三年級語文個人教育工作總結 篇1
在“減輕學生學業負擔，注重學生潛力的培養”這一新時期的教育形勢下，小語專家們及時抓住機遇，對國小語文教材進行了全面修改。當我剛拿到三年級的語文教材時，感到尤為新奇，教材資料的多樣化，編排的合理化，使我為之振奮。然而，我又擔心起來，自我應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材資料，充分發揮新教材的精湛之處呢?再說三年級語文教學工作與低年級教學相比有許多不一樣之處，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方，比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀就應逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想像。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、以寫鋼筆字教學為切口，培養學生良好的學習習慣。
小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對於提高學生的文化素養起著重要的作用，務必從小打好寫字的基礎”。新學期初，我就注重了學生良好的寫鋼筆字習慣的培養。透過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫忙學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，必須要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。一周下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好鋼筆字。每課後的描紅練習，不可忽視，每一天安排必須的時光讓學生模仿字帖練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，務必耐心細緻、精心地指導，並嚴格反覆長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。
二、以人為本，提高學生的潛力。
1.調動多種感官，激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，求知慾旺盛，對新事物有著天生的親近感。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?於是，在教學過程中，我儘量採用各種教學手段，如多媒體，錄音機，講故事，表演等。另外，在教學過程中，對學生的態度和藹親切，對學生的參與多表揚，多肯定，使學生在情緒舒暢愉快的氛圍中學習知識和技能。
例如我在教《金色的草地》時，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管的形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而到達激發興趣、理解感悟的境界。
我還重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，我在教《秋天的雨》時設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師透過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描述的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自我對文本的體會;配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
2.注重教學氛圍，最佳化課堂教學
課堂上構成民主和諧的教學氛圍，是學生進入主體主角的外因，是培養學生主體意識的前提。教與學就應是平等、協調、和風細雨式的，師生、生生之間就應是夥伴型關係。有了尊重和賞識，學生充分意識到自我的存在和價值，學習的用心性、主動性、創造性就易於激發，學習的自尊、自信、自強、自立的信念就易於樹立。再者，課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一個位置上，要創設情景，讓學生在自然環境下自然而然地理解。這些被藝術化了的語言既是文章的亮點，又恰恰是文章的難點。為了解決這個難點，我從學生想像力豐富，容易接近自然，願意理解美的感染入手，預設了推開窗子感受一場秋雨的情境，為整節課鋪設一個“美”的基調。在實際的教學過程中，我從導入部分就開始創設情景。首先，我用媒體播放下雨的聲音，讓學生直接感受秋雨，然後提問：“你們聽到了秋雨在對你們說什麼悄悄話了嗎?”讓學生髮揮想像，結合實際，說一說秋雨帶來的訊息。之後抓住生成轉入對課文的初步感知“是啊，秋雨就這樣來到我們身邊，你們願意親自感受它的存在嗎?就讓我們推開窗子，去淋這場秋天的雨吧!”播放課文的動畫朗讀，把學生近一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂瀰漫著濃濃的秋意。
但我在教《秋天的雨》時，由於側重於語言文字的訓練、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，整節課都是老師牽著學生的鼻子走，結果學生學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我個性注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
3.大膽放手，讓學生成為學習的主人。
小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，構成潛力。”孩子的成長基本上得益於自我的學習，課堂上的收穫實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。
新課改教材引入了泡泡語的形式，用小夥伴的口氣指導學生自讀自悟，提高了學生的閱讀效率，教會了學生閱讀方法。我抓住了泡泡語這一工具，不但讓學生用好，學好，還讓學生自我學著去寫泡泡語，進一步指導了閱讀方法。
4.激發學生的想像力，注重學生潛力的提高。
新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在理解知識的同時，又要激發學生的想像力，提高學生的潛力。
就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等潛力，更是給學生帶給了一個創新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了紮實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。
例如，我在教《盤古開天地》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在簡單愉悅的環境下，相互之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛鍊，也使學生感悟了許多道理。
再如，《秋天的雨》有這樣兩個拓展訓練：
①紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
