高三語文的教學總結 篇1
這學期我擔任了254、272兩個普通理科班的語文教學。不論哪類班級，語文基礎相對較差，最令人尷尬的是部分學生根本不重視語文學科學習，所面臨的困難和壓力比較大，我只想把我做法談談。
一、激發興趣、提高課堂質量
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成績完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。
二、營造民主課堂。
讓學生在輕鬆愉快的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優秀但語文總拖後腿的學生，利用課餘和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。善於捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。
三、提高效率，上好講評課
進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的複習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三複習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評後，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關係的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什麼樣的關聯詞）……
第三，講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對於教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進複習教學工作。對於學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。
第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重複，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對於學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的範圍、考查方式的認識。
另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
四、瞄準高考，狠抓常規，注重平時積累
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實幹就能取得成功。進入高三我布置了學生以下幾項常規性工作：按照高考考綱，每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語10個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。
五、深入研究考試大綱，重視信息的溝通
1、在高三開始，細緻研究分析07、08年的語文考試說明，準確把握高考動態，並且及時加以落實。
2、在教學中，除了抓緊學習有關業務知識外，還注意和同事研究學習，從教學方案的設計、教學內容的講授到複習考試的合理安排等教學環節，認真吸取他人有益的教學經驗，指導自己的教學實踐。
六、分析學生每次考試情況，對症下藥。
每次考試之後，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我發現學生的失分點主要集中在以下幾個方面：基礎知識的4~10題、文言文翻譯、詩歌鑑賞、現代文閱讀中的主觀題，還有作文。我及時調整自己的教學思路、教學內容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：力爭把目標落到實處，細化內容。序化訓練。深化輔導。
七、專項複習，狠抓薄弱環節。
1、基礎知識的複習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪複習之後，穿插在下面各專題的複習中，進行不間斷的訓練。在穿插複習的過程中注意精選題目，做到短平快，儘量不影響專題複習的正常進行。
2、複習文言文，我們把大綱規定背誦的10篇文言文和30首詩歌歸攏在一起，印發給學生。將120個文言實詞和15個文言虛詞的用法與意義歸納總結也印發給了學生。文言文複習中不足表現在大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，應該師生共同歸納再整理，另外忽略了教材所選文言文的作用。
3、對詩歌鑑賞，我們分三步進行複習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑑賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
（3）歸納詩歌鑑賞的一般方法，引導學生理清鑑賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4、努力創設語文學習氛圍，儘可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
（1）要求學生買《讀者》《青年文摘》統一訂閱《語文周報》等優秀報刊，在班級傳閱。
（2）要求學生堅持抄範文，利用周記進行練筆、積累材料。
（3）根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然後對照原文，比較優劣，找出差距。
（4）注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
堅持每周背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。
5、今年高考前夕，面對汶川地震，殘奧會，我覺得材料很鮮活，我就給學生整理了30多個典型材料。印發給學生，
八、路漫漫，吾將上下而求索。
高三語文的教學總結 篇2
一、文言實詞
1、通假字
（1）剛無望民之多於鄰國也（通“毋”，不要）
（2）無失其時（通“毋”，不要）
（3）頒白者不負戴於道路矣（通“斑”，此處指頭髮花白）
（4）塗有餓莩而不知發（同“途”，道路）
（5）直不百步耳（直通只，僅僅）
2、特殊詞義
（1）河內凶（穀物收成不好，荒年）
（2）鄰國之民不加少（副詞，更、更加）
（3）直不百步耳（只是，不過）
（4）數罟不入洿池（細密）
3、一詞多義
（1）食
狗彘食人食而不知檢（食：前一個為動詞，吃；後一個為名詞，食物）
（2）數
數口之家，可以無飢譯（幾，若干）
數罟不入洿池（密）
願令得補黑衣之數（數目）
扶蘇以數諫故（屢次）
（3）直
