七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇1
教學目標：
(1)知識目標: 引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標： 引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界，並向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。
教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背後那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。
教學難點：把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界。
教學課時：1課時
教學過程：
一、激情導入。
觀看一段我國第一顆核子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導語：剛才給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是核子彈與氫彈的爆炸成功。核子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業邁上了一個新台階，更意味著中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報導形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電台、通訊社常用的文體。
三、檢查預習
1.給加點的字注音(多媒體投影)
2.根據意思寫成語(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研製核子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究製造核子彈、氫彈的一段經歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什麼精神?
2.為了表現人物的這些高貴品質，作者採用了富有表現力的語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，並想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪裡?
3、放聲朗讀，加深體會
六、小結歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的「兩彈元勛」。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而後已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特徵，表現人物的思想品質。
七、拓展延伸
在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結，提出希望
同學們，希望你們在今後的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇2
[學生分析]
人物傳記，是中學生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們為人類歷史發展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學生正處於人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。
《鄧稼先》是學生在中學階段接觸的第一篇名人傳記，教師應抓住這一契機，做好以下三方面的引導：①這篇文章篇幅較長，學生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導學生正確把握文章思路。②本文不同於一般的人物傳記，作者既有傳統眼光，又有歷史視野，要引導學生理解課文豐富的內涵，體會深沉的情感。③文章語言很有特色，引導學生認真體會，並試著運用於自己的寫作實踐。
[教學建議]
葉聖陶曾經說過，國文教學的目的，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出「教育即生活」，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個性發展。新《語文課程標準》突出了四個理念，即：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個語文課程的仍是以促進學生的發展為本。何謂「發展為本」?即讓所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面地發展，個性得到充分地發展。因此對於本文的教學，筆者認為由於篇幅較長，內容較深，可擬設為問題討論課，同時讓學生課前收集相關背景資料，為了解文章內容作鋪墊。其具體目標如下：
一、熟讀課文，整體感知課文內容，藉助小標題，複述並概括文章內容，理清文章思路。
二、通過默讀與精讀，揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。
三、通過朗讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，並用之於寫作實踐。
[教學設計]
一、教學過程
(一)導語
由「我心中的鄧稼先」這一話題導入。學生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時點出「常人眼中的鄧稼先」特點所在，那麼科學家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢?今天就讓我們走進楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個謎底。
(二) 整體把握情節，理清思路
1.速讀全文，大致了解課文內容
學生為標題尋找合適的修飾語，如：偉大、捨己為人、公而忘私……(學生自由發言)
2.全班分為6個小組，每組派一個代表對文章6個部分進行抽籤選擇，組員用5分鐘時間對自己負責的部分作複述準備，並用最簡練的語言加以概括(可用原文也可用自己的語言)
學生代表發言，教師歸納：
①在歷史的背景上引出鄧稼先
②「鞠躬盡瘁，死而後已」的一生
③鄧稼先的氣質和品格
④作者的情感
⑤身先士卒的獻身精神
⑥評價鄧稼先
3.課文六部分間是否可以調換順序?如果不能，你能試著找出它們的聯繫嗎?
學生合作研討，教師點撥：
③補充、延伸和擴展
①引子 ②經歷貢獻 ④從另一角度擴展 ⑥總結
⑤具體化
(三)深入理解課文內容，把握文章思想感情
1.學習第三部分
(1)默讀並劃出表現鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。
點名回答：
奧本海默—— 一個拔尖的人物，鋒芒畢露……
鄧稼先—— 一個最不引人注目的人物，忠厚平實，直誠坦白，從不驕人……
(2) 文中重點寫的是誰?這裡運用了什麼寫法?有什麼作用?
同桌間兩兩討論，學生自由發言，教師歸納：
重點寫鄧稼先;運用對比手法;其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。自然得出結論：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
(3)「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。」你能試著談談對這兩句話的理解嗎?
學生小組內研討交流，教師點撥：
① 鄧稼先與奧本海默截然不同，「忠厚平實」「真誠坦白」「從不驕人」。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。
② 指「他沒有私心」，人們絕對相信他。中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務。
(4) 鄧稼先的一生是「鞠躬盡瘁，死而後已」的一生，我們的祖國有千萬個像鄧稼先一樣的忠實兒女在為她奮鬥，你還知道誰給大家說一說。
學生自由發言
2. 學習第五部分
(1) 有感情地齊聲朗讀課文
(2) 自由研讀，提出理解中的疑難。
學生提出的疑難可能有：
① 作者用《弔古戰場文》的目的是什麼?
② 「也不知道……什麼心情」「不知道鄧稼先……手有沒有顫抖」這兩句話應該怎樣理解?
③ 結尾處用「五•四」時代的一首歌，有什麼作用?
師生共同探究：
① 《弔古戰場文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰場荒涼悽慘的景象，揭示了戰爭的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《弔古戰場文》的目的在於烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
② 作者與鄧稼先有著半個世紀的真摯情誼，這兩句話以細膩的詢問充滿了對老友真誠的關懷與深情。
③ 「中國男兒」 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對民族的貢獻放在了「五•四」這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應。
(3) 資料延伸
這一部分中鄧稼先一句「我不能走」，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死繫於一髮的危險時刻總是站在操作人員身邊;再如，一次航投實驗時出現降落傘事故，核子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的核子彈碎片拿到手裡，仔細檢驗，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當身患癌症的他無力地倒在病床上時，卻平靜地說：「我知道這一天會來的，但沒想到它會來得這麼快。」這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：「我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。」「鞠躬盡瘁，死而後已」鄧稼先是當之無愧的。
(4)教師教唱《中國男兒歌》，師生共同感受激情。
一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， 「要將雙手撐天空」，是一種氣概，同時也是一種使命，千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊樑式的人物、愛國家甚於愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當我們再次唱響《中國男兒歌》，同學們有什麼樣的感想呢?
(5)播放音樂《龍的傳人》和MTV動畫，學生暢所欲言。
3.學習其餘部分
(1)在從「任人宰割」到「站起來了」部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史嗎?
學生自由研討，教師歸納：
突出鄧稼先的巨大貢獻，說明他是對中國近一百年歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
(2) 研讀第四部分
① 鄧稼先對「謠言」仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質?
② 你認為楊振寧流淚的原因究竟是什麼?
學生自由發言，教師歸納：
① 鄧稼先事實求是的品質和強烈的民族自尊心。
② 當楊振寧知道是中國人獨立完成核子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表現。
(四)品味語言
1.本文不僅在內容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨到之處，同學們試試看，能否有所發現。
學生合作研討，教師點撥：
(1) 修辭手法的運用
① 對比
第三部分將鄧稼先與奧本海默對比著寫。
② 引用
第二部分中描述鄧稼先的一生「鞠躬盡瘁，死而後已」;第五部分對《弔古戰場文》和《中國男兒歌》的引用。
③ 排比
第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話。
其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。
(2)句式的多變
① 句式十分整齊
第一部分中列舉1898年「任人宰割」的四個例子;第二部分以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子;第五部分第3段等。
② 長短句交錯使用
第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。
選擇什麼樣的句式，是根據思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來琅琅上口，後者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。
(3)文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。
第四部分的末段一個「熱淚滿眶」將作者的感情震盪表現得淋漓盡致;第五部分第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。
2.學生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以「我最喜歡……句，因為它……」的形式在組內交流。
(五)拓展延伸
1.比較閱讀屈原的《九歌•國殤》，體會二者共同的思想感情——強烈的愛國主義精神。
2.請以「假如我是名人」為話題，組織一段話。
(六) 結束語
讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發一次光芒，讓信念穿透一次時空，鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發著絢爛激情，他對生活乃至人生永恆的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中。
(七)作業布置
1.聯繫生活實際，說說學了本文後自己有什麼收穫。
2.收集「兩彈一星」科學家的資料，請參照課文選擇一人為他寫小傳。
二、教學反饋
(一)達標檢測
1.請試著解釋下列詞語並給加點字注音。
可歌可泣： 鮮為人知： 至死不懈: 鋒芒畢露：
家喻戶曉： 婦孺皆知： 平沙無垠： 馬革裹屍：
2.請仿照《鄧稼先》一文中的「……時代，恐怕是……最……最……的年代，德國強占了……租借……俄國強占了……租借……法國強占了……租借……」 的句式，寫一段話。(原句式的詞語只保留：「恐怕是……最……最……」,句子形式要保留)
提示：可從寫國家、學校、家庭、個人等發生的事件，主要訓練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。
3.請仔細閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:
① 你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什麼事，表現了他的什麼精神嗎?
② 你知道作者引用《弔古戰場文》的目的是什麼嗎?
4.你能談談本文給你印象最深刻的一幕嗎?
參考答案
1. qì，值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有鬆懈過。
lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。
rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野(沙漠)無邊無際。
guǒ，用馬皮把屍體包裹起來，指軍人戰死於戰場。
2.略。
3.①一次實驗出現意外，別人請他離開，他卻不願離開。表現他獻身國防科技，無私奉獻的精神。
②烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
4.略。
(二)檢測建議
本課作為名人傳記，留給學生的空間較寬泛。因此，教學反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測題外，還可採用以下方式：
1.學生利用收集到的「兩彈一星」科學家資料，製作小報或課件，在班內交流;
2.選出學生所寫小傳的優秀作品，編成集子，予以表揚;
3.以「名人故事大家講」為主題，開展演講比賽;
4.班內舉行一次相關知識競賽;
三、教學反思
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，而本文由於篇幅較長，歷經三個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調動其學習的熱情。對於學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內的活動，教師可採用競爭、評比的方法充分實現生生間的互動。對於學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最後教師歸納總結。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多的讓學生踴躍發言。教學中一些完全談個人感想的環節，則更應調動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至於鼓勵他們到台上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識。總之，整個教學過程中，讓教師與學生始終處於合作狀態，學生擔任課堂的主要角色與參與者。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇3
一、素質教育目標
1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。
2.學習文章巧妙的構思。
3.了解回憶性文學傳記的特點。
4.體會作者強烈的愛國感情和讚頌鄧稼先獻身國家國防事業的崇高精神。
二、重點、難點及解決辦法
重點、難點：
1.研究文章的句式變化及其作用。
2.學習文章謀篇布局的特點。
解決辦法：
1.反覆研讀，以讀帶講，在讀中感受語言形式，體味感情。
2.討論研究，對難點重點，我們應集思廣益，互相補充提示。
3.錄相觀摩。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學生感受科研工作的艱辛和意義巨大，從而理解作者的感情。
4.質疑。學習是師生互動過程，教師是主導，學生是主體，教師要像導演一樣指引學生掌握學習方法，從而發揮主體作用，質疑環節則是轉換師問生答的形式，放手發動學生思考問題，突破知識點。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.組織觀看電影片斷，片名《飛越太平洋》其中有研製核子彈艱難過程及發射成功的片斷。觀摩有利於拉近課文與學生的距離，增進他們對文章的理解。
2.讀書會。本文是一篇別具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但並不難懂，組織讀書會，讓學生自己交流讀書心得，變被動學習為自主學習，充分調動學習熱情，提高授課效果。
五、教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們，你們知道現今有哪些國家擁有核武器嗎? (生答)我們中國是什麼時候擁有的核武器呢?是誰領導研製成功了我國自己的核武器的?——鄧稼先。這個名字鮮為人知，因為為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都甘心情願的做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧!
