各種資料。

【教學時間】：第一課時

【教學過程】：

(一)創境激、情導入新課

1、同學們，在上一組課文中，我們感受到了人與人之間相處的真情，你可想過，人與自然相處同樣我們付出真情，今天，我們開始學習第四組課文，先自由讀一讀本組課文的單元導語，誰來說說單元導讀告訴了我們本單元學習的主題是什麼?

2、導語中還向我們推薦了三種很好的學習方法，誰來說說?

【設計意圖】：從單元導語入手，明確學習目的，掌握學習方法。

3、下面就讓我們走進本組課文的第一課，請同學們伸出右手跟老師一起書寫課題：13、《只有一個地球》，球的最後五筆是點提撇捺最後一筆是點，齊讀課題，有幾個地球?

生：只有一個地球!

【設計意圖】：抓住課題的關鍵字，強調“球”的寫法。

4、再讀課題，讀得好!只有一個地球，這個響亮的口號是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議上提出的，本文是一篇文藝性說明文，從此為題，是想呼籲人們應珍惜資源，保護地球。

(二)自主合作、探究發現

1、自學提示：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、請同學們一起讀一讀自讀提示，下面開始自由讀課文吧!

3、好!同學們讀得很認真，下面咱們一起看課文中的詞語你讀準了沒有?誰來給大家讀一讀?

生：指名讀一讀。

4、讀得好!“薄”在這裡該怎樣讀?老師為你們帶來了字典中的解釋，齊讀，我們該選擇哪個讀音呢?

5、很好!你為什麽選擇這個讀音呢?

生：我是根據字的意思來確定的。

6、真棒!由此可見，我們可以根據解釋來確定它的讀音，再讀“薄薄的紗衣”。一葉扁舟，它還有另一個讀音biǎn扁擔，再讀“一葉扁舟”，本課中的藹和竭這倆個字在字形上有什麼不同呢?

【設計意圖】：強調學習多音字的方法。

生：1、結果不一樣。2、部首不一樣。

7、藹字怎么寫呢?先寫草字頭，要寫寬一點，能蓋住下面的部首，日要寫扁一些，人的第二筆是點，最後一筆堅折不出頭， 占三分之一，最後一筆是提，請同學們在課後生字表的旁邊工工整整的寫一遍，寫時要頭正、身直、足安，眼睛離書本一尺遠。

【設計意圖】：區別形近字，指導形近字的寫法，強調寫字姿勢。

8、下面學們默讀課文，讀後小組內討論，課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?

(三)展評析疑、交流指導

1、好!大家讀得都很認真，誰來說說：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?

2、第一部分從第一段到第幾段?，你能說說：第一部分主要寫了什麼?能用小標題概括嗎?接著說，很棒!

3、誰能把這四個小標題連起來，說說課文主要講了什麼?

4、這種把各部分主要內容串聯起來總結課文內容的方法叫做連段串意法，在以後的學習中要用這種方法。

【設計意圖】：掌握用連段串意的方法來總結課文內容。

5、快速瀏覽課文第一部分，從哪下語句可以看出地球的美麗?

6、應該帶著怎樣的感情讀呢?

7、這一段中運用了那些說明方法?

8、地球是美麗的，但他又是渺小的。從哪些語句可以看出地球的渺小?

9、應該帶著怎樣的感情讀呢?

10、這一段中運用了那些說明方法?

11、地球的現狀是怎樣的呢?

12、應該帶著怎樣的感情讀呢?

13、這一段中運用了那些說明方法?

【設計意圖】：通過反覆讀體會只有一個地球。

(四)拓展延伸、鞏固套用

1、同學們，在你的生活中有破壞環境的事情嗎?誰來說說?