直不百步耳，是亦走也（只，不過）
中通外直，不蔓不枝（不彎曲）
系向牛頭充炭直（通值，價錢）
（4）勝
不違農時，谷不可勝食也（盡）
驢不勝怒，蹄之（能承受）
其所謂戰勝於朝廷（勝利）
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（優美的）
（5）發
塗有餓莩而不知發（打開）
發閭左謫戍漁陽九百人（派遣）
百發百中（發射）
野芳發而幽香，佳木秀而繁陰（花開）
（6）兵
非我也，兵也（兵器）
窮兵黷武（軍事力量）
必以長安君為質，兵乃出（軍隊）
草木皆兵（士兵）
4、詞類活用
（1）名詞作動詞。
填然鼓之（敲鼓）
樹之以桑（種植）
五十者可以衣帛矣（穿）
然而不王者（稱王）
狗彘食人食而不知檢（吃）
5、古今異義
（1）河內凶，則移其民於河東（古：黃河今：泛指河流）
（2）河內凶，則移其民於河東（古：穀物收成不好今：兇惡，厲害）
（3）棄甲曳兵而走（古：跑，逃走今：行，走路）
（4）是使民養生喪死無憾也（古：供養活著的人今：保養身體）
（5）五十者可以衣帛矣（古：可以憑藉今：表示同意，認可）
（6）然而不王者，未之有也（古：然意為這樣，而意為卻今：轉折連詞）
（7）王無罪歲，斯天下之民至焉（古：不要歸咎今：沒有罪過）
二、文言虛詞
1、而
（1）連詞，連線狀語和中心語，表修飾：棄甲曳兵而走
（2）連詞，表承接：或百步而後止
（3）連詞，錶轉折：然而不王者/狗彘食人食而不知檢/塗有餓殍而不知發
（4）連詞，表並列：是何異於刺人而殺之
2、其
（1）指示代詞，相當於“那”“那裡”：則移其民於河東
（2）代詞，作定語成分：移其粟於河內（代河東的）/無失其時（它們的）
3、之
（1）助詞，主謂之間取消句子獨立性：寡人之於國也/則無望民之多於鄰國也
（2）結構助詞，的：察鄰國之政/王道之始也
（3）襯音助詞，無義：填然鼓之/樹之以桑
⑷代詞，作賓語成分：申之以孝悌之義（指代百姓）/未之有也（代前面所說的事）
4、焉
（1）句末語氣助詞：盡心焉耳矣
（2）代詞：斯天下之民至焉（指代“王”）
5、然
（1）指示代詞，這樣：河東凶亦然/然而不王者
（2）形容詞詞尾，相當於“地”：填然鼓之
6、於
（1）介詞，對於：寡人之於國也
（2）介詞，表比較，比：則無望民之多於鄰國也
（3）介詞，在：頒白者不負戴於道路矣
高三語文的教學總結 篇3
通過考試可以看出一個學生現階段的一個學習結果，通過考試可以看出學生很多的問題，發現問題要解決問題，下面就學生經常會犯的問題做一個高三語文試卷分析。
每一次的語文試卷基本是考查了識記、理解、分析綜合、鑑賞評價、表達套用、探究6個能力層級。
語言基礎知識及運用(均分約10分)
第一題字音和字形， 選擇“每對讀音都不相同的一組”， 考查點有多音字、形近字，主要有聲母、韻母、聲調等區分點，儘管是常見常用字，得分仍不理想。
第二題詞語使用的辨析，錯誤類型相對比較典型：詞義大小，使用對象，褒貶等，主謂搭配不當、不合邏輯、結構混亂，得分較好。
文言文閱讀(均分約13分)
在二輪複習和平時的文言文閱讀講評中仍然要強調：對古文要整體上大致讀懂，對涉及考題的句子和詞語要在語境中揣摩其含義;要注意及時糾正學生翻譯中的病句和別字等。
古詩鑑賞、名篇名句默寫(古詩鑑賞均分約3分，默寫約6分)
仍然要注重規範答題的訓練，讓學生適當掌握一些詩詞鑑賞的專業術語，多看一些古詩詞鑑賞的資料和答案，老師們必須關注學生背誦記憶的準確度，提倡邊讀記名句名篇。
高三語文的教學總結 篇4
高三語文知識點梳理1
1、安步當車：古代稱人能安貧守賤。現多用以表示不乘車而從容不迫地步行。
2、安土重還：安於本鄉本土，不願輕易遷移。
3、篳路藍縷：駕著柴車，穿著破舊的衣服去開闢山林。形容創作的艱苦。
4、杯水車薪：用一杯水去救一車著了火的柴。比喻無濟於事。
5、別無長物：沒有多餘的東西，形容窮困或簡樸。
6、不孚眾望：不能使民眾信服。
7、不為已甚：指對別人的責備或處罰適可而止。
8、不落窠臼：比喻有獨創風格，不落舊套。
9、不容置喙：不容別人插嘴。
10、不塞不流，不止不行：比喻舊思想文化不予以破壞，新思想、新文化就不能樹立起來。
11、不以為然：不認為是對的，含有輕視之意。
12、不以為意：不放在心上，不加注意。
13、不刊之論：形容不能改動或不可磨滅的言論。
14、蠶食鯨吞：用各種方式侵占吞併。
15、分庭抗禮：現在用來比喻平起平坐，互相對立。
16、狗尾續貂：比喻拿不好的東西接到好的東西後面，顯得好壞不相稱（多指文學作品）
17、管窺蠡測：比喻對事物的觀察和了解很狹隘、很片面。
18、沆瀣一氣：比喻臭味相投的人結合在一起。
19、怙惡不悛：堅持作惡，不肯悔改。
20、諱莫如深：隱瞞的再沒有比它更深的了。
21、濟濟一堂：形容很多有才能的人聚集在一起。
22、集腋成裘：積少可以成多。
23、間不容髮：距離極近，中間不能放一根頭髮，比喻情勢危急到了極點。
24、見微知著：見到微小的跡象，就能察知發展的趨勢。
25、江河日下：比喻情況一天天壞下去。
26、膠柱鼓瑟：比喻拘泥固執，不知變通。
27、開門揖盜：比喻引進壞人，自招禍患。
28、梁上君子：代稱竊賊。
29、屢試不爽：屢次實驗沒有差錯。
30、鱗次櫛比：形容屋舍或船隻等排列的很密，很整齊。
31、令行禁止：有令必行，有禁必止，形容嚴格執行法令。
32、披肝瀝膽：比喻真心相見，傾吐心裡話。
33、期期艾艾：形容口吃。
34、如數家珍：比喻對所講的事情十分熟悉。
35、三緘其口：形容說話過分謹慎，不敢或不肯開口。
36、三人成虎：比喻謠言或訛傳一再反覆，就有使人信以為真的可能。
37、色厲內荏：外表強硬，內心空虛。
38、尸位素餐：空站著職位，不做事而白吃飯。
39、拾人牙慧：拾取人家隻言片語當作自己的話。
40、石破天驚：多用來比喻文章議論新奇驚人。
41、彈冠相慶：指一人當了官或升官，他的同夥也相互慶賀有官可做。
42、桃李不言，下自成蹊：比喻只要為人真誠，忠實，為人品德高尚就自然受到人們的尊重和景仰。
43、為淵驅魚、為叢驅雀：比喻不善於團結或籠絡人，把可以依靠的力量趕到敵人方面去。
44、文不加點：形容寫文章很快，不用塗改就寫成。
45、五風十雨：形容風調雨順。
46、宵衣旰食：天不亮就穿衣起來，天黑了才吃飯。形容勤於政務。
47、烜赫一時：在一個時期內，名聲威勢很盛。
48、虛與委蛇：對人虛情假意，敷衍應酬。
49、一傅眾咻：一人教，眾多的人干擾。
50、余能可賈：還有力量沒有用完。
高三語文知識點梳理總結2
1.小說三要素：人物、情節、環境
2.議論文三要素：論點、論據、論證
3.比喻三要素：本體、喻體、喻詞
4.記敘文六要素（五W+H）：何時、何地、何人、何因、何過、何果
5.律詩四條件：八句四聯、偶尾同韻、中聯對偶、平聲合調
6.五種表達方式：敘述、議論、抒情、說明、描寫
7.六種說明文說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義
8.三種說明文說明結構：總分總結構、總分結構、分總結構