(一)明確目標
1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。
2.學習文章巧妙的構思。
3.了解回憶性文學傳記的特點。
4.體會作者強烈的愛國之情和對鄧稼先獻身國防的崇高精神的讚美。
這節課，我們在解決基礎知識，閱讀課文基礎上，重點研究第一小節。
(二)整體感知
1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先同是大學教授的孩子，很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對愛國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2.鄧稼先介紹：鄧稼先，我國研製和發展核武器的重要技術指導人。1924年生於安徽懷寧縣，是清代著名金石書法家鄧石如的第六代孫，出身書香門第，其父鄧以蟄曾流學日本、美國，任北大教授。鄧稼先在戰亂中讀完高中、大學，1948年到1950年赴美留學，學成之後，毫不猶豫的回國報效，他先後領導了我國核子彈、氫彈和核武器的研究，是我國國防高科技的奠基人。1999年，黨中央、國務院、追授他「兩彈一星功勳獎章」，永久紀念他對中國國防事業所做出的貢獻。
3.放朗讀錄音：在教師指導下提前錄好，突出有感情朗讀，創設情境。
4.掃除文字障礙
認讀：
xiòng xūntǐng
夐 曛 鋌
解釋成語：可歌可泣，家喻戶曉，鞠躬盡瘁、死而後已
5.師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。
6.本文結構特點。作者根據自己的感想，全文分成了六個部分，六部分相對獨立，但又共同構成了一個整體。分組討論，每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。
結論：第一部分從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈，為國盡忠，至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實，真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的
精神這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
質疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點，同學們還有什麼細節的問題，提出來我們可以共同研究、探討。
引導學生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換?
答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的入侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落後，被動挨打。如今中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落後挨打局面的關鍵，而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為讚揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神。是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出對鄧稼先的高度讚揚和緬懷，文章中心得到全面體現，這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。
通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。
(四)布置作業
1.課下收集有關我國研製第一顆核子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識記在頭腦中，同時了解目前世界上最新的科研成果，準備交流。
2.有感情地朗讀課文，準備下節課全班朗讀。
3.將這節課學生質疑的問題，回憶整理在筆記本上。
4.為下節課設計一段導語 。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇4
1.結合小說的文體特
征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。
2.深入體會文中「台階」的含義，把握小說的主題。
3.感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。
一、導入新課
播放《農村老父親》導學視頻。
同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅強的身影，今天我們將學習李森祥的《台階》，它將為我們生動展現父輩們的現實生活畫卷和深沉的艱苦創業精神。
二、教學新課
目標導學一：自讀指導，根據文體特徵把握文章內容
1.請同學們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。
明確：本文是一篇小說。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當，表現文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細分析，文中所敘人事皆圍繞「台階」這一主題有一個發展過程，主題寓於情節之中，因此本文是一篇小說。
2.請說說本文圍繞什麼展開故事情節，並根據小說文體特徵，按照「開端—發展—高潮—結局」四個部分，給課文劃分層次，把握文章內容。
明確：小說以浙東鄉村為背景，圍繞「父親要造一棟有高台階的新屋」展開情節。
文章結構層次
開端
(1—9段)
第一層
父親年輕時造了三級青石台階，青石台階承載了普通農家的平凡生活。
第二層
父親立志造高台階新屋，含蓄表達父親的樸實追求。
發展
(10—16段)
第一層
講述父親艱辛、漫長、執著的準備工作。
第二層
描述父親在酷暑嚴寒中的辛苦工作，表現其造屋的堅強意志。
高潮
(17—24段)
第一層
描述父親造新屋的過程。
第二層
描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修台階做準備。
第三層
描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現。
第四層
描述父親將老屋三塊青石板撬來，當作新台階基石，修成九級台階。
結尾
(25—32段)
第一層
講述搬進新屋後，父親坐在新台階層，卻感覺不自在。
第二層
描述父親挑水上台階閃了腰。
第三層
講述父親失去了往日生機，感慨自己的衰老。
3.請根據已分析的結構內容，用一段簡練的文字概述本文內容。
明確：父親總是覺得自家的台階低，對別人家的高台階總是羨慕不已。在他家鄉有這樣一種說法「台階高，屋主人的地位就相應高」。因此父親不甘低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。父親吃苦耐勞，經過漫長的準備，終於造起了有九級台階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺得坐在新台階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。
目標導學二：細讀文章，分析人物形象
在故事發展的過程中，父親的形象始終貫穿於各個情節之中，請同學們細讀課文，找出文中體現「父親形象」的語句，並作適當分析。
(1)父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙痲筋草鞋，父親感到太可惜。
明確：從背石板的描寫中，可看到父親強健有力的形象，不關心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個勤儉的老實人形象。
(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我後腦勺說，這樣是會吃苦頭的!
明確：文章描寫「我」與父親關係的語句不多，但就此一句中便能體會到父親對「我」的愛，凸顯出一位慈父形象。
(3)父親的這雙腳是洗不乾淨的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家裡洗一次腳。
明確：父親由於長年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現出父親的創業艱苦，「唿嗒唿嗒地走回來」不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這裡以細節描寫刻畫出一位踏實的勞動者形象。
(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。
明確：雖然一無所有，但是知道積少成多的道理，兩個「撿」字與一個「塞」字，是無數個日月重複的動作，父親是一名以堅韌不拔的毅力創業的樸實者形象。
(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的台階，那裡栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。
明確：父親專注的目光，表達了他的決心。他有志氣，不甘人後，要自立於受人尊敬的行列，有長遠的目標，絲毫不會動搖。
(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
明確：這一系列動作描寫，看似寫出了一個滑稽的形象，實際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實與安分，他所追求的「形式地位」得到了，然而骨子中的低調樸實卻又讓他顯得局促不安。
分析總結：父親是一個非常要強的農民。他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親也是老實厚道的農民。他用辛勤的勞動興家立業，不怕辛苦，身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。
目標導學三：揭示「台階」意義，深刻理解主題
「台階」既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的台階上。請同學們根據自己的理解，說說「台階」在文中的含義。
1.「三級台階」意味著什麼?請結合文本分析。
「三級台階」是父親從很遠的山上背下的三塊青石板，每塊三百來斤重，壘成三級青石台階。父親為此感到十分自豪。平時，母親一邊坐在門檻上幹活，一邊看「我」在青石台階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，「三級台階」承載著一家人的平靜和睦生活。
2.「高高的台階」對父親來說意味著什麼?
「高高的台階」對父親來說，是人生的目標，是贏得一定地位的象徵。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高台階出神。「高高的台階」也是血肉之軀的父親戰勝嚴寒酷暑、疲憊困苦的精神動力，更是父親終日勞碌、堅忍執著的力量源泉。
3.「九級台階」建成之後，對於父親有著怎樣的意義?
