語文課改工作總結 篇1
上好新課程的語文課，要不斷加強學習培訓，在轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。
經過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。 語文學習的過程不在於傳授系統的語文知識，而在於學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。
首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。儘管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”並未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。儘管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善於將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈願望，從而積極主動地學習。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。 傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育採用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利於學生的終身發展。
學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。
以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少;二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現在非常重視合作學習和探究學習。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、讚賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。
探求是人類的本能，求知慾是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人並不新。
每一個學生都是獨特的，世界上的事物是複雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。
相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收穫。
語文課改工作總結 篇2
胡總鄉中心校堅持以“向規範管理要質量,向課堂改革要效率”的辦學理念,狠抓課堂教學改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學後,我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”,本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入,教師也有原來的疑惑、牴觸到現在的適應、堅定,課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。
一、語文組圍繞課改所做的工作
1、認真抓好集體備課
做好集體備課是課改成功的前提。上學期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學期,我們實行學科組長負責制,備課內容細節式,課堂展示同構式,教學反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質量有了明顯提高。
2、對課改前兩個階段存在問題研討分析
為了紮實做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析,意見逐步取得一致:課堂教學只有改革,才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事,它可以促進我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學能力。所以,膽子要大一點,步子要快一點。
3、抓好公開課教學
公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線並進式:按年級順序編排的公開課教學序列是一條線;隨機拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中,本著激勵、提高的原則,既要找出教師課堂教學中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發教師課改的能動性。
二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績
1、學生的語文素養得到大幅提升
“讓學生動起來,讓課堂活起來,讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功,當然要看學生的變化。通過本期教學,學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高,語文能力得到有效鍛鍊。課堂展示,為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍,學生為了不輸於別人,投入的時間、精力更多,學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚,蒐集信息的範圍更廣、渠道更多,語言表達更準確、精煉、流利,更重要的是,學生在別人的展示中,受到了啟發,學會了思考。
2、教師的業務能力進一步提高
經過本期課改,教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手,教學能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務卻更重了,對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生,而現在的課堂,不確定因素增多,對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此,學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在,語文組教師在對外交流中,已有32人次承擔公開課教學任務。其中,在聯片教研中,劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課後褒獎:“胡總語文,教學長城”。
三、語文教學改革中存在的問題
1、對教學的廣度與深度的關係處理得不夠好
語文教學中,展示的學生多,展示面廣,學生得到的信息多。可是由於展示的內容多,很多問題便不能夠深入研討,教學停留在淺層次上,不利於學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關係,是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。
2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高
現在的課堂,教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好,才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時,真正能對學生有引領、啟發、激勵作用,這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考,認真應對,把挑戰變為提升自己的機遇,為自己、為學生、為學校,更為我們摯愛的語文。
語文課改工作總結 篇3
新課程改革要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情，本著 “加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學新課改中花了心思，下了苦功，現總結如下： 一、加強理論學習，轉變教學觀念。
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦， “依法行教”。經過一個學年的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想----即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。 二、讓學生自主學習
新學期伊始，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什麼叫自主、合作、探究的學習方
式。要求學生善於利用網路資源，善於利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦並默寫 “課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，並寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。
三、採用多種多樣的教學形式
在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，語文知識擂台賽，故事會(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(《風箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，並附有一定的評分標準)，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦手抄報，編習作集(要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集)。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。
語文課改工作總結 篇4
這一學期我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。
一、 要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，做到以本為本、以綱為綱，但容易脫離生活實際，沒有形成語文教學活動，學生感到索然無味。 我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。
新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”
在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書。
我們語文老師不管在上什麼課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要形成教學活動，要有良好的師生互動。努力做到“三聲課堂”，即討論聲、掌聲、笑聲。
在這學期的教學活動中，我讓學生準備了課前演講，內容以名著和好文章為主，要求演講者能與底下同學進行互動。通過這個活動，學生的表現欲明顯提高，學生擴大了名著閱讀範圍，鍛鍊了膽識，提高了口才。
在戲劇單元的教學活動中，我讓學生製作道具，自由組合，表演戲劇，學生們積極參與，我印象深刻。《竇娥冤》里指天罵地、滿腔悲怨的竇娥，《雷雨》中性格複雜、雙重人格的周朴園，《哈姆雷特》的憂鬱王子哈姆雷特，這些經典人物學生演繹得生動，到位，我們觀眾為表演者的才華鼓掌。學生解放了天性，提高了自信心。
二、建立融洽的師生關係。
師生關係民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與教學就能最大限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
教師要設法創設愉快的學習情景，建立融洽的師生關係，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，儘量發揮學生在學習中的主體地位。讓學生做主角，教師做導演。教師在教學組織形式上力求有所創新。使用同桌夥伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。