你們可曾想過，造成這一切一切後果的，不是別人，就是我們人類自己。

同學們，當你看到一片片乾涸的土地的時候：當你看到滾滾濃煙從煙衷冒出來的時候：當你看到洶湧的洪水吞噬我們美麗的家園的時候：當你看到一具具動物屍體的時候，當你看到霧霾籠罩在我們上空的時候，當你看到一棵棵大樹被攔腰砍斷的時候：當你看到海嘯排山倒海的時候：當你看到一條條河流被污染的時候：當你看到汶川地震殘垣斷壁的時候。

同學們，你們願意成為環保小衛士嗎?聲音太小，請全體起立，舉起右手握拳我宣誓：我自願加入到保護地球環境的隊伍中，我決心從現在做起，從小事做起，爭做一名環保小衛士!把掌聲送給每一位環保小衛士，你們是地球的希望,你們是地球的未來。

【設計意圖】：通過身邊的事例懂得保護地球的重要性，通過宣誓增強孩子們保護地球的責任感。

(五)總結評價、激勵進取

今天，我們學習了《只有一個地球》的第一、二部分，我們知道了地球是美麗渺小的，地球上的資源是有限的，我們應該保護地球!

【作業超市】：

1、收集宇宙星球的資料，為下節課學習做準備。

2、調查我們學習、生活場所附近的環境狀況。

3、課外閱讀魯斯∙坎貝爾的《可愛的地球》。以上作業任選兩題。

【設計意圖】：通過布置不同形式的作業讓學生們動手動腦更進一步懂得保護地球母親的重要性。

【板書設計】：

【設計意圖】：通過圖形讓學生們了解本課的內容，更進一步懂得保護地球的緊迫性。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇22

【教學目標】

1.認識掌握生字新詞。

2.通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

3.培養學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。

【教學重點】

讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【教學難點】

結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。【教學過程】

一、揭示課題

1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎?你知道關於火星的情況嗎?

2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：

板書課題：宇宙生命之謎

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什麼?

三、深入閱讀

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼?(找抓住每個自然段的意思講。)

2.討論交流明確：

(1)宇宙是無限的。

(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼條件呢?

(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

(4)太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

(5)通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣?為什麼?

(1)朗讀相關的課文並說明理由。

預設：

讀課文第三自然段。

理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。

讀課文第四、五自然段。

理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。

作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

……

(2)總結

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大後去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

四、探究擴展

1.交流課前蒐集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2.教師展示相關圖片、錄像資料。

【板書設計】

火星

與地球相似點很多——乾燥、土壤無有機分子、表面無微生物黑色線條(運河)——環形山、斑點表面顏色隨季節變化(植物顏色)——風吹塵土

六年級上冊語文《江南春》教案 篇23

教學重、難點：

第 一 課 時

一、出示課題、解題 1. 窮人是什麼意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看著這個課題，你心裡想到些什麼?

課文為什麼用“窮人”做題目?

列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

二、初讀課文，了解課文大意

2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事?

(桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事)

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段?

第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

1. 質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮?

2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裡。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下

“糟糕，真糟糕!什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。

五、課堂小結

六、作業設計

第二課時

教學目標

教具準備

教學過程

一、複習談話，導入新課

1.指名說說：課文主要寫了一件什麼事?

2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

二、走進心理，體會品質

★“他會說什麼呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!為什麼把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”

★“不，沒有人!上帝，我為什麼要這樣做如今叫我怎么對他說呢”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

②讀第一個句子。

“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

②5個孩子已經夠他們受得了，為什麼還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”(第3到8自然段)

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。

現出桑娜此時矛盾的心理。

②體會句中省略號的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默?並聯繫上下文想像：桑娜和漁夫為什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?

⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

②議議：漁夫的臉為什麼變得嚴肅?他憂慮些什麼?

(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。

④理解句子：“喔，我們，我們總能熬過去的!”

b.討論：這裡為什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?

(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。

⑹“我嘛縫縫補補風吼得這么凶，真叫人害怕。

課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這裡啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。

三、課堂小結

3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

四、作業設計

4. 體悟那四處流溢的“富有”

5. 請大家再次讀課文，找找哪些內容體現了他們精神上的“富有”?