一個普通農民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終於建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。「九級台階」，是父親的人生傑作，他當天就坐在一級上抽菸，這看起來不經意的一坐，卻是半生的渴望。然而「九級台階」的建成並沒有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實反而讓他覺得十分不自在，不止如此，當這的願望達成之後，他便不復人生目標，很快失落了，這個不服老的人，真的老了。
目標導學四：讀懂結局，升華情感
父親經過了日積月累的努力，終於築起了「九級台階」，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過，但作者卻延續筆力，寫出了父親的失落，更以「怎麼了呢，父親老了」結尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對於作者如此結尾，請你談談自己的理解。
參考素材：在中國鄉村，一個父親的使命也就那麼多，或造一間屋，或為子女成家立業，然後他就迅速衰老，並且再也不被人關注，「我」只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。
明確：即便是在農村人心中，也同時藏著物質的夢想與精神的夢想，但是物質生活的改善與精神生活的改善並不是同步的，作者也許正是窺見了這一點，才安排如此結局。
拓展：在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。
三、板書設計
台階——父親——
(線索)(勞動人民)執著吃苦耐勞
勤勞樸實
善良敦厚
有志氣有理想
謙卑堅韌不拔寫作特色細節描寫
對比手法
詳略得當
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇5
【教材分析】
本課是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元課文都是敘事性的作品，寫的都是普通人。李祥森的《台階》，以農民的兒子作為故事的敘述者，敘述父親為蓋新屋而拚命苦幹的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。考慮到學情我進行了大膽的取捨，結合第三單元寫作要求學生了解細節描寫的寫作手法。把人物的細節描寫和對父親的形象分析兩條主線相結合進行備課，力求讓學生了解父輩的艱辛和現在生活的來之不易，從而理解、熱愛自己的父親。
【學情分析】
學生從小生長在農村，對於農民艱難困苦的生存狀態有所理解。但目前的學情是留守兒童滯留農村和農村荒的問題使得農村兒童不理解父輩的艱難困苦，加之叛逆期的到來使得他們對父輩充滿不理解甚至是怨恨。於是我沒有對文章中的故事內容和情節脈絡做深入的解析，淺嘗輒止，而力求在品讀細節描寫的作用和效果的前提下，分析父親的人物形象，突出父親的責任感和艱辛，以此對學生起到一定的教育意義。
【教學目標】
1.識記重點字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內容，了解故事情節
3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情
【教學重點】
通過課文，體會作者熱愛、尊重父親的感情，並學會理解，熱愛自己的父親
【教學難點】
理解並能初步使用細節描寫
【學習過程】
一.導入新課
設定課堂隨筆練習：描述你的父親，並找一兩個學生起立，現場朗讀。
教師：每一個人都有自己的父母，剛才聽過大家對於父親的描述，我們可以發現，儘管每一位父親的外貌、體型、職業都有所不同，但他們都有一份責任心，一份對家庭，對子女的責任，為了讓家人享有更好的物質條件，為了讓你們能享有現在的教育資源，父輩們辛苦工作，努力賺錢。今天我們學習的這篇課文《台階》，雖然名字叫「台階」可講的也是一位父親的事情，下面讓我們打開語文書，翻到第11課，看看作者是如何描寫他的父親，他的父親又是一個怎樣的人。
展示學習目標：
1.識記重點字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內容，了解故事情節
3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情。
二.檢查預習
教師：首先，檢查大家的預習情況，請打開導學案，將學案上的作者簡介及生難字詞、成語的相關空格填上，並找一到兩名同學說說自己的答案。
作者相關： 李森祥;中國作協會員;代表作《 》 《 》
小說文體： 三要素：____ ;____;____，其中____是小說的核心;____是小說的背景;____是小說的骨架
生難字詞
凹( ) 凼( ) 硌( ) 涎( )水 揩( ) 嘎( ) 籌( )劃 黏( ) 撬( ) 尷( )尬( ) 過癮( )唿( )嗒 熬( )住 憋( )住 門檻( )
成語積累 微不足道：
大庭廣眾：
三.感知課文
教師：現在，給大家5分鐘的時間速讀課文。結合你的預習情況，整體感知課文內容，說一說本篇文章「台階」有什麼特殊含義?本文的故事情節怎樣發展的，是否能將這篇文章劃分一下文章結構?把答案填在導學案的相應位置。
教師板書：
1. ________ (1--9)
2.造台階的準備 (_--_)
3. _________ (17--24)
4.造好了高台階之後——父親老了 (_--_)
學生瀏覽課文之後，和教師一起填黑板上的空
[文章的脈絡：
1.為什麼要造台階 (1--9)
2.造台階的準備 (10--16)
3.開始建造新屋和台階 (17--24)
4.造好了高台階之後——父親老了 (25--32)]
四.品味細節
教師：現在我們了解了這篇課文的情節脈絡，也從中發現了文章前後數十年的歲月流逝，新屋造好了、台階變高了、父親也老了，老實厚道、低眉順眼了一輩子的父親建造了一棟台階高高的新屋，揚眉吐氣了一把。可是在他新屋建成的那一天卻及其不適應大家的目光，很尷尬，請同學們找出文章中這段對父親的描寫
(21自然段 「父親的雙手……露出尷尬的笑」)
這一段描寫及其傳神，生動形象的表現了父親內心激動喜悅，卻不適應大家的目光，手足無措的神態，這種有目的性的細化描寫的方法，就是細節描寫，請大家看白板
(白板展示 細節描寫定義及相關知識)
現在相信大家對細節描寫有了些模糊的印象，現在我們從這篇課文中找幾段細節描寫，一起分析一下，這篇文章從內容脈絡上可以劃分四個部分，現在以排為單位，每排重點細讀一個部分，找出你所負責的部分里的細節描寫，並前後桌互相討論，說一說這段細節描寫有什麼作用。
第一部分
1.第4自然段 我對台階的一系列舉動
2.第5自然段 對於父親腳的描寫
……
第二部分
1.第13自然段 搖擺的樹枝，父親的目光
2.第15自然段 磨穿的鞋堆的超過台階
……
第三部分
1.第19自然段 父親的頭髮沾滿露珠
2.第20自然段 父親雙手的描寫 手足無措
3.第24自然段 父親對台階的一系列舉動
……
第四部分
1.第26自然段 父親在台階上磕煙槍
2.第27自然段 父親坐檯階的描寫
……
(同學來找描寫，能找那個說那個，不必找全)
歸納細節描寫，從中總結父親的形象
1.一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
2.一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家興業，不怕千辛萬苦。同時，父親的身上還有著中國農民傳統的謙卑。
五.課堂小結
從淒楚、辛酸中走出的父輩，可能他們的願望、追求，在兒子的眼裡，不是耀眼、精彩的，但卻是實實在在的。他們血管中流淌著的那份堅忍不拔、拚命硬幹的生命因子，恰是撐託事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈願，造好了新屋、砌上了九層台階的勞苦的父輩們能盡享這份收穫和喜悅，感謝父親!
六.作業
描寫你的父親或母親，最少採用三次本課所學的細節描寫，總字數500字左右。
【板書】
台階
李森祥
1.為什麼要造台階 (1--9)
2.造台階的準備 (10--16)
3.開始建造新屋和台階 (17--24)
4.造好了高台階之後——父親老了 (25--32)
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇6
教學目標
【知識與技能】
1.了解「銘」「說」這種古代文體及其特點。
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味「片言明百意」的語言。
3.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
【過程與方法】
1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
2.誦讀法、批註法、「知人論文」探究法。
【情感、態度價值觀】
1.感受並理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2.領悟文中君子的高潔品質，並把其化為自己對崇高道德的追求。
導語設計
設計1：(背景導入)
在中國的諸多文化遺蹟當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的「陋室」。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進「陋室」，走進劉禹錫的精神世界。
設計2：(激發興趣)
來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是「南湖菱」。誰來介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱「菱角」，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。
「菱」與「靈」相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。
遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19歲時遊學當時的京城長安。22歲就進士及第，後來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。
我們國小里就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。
設計3：(激情導入)
荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的「涉江弄秋水，愛此荷花鮮」和白居易的「冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊」分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的「接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅」則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設計4：(哲理導入)
世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經常引起人們的聯想，並藉以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯想，表達了他怎樣的心志。
第1課時
學習目標
1.了解「銘」這種古代文體及其特點。(重點)
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味「片言明百意」的語言。(重難點)
學習過程
目標導學一 ：背景介紹，檢查預習
1.題解：當時劉禹錫被貶至安徽和州當判官，和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯貼於房門：「面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。」這個舉動可氣壞了知縣，於是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，並把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯：「楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。」知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時光，搬了三次家，劉禹錫想，這狗官也實在太不像話了，想作弄我，我偏不買你的帳，你要我愁，我偏樂，於是，憤然提筆，寫下了這篇《陋室銘》，並請大書法家柳公權書碑勒石，立於門前，以示「紀念」。
陋室，是劉禹錫的室名，就是簡陋的房子。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書「陋室銘」三個字，現在安徽和縣仍保存著。
2.銘：本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，後來發展為一種獨立的文體。
目標導學二 ：初讀美文，整體感知
1.準確朗讀全文，要求：
①讀準字音，如「馨xīn」、「牘dú」。
②結合課文注釋理清思路。
2.結合課文，組織學生依次思考、討論以下問題：
①課文名為《陋室銘》，為何結尾是「孔子云：何陋之有」，這是否矛盾?
明確：不矛盾。題目中的「陋」是書房的形陋，而結尾處的「陋」是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不簡陋，緊扣前文「斯是陋室，惟吾德馨」。即這雖是陋室，但作為主人的我品德高尚，就不感到簡陋了。
②陋室不陋具體表現在哪些方面呢?
明確：「苔痕上階綠，草色入簾青」，寫環境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。「談笑有鴻儒，往來無白丁」，寫朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。「可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形」，寫生活的高雅脫俗，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態。
③文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什麼又寫諸葛廬、子云亭呢?
明確：這是作者向深處開拓主題。採用類比，用歷諸葛亮和楊子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室，只因主人的才德而名揚天下，只要我繼續修身養性，我的陋室也將被後人稱道，我本人也會和諸葛亮、楊子云那樣被後人景仰。
④文章起筆寫山水似乎與陋室不相干，為什麼要這樣寫?
明確：古代傳說中，山中有神仙，這山就是名山;水中有蛟龍，這水就是靈水。作者在這裡運用類比的手法，意在說明既然山之名不在於高而在於仙，水之靈不在於深而在於龍，那麼室之陋與不陋，就不在於它是否豪華富貴，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起筆，暗暗施墨，徐徐點題，如水流直下，水到渠成，十分自然地寫出陋室不陋的原因，即後文的「德馨」。
3.學生小結本文思路，明確本文構思新穎、文意通達、句句相連、波瀾起伏、耐人尋味的寫作特點。
目標導學三 ：品味剖析，領悟意境
1.組織學生領悟以下語句：
①「苔痕上階綠，草色入簾青。」
學生想像句中之景，用語言描繪，教師引導學生明確：台階上長滿青苔，可見房子常年失修，窗前門旁長滿青草，可見環境的荒涼冷落。「上」字寫出了苔蘚從台階上爬到陋室，仿佛要聽聽主人在說什麼。「入」字則寫出了青草仿佛在視窗窺視主人在幹什麼，這裡採用擬人手法，把苔蘚青草寫活了，賦予它們以人的靈性。我們已忘卻陋室的淒涼荒蕪，而感受到春意盎然、生機勃勃，同時文句也流露出作者對這景色的喜愛之情。
②「鴻儒」可換成「群儒」嗎?「金經」可換為「五經」嗎?
明確：「鴻儒」不可換成「群儒」，因「群儒」無大之義，顯得太多了。「金經」也不可換為「五經」，因作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經上找到某種寄託，「閱金經」正是作者當時感情的折射。
2.品讀以上文句，體會意境美。
目標導學三 ：賞析誦讀，欣賞形式
1.引導學生了解：本文是一篇駢文。字數相同、意思相對的兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現之一。押韻指在句末或聯句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象;同時便於吟誦和記憶，有聲調和節奏之美。
2.學生有節奏地自讀全文，體會韻律節奏之美。
3.引導學生明確：本文在立意手法上是托物言志。「托」的對象是「室」，表現的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養的志趣。
目標導學四 ：寫作嘗試，拓展遷移
1. 背誦《陋室銘》。
2.為進一步體會中國文人那種超脫紅塵的寧靜和寵辱不驚的恬靜坦然，可推薦學生閱讀以下篇目：陶淵明《飲酒》、梁實秋《雅舍》、李樂薇《我的空中樓閣》。
3.仿寫一篇《銘》
示例(一)：
交友「銘」
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難捨身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契。可以同生死，共患難。無爭吵之亂耳，無猜嫉之勞形。戰國廉藺交，盛唐李孟情。好友云：「君交如水。」
示例(二)：
奧運銘
國不在大,技高成名,人不在多,參與就行.斯是奧運,眾星如雲.隊員現絕技,教練出奇兵.場上爭金牌,場下敘友情.可以破記錄,論輸贏,有拼搏之雄姿,有交流之文明.東方雄獅怒,西方蒼鷹鳴.國人云:"看我奧運."