以上就是我在這學期的語文新課改教學當中得到的淺見。
語文課改工作總結 篇5
通過培訓，我對於怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。
一、轉變觀念仍是關鍵
新大綱、新教材的出台是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，巨觀調控，避免隨意性和盲目性。
課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，採用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個階梯的在作文之路上成長，而不是在高一、二就是文體不限的高考式作文訓練。
新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
二、語文是終身學習，教師也不例外
新大綱、新教材對語文教師提出了更高的要求，全體語文教師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的,“終身學習”不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。
三、抓住契機，激發學生學習興趣
新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。
採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。
四、運用“拿來主義”，大膽取捨
對於新教材我們也應像 魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽取捨。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了儘可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須採用“拿來主義”。
五、要善於總結和回顧
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。
語文課改工作總結 篇6
課改使我國基礎教育改革進入了全新的階段。讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學帶來的希望的亮光。新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變，隨著課改的深入，我們將發現學生的語文素養呈現出顯著的提高。在課改進行的這些年中，我校國中語文教師堅定不一地走新改之路，堅持在“改中學，學中改”。 既穩紮穩打，又大膽開拓，勇於嘗試。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖說付出了無數的汗水，但也有頗豐的收穫和感受。現將課改中的一些體會總結如下。
一、堅持在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進新課改。
九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校國中語文教師努力做到：
1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間於學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關係，開語文教學另一番新天地。
2、教學方式的轉變。新課改使教師們的教學方式也悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鑽研。一改過去上課“一隻粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的傳統教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去傳統教學中“老師講，學生聽;老師講，學生記;老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，並運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是我校與重慶巴蜀中學捆綁發展後,我校派出了大量的語文老師到巴蜀中學學習,借鑑巴蜀中學國中語文組對新課改的做法,學習了他們集體備課的先進方法,同一年級的語文教師集體先備課,再上課.這樣使得教師資源共享,形成了師資的優勢,教學備課時思維的優勢,教學方法進行了一個集體的大討論和切磋.教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。
3、新課改下,激勵教師對教材正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我校國中語文教師在課改中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關係：①語文基礎知識與語文能力的關係。②文本的閱讀和課外延伸的關係。 .Conc③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關係。
4、在新課改下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善於學習，善於積累，善於借鑑，是我校國中語文教師進行新課改所依靠的有力工具。善於學習，取他人之長，使老師們新課改的理念更新;善於積累，使老師們推行新課改的方法更圓熟。善於借鑑，使老師們在進行課改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令;提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術;激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。新課改，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善於積累，善於借鑑。現代社會的教學決不是孤立存在的。
二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。
1、課改前，我校語文教師大多採用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改後，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校近幾年來的中考語文成績有了質的提升，連續幾年都位於我區的前茅。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。
2、新課改，使學生的學習方式發生了根本性的變化。課改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做，學生提高語文成績的基本手段是走單兵作戰式的題海戰術。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。
三、在百花開放、繁榮似錦的新課改的大好局面的背景之下，也有語文教學的迷失。1、是“形上學”。新課改，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，於是有不同於傳統的層出不窮的教法，花樣迭出的課型。於是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會新課改的初衷。2、是否定傳統。認為新課改就是敢於打破一切“罈罈罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不紮實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢於教學中。這是有悖於語文的教學規律的。3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會新課改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應從新審視自己的語文課堂，從而真正地走進新課改。
語文課改工作總結 篇7
一學期又將匆匆過去，回首本學期，可以說很忙碌、很忙碌，每個人都勤奮工作，不斷創新，以辛勤的汗水和豐碩的成績在歲尾劃了一個圓滿的句號。回顧這半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來，我們的老師在學校這個大環境中已經慢慢地進入了角色，我們的學生通過努力使自己的知識技能又上了一個台階。
一學期來，在學校領導的關心和指導下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開展順利，取得了一定的成績。
首先，在學生的常規教育上，我們年級組的五位班主任步調一致，訓練統一，做到對孩子看得緊，管得嚴，愛得真。
學生每一個好習慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開啟、放置，都必須嚴格要求。要求學生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無大小，決不能放鬆、馬虎一點。我們五年級的末尾兩個班是從下面完小轉過來的，對學校的一切還不能完全適應，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時時關心學生的生活、學習，處處為他們著想，讓他們體會到家的溫暖。只有在學校里快樂，才能安心地讀書學習。
第二、形成了良好的學習工作氛圍。
五年級的語文採用了新教材。儘管老師們是在本學年才接觸新教材，但大家對課程改革態度積極，表現出了極大的熱情。工作實踐中，大家主動參與，強烈彈奏出“學、看、做、寫”四部曲：
學：即學新課程標準，教學新理念，新經驗和新成果,結合所教學科的特點和實際，學習具有前瞻性的教育教學此文轉自理論，結合以往的教學，對新舊教材的優勢和不足加以比較，使之更有利於自己的教學和學生的學習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長補短，集體攻關，資源共享，蔚然成風。
看：踴躍觀摩特級老師、優秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學藝術，學習，借鑑同伴的經驗，改進工作方法，形成自己鮮明的教育教學此文轉自特色。
做：精心鑽研教材，按要求設計好每一節課，利用學校現有的教學資源優勢，積極製作多媒體課件，上好每一節課，精心設計作業，抓差補缺不放鬆。
寫：一是寫教後反思，教後記和課堂教學觀察，記載和分析教學過程的得失，記載和分析學生的學習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來，切實提高自己的課堂教學能力。還要寫經驗總結、教學論文，不時地對自己的工作進行回顧，吸取經驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實，不斷長進。
第三、善始善終的完成各項工作五位班主任積極探索新的家訪方式，通過網路平台，電子郵件、電話等形式，進一步加強家校聯繫，共同促進學生的進步與發展。
第四、全身心地投入到教學中，充分發揮教師的主導作用，努力創設情境積極培養學生探究性學習的欲望。教學中，對待學生始終是以鼓勵的目光及話語，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認真鑽研新教材，教學中滲透新理念，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學的新型關係，充分營造了一個民主自由的教學氛圍。
根據新課標的要求，針對小學生的學習特點，課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。培養學生們積極主動的參與意識及學習興趣。
回顧本學期的工作，不僅是為了總結成敗得失，更重要的是為規劃未來。今後我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！