7. 交流。

小結：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內心理世界。(多么勤勞、多么善良)我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

四、抄寫生字詞

板書:

窮人

六年級上冊語文《江南春》教案 篇24

教學目標：

1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的誇張色彩和幽默詼諧。

3.能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並能概括故事情節。

2.難點：

(1)通過學習“竹節人”的製作指南和教別人玩“斗竹節人”遊戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1.布置學生蒐集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時： 2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道範錫林的童年玩過什麼玩具?范錫林小的時候，家裡很窮，他非常聰明，就自己動手製作了一個竹節人的玩具。你瞧，(課件出示竹節人的圖片)這就是竹節人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小夥伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然

3.指導書寫課後田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。並且在黑板上田字格中示範。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最後一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最後一筆是點。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

威風凜凜 叱吒風雲 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

(2)指名讀，正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做遊戲鞏固字詞。

a.“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如“把穿著/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫裡，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標註段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據學生的交流分享，概括為：

①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小夥伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。

②第二部分(3-19自然段)：介紹竹節人的製作方法及玩法，突出了斗竹節人給“我”打童年帶來的快樂。

③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.複述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什麼故事?

生交流：

師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小夥伴們製作竹節人、斗竹節人、迷上

竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那裡拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.複習舊知：

同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能複述這篇課文主要寫了一個什麼故事呢?

生：回憶課文內容並複述。

3.導入新課：

通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的誇張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫“竹節人”製作指南時，可採用快速閱讀的方法，關注如何製作“竹節人”的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節人”遊戲時，可採用仔細閱讀和反覆閱讀的方法，關注“斗竹節人”遊戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“斗竹節人”遊戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具後的故事時，可採用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。

(1)思考：你都獲得哪些信息?

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己製作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節人”的遊戲。

(2)這樣的寫法有什麼好處呢?

學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

(1)思考：竹節人是怎樣製作的呢?

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節人圖片，及製作方法的字幕，讓學生齊讀。)

(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裡掉下去了。”

學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵字說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者採用了什麼寫作方法?這樣寫有什麼好處?

學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節人的投入、痴迷和喜愛。)

(4)反覆閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什麼寫作方法?作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生抓住關鍵字“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“斗竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。

師：採用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反覆朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(四)研讀課文第三部分

3.請同學們瀏覽閱讀課文20—29自然段。

思考：老師把“竹節人”沒收後，怎么做的?你怎么看待老師的行為?

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。

學生暢所欲言：老師沒收後自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看後的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什麼樣的性格?和你發生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。

學習上   生活中話語裡 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導……

生活中對我的親切關懷……

話語裡對我的鼓勵支持……

心理上我對老師的感激……

四、鞏固延伸，作業設計。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：(1)題目自擬。

(2)能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

(4)書寫認真，卷面規範、整潔、大方。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇25

教學目標：

1、初步了解作者，積累重點實詞的意思，默寫本詩。

2、反覆誦讀，體會含義，理解主題，品味詩的意境。

3、學會與朋友相處。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：

朗讀、研討。

課型：

新授課。

課時數：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?學生背誦《春曉》、《宿建德江》。今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》。

二、整體感知

1、“過”，訪，探望。“故人”，老朋友。意思是拜訪老朋友居住的村莊。

2、孟浩然(689-740)，唐代詩人，襄陽人。早年隱居家鄉的鹿門山，閉門讀書，以詩自娛，後往吳越等地漫遊。他的詩多寫山林靜趣和懷材不遇的苦悶。由於生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。

3、孟浩然一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫遊，他的詩就是這種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家裡做客，因而寫了這首詩。

三、細讀品味

1、首聯寫老朋友邀請“我”去做客。表現了樸實真摯的友情，“具雞黍”可謂盛情，又有著田家風味，“邀我”表達了朋友之間的親密關係。語言平實自然，然而情意深切綿長。

2、頷聯寫詩人進村見到的景色。“綠樹”為近，“青山”為遠，一遠一近把小村青山遠映、綠樹環繞的景象表現得生動逼真，傳達出詩人愉快的心情。正是在這樣的自然和社會環境中，賓主心情才能如此暢快。