9.三大說明文說明順序：按時間順序、按空間順序、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結構：提出問題---分析問題---解決問題&提出觀點---論證觀點---總結觀點
11.六種議論文論證方法：舉例法、對比法、喻證法、歸謬法
12.八種主要修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反問、設問、反覆、對偶
13.四種人物描寫方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫
14.七種短語類型：並列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、動補短語、介賓短語、的字短語
15.六種句子成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語
16.十二詞類：名動形、數量代、副介連、助嘆擬
17.三種記敘方法：順敘、倒敘、插敘
18.三種省略號作用：表引文內容省略、表列舉事項省略、表說話中斷延長
19.四種波折號作用：表解釋說明前文、表後文跳躍轉折、表聲音中斷延長、表時地數起止
20.四種引號作用：表引用實際內容、表諷刺反語、表特定謂語
高三語文知識點梳理總結3
一.對偶的定義
對偶是用字數相等、結構形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶切忌離開內容，片面追求形式上的對仗而背離了修辭的根本目的。
二.對偶的種類
1、正對：上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對：上下句意思上相反或相對的對偶形式。如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
3、串對(流水對)：上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係的對偶形式。如：才飲長江水，又食武昌魚。
三.對偶的結構
1、成分對偶。如：然而我的壞處，是在論時事時不留面子，砭錮弊常取類型，而後者尤與時宜不合。
2、句子對偶。如：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
四.對偶的作用
對偶的作用：便於吟誦，易於記憶;用於詩詞，有音樂美;表意凝練，抒情酣暢。
五.對偶的注意事項
對偶時應切忌離開內容，片面追求形式上對仗而背離了修辭的根本目的。
高三語文的教學總結 篇5
複習要點：
①把握讀懂詩詞、體味詩人思想情感的方法。
②掌握常見的詩詞藝術手法。
③掌握詩詞鑑賞術語，提高鑑賞詩詞的能力。
複習措施：
①選擇經典詩歌，在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。
②將詩歌按內容（風格）分類鑑賞，掌握各類詩詞的.一些規律特徵。
③進行鑑賞技巧的總結、分析和點撥，學會鑑賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁（古體詩、今體詩律詩、絕句）、詩歌題材（懷鄉、思友、征旅、懷古等）、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：
①閱讀——看有效信息（注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示），注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。
②作答——問什麼，答什麼，貫徹“寫了什麼——怎么寫的——有什麼效果”的答題規範要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。
高三語文的教學總結 篇6
這次期中考試完畢，卷子發下來了，我只考了九十分。
我大部分的分都丟在第一題考字詞的、第四題分辨字詞的、理解文章的地方，還有一小部分分丟在第六大題排列句子考邏輯思維的地方。
在第一題考字詞的地方我丟了三分。其中一分是因為粗心大意丟的，另外一分是我把字搞混了，給寫錯了，最後一分是我書寫不太好，老師給看錯了。第一個錯的字是“潤”字，可我寫的時候粗心了，我給畫蛇添足了，把“王”寫成了“玉”。第二個錯字是寄託的“寄”，我把寄託的“寄”寫成了繼續的“繼”。第三個錯字是“勇”，我寫“勇”的時候，力的那一撇和勇的上半部分的中間那一豎給連上了，所以老師給看錯了。整體來看，我的字詞不太紮實。
第四大題選詞語的地方一共有四個小題，我錯了三個，第一個是把“深刻”選成了“深奧”，給搞混了。第二個是把“清楚”選成了“清晰”，也是給弄反了。第三個錯誤是把“實驗”選成了“試驗”，實驗和試驗的意思不太理解。
第八大題閱讀理解的第2篇文章的第一小題修改語病和的三小題寫原因我都寫錯了。第一小題是我運用的修改符號不當，第三小題是我應該多讀幾遍文章。
第六小題排列句子第五和第六句給寫反了。
我全對的地方是第七題……
第七題都是書上的原文讓你填空，也有一小題讓你說你的理解。我全對是因為我背的很熟。
下一次考試，我要細心，不能草草地寫上就行了，如果最後有時間還要細心的檢查一遍。而且平時也要用心、下功夫。
高三語文的教學總結 篇7
一、文言實詞
1、通假字
（1）輮以為輪（通“煣”，用火烘木使彎曲）
（2）雖有其槁暴，不復挺者（通“又”，再；通“曝”，曬）
（3）則知明而行無過矣（通“智”，智慧）
（4）君子生非異也（通“性”，資質，稟賦）
2、古今異義
（1）輮以為輪（以為，古義：把……做成；今義：認為）
（2）金就礪則利（金，古義：文中指金屬製成的刀劍等；今義：黃金）
（3）君子博學而日參省乎己（博學，古義：廣泛地學習；今義：學問淵博）
（4）用心一也（用心：古：用，因為今：集中注意力；居心，存心）
（5）君子博學而日參省乎己（參：古：驗，檢驗今：參加，參見）
（6）非蛇鱔之穴無可寄託者（寄託：古：安置，安身今：託付；把理想等放在某人或某事物上）
3、詞類活用
（1）動詞使動用法
木直中繩，輮以為輪（使……彎曲）
（2）形容詞活用為名詞
其曲中規（彎曲的弧度）
（3）名詞作狀語
君子博學而日參省乎己（每日）
上食埃土，下飲黃泉（向上，向下）
（4）名詞作動詞
假舟楫者，非能水也（游水）
輮使之然也（“輮”這種方法）
不能十步（跨十步，至十步）
（5）數詞作形容詞：
用心一也（專一）
4、一詞多義
（1）絕
假舟輯者，非能水也，而絕江河（橫渡）
自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境（隔斷）
以為妙絕（到了極點）
佛印絕類彌勒（非常）
忽然撫尺一下，群響畢絕（終止）
（2）假
君子生非異也，善假於物也（憑藉，藉助）
以是人多以書假余（借）
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵（與真相對，不真，假裝）