4.結束總結：劉禹錫一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷。但是……一間陋室哪裡困得住你的鐵骨，一片青苔哪裡遮得住你的壯志，一本金經哪裡掩飾得住你心中的豪情?我清晰的聽到，從那間陋室里，傳來一個不羈聲音——生活可以貧困，精神不可潦倒。
【教學提示】
背景介紹，可小組合作完成，然後再分別匯報，這樣效果更好。
【學法指導】
銘文特點：這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻。
【教學提示】
可指名朗讀，在此基礎上同桌討論、交流。
【學法指導】
類比：類比修辭是基於兩種不同事物或道理間的類似，藉助喻體的特徵，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。
類比的作用：就是藉助類似的事物的特徵刻畫突出本體事物特徵，更淺顯形象地加深本體事物理解，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯想。類比的邏輯推理能引起讀者豐富的想像和強烈共鳴。
在文學中，類比屬於比喻範疇,與明喻、隱喻緊密相連，但又同中存異。類比是擴展式的比喻,所涉及的兩事物間的相似點往往非止一端,各各對應,形成邏輯推理的前提。
【教學提示】
可以分組合作，教師補充完善。
【學法指導】
意境：就是作者通過將思想、立意、情感與文章中所描繪的具體景象，達到了水乳交融、頑昧融合的境地。也可以說是作者將通過視覺得到的物像，運用理性的思維方式，不斷地對物像進行提煉與升華，最終達到精神層面的享受。
有許多散文創作者認為，意境縱然是由對具體物像的剎那觸動而取得，但那是很粗糙的，還需要不斷的提煉和雕琢，才能展示其真正的美。就像一塊璞玉，必須經過石匠的精心雕磨，才會成為真正的寶玉。所以散文意境的創設一般要經歷感應、孕育和激變三個階段。
板書設計
陋室銘(托物言志)
1.(1—3句)比喻起興，引出陋室。
2.(4—7句)寫景敘事，描寫陋室。
3.(8、9句)古賢自比，表明心志。 第2課時
學習目標
1.了解「說」的特點;(重點)
2.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。(難點)
學習過程
目標導學一：檢查預習，指導朗讀
1.板書課題：愛蓮說周敦頤(dūnyí)注意「頤」字的寫法，左邊中間是個「口」，不能寫成「臣」字。「蓮」是上下結構，「艹」應在「連」字之上。
2.題解：「說」是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重於議論。所以後來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。那麼「愛蓮說」這個題目該如何理解呢?
歸納：談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。
3.指導順暢朗讀
①教師範讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
②讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
③讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。
甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清漣(lián)不染(rǎn)
褻(xiè)玩隱逸(yì)噫(yī)鮮(xiǎn)有聞
④學生齊讀課文。
4.指導誦讀課文
①明確誦讀要求：文言文的讀法與現代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑑古人的讀書經驗。
②比較文中八個「之」的用法：文中有八個帶「之」的句，哪些句子中的「之」可以理解為「的」，哪些句子中的「之」有舒緩語氣的作用?
③文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢?(讓學生輕聲朗讀體會)明確：如第1段中的三個「而」。第2段中的三個「也」，嘆詞「噫」，語氣助詞「矣」等。
④本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬於駢句呢?
明確：「出淤泥而不染，濯清漣而不妖。」「菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。」
⑤提問：這兩處駢句應該怎樣來讀呢?
明確「出……不染，濯……不妖」，「染」、「妖」讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
⑥學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。
目標導學二：揣摩語言，理解內容
1.學生小聲朗讀課文，對照注釋理解句意，小組討論疑難問題。
2.讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。
3.提問：在作者看來，蓮花有什麼可愛之處呢?試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是「出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉」。
4.提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢?(明確後板書蓮的品格「高潔」、「莊重」、「正直」、「芳香」、「清高」。)
明確：這個長句，從生長的環境方面，寫出了蓮「出淤泥而不染」的高潔，「濯清漣而不妖」的莊重;從體態香氣方面，寫出了蓮「中外直，不蔓不枝」的正直，「香遠益清」的芳香;從風度氣質方面寫出了蓮「亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩」的清高。
5.提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那麼我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢?
明確：敬佩、讚美之情。
6.師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、讚美之情。
7.提問：前面我們說過「說」這種文體偏重於議論，那麼《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重於議論呢?請找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是「蓮，花之君子者也」。
8.提問：君子是怎麼樣的人?
明確：是品德高尚的人。作者把蓮花比作君子，由此可見他讚美蓮花的根本目的是，借讚美蓮花去讚美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作「托物言志」。「蓮，花之君子者也」這句話是全文的核心句。(板書「花之君子者也」，「托物言志」)我們讀這句話時，要讀出由衷的讚美之情。
9.提問：文題是「愛蓮說」，而文中卻三次提到「菊」、「牡丹」，這有什麼作用呢?(板書「菊」、「牡丹」，「襯托」)
明確：襯托。第一次襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花;第三次襯托，表現作者自己對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
10.提問：「噫」是一個嘆詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握?(明確後齊讀這三句)
明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
11.齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。
目標導學三：拓展延伸，個性表達
1.讓學生說說自己最喜歡《愛蓮說》中的哪一句，並談談自己對這一句的理解。
2.課前準備若干未題過字的、以「荷花」為題材的畫，讓發言的學生題上自己喜愛的句子，並作為獎品送給學生。
目標導學四：遷移運用，體會鑑賞
將《陋室銘》與《愛蓮說》自讀一遍，比較兩者的異同。
組織學生討論，交流讀後心得。
明確：主題上，兩文都表現作者潔身自好、不慕名利的生活態度。《愛》文表達的是在污濁的塵世間保持自己清白節操的志向，《陋》文流露的則是作者安貧樂道的隱逸情趣。立意上，兩文均運用了托物言志的寫法。《愛》文通過正面讚美蓮的形象來表達自己的高潔情操，《陋》文採用反向立意的方式，隻字不提陋室之「陋」，只寫陋室「不陋」的一面，用「不陋」來突出「德馨」。表達上，都採用了描寫、抒情、議論相結合的方式。《愛》文對「蓮」進行人格化的描寫，《陋》文則通過具體描寫「陋室」恬靜、雅致的環境和主人的高雅風度，表達自己高潔隱逸的情懷。
【教學提示】
①採用跳讀方式;②小組互動、交流，班級中展示。
【教學提示】
這個環節可以用螢幕展示，也可用小黑板。評點時，注意形義的點撥。
【教學提示】
將八個句子分成兩組，教師範讀，明顯地讀出後一組的「之」有舒緩語氣的作用，再讓學生進行判別。明確後，讓學生齊讀領會。
可預先設題(大螢幕展示)，分組討論，再全班交流。
【學法指導】
駢句：是一種講求對仗的文體，它要求文字的對偶，重視聲韻的和諧。而且結構相似、內容相關、行文相鄰、字數相等的兩句話。駢句也有工整和不工整之分，不工整的駢句在結構和字數上也可能不完全合乎要求。駢句是詩句的一種，與散句相對，散句則是相對於駢句而言，也可以說，駢句以外的句子都是散句。
【教學提示】
學生討論後，指名回答。
【學法指導】
襯托：是語文學科中的表現手法的一種，可分為正襯與反襯。甲事物由於乙事物的陪襯，就顯得更清楚，更鮮明，更突出。
襯托與對比的區別：
1. 對比的兩個事物的關係是並列的，不分主次;襯托可以明顯的分出襯託事物和被襯託事物來，有主次、偏正之分。
2. 對比常用於論述，襯托常用於描寫。
板書設計
愛蓮說
周敦頤
陶淵明 獨愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋 惜 世人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙 視 予 獨愛 蓮 君子者 贊 美
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇7
【知識目標】
1.懂得什麼是細節描寫，在作文中有何作用。
2.學會賞析細節描寫的好處。
【能力目標】
掌握細節描寫的寫作方法，將細節描寫運用到自己的作文中去。
【情感態度與價值觀】
善於觀察、發現生活中的細節，留心生活中的細節之美，激發寫作興趣，學會熱愛生活，形成積極的人生態度。
教學重點:
1.調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用
2.感悟細節，鼓勵學生交流，評析細節描寫
教學難點:
學會運用細節描寫刻畫鮮活的人物
教學方法:
感受法討論法練習法
課時安排
一課時
教學過程
一、課題引入
米開朗琪羅在雕刻和繪畫時速度都很慢，總是花許多時間，在那裡沉思、推敲、琢磨，他在完成作品時，連雕像的眼神、膚色和肌肉線條都力求完美。這個例子告訴我們：任何完美都是細節上完美組合而成的。
那麼什麼是細節描寫呢?首先運用你的想像合理擴展一句話，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。
她罵他懦夫
她罵他道：「你真是一個懦夫」(添加語言)
她用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加動作)
她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加神態)
其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態、不要罵人!最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加心理)
二、感受細節描寫
學生思考自由討論、交流，教師點撥、歸納
明確：所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。使讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連線故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫，有助於折射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。
三、比較品讀，感悟方法
既然細節描寫能使人物鮮活起來，那麼，怎樣把這些細節形諸於筆，讓他們形象可感呢?接下來一起欣賞幾個經典片段，想一想作者是怎樣把他們寫得生動，富有感染力的。
方法一精用動詞
「掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。」(魯迅《從百草園到三味書屋》)
這段文字摘自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這裡寫冬天下大雪捕鳥的情景，一連串的動詞準確生動的刻畫了捕鳥的過程，表現了百草園給「我」帶來的樂趣。我們再來看一個片段：
「他不回答，對櫃裡說，「溫兩碗酒，要一碟茴香豆。」便排出九文大錢。」
「我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋裡摸出四文大錢，放在我手裡，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。」(魯迅《孔乙己》)
這是《孔乙己》中最精彩的細節，「排」字表現出孔乙己的出手闊綽，動作幅度大是為了在別人面前顯示有錢，是他虛榮心的體現;而後一個「摸」字則表明他身世的落魄，經濟的拮据，即便如此，周圍人還是戳他的痛處，表現了世人的痳木不仁。這種表現細節描寫的方法是：精用動詞。
方法二：巧用修飾語
(過渡)巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。我們再看一個片段(出示PPT)
「那隻羚羊哪兒去啦?」媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經把它送給我的好朋友萬芳了。[3]
「爸爸不是說給我了嗎?」我小聲地說。
「我知道給你了，可是現在它在哪兒?」媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那麼簡單。
「我把它收起來了。」
「放在哪兒了?拿來我看看。」媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
「要說實話……是不是拿出去賣啦?」媽媽變得十分嚴厲。
「沒有賣……我送人了。」我覺得自己的聲音有些發抖。
「送給誰了?告訴我。」媽媽把手搭在我的肩膀上。
「送給萬芳了，她是我的朋友。」
「你現在就去把它要回來!」媽媽堅定地說，「那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!」
「不!」我哭著喊了起來。
(摘自張之路《羚羊木雕》)
從「突然」的發問，到我的心「怦怦地」跳、「小聲地」回答，到媽媽「嚴厲」而「堅定」地讓我要回羚羊木雕，這一串修飾詞生動表現了我的委屈和媽媽的強勢。
方法三：巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、誇張、反覆等修辭手法，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。
「老栓也向那邊看，卻只見一群人的後背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。」(魯迅《藥》)
這一細節，是用比喻的手法來描寫一群痳木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現於讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動於衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那強烈的憤懣及「哀其不幸、怒其不爭」的熾烈情懷在這一細節中，淋漓盡致地表現出來。
總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。今天老師只是拋磚引玉教會大家其中的三點，下課之後大家可以對這個問題做進一步的探索，相信同學們一定可以超越自我。
四、描繪細節，表現親情
①學生寫作：
請以「難忘那一幕」為題寫一個片段，抒寫你與親人相處時,最難忘的情景。(注意運用細節描寫。)
②修改習作。
細緻地對同桌習作進行修改。
③學生回答，師生交流。
④(總結)：細節描寫之所以能產生這樣的效果，就是因為描寫特別細膩，能抓住人物的具體特徵，把人物最感人的特徵表現出來，從而感動讀者。
五、結語：
同學們，其實我們的生活是一個一個片段的組合，更是點滴親情的凝聚，作文來源於生活，更來源於生活中的細節，讓我們擦亮眼睛，用心捕捉生活中細節，去描摹去刻畫，再現原汁原味的生活，讓親情的細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華
板書設計：
細節描寫
精用動詞
巧用修飾語
妙用修辭
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇8
一、指導思想：
語文教學必須著眼精神，教、學好必修課文和語文知識，切實培養學生閱讀和表達能力。認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施「自主、合作、探究」的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。
二、教學要求：
1、讓學生把握作者筆下的景物特徵，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特徵，或托物言志，或詠物抒情，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
6、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、教學目標：
1、思想品德目標：培養學生的愛國主義精神，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康高深的審美情趣，
2、知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