3、頸聯寫詩人到故人家裡開窗暢飲，親切談話的情景。打開窗子，對著窗外的穀場和菜園子喝酒，真是別有一番情趣。端著酒杯款款敘談農事，說莊稼收成如何，表達了關切之意。此聯對仗工整，融為一景，勾畫了一幅優美寧靜的田園生活畫卷。

4、尾聯寫詩人和故人相約再來。老朋友之間推杯換盞，盤桓一日，說不盡的知心語，道不完的依戀情。最後，以相約分別，九月九日重陽佳節，再來賞菊花，再來喝酒。尾聯收束，卻又開出了新意，更覺老朋友之間情深意厚，使人讀後回味無窮。

四、教師小結

這首詩語言自然，不事雕琢，平白如話，全是敘事寫景，但很有韻味。詩人以喜悅的感情，寫出了一個生活和平、美麗恬靜的農村情景。 這首詩敘述了作者到農家做客受到熱情款待的經過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露出作者對田園生活的嚮往。

五、布置作業

背誦並默寫這首詩。

板書設計：

過故人莊

具雞黍、邀——真摯;樹合、山斜——清幽;

面場圃、話桑麻——陶醉;

待、還來——情深。

————田園風光、情深意厚。

六年級上冊語文《江南春》教案 篇26

教學目標：

1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

教學過程：

第一課時

一、設疑，引入新課

1、完成填空練習：( )的土地

學生口頭填空，教師板書詞語

2、揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神聖的》。(板書課題。齊讀課題。)

3、解題。理解“神聖”的意思(原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆)。

過渡：“這片土地”指的是哪片土地?為什麼用“神聖”來形容呢?讓我們開始今天的學習。

二、初讀課文，了解主要內容

1、 自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼?

2、 交流主要內容，了解“這片土地”指的是哪片土地?補充介紹文章背景。

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

3、 圍繞“神聖”，理清文章脈絡。

指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容?

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖”

1、正像同學們剛開始上課時所說的，我們常用廣闊、肥沃(列舉學生填空時用的詞語)等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那么1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神聖的?邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。

2、交流表現“神聖”的詞句。

重點理解以下語句，並相機指導朗讀：

(1)“對我們這個民族來說這片土地的每一部分都是神聖的。”

“我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱為紅人。

(2)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

這句話充分地表明了人類與大地不可分割的關係，也預示著這片神聖的土地對於我們有多么重要。

(3)“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。

3、師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那么神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面?

生自由閱讀1—3自然段，想像，交流自己“看到”的畫面。

小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。

4、引讀2、3自然段。

四、小結

這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢?同學們課後自主閱讀課文，找找答案。

第二課時

一、回顧課文，感知“神聖”

1、 引導學生有感情地朗讀課文一至三自然段。

2、 介紹西雅圖這個城市。

過渡：這片土地是神聖的， 對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神聖， 留住這片聖潔呢?

二、研讀課文，理解”神聖”

1、學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

了解“你們”是誰?(白人)

2、抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

(1)學生交流感受。(河水對我們很重要。)

(2)為什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水?請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。

(3)感情朗讀4、5自然段。

“你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風景過草地後的甜美味道。”

(4)“它”是誰?為什麼要照管好它?

重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”

(5)有感情地朗讀6、7自然段。

“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”

(6)引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

⑵自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?

3、默讀9、10自然段，思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。

重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

小結;人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

三、拓展延伸，深化“神聖”

1、在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神聖的”後，出示“我們一定要 “，引導學生補充課文以外的自然物。

2、獨立思考，補充，並交流。

四、課後練習，積累語言

練習：前3題為必做，第4題為選做。

1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句並摘抄。

3、閱讀西雅圖酋長演講原文。

4、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。

板書設計：

15、這片土地是神聖的

善待河水

神聖的土地 善待空氣

善待動物

六年級上冊語文《江南春》教案 篇27

教學目標：

1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。

3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

教學方法：

1.通過自學課文，解決生字。

2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。

2.初讀課文。

教學步驟：

一、導入新課

1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?

2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。

二、自學指導

1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2.準確地有感情地朗讀課文。

3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?