（3）聞
順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰（聽見）
博聞強記（見聞、知識）
不能稱前時之聞（聲譽、名聲）
（4）強
蚓無爪牙之利，筋骨之強（強大，強健）
挽弓當挽強，用劍當用長（有力的弓）
策勛十二轉，賞賜百千強（有餘）
乃百強步，日三四里（竭力，勉強）
（5）望
吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（向遠處看）
日夜望將軍至，豈敢反乎（盼望，希望）
先達德隆望尊（名望）
七月既望（月圓之時，農曆每月十五日）
二、文言虛詞
1、而
⑴連詞，表修飾：吾嘗終日而思矣/吾嘗跂而望矣
⑵連詞，錶轉折：青，取之於藍而青於藍/冰，水為之而寒於水/登高而招，臂非加長也，而見者遠/順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰
⑶連詞，表並列：則知明而行無過矣/蟹六跪而二螯
⑷連詞，表承接：積善成德，而神明自得
⑸連詞，表遞進：君子博學而日參省乎己
2、於
（1）介詞，從：青，取之於藍而青於藍
（2）介詞，比：青，取之於藍而青於藍
（3）介詞，表對象，可以不譯：善假於物也
3、之
⑴代詞：青，取之於藍（代靛青）/冰，水為之而寒於水（代冰）
⑵助詞，定語後置的標誌：蚓無爪牙之利，筋骨之強
⑶助詞，的：非蛇蟮之穴，無可寄託者
⑷助詞，用於定語和中心詞間，無實義：不如須臾之所學
4、焉
⑴兼詞，於之，從這裡：積土成山，風雨興焉/積水成淵，蛟龍生焉
⑵句末語氣助詞，了：積善成德，而神明自得，聖心備焉
三、文言句式
1、判斷句
（1）君子生非異也，善假於物也（用“也”表示判斷）
（2）非蛇蟮之穴無可寄託者，用心躁也（用“者……也”表示判斷）
（3）雖有槁暴，不復挺者，鞣使之然也（用“者……也”表示判斷）
2、省略句
（1）鞣（之）以（之）為輪（分別省動詞、介詞的賓語“之”）
（2）假（於）舟楫者，非能水也，而絕江河（省介詞“於”）
3、倒裝句
（1）青，敢之於藍，而青於藍（於藍取之、於藍青，介賓後置）
（2）君子博學而日參省乎己（乎己參省，介賓後置）
（3）善假於物也（於物假，介賓後置）
（4）蚓無爪牙之利，筋骨之強（利之爪牙、強之筋骨，定語後置）
冰，水為之，而寒於水（於水，介詞結構後置）
高三語文的教學總結 篇8
1.古希臘：
①伊索（約公元前6世紀），古希臘作家。著有寓言故事《伊索寓言》。
②埃斯庫羅斯（約公元前525-前456），古希臘戲劇家，悲劇《被縛的普羅米修斯》。
2.義大利：
①但丁，義大利偉大詩人，文藝復興的先驅。代表作敘事長詩《神曲》
②薄伽丘，文藝復興時期義大利重要作家，人文主義的重要代表。短篇小說集《十日談》。
3.西班牙：
塞萬提斯，文藝復興時期西班牙傑出的現實主義作家。《堂·吉訶德》是歐洲最早的優秀現實主義長篇小說，它諷刺了滅亡的騎士制度和騎士文學。
4.英國：
①莎士比亞，英國文藝復興時期傑出的戲劇家、詩人。喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》和悲劇《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》（後四部合稱為四大悲劇）。
②拜倫，英國積極浪漫主義詩人的傑出代表。代表作品長篇政治諷刺詩《唐璜》。
③狄更斯，十七世紀英國批判現實主義文學傑出代表。長篇小說《大衛·科波菲爾》《雙城記》
5.法國：
①莫里哀，十七世紀法國古典主義喜劇的創建者。代表作《慳吝人》《偽君子》均為諷刺喜劇。
②司湯達，法國批判現實主義文學的奠基人之一。描寫於連野心勃勃的長篇小說《紅與黑》。
③巴爾扎克，法國批判現實主義文學的傑出代表。他創作的主要小說總稱為《人間喜劇》，其中代表作有《歐也妮·葛朗台》《高老頭》等。
④雨果，法國十九世紀浪漫主義文學的領袖和代表作家。長篇小說《巴黎聖母院》《悲慘世界》
⑤莫泊桑，法國批判現實主義作家。短篇小說《羊脂球》《項鍊》和長篇小說《漂亮朋友》等。
6.德國：
歌德，德國詩人、劇作家、思想家。代表作有《少年維特之煩惱》《浮士德》等。
7.蘇俄：
①普希金，俄國詩人、積極浪漫主義文學的代表、批判現實主義文學的奠基人，俄羅斯文學之始祖。詩《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》和詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》、長篇小說《上尉的女兒》。
②果戈理，十九世紀俄國秀的諷刺作家。諷刺喜劇《欽差大臣》和長篇小說《死魂靈》。
③屠格涅夫，俄國批判現實主義作家。代表作長篇小說《父與子》、散文故事集有《獵人筆記》。
④列夫·托爾斯泰，俄國批判現實主義作家，《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》
⑤契訶夫，俄國批判現實主義作家，短篇小說大師。短篇小說《變色龍》《裝在套子裡的人》。
⑥高爾基，偉大的無產階級作家，前蘇聯社會主義文學的奠基人。長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
⑦奧斯特洛夫斯基，前蘇聯無產階級作家。代表作是自傳體長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
8.美國：
①惠特曼，民主詩人，美國浪漫主義文學傑出的代表。《草葉集》創立了自由詩體。
②歐·亨利，美國作家，短篇小說《麥祺的禮物》《警察與讚美詩》等。
③海明威，美國現代小說家，《老人與海》《永別了，武器》。
9.印度：
泰戈爾，近代印度詩人。1913年獲諾貝爾文學獎。代表作有長篇小說《沉船》和詩集《吉檀迦利》《飛鳥集》等。
10.日本：
川端康成，日本作家。1968年獲諾貝爾文學獎。《伊豆的舞女》《雪國》
高三語文的教學總結 篇9
一、通假字
1、無能為也已（矣）2、共其乏困（供）3、秦伯說，與鄭人盟（悅）4、失其所與，不知（智）5、何厭之有（饜）6、若不闕秦（缺）
二、古今異義（古/今）
1、貳於楚也（從屬二主、有二心/數詞二的大寫）2、以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）
3、行李之往來（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）
4、今有急而求子（您，多指男子/兒子）5、越國以鄙遠（邊遠的地方/粗鄙、低下）
6、以煩執事（婉指秦穆公/掌管某事的人）7、亦去之（離開、距離/到達）
8、微夫人之力（那個人/尊稱人的妻子）
三、詞類活用
（一）名詞作動詞
1、晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐紮）
2、越國以鄙遠（意動，以……為邊邑）
