提高教學水平總結範文 篇1
有人說經驗十反思=成長，並指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。這裡的“反思”就是指“教後感或聽後感”。聽課也使我發現了很多自己的不足，如：找出教學程式在具體實施過程中的成功和不足之處，從而為調整教學建立可靠依據，使自己的課堂教學不斷最佳化和成熟。勤寫聽後感，能使自己的教學水平明顯提高。聽了如此多教師的同頭比較課，談一點膚淺的體會。
一、記學生反饋
1.學生見解。學生是教學活動的主體，在他們的學習過程中，總會有“智慧的火花”出現，教師對學生就某一問題發表的獨特見解應予以鼓勵，長此以往，對拓寬教師的教學思路及日後的教學設計、教學改革必能奠定堅實的基礎，有利於教師主導作用的更好發揮。因此，在課堂上，作為英語老師，經常用這樣的課堂用語：Doyouhaveanythingelsetosay？anythingelse？（還有別的要說嗎？）。鼓勵學生多說，以發表不同的見解或表達方式，尤其是在講解練習答案時，更鼓勵學生多想、多說。儘量給學生提供發表不同見解的機會，以更好地培養學生思維的創新性。
2.記作業問題。學生的作業情況，不僅能真實地反映教師的教學效果，暴露教學中的不足之處，而且能反映出學生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度、觀點及思維能力等。例如，通過作業發現有困難，我就訓練他們進行推理：著重強調每組詞的關鍵區別所在，如用法上的、人稱單複數上的、詞性上的等等，然後加以鞏固，使學生真正掌握與理解所學知識。
教師把這些情況真實地記錄下來，一定能成為教師今後教學參考的第一手借鑑材料，對啟發和培養學生的思維能力，了解學生的外語學習習慣及心理具有重要意義。
二、記自身體驗。
1.記成功之處。在教學過程中，一堂氣氛活躍的課，往往會出現一些精彩難忘的片斷及能引起教學共振效應的做法，如形象貼切的比喻、簡潔明了的板書、對突如其來問題的處理、瞬間產生的靈感等，這些都是促成教學成功的因素。課後將這些課堂上的點滴花絮記錄下來，日後進行歸類、整理、總結，只要長期堅持，教學能力必然會大大提高。
2.記失敗教訓。再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步最佳化的地方。我們在記錄教學成功之處時，更應找出不足，研究產生不足的原因，思考今後改進最佳化的方向。“教然後知困”，通過對教學失敗之處的反思，能使我們吃一塹長一智，以達到不斷提高自己教學水平的目的。我們可以從以下幾個環節去尋找不足之處：教學步驟的安排，教學中的各個過程，講授內容的清晰透徹度，學生積極性的調動等等。
3.記再教設計。全國著名特級教師於漪，每教一篇課文之後，總要寫下次再教時的做法。我們應該象於漪老師那樣，每上完一節課之後，認真總結一下自己的得與失，寫一寫“再教設計”，只有這樣，才能揚長避短，常教常新。
三、記他人評價。
教師要提高教學能力，平時應多邀請其他教師隨堂聽課，或是向其他教師談一談自己的教學設計，並虛心地請其他老師指出自己的優缺點，及時地記錄下來。這樣，通過集思廣益，博採眾長，才能使自己的課越上越好。寫教後感，沒有固定的模式，其貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記下，以記促思。長此以往，必將促使教學水平達到一個更高的境界。
提高教學水平總結範文 篇2
生命教育——是“三生教育”這項系統工程的基礎和根本！作為一年級的教師，每天清晨，看著孩子們迎著朝陽，背著小書包，帶著無比純真的笑臉走進校園，內心不由讚嘆到：“這就是世界上最鮮活的生命！”當孩子們在成長道路上剛剛邁步時，如何幫助孩子們認識、尊重和珍愛這最寶貴的生命，並能以積極和健康的心態發展生命，成為學校和老師們不斷思考和實踐的主題。
“叮鈴鈴！叮鈴鈴！叮鈴鈴！”一陣急促的鈴聲響起！校園廣播中傳來立刻進行緊急疏散演習的通知。全校師生立刻停下手頭的一切工作和學習，各班老師迅速發出明確指令，學生們從指定的過道和樓梯安靜、有序地疏散到操場，再按班級集好隊，等待下一步的指令。我們看到，在最短的時間內，全校的學生都鎮定、迅速地到達安全地點。
通過參加演習，孩子們切身體會到，面對突發事件和危險，只要不恐慌，講秩序，頭腦冷靜聽指揮，每個人一定能保護好自己和他人寶貴的生命。班裡的一個孩子就說到：“不要喊，不要怕，只要聽老師的指揮，我們就會很快到操場了！”相信孩子們的小腦袋裡已經埋下了如何安全自護的種子。
“一聲春雷，喚醒了春筍，……從地里冒出來。”這是孩子們本學期學的第一篇課文，聯想著春筍破土而出的瞬間，體會著春天萬物勃發的活力，孩子們的朗讀聲顯得格外的動聽，老師便抓住這個進行生命教育的好機會，開展了“播下一粒種子！收穫一份驚喜！”的實踐活動。每個孩子都動起手來，用最簡易的材料，播下一粒種子，每天觀察它的變化，精心護理。一天，兩天，三天……時間一天天過去，孩子們從最初的興奮，好奇，慢慢變得有些著急，疑惑，“我播的種子能發芽嗎？什麼時候會發呢？還要繼續等下去嗎？……”在一天天的等待中，孩子們那么自然地感受到，每一個生命都需要用細心去關注，用愛心去培育，用耐心去等待他慢慢長大。終於，孩子們陸陸續續地把破土而出的小苗帶到學校，一個個興奮地向老師和同學們講述小苗的成長故事，真是各有各的精彩，各有各的驚喜！
聽著孩子們生動的講述，看著他們一臉喜悅的表情，還有那一株株嫩綠的小苗，我們相信，那認識、尊重和珍愛生命的種子已經在孩子們的心田中慢慢發芽了。生命教育，不再是老師的一席話，而是孩子們自己的實踐，他們為自己上了成功的一課！
每天走進我們生機勃勃的校園，操場上，孩子們晨跑、做早操和民族韻律操時精神抖擻。在課堂里，誦讀經典，欣賞美文時全神貫注。校園生活的每時每刻里，孩子們都通過一件件親身實踐的小事，普通的事，參與了生命教育。生命教育，也要求我們教師提升自己對生命的認識，用生命化的教育方式，更多的遵循和尊重孩子的天性，以最自然和愉快的方式，創設出溫馨、和諧的成長環境，讓這最鮮活的生命煥發出無窮的精彩。
提高教學水平總結範文 篇3
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：一是設疑自探：針對教學目標，設定情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；二是解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題； 三是質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的'價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力”的`好模式、好方法。
2、減輕了學生的課業負擔：中國小課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並通過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不誇張。
3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重複勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，於是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最後的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式後看，全縣中國小學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學模式觀摩後的認識
看了西峽縣三所學校的幾節課後，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在於，一節課的內容是講會，還是學會，是授之於魚，還是授之於漁的問題，新課改倡導“合作探究”， “三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，後者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。