3、掌握和運用知識能力的目標：養成學習語文的良好習慣。領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用國語正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。
4、人文素質目標：把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理。
四、教學難點：
1、古代的作品畢竟距今有些距離，學生不能完全理解古代作品的文字表達。
2、學生文學水平有限，對有些文章的理解有一點的難度。
3、沒有置身於當時的社會現實，對於理解作者的情感思想有些許困難。
4、學生閱讀量少，文學常識薄弱，寫作水平有待提高。
五、教學重點：
1、學生在課前必須做好預習，與課文相關的文學常識要及時補充。
2、好的文章，要引導學生反覆引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
3、古代文學作品的鑑賞，須真正深入體會作者的感情愛憎，感受作品的藝術感。
4、學習古文講解詳細，注重字詞解析，打好學生學習古文的能力。
六、教學方法：
1、結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，注重培養語言交際能力和寫作能力。認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練。
2、引導學生多讀文學名著，拓寬學生學習的領域。
3、加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
4、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科。
5、利用學校圖書室、校園廣播、網路及其它媒體開發教學資源。
七、教材分析：
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現代詩單元；第五單元：事物說明文單元；第六單元：古詩文單元；第七單元：古詩文傳記單元。
八、所需課時：
80課時
九、教學安排：
第一單元：共13課時
（第一三四六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，單元考2課時）
第二單元：共12課時
（第七、八、十課各1課時，第九、十一各2課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第三單元：共15課時
（第十二至十六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第四單元：共15課時（第十七至二十一課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第五單元：共12課時
（第23、24課課各2課時，第22、25、26課各1課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第六單元：共13課時（第26、28、29課2課時，第27、30、31課各1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時）
十、教學總結：
希望可提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞文章的能力。能夠擴寬學生的閱讀量，豐富學生的文學常識，打好學習古文的能力。在教學中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感。課上師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發表自己的獨特看法。一學期的語文學習，學生接觸的作者，文章多了，學生語文基礎得到提高，具有自主學習的能力。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇9
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施「自主、合作、探究」的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
教學措施：
一、 以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。
深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、 認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、 注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、 搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六、 注重學科之間的聯繫和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇10
這是《最後一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。
第一個教學環節：閱讀，思考。(l5分鐘)
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。
學生活動
第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學生髮言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人
②是一個原先不大負責的人
③是一個嚴厲的人
④是一個普通的人
⑤是一個溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
⑦是一個忠心耿耿的人
⑧是一個愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
2.教師調控，組織討論三種「見解」：
①韓麥爾是一個普通的人
②韓麥爾是一個「可憐」的人
③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還「玩忽職守」……
②韓麥爾先生是一個「可憐」的人：
最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾先生是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫「法蘭西萬歲」!(課文七處點到韓麥爾先生的愛國)
在討論中重點放在第③種「見解」。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。
3.討論，點撥：
作者為什麼不把韓麥爾寫成一個「高大」的「英雄」，而讓他以一個普通人的身份出現?
正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……
評析
作為中國小教材，《最後一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。
它的教學內涵，實在是太豐富了。
於是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣住作品「一點兩線」(「最後一課」的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過「韓愛爾」這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的「一線以串珠」。
控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對「韓麥爾」的討論聯結著每一個教學步驟，這也是「一線以串珠」。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激盪出豐富多彩的教學內容。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇11
【導學目標】
1.體會文本伏筆手法運用的精妙。
2.分析人物形象，感悟人性偉大。
3.找出文中的伏筆和照應之處。
4.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
【課時計畫】1課時
教法指導：
1.自主學習讓學生圍繞「自學互研」中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入生成問題
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者--劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關「眼睛」的文章。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
點綴(zhuì)漫步(màn)遲鈍(dùn)閒暇(xiá)
凸現(tū)拍攝(shè)蔚藍(wèi)合攏(lǒnɡ)
(2)詞義
遲鈍：指反應遲緩;腦子不靈敏。
閒暇：泛指閒空沒有事的時候。
不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見。
心有靈犀：現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。
天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
2.作者名片
劉慈欣，大陸新生代科幻的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，曾於1999年至20__年連續五年獲得科幻小說銀河獎，至今發表中短篇科幻小說20餘部，他的作品因宏偉大氣、想像絢麗而獲得廣泛讚譽。
3.文體知識
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將「科學」「幻想」和「小說」視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
步驟二整體感知走進文本
1.指導朗讀
聽范讀錄音，小組互讀精彩片段。
2.整體感知
(1)請看標題--《帶上她的眼睛》，你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們?
帶上她的眼睛去幹嘛?(帶上她的眼睛去看這個世界。)
【交流點撥】①為什麼要帶上她的眼睛?(帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。)
②為什麼是最後一次呢?(因為小女孩被困在地心裏面再也無法出來了。)
③為什麼出不來了呢?(因為她是「落日六號」的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)
(2)將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容。
【交流點撥】我覺得這篇課文主要講的是「落日六號」地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。
步驟三精讀課文探究寫法
1.本文曾獲得1999年第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。
【交流點撥】第2段：「是一個好像剛畢業的小姑娘」。
第43段：「飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。」
寫出了剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!開頭的那句「是一個好像剛畢業的小姑娘」是為後文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫伏筆。
2.巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什麼作用呢?
運用旁批法來體會其作用。課文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏筆和照應之處，通過旁批的方式，說說這裡的伏筆和照應帶給你怎樣的感受。
每個同學選擇自己最感興趣的一處旁批，寫出自己獨特的體會或疑惑。寫完之後交換看，精選最棒的一則旁批交流。鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎麼寫的，組長負責組織。
(1)「熱，熱得像--地獄。」小女孩說的這句話非常奇怪，為什麼會熱呢，因為太空中是很寒冷的，這不合常理。而且還說熱得像地獄，這就更加難以理解了。這幾處就是埋下的伏筆。
因為「飛船被裹在6000多公里厚的物質中」，「周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!」當然會熱得像地獄。
(2)小女孩為什麼不想讓大家知道她現在的處境呢?不想讓文中的「我」知道她是一個被囚禁在地心裡再也出不來的人呢?
【交流點撥】小姑娘是想一個人承擔這些生命中巨大的苦難，不想朋友們為她擔心，這是一個懂事的小姑娘。從反面來說，這也說明這個小姑娘處境實在是太慘了，慘得連她自己都不願意向別人提起這個事情。
(3)「呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。」這是一處伏筆，照應後文的「生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎」?
【交流點撥】因為小姑娘深知自己根本就沒有希望回到地面了，所以她對這些小花產生了一種同病相憐的感覺。她已經把自己當成了小花--那麼脆弱，卻又那麼頑強。
3.同樣的脆弱，同樣的悲慘。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這麼多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎麼樣?請你構想一下。
【交流點撥】同它對接，在艙門打開的一瞬間，我看到了「落日六號」內整潔的陳設。我走了進去，那個小姑娘同二十年前相比，長高了，這是在失重環境中長期生活的人的通病。她對著我微微一笑，說：「你來了。」這二十年的光陰，就在她的微微一笑中煙消雲散。我帶著她回到了地面，她留下的資料果然起了大作用，人類對地心世界的認識更為充分，一個嶄新的紀元開始了。
步驟四總結課文拓展延伸
1.總結課文
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
【交流點撥】今天通過對科幻小說伏筆的旁批與品味，我們不僅讀出了構思的精妙，也讀出了科學及獻身的精神。願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
2.拓展延伸
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇12
一、教材分析
本單元的寫作要求是「抓住細節」，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫;接著列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。
二、學情分析
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標
1.了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。
3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。
四、教學重點
掌握幾種細節描寫的方法並會運用。
五、教學難點
學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。
六、教學準備
學案：人物描寫分析材料
七、教學時數
一課時
八、教學過程
(一)對比句子——明確什麼是細節描寫
導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河裡的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什麼?
2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?
3.什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用
1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡……他面色死灰，兩隻眼上都結著一層翳……他簡直像棺材裡倒出來的，就像我想像里的殭屍……
2.父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並說一說分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裡，有什麼作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了「睨之」和「但微頷之」兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。
小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節——總結細節描寫方法
請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。
指導反饋：
1.善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想像和聯想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節描寫方法——學會運用
1.那天，他在雪地里罩住了一隻小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。
指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程
學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化「好不容易」「捉住」的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)「小」到什麼程度?(2)怎麼個「瘦法」?(3)穿得有多「差」?
課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什麼樣子?可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。
3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這麼生動吸引人?