3、與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）
4、唯君圖之（計畫，考慮）
5、既東封鄭（使…成為疆界）
6、闕秦以利晉（使…得利）
（二）名詞作狀語
1、既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊）
2、夜縋而出（在晚上，當晚）
3、朝濟而夕設版焉（在早上；到黃昏）
（三）動詞作名詞
1、君亦無所害（害處）
2、且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
（四）形容詞作名詞
1、越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）
2、共其乏困（缺少的東西）
（五）形容詞作動詞
1、因人之利而敝之（損害）
2、肆其西封（擴張、延伸）
（六）一般動詞的使動
1、燭之武退秦師（使…、退卻）
2、若不闕秦，將焉取之？（使…虧損）
3、若亡鄭而有益於君（使…滅亡）
四、文言句式
（一）省略句
1、（燭之武）許之（主語）
2、（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
3、（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
4、夜縋（燭之武）而出（賓語）
5、敢以（之）煩執事（賓語）
6、晉軍（於）函陵，秦軍（於）氾南（介詞）
（二）倒裝句
1、以其無禮於晉（於晉無禮──介賓短語後置或狀語後置）
2、且貳於楚也（於楚從屬──同上）
3、佚之狐言於鄭伯（於鄭伯言──同上）
4、若亡鄭而有益於君（於君——同上）
5、何厭之有（有何厭──賓語前置）
（三）判斷句
1、鄰之厚，君之薄也。（也表判斷）
2、以亂易整，不武。（否定判斷句）
（四）固定句
1、焉用亡鄭以陪鄰（為什麼要……，何必……）
2、夫晉，何厭之有？（……、怎么……、）
高三語文的教學總結 篇10
高考，我們在整體生源不如其他學校的情況下，取得了好成績，完成了學校交給的任務。這是在學校領導的關懷下，在教研組的悉心指導下，特別是全體高三語文老師奮力拚搏的基礎上取得的。
一、備考反思：
研究大綱、制定計畫、分析近幾年高考試題，使得複習方向正確、詳略得當、主次分明、節奏適度、備考全面是高三語文總複習的根本。
1、團隊的協作精神是整體水平提高的有力保障。我們備課組在一年的備考工作中，團結協作、互通有無，在交流與溝通中、分工與合作中、理論與實踐中積極進取，使得我們的班級複習節奏適度、年級整體步調一致、成績穩定，沒有掉隊現象。在這期間，我們備課組沿襲了以往的好習慣，把知識點落實到人，課件共享，注重集體備課，大家齊心協力，互相幫助，匡冶老師在作文教學上經驗豐富，起到了傳幫帶的作用，劉磊老師承擔了大部分的找題分卷精選試題的工作，孫海源老師承擔出題和答案精細工作不管是年輕教師還是老教師工作熱情都非常高漲。
2、及時蒐集高考信息，多方了解高考動向、精心選擇與組編複習資料，高三一年我參加了許多部門組織的培訓會議，使得我們的複習有了良好的依託，沒有走入題海戰術，更沒有走入迷魂陣、死胡同。
3、一定要重視一輪的複習，力求在一輪複習中夯實基礎，讓學生全面、細緻地掌握基礎知識及做題技巧，給後面的系統鞏固打下堅實的基礎。高考試題雖不直接取材於課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就基本能拿滿分。因此，在高三我們狠抓了六冊課本的背誦篇目，要求學生扎紮實實地複習，“容易讀錯的字”“容易寫錯的字”“容易用錯的成語要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。
4、對學生進行思想教育工作，端正學生的思想認識和學習態度，引導學生做好心理調整，樹立學生耐心、刻苦、肯鑽研、肯付出的精神，是我們學習穩步前進、成績不斷替高的前提與保證。
5、重視學生能力的培養，尤其是分析鑑賞能力、信息的整合能力，緊跟高考命題的節奏和步伐，使學生在靈活性與綜合性較強的的試題面前能立於不敗之地。
6、多與學生溝通交流，隨時了解學生的需求以及對教師教學的評價，及時科學地調整自己的教學計畫和內容，在一種民主集中的氛圍中開展教師與學生的合作，有效提高學生的學習自主性。
7、加強閱讀，促進寫作。高三一年我們從以下幾方面加強了學生的課外閱讀。一是精選時文。充分利用早上的早讀時間，精選一些文質兼美的文章，積累素材，陶冶情操。二是我們給學生印了一些美文精彩段，內容新穎的素材，例如感動中國的十大人物簡要事跡及頒獎詞，積累素材。
8、加強語文學習意識，重視批改。練習也好，作業也好，我們都以檢查批改為主，每次的練習卷，儘量做到全批全改，以了解全部學情。講解習題有的放矢，這方面做得最好的是叢陽、王娜兩位老師。
二、經驗與教訓並存，不足與失誤也是存在的，總結以下幾點：
1、對於識記部分，尤其是成語、名句默寫要在高一高二階段就加強，高三隻是一個鞏固強化的的階段。這樣一則學生掌握更為牢靠，二則也有效縮減了這一部分的複習時間，為整個總複習提供了便利。但如何讓學生快捷有效地掌握成語是一個有待解決的問題。
2、後期備考應進一步加大複習力度，避免學生遺忘或返生，尤其是名句默寫部分要強化寫對字形意識，以免會背誦而不會寫字以致失分。
3、考前一定做好知識點的梳理和弱點的強化工作，使學生在頭腦中形成較為清晰的知識網路，在緊張的備考過程中加大對弱項的重視度，走出誤區、找準方向、打好硬仗。
4、作文訓練，很多時候追求篇目數量,訓練質量不是很高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經驗方面做得不夠。
三、幾點建議：
一加強集體備課，切忌單兵作戰。二研究學生，及時發現問題，切忌重講輕學。三專項複習，講求實效，切忌題海戰術。四夯實基礎，有的放矢，切忌跟著感覺走。五注意信息收集，切忌閉門造車。
高考，留給了我們很多或痛苦，或美好的回憶，但這筆遺憾和精彩到底如何讓人解釋，還待我們細細回味。
高三語文的教學總結 篇11
在這一學期中，我立足學生，立足教材，立足單招考試實際，密切關注相關信息，使自己的學習、複習能夠緊跟最新形勢，取得了一定的成績。展望20__年單招考試，我們信心百倍。現將20__-20__學年度第一學期語文教學工作總結如下：
一、落實單招考試高三語文複習精神，認真研究考綱和考試說明
開學初，針對單招考試的形勢，認真研究考綱和考試說明，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩紮穩打。針對學生普遍基礎較差的.實際情況，制定新學期的教學工作計畫，確保教學目標定位準確，教學工作踏實有序。
二、研究學生實際情況，了解現狀，摸清學情，力爭把目標落到實處認真分析上學期的學生成績，找出薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題，及時調整教學思路、教學內容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務：