三、檢測自學情況

1.檢測生字、新詞掌握情況。

檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡

3.檢測課文閱讀情況：

(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

四、整體感知，了解文章內容

1.文章可分為幾個部分?

第一部分(1-3)非常想看到閏土.

第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.

第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。

第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。

2.文章主要寫了閏土的幾件事?

第一件事：雪地捕鳥

第二件事：看瓜刺楂

第三件事：海邊拾貝

第四件事：看跳魚兒

3.教學第一自然段：

(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?

(3)反饋交流，體味提升。

指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?

朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

指導背誦本段。

五、拓展延伸

1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)

2.熟讀課文。

六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?

第二課時

教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學步驟：

一、直接導入

這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。

二、學習指導

1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。

2.同桌相互合作有感情熟讀課文。

三、檢查自學情況

1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?

2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?

四、探究主題，升華感情

1.學習“看瓜刺猹”

(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)

(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)

(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?

(“我”對閏土的羨慕和敬佩)

2.學習“雪地捕鳥”

(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)

(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?

(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)

3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?

(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)

4.學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)

(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?

(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛

(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)

(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)

(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

4.學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)

5.品讀體會

(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?

(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

(1)閏土是個捕鳥高手。

(2)閏土的機智勇敢。

(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

6.研討表達，體會寫法

(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

7.重點理解

“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?

這句話表達了“我”怎樣的感情?

五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

六、拓展延伸

1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。

2.讀課文，背誦第一自然段

3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。

4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

七、板書設計

少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹喜歡

海邊拾貝見多識廣佩服

看瓜刺猹機智勇敢羨慕

潮汛看魚見多識廣懷念

八、教學小結

教學目標：

1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。

3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

教學方法：

1.通過自學課文，解決生字。

2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。

2.初讀課文。

教學步驟：

一、導入新課

1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?

2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。

二、自學指導

1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2.準確地有感情地朗讀課文。

3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?

三、檢測自學情況

1.檢測生字、新詞掌握情況。

檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡

3.檢測課文閱讀情況：

(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

四、整體感知，了解文章內容

1.文章可分為幾個部分?

第一部分(1-3)非常想看到閏土.

第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.

第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。

第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。

2.文章主要寫了閏土的幾件事?

第一件事：雪地捕鳥

第二件事：看瓜刺楂

第三件事：海邊拾貝

第四件事：看跳魚兒

3.教學第一自然段：

(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?

(3)反饋交流，體味提升。

指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?

朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

指導背誦本段。

五、拓展延伸

1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)

2.熟讀課文。

六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?

第二課時

教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學步驟：

一、直接導入

這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。

二、學習指導

1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。

2.同桌相互合作有感情熟讀課文。

三、檢查自學情況

1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?

2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?

四、探究主題，升華感情

1.學習“看瓜刺猹”

(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)

(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)

(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?

(“我”對閏土的羨慕和敬佩)

2.學習“雪地捕鳥”

(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)

(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?

(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)

3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?

(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)

4.學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)

(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?

(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛

(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)

(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)

(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

4.學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)

5.品讀體會

(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?

(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

(1)閏土是個捕鳥高手。

(2)閏土的機智勇敢。

(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

6.研討表達，體會寫法

(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

7.重點理解

“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?

這句話表達了“我”怎樣的感情?

五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

六、拓展延伸

1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。

2.讀課文，背誦第一自然段

3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。

4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

七、板書設計

少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹喜歡

海邊拾貝見多識廣佩服

看瓜刺猹機智勇敢羨慕

潮汛看魚見多識廣懷念

八、教學小結

六年級上冊語文《江南春》教案 篇28

教材分析

這篇課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

教學目標

認識皖、郝兩個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。了解作者由具體事物而產生的聯想，理解課文思想內容。

教學重點

理解先烈的寬闊胸懷、對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

教學難點

理解作者由具體的事物而產生的聯想。

教學構思

先指導自學。通過速讀了解大體內容，找出不懂之處。在自學的基礎上抓重點理解，理清課文條理。指導學生抓住主要內容進行縮寫。

教學準備

多媒體課件、學生查找的有關革命先烈的故事

教學時間

1課時

學生學習過程

一、揭示課題，導入新課。

1、板書課題。

2、燈光，對於我們來說是再熟悉不過的了，試想一下，如果沒有了燈光，會是怎樣呢?(學生暢所欲言)