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：「看，這是我的果實。」
(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如痴。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。
小草發芽了。
學生寫完後分組交流。
(五)牛刀小試
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。
(2)帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改後的作文和原文對比著讀一下，體會修改後的優點。
指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少於500字。
(七)板書設計：
抓住細節
細心觀察 細化動作，延長過程 以小見大
用心感悟 抓住特徵，步步追問 畫龍點睛
運用修辭，充實生動
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇13
課時安排：
一課時
教學過程：
一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
我心裡懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：「當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風」;「當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣」;在春天，多麼豐饒」等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱「她」而不用「它」，隱含將土地比作「母親」的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱「你」，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。(第一段：「當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：「在故鄉的土地上，……多麼豐饒」。)
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點?為何選取不同景物?
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，套用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有採用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇14
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合「思考探究」自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如「嫦娥奔月」的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，「神舟」五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
「我以為自己要犧牲了」——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敘述的。
3.以「我感受到……」的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
展開全文閱讀
我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎麼回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中說「對航天員最基本的要求是嚴謹」。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。「神舟六號」和「神舟七號」飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【著作權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：「快看啊，他眨眼了，利偉還活著!」所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人「大聲喊」，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為「航天英雄」嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為「航天英雄」。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，並為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、布置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇15
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件;列印好的練習資料;學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
(一)創設情境，導入新課
1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示「司馬光砸缸」的圖片，請一位同學講講這個故事。
2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
(三)整體感知，背誦課文
1. 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2.譯讀課文，把握文意。
1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
(四)合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)
2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3)積累成語「吳下阿蒙」「士別三日，即刮目相看」。
(五)體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示?
學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
(六)比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
(七)積累運用，布置作業
1)積累有關讀書的名言佳句。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇16
教學目標：
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、「孺子牛」般奉獻精神。
教學課時：1課時
教學方法：討論法、點撥法
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大
教學過程
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段，概括寫魯迅先生「笑」的情態，突出其「明朗」的特點;概括寫魯迅先生「走」的情態，突出其「輕捷」的特點。
(2)、待人接物
第2個片段，具體寫魯迅先生對「我」和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裡都不預備，家裡「餅乾」，「向日葵子」;
第8個片段，魯迅簡易而兩用的檯燈;
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如「偽滿洲國」
(5)、休閒娛樂
第7個片段，看電影，介紹「珂勒惠支」的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯繫出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結 ：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇17
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇18
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點:對文章中心主題的理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、 速讀訓練：
(一)介紹「速讀口訣」，幻燈出示
1、老師板書解釋「心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視」。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。 閱讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
(三)速讀開始
(四)搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起?
2、 圍繞「小茅屋的主人是誰」這個問題，文中涉及到哪些人物?
3、 這些人物各自為小茅屋做了什麼事?
4、圍繞「誰是小茅屋的主人」這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰?
8、 你從小茅屋的故事中聯想到了什麼?
9、請為「驛路梨花處處開」對出下聯，點出文章中心
(五)小結，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什麼作用?
2、題目「驛路梨花」中的「梨花」除了指自然界的梨花外，還指什麼?
四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇19
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景導入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了「端木」這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--「紅粱」移作名字。這樣他的名字就成了「端木紅粱」。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用「紅」字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 「端木蕻良」 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神秘、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題「土地的誓言」?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解「面對土地發出的誓言」而不是「土地自身發出的誓言」。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業布置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇20
教學目標：
1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。
2、比較小桃樹的成長和「我」的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵，學習托物言志的寫法。
3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地鬥爭，不懈地追求。
教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，結合「閱讀提示」自學課文。
課時：1課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，歷代詩詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數, 大家課前蒐集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。
桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華。——《詩經》
雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然。——王維
桃花一簇開無主,可愛深紅映淺紅。——杜甫
鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉。——蘇軾《送別詩》 桃花亂落如紅雨。——李賀《將進酒》
可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書課題《一顆小桃樹》。
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、介紹作者
賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為「鬼才」。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，1989年《愛的蹤跡》獲全國優秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎，《廢都》獲法國費米娜外國文學獎，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，20__年《古爐》獲得施耐庵文學獎。
2、讀準下面重點詞語的字音：
馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
纖纖( xiān )
點撥：可以從修辭手法使用的角度鑑賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。
「我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。」
(「哆嗦」一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。)
「纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。」(「慌亂」一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水裡的悲慘景象。)
「它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。」
(「委屈」一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。)
「第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。」
(細節描寫，突出它的脆弱。)
「它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院牆高了。」
(「彎彎的」與「努力撐著」形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。)
「那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。」
(運用比喻的修辭手法，生動形象的表現了小桃樹花的慘澹、柔弱，但又是那麼堅強。)
「花幸好並沒有立即謝去。就那麼一樹，孤孤地開在牆角。」
(「孤孤」一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。)
「我每每看著它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。」
(寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
「雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙紮起來。」
(「掙扎」一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。)
「一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一隻天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。」
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(運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。)
「那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。」
(運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。)
總結：
摹形著色的：「纖纖生靈」「太小」「瘦瘦的、黃黃的」「太白、太淡」「單薄」等等。———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：「哆嗦」「彎著頭，抱緊著身子」「努力撐著」「掙扎」「抖著」「搖著」「苦澀澀地笑」等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。
2、小桃樹在成長過程中經歷了哪些磨難?
點撥：小桃樹是在幾乎被「我」忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經風雨的摧殘。
3、討論哪些地方表現了「我」對小桃樹的深情?
點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它「孕育著我的夢」而種下它，所以「我」偏愛它;見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過;當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最後看見小桃樹勇敢地與風雨搏鬥，保留下一朵欲綻的花苞，「我」受到感動。
4、這篇散文借小桃樹抒發了自己的情志、理想，找出最能表現作者情感傾向的句子。
點撥：啊，小桃樹啊!我該怎麼感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的;我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎?
(二)比較閱讀，體會作者情感
請同學們將小桃樹的生長過程和「我」的人生經歷進行比較，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?21教育
1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和「我」的人生經歷的語句，然後填寫表格進行比較。
小桃樹 我
成長環境 生長在院子的角落裡，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。 生長在農村，到城裡後才發現自己的渺小——可以推測我最初在城裡的成長環境不盡如意。
成長經歷 小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地乾一番事業的願望，但卻「發現我的幼稚，我的天真了」，經受這人生挫折。
面對挫折的態度 小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。 我的脾氣一天比一天地壞了，「心境似乎是垂垂暮暮老了」。
2、「我」為什麼如此愛戀它小桃樹?
點撥：補充賈平凹的經歷：賈平凹生於陝西的一個偏僻落後的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。「文~」中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為「可教育子女」。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此後一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。
小桃樹的坎坷生長經歷又和「我」的生活道路相似。小桃樹寄託著「我」的夢想，也承載著「我」幼年的思想感情。
3、作者僅僅在寫花嗎?
點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在
4、說說最後一段的作用?
點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。儘管經歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮鬥，定會創造美好的未來，實現美好的理想。是本文的主旨所在。
(三)合作交流，理解文章寫法
1、本文的線索是什麼?
點撥：一明一暗兩條線索：
明線是小桃樹的經歷：桃核兒埋在角落裡——萌芽(嫩綠)——長到二尺來高(瘦，黃，沒人理會)——有院牆高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。
暗線是我的經歷：「我」出生在偏僻落後的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想乾一番事業——長大成人後，方知人世複雜，社會複雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹一樣，我心裡「到底還有一朵花呢。」對理想對幸福的追求更加堅定了。
五、課堂小結
同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存,讚頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮鬥,定會戰勝磨難,創造出美好的未來。讓我們的「小桃樹」開出燦爛的桃花。
六、布置作業
1、蒐集並默寫描寫桃花的古詩詞名句。
2、課外閱讀賈平凹的散文《醜石》。
板書設計：
我的小桃樹
小桃樹：(明) 飽受風雨 險遭砍伐 冷落掙扎
我：(暗) 孩提存著夢想 進城感到渺小 長大發現幼稚
托物言志
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇21
知識與技能
學習本文傳神的動作描寫、心理描寫。
過程與方法
學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。
情感、態度與價值觀
學習航天人所具有的科學精神 ，激發民族自豪感。
重點
學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。
難點
學習本文內容的科學性與語言的通俗化相結合的特點。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時
導入：
大漠長空，天高地闊，中國酒泉衛星發射中心秋色斑斕。待發的「神舟五號」載人飛船靜默在發射塔架。全世界的目光，都跨洋過海穿山越嶺，投注在中國西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國第一位進入太空的太空人楊利偉來為我們講述我國第一次載人航天飛行的情況。
作者簡介：
楊利偉，中國進入太空的第一人。中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。他是中國培養的第一代航天員，在中共xx大上當選為中央候補委員。楊利偉在原空軍部隊安全飛行1，350小時之久。20__年10月15日台北時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的「神舟五號」飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協會第27屆年會在北京閉幕，楊利偉被授予「列昂諾夫獎」。
「神舟五號」載人飛船是「神舟」號系列飛船之一，簡稱「神五」，是中國載人航天工程發射的第五艘飛船，也是中華人民共和國發射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉於台北時間20__年10月15日在酒泉衛星發射中心發射，次日返回，降落於四子王旗著陸場。它的成功發射與返回標誌著中國成為世界上第三個把人送入太空的國家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內容。
本文展現了我國太空人首次太空飛行的經歷。
2.根據課文的小標題，梳理太空人的飛行 歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段
(2)我看到了什麼--太空飛行過程中所見
(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過程中所聞
(4)歸途如此驚心動魄--返回階段
1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當時有怎樣的反應?
(1)起飛階段：飛船共振帶來的痛苦
火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現了。共振以曲線的形式變化著，感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我幾乎無法承受，覺得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲
當飛船剛剛進入軌道，處於失重狀態時，百分之八九十的航天員都會產生一種「本末倒置」的錯覺。這種錯覺令人難受，明明朝上坐的，卻感覺腦袋衝下。
--靠意志克服。
時不時出現敲擊聲
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險象環生
右邊的舷窗開始出現裂紋。
--說不恐懼那是假話……我的汗出來了……
左邊的舷窗也開始出現裂紋
--我反而放心一點了。
隨著一聲巨響，你會感到突然減速;引導傘一開，使勁一提，會把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時又把你 拉向另一邊。每次力量都相當重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎麼回事。
--對身體的衝擊非常厲害。
2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質，你有什麼感想?