1、細化內容。化虛為實，化大為小，每節課要求學生乾什麼，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把目標落到實處。
2、序化訓練。針對學生的實際情況，在練習上做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反覆強化。
3、量化分析。對平時的每次練習、考試，我們都進行全面的數據分析，認真統計分析每個學生答題情況，找出學生學習中的軟肋，確定下一步的教學思路，進一步提高教學質量。
4、深化輔導。課後輔導是提高學生成績的重要一環，尤其對後進生來說具有更重要的意義，我們針對學生的學情，主動找學生交流，把工作做到學生心裡，把學習任務落到實處。
三、狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規範訓練要成績
1、基礎知識的複習：注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪複習之中，穿插在各專題的複習中，進行不間斷的訓練，反覆抓，抓反覆。在穿插複習的過程中注意精選題目，做到短平快，儘量不影響專題複習的正常進行。
2、文言文複習：要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感，師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法。
3、詩歌鑑賞複習：分三步進行複習
(1)進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑑賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
(3)歸納詩歌鑑賞的一般方法，引導學生理清鑑賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4、努力創設語文學習氛圍：儘可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。要求學生堅持練筆、積累材料。注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
四、關注單招考試動態，廣泛蒐集有效信息。
重視信息的蒐集，經常利用手頭上的報刊、電腦網路等資源，進行信息的蒐集和整合。同時還與兄弟學校保持聯繫，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
五、我的心得
在高中教學方面，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。
應在兼顧語文教學人文性的同時，扎紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
本學期的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多參加教研活動，多聽有經驗老師的課,取其精華,並將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神。
高三語文的教學總結 篇12
1、省主語
在一個複句之中，第一個分句出現了主語，如果後幾個分句的主語與第一個分句相同，那么後幾個分句的主語可以省略，這種情況在古代漢語中稱為承前省。如“見漁人，乃大驚，問所從來。”（《桃花源記》）第一個分句的主語是"桃源人”後三個分句的主語同第一個分句，所以省略了。這種現象在現代漢語中也常見。
但是古代漢語中還有主語蒙下省略的現象。如“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮！”在“無信”前省略了“你”，在“無禮”前省略了“你”。這種現象在新課標語文的文言文中不常見。
由於在語言中，前後分句的主語常不一致，主語又因省略經常不出現，所以古代漢語中多有暗換主語的現象，這種現象在現代漢語中多稱成為病句，可是在古代漢語中卻是允許的，正常的，如“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。”其中“見漁人，乃大驚，問所從來”之前的主語是“桃源人”，可是後一句的“具答之”的主語是“漁人”。（《桃花源記》）主語在前後句發生了變化，但都省略了。
2、賓語的省略
古代漢語省略賓語的現象，在數量上遠遠超過了現代漢語。古代漢語的及物動詞雖然也要求一個賓語與之搭配，但這個賓語完全可以不出現而隱含起來，只要賓語所表達的事物在前文中已經出現或者已經談到過，不再出現也能使人正確體會出動作的接受者，賓語則可以省略。
“尉劍挺，廣起，奪而殺尉”意思是將尉拔出劍站了起來，吳廣也站了起來，奪下將尉的劍並且把他殺了。
此句中承前省略了自己的賓語劍。這些省略在國中文言文中都比較常見。其中也包含了省略介詞賓語的現象，“公輸盤為楚造雲梯之械，將以攻宋”。《公輸》這句話里的介詞"以”的賓語“之”省略了。“此人一一為（之）具言所聞”中的賓語“之”也省略了《桃花源記》
3、省略謂語
謂語是句子裡最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。如：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語》六則）後一分句省略了謂語“擇”。在譯成現代漢語時，被省略的謂語一定要補充出來。
高三語文的教學總結 篇13
《時代風》資料編輯是本備課組的一項嘗試，具有一定的開創性。其目標是打破學生封閉的學習環境，將鏡頭對準社會，讓時代之風吹進學生的心間，以避免學生成為“兩耳不聞窗外事”式的死讀書型學習者。
本學期，對於校本讀物《時代風》，我們以“開闊眼界，培養思維”為宗旨，安排了專人編輯，目的是最佳化版面，保證質量。
《古韻文苑》與限時晚練有機結合
《古韻文苑》是提高學生古詩文閱讀水平的重要依憑，是本組資料編輯的又一創舉。其目的是讓學生在閱讀中培養語感。“練武不練功，臨了一場空”，扎紮實實地誦讀是提高古詩文閱讀水平的不二法門。
為了提高學習效率，我們將《古韻文苑》誦讀與每周的晚練精準對接，“誦練結合，以練促讀”，取得了很好的效果。
集體備課，任務分工
我們繼承優良傳統，發揚團隊精神精神，充分調動組內每位老師的工作積極性，掌握集體備課精髓，把集體備課真正落實。工作任務分工到人，各盡其責，資料共享。
主要成績
讀練資料的編輯質量有了明顯改觀，“專人負責專項”的模式使用資料的系統性和正確率大幅度提高。
《時代風》時事材料的閱讀，開闊了學生的眼界，豐富了學生的思想。“讀寫結合”的使用形式使得學生寫作能力有了一定的提高。
《古韻文苑》的誦讀，夯實了學生的文言文閱讀基礎，全年級學生的文言語感有了普遍性提高，主要表現為斷句題與翻譯題得分能力普遍增強。