3、許多革命先烈，從未見過燈光，但為了讓我們在明亮的燈光下學習、生活，他們不惜獻出自己的生命。今天學習的這篇課文便圍繞著燈光回憶了一個感人的故事。

二、根據閱讀提示，學生自主學習。

三、交流自學體會。

1、小組交流：可先交流自己的感受，再提出不理解的問題。學生可能提出的問題有：

(1)課文中前後出現了幾次燈光?火光?

(2)作者為什麼要用燈光作題?

(3)戰鬥前夕，郝副營長為什麼要看那本書?

(4)郝副營長完全陷入了對未來的憧憬里，他可能在想什麼?

(5)郝副營長能否既照亮了道路，又不暴露自己?根據提出的問題，再讀書，嘗試自己解決，並在組內互相說說想法。

2、指導學生填表(出示課件)，引導學生深入讀書、體會。多好啊!這句話在課文中出現了幾次?分別是誰在什麼情況下說的?(出現三次)討論：他們說話時，看到的是什麼?可能想到什麼?(對學生討論要求不要過高，學生只要能根據課文內容，分清看到的是什麼，可能想到的是什麼就可以了。)

第一次 清明節前的一個晚上天安門廣場廣場上千萬盞燈北京的夜晚真美啊!

祖國的建設發展得真快啊!

第二次戰鬥前夕交通溝書中插圖如果大家能夠國上這樣和平、幸福的生活該多好啊!

第三次戰鬥前夕交通溝書中插圖戰爭結束後，孩子們都能夠在明亮的燈光下學習，是多么幸福的事情!

四、再次自學，討論寫法。

1、幫助學生理清課文敘述順序。

(1)課文哪些地方是寫現在?

(2)哪些地方是寫往事?

2、找出文章的想像部分。

3、小結想像部分的作用。

(展示美好願望，表現內心世界，使主題升華。)

五、你學習了本文後，有何感想?你想對革命前輩們說些什麼?怎樣才能不忘前輩呢?

六、寫一寫感想，指名讀一讀。

七、教師小結：

為了這次戰鬥的勝利，為了讓孩子們能夠在電燈下學習，年僅22歲的郝副營長獻出了他的寶貴生命。當我們安享燈光的溫暖與明亮時，請不要忘記那些沒來得及見到燈光的革命先烈。

作業設計

1、把這個故事講給小夥伴們聽。

2、查找有關革命先烈事跡的資料，開個故事會。

板書設計

3燈光

引起回憶

燈光 對往事的回憶

回到眼前(現實)

六年級下冊《燈光》教學設計【2】

教學目標：

1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

2、學習生字詞。

3、有感情讀文。

教學重難點：

1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。

2、理解郝副營長無私奉獻的精神。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新詞，簡介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時並不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王願堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材的小說。

二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題?

(1.課文講了一件什麼事?2.多好啊!分別是誰在什麼情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什麼?想到了什麼?)

三、出示課件，檢查預習情況。

1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰、突擊連、

憧憬、千鈞一髮、璀璨、交通溝、胸牆。

2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什麼事?、 學生自己先想一想，然後同座互相說一說。再抽生說。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的?

(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)

2、快讀課文，想想多好啊!這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?

3、交流

(多好啊!這句話在課文中出現三次。第一次是清明節的一天晚上，我漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：多好啊!說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，多好啊!是出自內心的由衷讚美。

第二次是戰鬥打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。多好啊是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰鬥的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和 我交談時說的話，多好啊是他對未來幸福生活的憧憬，

趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光

下學習。)

3、在學生理解第二、三次多好啊以後，要讓學生再深入往下想，為了多好啊的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。再次深入理解課文

五、

1、找找文中寫燈光的句子，想想從這些句子中，你體會到什麼?