要求學生照樣貌寫句子。
學生寫了不少：白白的雲朵像一朵朵棉花，飄啊飄啊，飄來了晴朗的天氣。
金色的田野像海洋，流啊流啊，流來了秋天的豐收。
彎彎的月亮像一條條小船，劃呀劃呀，劃來了美麗的夜空。
紅紅的蘋果像一張張臉蛋，笑呀笑呀，迎來了果園的豐收。
②小練筆，是這樣的：
秋天的落葉是小螞蟻的搖籃。
秋天的落葉是-------------。
秋天的落葉是-------------。
學生寫的也是很生動，有的說是小魚的涼傘，有的說是蛐蛐的蹺蹺板……
在講解這兩道題目的時候，學生的思維打開了，想像力也是很豐富，很多孩子都有點意猶未盡的感覺。因此在這兩道題目的基礎上，我給他們又增加了一道，把這兩道題目結合起來，寫一篇關於秋天落葉的詩歌。
格式如下：
秋天的落葉，是小螞蟻的搖籃。
搖啊搖啊，搖來了---------------。
秋天的落葉，是---------------。
--------啊------------啊，------------來了---------------。
這樣就把兩道題目的資料都結合在一齊了，而且充分發揮了學生的想像力，學生的表現也十分不錯，有的想像起來連我自我都沒有想到。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新狀況。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!“要給學生一碗水，教師要有常流水。”我想是到了及時充電的時候了。我擠時光多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊、不放過每一次外出聽課的機會，向有經驗的老師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能衝破瓶頸，開闢屬於自我的新天地。
三年級語文個人教育工作總結 篇2
學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿於學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。為加強班級德育工作，本學期我班德育工作認真按計畫進行。開學初，利用班會，隊會對學生進行安全宣傳教育，認真貫徹《小學生日常行為規範》，《小學生守則》，《禮儀常規》及“一小學生十不準”對學生進行安全，紀律，法制，思想品德，環境文明禮貌等教育，使學生從開學起就有一個良好的開端。除了對學生進行安全教育和行為規範教育，我班還對學生進行了各方面的教育如：
一、 抓常規訓練
學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反覆訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然後，進行反覆訓練，對做得好的同學給予表揚，並讓他示範給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、不厭其煩，多次反覆，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。
二、堅持正面教育，寓教育於講故事之中
對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特徵，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。
三、聯繫實際，寓教育於活動之中
聯繫班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然後說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒!”頓時，掌聲齊起，最後讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，並且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之後，班內拾物交公的學生多了。
四、耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂鬨鬨中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服後進學生中存在的消極因素，寓批評於表揚之中。這樣有利於學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
五、以身作則，做學生的表率
一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。
六、做好後進生的轉化工作
我們這個班，後進生的人數挺多。因此，轉化後進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對後進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善於發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給後進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯繫，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。
在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，在今後的工作中我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己，使所教班級躍上一個新台階。
三年級語文個人教育工作總結 篇3
一年來，我主要承擔了三年級的語文教學。作為一名語文教師，我把自己全身心的愛都奉獻給了學生，為他們插上了的成功的翅膀;在廣大教職工的大力支持下，圍繞學校的中心工作，努力解放思想，大膽改革創新，受到領導的好評。下面，我就從以下幾個方面來總結本人一年來的工作情況。
一、以理論學習為基礎點，不斷提升自身修養
通過對“三個代表”重要思想、“xx大”會議精神和科學發展觀相關理論的學習，我進一步認識到：只有不斷學習，才能不斷提高自己的政治理論水平，才能增強政治敏銳性，才能從思想上築起拒腐防變的堤防。我常常告誡自己：做人要做一個堂堂正正地人，要做一個高尚的人，要做一個脫離了低級趣味的人，不要為一點點利益而降低自己的人格。否則，有損於教師的形象。於是，我處處嚴格要求自己，不斷地學習、反思，使自己沿著正確的軌道前進。
二、以學生的教育需求為出發點，不斷提升自身業務水平
1、真情關愛學生，有力的促進了學生健全人格的培養。
在平時的日常教育教學工作中，我儘可能的把所有學生當作自己的孩子一樣關愛。凡是學習有進步的同學，都會得到不等的獎品;班上無論哪位同學遇到困難，我都會盡最大的努力幫助他;無論哪位同學病了，我都會送上最及時的問候。同時，我還在平時的語文課堂上有意識的強化情感教育，不斷健全學生的人格。總之，我儘可能的用自己真情的付出來贏得學生的信任，為學生的健康成長保駕護航。
2、大興教研之風，有力的促進了教育教學水平的提高。
一年來，我在努力做好常規教學工作的同時，積極參加各類語文教研活動，不斷加強新課程理念的學習，通過不斷的學習和實踐，課堂教學水平有了進一步的提高，得到了廣大老師和學生的普遍認可。