每周晚練在小題訓練上取得了一定的效果。學生在選擇題的答題正確率上有了一定的提高。
問題分析
成語、默寫一輪背記時間太久，學生普遍遺忘較多，相關題解答正確率下降，急須開啟二輪檢查。
一輪複習中，學生古詩理解能力的提高相對於文言文而言明顯滯後。這一方面是古詩體裁本身的原因，也與學生誦讀篇數較少有一些關係。而且由於時間有限，大量誦讀難以實現。
學生作文中思路展開能力偏弱，在對事件或問題的分析中，思維呈現扁平化現象。
二輪打算
適度鞏固讀背成果，減少因遺忘而造成的能力下降情況。
文學類文本閱讀鞏固知識點，並規範答題用語。
在古詩強化訓練中有限培養學生古詩語感，並提高答題能力。
作文指導課在擬寫標題與分析方法的運用上多用功，力爭讓更多學生能寫出由淺入深的多層次分析性文章。
高三語文的教學總結 篇14
1、小說三要素：人物、情節、環境
2、議論文三要素：論點、論據、論證
3、比喻三要素：本體、喻體、喻詞
4、記敘文六要素（五W+H）：何時、何地、何人、何因、何過、何果
5、律詩四條件：八句四聯、偶尾同韻、中聯對偶、平聲合調
6、五種表達方式：敘述、議論、抒情、說明、描寫
7、六種說明文說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義
8、三種說明文說明結構：總分總結構、總分結構、分總結構
9、三大說明文說明順序：按時間順序、按空間順序、按邏輯順序
10、兩種基本議論文結構：提出問題———分析問題———解決問題&提出觀點———論證觀點———總結觀點
11、六種議論文論證方法：舉例法、對比法、喻證法、歸謬法
12、八種主要修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反問、設問、反覆、對偶
13、四種人物描寫方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫
14、七種短語類型：並列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、動補短語、介賓短語、的字短語
15、六種句子成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語
16、十二詞類：名動形、數量代、副介連、助嘆擬
17、三種記敘方法：順敘、倒敘、插敘
18、三種省略號作用：表引文內容省略、表列舉事項省略、表說話中斷延長
19、四種波折號作用：表解釋說明前文、表後文跳躍轉折、表聲音中斷延長、表時地數起止
20、四種引號作用：表引用實際內容、表諷刺反語、表特定謂語
高三語文的教學總結 篇15
20xx年本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學總結如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新本事，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎
"興趣是最好的教師"。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種簡便和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不一樣的課型，設計不一樣的導入方式。能夠用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，比如在教>》一文我展示有關三峽的畫面，播放有關"三峽"的歌曲，從視覺和聽覺調動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維本事
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識本事、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不一樣的見解，對有分歧的問題進行辯論。經過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。，這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自我對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供給了廣闊的舞台。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學"活"起來
語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在>的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評："學習了這篇課文，你認為文中什麼地方給你留下了深刻的印象請你選擇其中的一點說一說。"此時的學生充分表述他們的真實感受，引導學生選擇自我閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合
美國的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的'結合，取得語文教學的整體效益。"在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀>等課外書；經過這些收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。
此外，注意學科間的整合。比如教>》一文之前，我讓學生利用地理學科查找有關三峽的資料。讓學生從不一樣角度，採用不一樣的途徑獲得知識，培養本事。
本學期我雖然盡了自我的職責和本事去完成了教學工作任務，也取得了必須的成績，但離黨和人民的要求還有必須距離，今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！
高三語文的教學總結 篇16
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設定懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
高三語文的教學總結 篇17
一、文言文實詞
1、通假字
（1）北冥有魚（通"溟"，大海）
（2）小知不及大知（通"智"，智慧）
（3）此小大之辯也（通"辨"，區別）
（4）旬有五日而後反（通"又"；通"返"，往返）
（5）而徵一國（通"耐"，能）
（6）御六氣之辯（通"變"，變化）
2、古今異義
（1）腹猶果然
古義：食飽之狀今義：副詞，表示事實與所說或所料相符
（2）眾人匹之
古義：一般人今義：多數人，大家
（3）雖然，猶有未樹也。
古義：雖然這樣今義：轉折連詞
（4）窮髮之北
古義：毛，草木今義：頭髮
（5）小年不及大年
古義：壽命長的今義：豐收年；春節
3、一詞多義