從中我們可以看到楊利偉堅韌，一絲不苟，心理素質好、不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。
3.楊利偉在文中說「對航天員最基本的要求是嚴謹」。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。
--用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。
--體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。
--客觀的描述，是科學態度的體現。
(4)但是，我沒有看到長城。
--表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。
--細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。
--實事求是的科學態度。
4.本文的描述除了科學、嚴謹之外，也蘊含著豐富的情感。請舉例說明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：「快看啊，他眨眼了，利偉還活著!」所有的人都鼓掌歡呼起來。
--從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
--這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人戰友的愛。
(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
--寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過程中，共振帶來的痛苦感受使「我」以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，「我」看到的事物。
第三部分(30～39)，寫「本末倒置」 的錯覺和神秘的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險迭出。
全文運用四個小標題，按照時間順序安排，思路清晰，層次分明，重點突出。驚險與意外交替出現，扣人心弦。
2.語言準確，生動嚴謹。
本文語言準確，科學性與人文性巧妙結合，生動嚴謹。作者運用通俗易懂的語言生動地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來如身臨其境;敘事的同時，又用準確嚴謹的語言向讀者普及了航天知識。
太空一日
起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見：我看到了什麼太空所聞：神秘的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動魄航天精神：堅韌仔細、不怕犧牲、敢於拼搏
教後反思：對於學生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學生的學習積極性非常高，樂於探索細節，把握課文內容比較容易。同學們表現得都非常好。通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內容，梳理了文章的脈絡，學習了如何解讀標題。本課教學的重點之一就是通過閱讀課文，了解太空生活，激發學生熱愛科學的熱情，體會航天人的奉獻精神。學生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質，並希望今後好好學習，多關注祖國航天事業的發展，有朝一日也可遨遊太空，為祖國爭光。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇22
教學目標
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習「讀一讀，寫一寫」
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1.本文寫了什麼內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2.表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1. 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裡?
(2) 作者為什麼給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險的意義是什麼?
3. 小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發?聯繫生活實際討論。
作業
積累字詞句寫一篇讀書筆記。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇23
教材分析
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特徵。<陋室銘>輕鬆活潑，清新別致，表現了作者高雅的情趣。<愛蓮說>描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。
教學構想
1、把握課文內容，了解作者的思想感情。這對於了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時對於認識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑑意義。
2、了解托物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點，加深印象。
3、感悟、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的，而語言又是思維的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是學文言文的重中之重。
4、進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。培養學生對文言文的興趣，掌握學習規律。引導學生主動學習，善於和同學們切磋探究，質疑解惑，提高學習能力。
教學目的
1、背誦默寫，理解課文內容及其寓意。
2、了解托物言志的寫法。
3、認識作品的現實意義，提高生活情趣。
教學重點
1、背誦課文。
2、理解課文內容和作者的思想感情。
課時安排
兩課時。
課前準備
熟讀課文，掃除文字障礙。
第一課時
教學內容
<陋室銘>
教學設計
一、導入課文
出示掛圖，提問：這是什麼花?大家喜歡不喜歡這種花?為什麼?(根據回答情況適當引導。)蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象徵，或被贊為百美並陳、無私奉獻的化身。可以這樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。
解釋：說是古文的一種文體。
可以敘事，可以議論，但都是為了說明一個道理。
二、教師範讀課文，學生分讀後集體朗讀。
三、研讀課文。
1.讓學生對照注釋，疏通課文。稍作準備後指名學生講述第1段意思。
教師講評，強調實詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染為意，說出一個帶染字的成語。(答：一塵不染。)
提問：作者讚美蓮的這些句子包含了蓮的
哪幾方面的特點?
討論後歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛正不阿，傲然堅貞。
齊讀第1段，試將讚美蓮的句子背出來。
2.學生自讀第2段。
提問：這一段寫了幾層意思?
明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價;第二層，是作者的感慨。
提問：兩個層次的句式分別有什麼特點?
明確：第一層三個並列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現代漢語就是呀的形式，也等於呀表示感嘆。
第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什麼道理?
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這裡隱含著作者對當時不正世風的批判，感情強烈，所以要用感嘆語氣。
強調：鮮，這裡讀作xin，意思是少。這種用法在現代漢語裡也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什麼聯繫?
明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這裡雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前後聯繫，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。這就是托物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
四、總結課文。
1.教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優美的姿態，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價;再抒發感慨，婉曲地批判了當時趨炎附勢，追求富貴的不良世風。真正體現了言簡意豐、文筆多變。
2.提問：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什麼要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢?
明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味讚頌蓮是多麼美好，多麼高尚，自己對它是多麼喜愛，文章就顯得單調，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這裡菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什麼不同，我們可在課後認真地加以揣摩。
3.評價：作者生活在封建社會裡，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。
五、布置作業。
1.解釋下列句子。
(1)出淤泥而不染(2)香遠益清，亭亭淨植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛，陶後鮮有聞
2.熟讀背誦課文。
第二課時
教學內容
<愛蓮說>
教學設計
一、導入新課，解釋課題和作者
同學們學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫。這首詩里有一句富有哲理流傳至今的名言佳句大家還記得嗎?明確：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。那麼，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學生背齊，老師提示第一句，學生背完好老師給予稱讚)。
像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩歌領域大有作為，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學習的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)
所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子。銘，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，後來成為一種文體。補充其特點：①篇幅短小②一般是押韻的。
劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學，21歲中進士，官至監察御史。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
二、明確教學目標。
三、檢查預習情況：
(1)給下列字注音。
禹yu錫xi馨xin鴻hóng 儒rú牘dú
(2)學生結合課文注釋試讀課文
四、整體感知課文，理清文章層次。
再讀課文，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分?
明確：
第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層為文章結尾。
五、研讀課文
劉禹錫身居陋室,反說陋室不陋,那麼我們就來看看這間陋室有那些獨到之處呢?請同學們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的，在找以前,請同學們再讀一遍課文。.
1、明確:苔痕上階綠,草色入簾青.
學生翻譯,答案見書本。老師重複解釋,隨後提出疑問:這兩句詩著重在於哪兩個字呢?
2、明確:綠和青.
我們能不能想像一下這樣一個景況:遠看,一個小木屋隱藏在青山綠水之間,若隱若現;近觀,小木屋四周綠樹環繞,鬱鬱蔥蔥.再走近一點,可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階,青蔥的草地撒滿陽光,草色映入眼帘,也使小屋充滿青綠之色。同學們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什麼樣的心境呢?
明確:安靜,祥和,令人爽心悅目,心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的:芳草鮮美,落花繽紛,有良田美池桑竹之屬，黃髮垂髻,並怡然自樂。這是一個充滿詩情畫意的人間樂土,是一個遠離塵囂的世外桃源。作為一個情致高雅之人何不喜居於此呢?何不鍾情於這個小木屋呢?板書：景色清幽
但是同學們在想一想，作者喜愛陋室，說陋室不陋僅僅是因為景色優美嗎?明確：當然不是，還是陋室中的生活。
3.請一位同學讀出文中描寫陋室生活的語句，然後全班齊讀。
4.我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?
明確：鴻儒。鴻儒：博學之人。白丁;沒有學問的人，淺薄之人。
5.學生翻譯此句。
6.老師補充翻譯：只和博學之人來往，不結交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學。
7.那麼除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?
明確：彈琴，讀經。素琴：不加裝飾的琴。金經：佛經。
8.從素琴我們可以看出什麼呢?
明確：聯繫生活中的琴，可見作者不喜奢華。
9.那麼該怎樣理解無絲竹之亂耳，無案牘之勞形呢?
明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂器，這裡指奏樂的聲音。案牘：書桌和木簡，這裡指官府的公文。
10、為什麼作者一方面調素琴，一方面又認為樂聲亂耳?
明確：劉禹錫是憎惡官僚權貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學之人談笑，彈彈素琴，讀讀經書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脫俗。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節操，在看似簡陋的屋子裡卻活得逍遙自在，安貧樂道。板書：情志高尚
11、由此可見，陋室雖然簡陋，但關鍵看是誰住了。同學們說一說什麼樣的人住進去才不感到簡陋呢?
明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。
12、這正是應驗了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?明確：斯是陋室，惟吾德馨。學生翻譯此句。
板書：惟吾德馨。並重譯此句，加強印象。
13、那麼文章到此已經告訴讀者，陋室不陋的;原因是什麼，那為何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多餘嗎?這兩句話和緊接在後面的斯是陋室，惟吾德馨有什麼關係呢?我們找一位同學把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然後再讀一讀，仔細體會一下，這三句話到底有何關聯。
明確：山不在於有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成為靈異的水了。同樣，房子不在乎簡陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發現，這三句話在表達上極其類似，由前兩句話可以很快的導入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題。
14、與此相類似，我們還可以看一看後面還有一句南陽諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什麼意思?有何作用呢?
明確：南陽諸葛亮的茅草屋，西蜀揚子云的亭子都很簡陋破舊，但因為住的人赫赫有名，所以同樣被人們景仰。
我們這一課是講劉禹錫的陋室，幹嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯繫呢?
明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來證明，後面結尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經歷和體會。因此劉禹錫在最後能夠水到渠成地引用大聖人孔子的話何陋之有來結束全文。抒發了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂道的志向。因此我們把這種寫法稱之為托物言志(板書)。
15、學生一齊大聲朗讀此文。
16、當堂背誦《陋室銘》。
六、布置作業。
1、默寫這篇短文。
2、由劉禹錫我們可以想到很多，作為一個現代人，我們有較好的物質生活和經濟條件，那麼我們該怎樣正確地對待生活學習條件呢?同學們能不能發表自己的觀點。
七、板書設計
景色清幽
陋室不陋
友人博學惟吾德馨
情志高尚
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇24
教學目標
知識與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.了解科幻小說的特點，激發自己的想像力和創造力。
過程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內容
2.找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態度與價值觀：1.感受作者非凡的想像力，從中汲取養分，激發自己的想像力和創造力。
2.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
教學重點：1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學難點：小說善於設定懸念和伏筆
教學課時：1課時
教學步驟：
一、自主預習，完成自測
(一)預習步驟
1、默讀課題，揣摩本課內容;
2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景;
3、大聲朗讀課文，同時畫出並查閱不會讀的字或不理解的詞;
4、通順、有感情地朗讀課文;
5、精讀課文，自行理清文章思路;
6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。
(二)預習檢測
1、給加線字注音。
點綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 矇矓(lóng)
閒暇(xiá) 凸(tū)現 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍
合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零 不期(qī)而至
心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
(二)據意寫成語。
(1)不期而至：事先沒有約定而意外到來。這裡要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
(2)心有靈犀：指彼此心意相通，對於彼此的意蘊都心領神會。比喻戀愛著的雙方心心相印。現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。靈犀：舊說犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應靈異。
(3)天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
二、趣味導入、作者作品簡介
1、趣味導入
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是最佳選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是榮獲「雨果獎」的《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關「眼睛」的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小說，9部作品集，16篇中篇小說，18篇短篇小說，以及部分評論文章。代表作有長篇小說《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說《流浪地球》《鄉村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長篇小說獎的桂冠「雨果獎」，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作。
3、科幻小說
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將「科學」「幻想」和「小說」視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
三、檢查預習，整體感知
四、師生互動，講解質疑
(一)整體把握
小說的視角獨特，講述了一個震撼心靈的故事。「我」帶上了一位因「落日六號」地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女太空人的「感測眼鏡」——相當於用她的眼睛去四處遊玩。「我」帶著她的眼睛完成了她的最後一次地面探索。在結束任務的同時,女太空人也永遠留在了地底下。
(二)結構內容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓「我」帶上「她的眼睛」去度假。
第二部分，「我」來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，「我」發現了小姑娘的真實身份，並補敘地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，「我」掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。
(三)問題探究
1、「帶上她的眼睛」,題目設定了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
看到標題你可能提出哪些問題?