2、自由交流

(第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著名一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!他把頭靠在胸牆上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。)

3、有感情地朗讀這幾個句子。

六、拓展話題，讀寫結合。

(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見到誰的臉?

(設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事跡來談)

(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼?以燈光為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話

(三)師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊!，不會忘記今天的燈光中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那么就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設計：

燈光

--王願堅

看到：千萬盞燈

一、引起回憶 聽到：多好啊

看書、憧憬未來關心

下一代

燈光

二、回憶往事點燃書本

三、懷念戰友獻出寶貴生命無私奉獻

六年級上冊語文《江南春》教案 篇29

文本分析：

本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望著一場雨的到來，展現了兒童細膩、有趣的內心世界，讚美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環境描寫與人物心情之間的關係。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經“盼”的經歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。

教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。

教學重點：

了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。

教學難點：

根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

教學難點

1.讀寫並積累、運用生字新詞。

2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢?老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望啊!同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢?

2.學生自由發言，說一說“盼”的經歷。

預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝 1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《喔，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇(部)，總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《喔，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版於1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

(1)出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。(課件出示生字)

袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打

叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯

◆需注意的字音：

“縮”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翹舌音;“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。

◆需注意的字形：

易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫成上下結構。

辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 鍋—禍

(2)理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。

①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。(窸窸父)

②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。(逗引)

③狀態詞，形容很滿。(滿滿當當)

④理由充分，因而說話做事有氣勢或心裡無愧，無所畏懼。(理直氣壯)

(3)整理文中特殊結構的詞語。

①AABB式：

(窸窸父 安安靜靜 滿滿當當 瓶瓶罐罐)

②ABB式：

(涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲)

③ABAB式

(瓦藍瓦藍 滴答滴答)

預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種.種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。

(4)學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，同桌交流後進行匯報：課題中的“盼”指的是什麼?

(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)

2.把握課文的主要內容。『』

(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

(2)學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裡試雨衣，並且開始盼著變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。③“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。

(1)學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

(2)組織學生交流，出示語句及問題。

①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長著兩隻袖筒……

思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情?

(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。)

②我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。

思考：結合句中的動作描寫，想像畫面，體會此時“我”的心情。

(儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裡的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)

過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裡轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎?(可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。)

③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裡，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裡。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺?你能體會到蕾蕾當時的心情嗎?

(有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子裡睡大覺，真可惜啊!)

④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。

(“太陽把天烤得這樣乾，還能長雲彩嗎?為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢?”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裡寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)

(3)請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裡神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。於是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎?我們下節課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那么誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。

2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

教學重難點

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環境描寫的作用。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)

袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹

醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預報 滿滿當當 理直氣壯

預設：本課生字較多，個別字比較難寫(如“嚷”)，有的字容易寫錯(如“篷、醬”)，所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。

(課件出示問題，學生舉手回答。)

?蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這么喜歡這件新雨衣?

?蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事?

?因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢?

過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢?這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎?我們現在就來看一看吧!

二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。

(1)學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。

任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。

任務二：標出文中描寫環境的句子。

任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

(2)學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。

心理描寫：

①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!

(“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。)

②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?

(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態;心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。)

③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!)

④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

(想像穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。)

小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。

(3)學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。

環境描寫：

①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這裡的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。)

(4)請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。

預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。

對話描寫：〖〗

①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座!”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。)

“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望。)

②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求著。(故作乖巧，想出出門的方法。)

“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)

③“我什麼時候說過要燉肉?”“真的嗎?”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。)

質疑交流：為什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢?吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什麼“我”不出去呢?

預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計畫。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現自己的願望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。

2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。

(1)學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

(2)分組討論、交流、發言。

預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子裡蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裡蹦出來，這裡用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終於可以穿上了。

生3：我喜歡課文的最後一段。因為蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。

三、讀寫結合，學有所獲

1.本文寫法特點歸納。

過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧!

寫作特點歸納：

(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

(2)寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。

(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。

2.小練筆。

(1)出示小練筆要求。

小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。

小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“鬥智鬥勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎?請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。

(2)學生朗讀所寫片段，集體評議。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。