（1辯此小大之辯也（通"辨"，區別）
而御六氣之不辯（通"變"，變化）
（2）知之二蟲又何知（動詞，知道）
小知不及大知（名詞，智慧）
（3）名北冥有魚，其名為鯤（名詞，名稱）
聖人無名（名詞，聲名）
（4）息去以六月息者也（名詞，氣息，這裡指風）
生物之以息相吹也（名詞，氣息）
4、詞類活用
（1）名詞用作動詞。而後乃今將圖南（往南飛）/奚以之九萬里而南為（往南飛）
（2）使動用法。德合一君（使……滿意）/彼於致福者（使……到來）/而徵一國者（使……信任）
二、文言虛詞
1、之
（1）助詞，的。鵬之背，不知其幾千里也/其翼若垂天之雲（助詞，的）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。鵬之徙於南冥也/生物之以息相吹也/且夫水之積也不厚
（3）代詞，它。而莫之夭閼者
（4）代詞，他。且舉世譽之而不加勸（指宋榮子）眾人匹之，不亦悲乎（指彭祖）
（5）代詞，這些。之二蟲又何知
（6）動詞，到，往。奚以之九萬里而南為
2、而
（1）連詞，表修飾。怒而飛/摶扶搖而上者九萬里/決起而飛
（2）連詞，錶轉折。而宋榮子猶然笑之/且舉世譽之而不加勸/而彭祖乃今以久特聞
（3）連詞，表並列。若夫乘天地之正，而御六氣之辯
（4）連詞，表承接。而控於地而已矣
3、則
（1）連詞，就。海運則將徙於南冥
（2）連詞，或者。時則不至
（3）連詞，那么。則其負大舟也無力
4、然
（1）奚以知其然也（代詞，這樣）
（2）雖然，猶有未樹也（代詞，這樣）、
（3）未數數然也（形容詞詞尾，……的樣子）
5、以
（1）介詞，把。以五百歲為春
（2）介詞，用。生物之以息相吹也
（3）介詞，憑。奚以知其然也
6、且
（1）連詞，而且。且舉世譽之而不加勸
（2）副詞，還。彼且惡乎待哉
（3）副詞，將要。且適南冥也
7、於
（1）介詞，對於。彼其於世/彼其於世
（2）介詞，在。覆杯水於坳堂之上
8、其
（1）用在選擇問句中，或許……或說得過去，是……還是……其正色邪？其遠而無所至極邪
（2）代詞，它的。其名為鵬
（3）代詞，它。其負大舟也無力（指水）
三、文言句式
1、判斷句
（1）此小大之辯也（"也"表示判斷語氣）
（2）《齊諧》者，志怪者也（"者……也"表示判斷語氣）
（3）窮髮之北，有冥海者，天池也（"者……也"表示判斷語氣）
2、省略句
（1）翱翔（於）蓬蒿之間（省略介詞"於"）
（2）且舉世譽之而（宋榮子）不加勸（省略主語"宋榮子"）
（3）眾人匹（於）之（省略介詞"於"）
（4）眾人匹之，（眾人）不亦悲乎（省略主語"眾人"）
3、疑問句
（1）奚以之九萬里而南為（奚以為，表示疑問語氣）
（2）奚以知其然也（"奚以"，表示疑問語氣）
（3）彼且奚適也（"奚"，表示疑問語氣）
4、倒裝句
（1）而莫之天閼者（夭閼之，賓語前置）
（2）彼且奚適也（適奚，賓語前置）
（3）奚以知其然也（以奚，賓語前置）
（4）覆杯水於坳堂之上（於坳堂之上覆杯水，介賓短語後置）
（5）翱翔蓬蒿之間（於蓬蒿之間翱翔，介賓短語後置）
四、重點語句翻譯
1、且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水於坳堂之上，則芥為之舟。置杯焉則膠，水淺而舟大也。
再說水的聚積不深，它浮載大船就沒有力量。在庭堂的低洼處倒杯水，那么小小的芥草也可以給它當作船；而擱置杯子就粘住不動了，因為水太淺而船太大了。
2、背若泰山，翼若垂天之雲，摶扶搖羊角而上者九萬里，絕雲氣，負青天
它的脊背像座大山，展開雙翅就像天邊的雲。鵬鳥借著急速旋轉向上的氣流直衝九萬里高空，穿過雲氣，背負青天。
3、若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！故曰：至人無己，神人無功，聖人無名。
至於遵循宇宙萬物的規律，把握"六氣"的變化，遨遊於無窮無盡的境域，他還仰賴什麼呢！因此說，道德修養高尚的"至人"能夠達到忘我的境界，精神世界完全超脫物外的"神人"心目中沒有功名和事業，思想修養臻於完美的"聖人"從不去追求名譽和地位。
高三語文的教學總結 篇18
1、重點難點：
基礎知識部分——成語辨析、病句
現代文閱讀
2、易錯點、易混點：
（1）字音字形部分採用每天課前小卷小考的形式督促學生識記；
（2）現代文閱讀複習對學生長期以來不明確的語文概念進行系統的概念內涵和外延的區分，如對表達特色、
表達技巧、表現手法、表達方式進行區分，並且將出現頻率較高的考點進行總結，如常見的修辭手法作用表述；
（3）在明確概念隸屬的基礎上，規範答題的要點層次和術語的使用，如句義理解題的答題三個思考角度等。
3、收效：
（1）小卷測試既起到督促學生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分學生還通過主動申請批改小卷的方式強化記憶。
（2）學生答題的規範意識有所提高，相當一部分學生培養起答題模式化的意識。
（3）對各考點的考查方向有了更為清醒的認識，並且建立起一定的知識結構框架。
（4）寫作過程中學生有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。
4、存在問題：
（1）自覺滾動式鞏固複習的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計畫性、持續性的自主複習做到不到位，導致一段時間後複習過內容的淡忘。
（2）雖然對規範答題作了系統的知識梳理和強調，但是講過知識學以致用的能力不強，或自覺意識不強，導致僅僅是“筆記”而非“腦記”，還有相當一部分學生並未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效並不樂觀。
（3）理科生對語文投入從認識上到行動上都很不夠。
（4）新課改條件下對開放題的考查設定較多，而且對學生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問題，同時存在較大的惰性。
5、解決辦法：
（1）師生加強對語文學科的重視，拓寬語文的夾縫空間。
（2）平時訓練高標準、嚴要求，“唯規範是從”，不規範不給分，不按步驟進行返工。
（3）在現有條件下，結合班級實際，為學生有步驟地滾動複習複習過的知識點提出計畫建議。
（4）在習題訓練過程中，尤其是講評過程中，強調對照答案找差距，透視答案析要點。
6、打算和建議：
（1）針對一輪複習中學生仍然薄弱的知識點再次精選習題進行強化鞏固；
（2）雖然二輪複習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎上，爭取給學生舉一反三的啟示性作用；
（3）在二輪複習進行過程中，指導學生制訂對一輪複習過的知識點進行滾動複習的計畫，並且通過適當抽測等多種方式進行督促檢查；
（4）針對個別學生出現的個性化知識掌握上的問題，儘量做到面批面改式的跟蹤指導；
（5）及時針對習題訓練過程中反映出來的學生知識漏洞，提醒並指導學生進行相關知識點的查漏補缺。