• 眼睛怎麼能被帶走?
• 眼睛是指什麼?
• 帶上她的眼睛幹什麼?
• 她是誰?
• 為什麼帶上她的眼睛?
• 誰帶上她的眼睛?……
解讀標題，概括情節
(1)帶上她的眼睛去幹嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什麼要帶上她的眼睛?
因為她是「落日六號」的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。
3、環境
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那裡是地球的最深處。
她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡。
——與世隔絕，環境險惡;孤獨一人，度過餘生。
4、結構特色
小說善於設定懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去「起航前去過的地方」決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服，小姑娘對花草溪水微風的激動不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敘事上，則表現出張弛有度的風格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動魄的危急事故構成了強烈的反差。當謎團揭開後，人們不禁會在恍然大悟之餘，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為後段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。)
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，並找出文中照應的文字。
伏筆：「一個好像剛畢業的小姑娘」
照應：「飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。
伏筆：「熱，熱得像——地獄。」
照應：「飛船被裹在6000多公里厚的物質中」，「周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!」
伏筆：「呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。」
照應：「生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
5、文章主旨
文章記敘了一位地心領航員姑娘與「我」度假時的種.種表現及所受的不幸遭遇,讚美了科學工作者的獻身精神,讚美了那位地心領航員姑娘的勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質。
6、總結
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
五、拓展延伸，擴大外延
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
【交流點撥】推薦劉慈欣的《20__》。《20__》是一部短篇小說集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩云》等很多優秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個海盜訓練鯨魚來運送的故事，可是鯨魚在最後返航的時候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強的諷刺意味，抨擊了人類對動物、對同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會現實。
七、課後作業
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想像合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。
補充短語
我們前邊學過結構助詞「得」，「得」用在動詞或形容詞後邊時，常常引出補充性成分，「得」就成為這類補充短語的標誌。例如：
幹得很好 跑得出汗了
熱得難受 密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補充短語的前一部分常常是動詞或形容詞，後一部分起補充說明作用，主要是由動詞或形容詞性詞語充當。
有些補充短語沒有「得」字做標誌，閱讀時需要仔細辨別。例如：
嚇/跑了 升/起來了 放鬆/下來
熱/死了 濕/透了 漂亮/極了
教學反思：略
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇25
教學目標
1. 學會本課生字、新詞。
2. 能通過讀課文，了解表現魯迅先生性格特點的幾件事情。
3. 能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
4. 學習魯迅先生關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。
教學準備
1. 蒐集關於魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國文化界的影響和成就。
2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來讀。
教學設計
一、 初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學習
1. 先學到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?
②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態度和行為有什麼不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最後一句話的意思。
三、學習課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展套用，以讀代寫
1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇26
一.教學目標
理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。
二.教學重點和難點
把握故事梗概，理清篇章結構。
三.教學過程：
導入新課
同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。
簡介作者
彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。
學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。
第一件：「我們」路過住宿，修屋;
第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;
第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語句，感悟主題
「她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人」這句話點名了文章的主題：為別人著想。
「這天夜裡，我睡得十分香甜......」這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。
「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開」這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。
四.拓展教育
辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇27
教學目標
1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄託的感情理想並從文本中感悟生活。
2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。。
重點難點 體會作品情感，感悟生活內涵。
教學過程
教師主導活動 學生主體活動
一、相遇
1、課前欣賞音樂
2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛?哪一種牽動過你的憂愁與歡樂?
3、引出課題《一棵小桃樹》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的外形特徵?
2、討論：作者這樣寫的理由是什麼?
3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯?作者受到什麼挫折?
5、請學生用「這一棵小桃樹，讓我明白了……」小結感悟。
三、創造
學以致用：具體描繪記敘所寫物的經歷，並在記敘描寫中抒發自己對所寫物的感情(喜愛、厭惡、憐惜……)
四、享受 推薦與本文類似作品：《醜石》《文竹》。
學生思考
學生朗讀課文並從中找相關語句體會把握。
學生把握「反襯」手法。
學生討論，明確：小桃樹是我的「化身」。
學生明確主題，暢談感悟。
學生課後練筆。
板書設計：
托物寓意 小桃樹 「我」「化身」 飽受冷落、經受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望
教後反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹?讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，並由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯繫，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對於「反襯」與「對比」手法的理解太過於執著，以致於造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對於學生而言有難度。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇28
○課型：教讀課
○教學目標：理解老王的「苦」與「善」;學習把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法;理解語言風趣含蓄、簡練風趣的特點。
○課時安排：兩課時
○教學過程：
第一課時
教學內容及步驟：
導入：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢?今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。
○學生齊讀課文後，找出生字詞，師生一起解決。
○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情，並讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：
在這篇課文中，老王是一個怎樣的人?作者的善良表現在哪裡?老王的善良又表現在哪裡?對課文結尾的最後一句話，應該怎樣理解?
學生思考回答：教師小結歸納：
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。「文~」期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生淒涼艱難。
但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢。
作品寫到「大革命」，那是荒.唐的動亂的年代。學術權威被認作「反動學術權威」，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。
作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲症，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現：「願意給我們帶送」冰塊，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸
者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老
王的關愛還很不夠，所以感到「愧怍」。
第二課時
○引導學生討論研究問題
1.為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護?社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裡，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來「沒請他坐坐喝口茶水」是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這麼關心人，愛護人。
老王在生命最後的日子裡，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裡只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?
引導學生先列提綱，再探究為什麼這樣安排。
指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫「文~」時期，他的生計越來越艱難。最後一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閒話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最後的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
3.比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文，說說①在表達上的好處。
①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
①句「前任」一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
①我強笑說：「老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃?」
②我笑著說：「老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃?」
①句「強笑」一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝「我們」，心裡有說不出的悲酸和感動。
①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
①句說「鑲嵌在門框裡」，誇張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。
○布置作業：(選作一題)
1.試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給「我」送香油、雞蛋這一部分。
引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什麼樣的特點?在周記本里記下來。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇29
學習目標：
1、掌握本課生字詞，了解作者。
2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)
3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們什麼叫苦?什麼叫快樂?說說你對苦與樂的認識吧! 板書課題《最苦與最樂》。
二、展示自我
1、走近作者
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義思想家，維新派代表人物，1895年隨康有為發起「公車上書」。1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室合集》，代表作有《李鴻章傳》等。
2、讀準下面重點詞語的字音：
如釋(shì)重負 契(qì)約 悲天憫(mǐn)人
3、理解詞義。
達觀：對不如意的事情看得開。
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。釋，放下。
三、整體感知
請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：
1、___________是人生最大的痛苦。___________是人生最大的快樂。
2、人生當___________ ，而不能____________。
3、用最精練的語言概括中心論點。
4、文章可以分為幾部分?請分別概括其主要內容
點撥：第一部分(第1-3段)論述「負責任是人生最大的痛苦」。
第二部分(第4、5自然段)論述「盡責任是人生最大的快樂」。
第三部分(第6自然段)論述「人生當勇於負責任，而不能逃避責任」。
四、研讀課文
(一)談苦
1、根據課文內容填空：
在作者筆下，貧而不苦的原因是( )，失意而不苦的原因是( )，老、病、死不苦的原因是( )。作者認為真正的痛苦源自( )。
2、為什麼「身上背著一種未來的責任」最苦呢?
3、作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢?有何作用?
4、作者認為責任有種.種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?
(二)論樂
1、作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之後的樂呢?請找出來，並講講它們的含義和作用。
2、作者認為這種樂的決定權在誰呢?結合文中語言談談你的理解。
(三)擔責任
1、找出作者引用的名言佳句佳句，並想一想這些話的含義以及要證明什麼。
2、作者為什麼說「仁人志士的憂國憂民」、「諸聖諸佛的悲天憫人」是樂而不是苦呢?
3、最後一段證明了什麼內容呢? 「卸卻責任」和「解除責任」有什麼不同?
五、合作探究
1.文章的題目叫做《最苦與最樂》，最後一段中哪些句子分別呼應了「最苦」和「最樂」?
2.文中運用了哪些不同的句式和哪些論證方法?有什麼好處?
3.本文還用了哪些修辭手法，有什麼作用?
六、拓展延伸
1、展示課前收集的關於責任心的名言佳句佳句，理解其意思。
子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎? --孔子
天下興亡,匹夫有。 --顧炎武
一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。--列夫托爾斯泰
人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。 --梁啓超
要使一個人顯示他的本質，叫他承擔一種責任是最有效的辦法。 --毛姆
自由的第一個意義就是擔負自己的責任。 --阿來
2、閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什麼責任。
材料：您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。
您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。
七、課堂小結
同學們，我們理解了負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂。作者對責任與苦樂關係的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、銘記責任，因為「能夠負責」是人類存在最重要的本質。
八、課堂作業
1.摘抄本文中你覺得富有哲理的語句，並銘記於心。
2.收集有關勇擔責任的小故事，與同桌分享。
3.試著談談自己對生活的苦與樂的認識，寫一篇小短文。
七年級下冊語文《鄧稼先》教案設計 篇30
[整體構想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解「最後一課」的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的國語不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是「一陣喧鬧」的教室，現在「一切偏安安靜靜的」，其二，平時嚴厲的老師，今天卻「很溫和」。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為「可憐的人」，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，「覺得他從來沒有這麼高大」。
C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是「壞傢伙」，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種「見解」。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個「可憐」的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還「玩忽職守」「我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個「可憐」的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫「法蘭西萬歲!」這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種「見解」。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： 「我的朋友們啊」、「我――我――」;神態： 「臉色慘白」「呆在那裡」;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。
七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
板書：
最後一課
都德(法)
環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