國小英語教育的教學總結範文 篇1
一、英語課堂遊戲教學的概念
以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為遊戲教學心理的依據，在教學中儘可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。國小英語遊戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的遊戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識並培養學生多方面能力的教學方法。
二、遊戲教學的特點
國小英語教學中的遊戲是針對國小學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的遊戲，並且，遊戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍遊戲、拼詞遊戲和角色表演遊戲等都是很符合英語學科學習特點的。
三、遊戲教學的目標和實踐意義
1、國小英語遊戲教學的目標
教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：遊戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。英語遊戲教學的技能目標是：讓學生在遊戲中學會運用英語進行簡單對話並講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。
2、國小英語遊戲教學的意義
國小英語教學能促進多元智慧型的發展。國小英語遊戲教學的運用選擇合適不同智慧型特徵的學生開展不同的遊戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。
國小英語遊戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。在遊戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對遊戲要運用到的相關語言知識進行操練，然後利用所操練過的言語知識開展遊戲活動，讓學生在遊戲活動中或用語言。
這種“在玩中學“的遊戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。
國小英語教育的教學總結範文 篇2
回顧這一學年來的工作，本人積極投身於教育事業，服從領導分工。本學年擔任本校的三年級英語教學工作，在過去的幾個月確實在摸黑之中度過，但經過一學年努力學習，自己英語教學水平大大提高了，學生的英語水平也相對提高了，同時也取得了一定的成就。在英語教學中我有如下體會：
首先培養學生的興趣，愛因斯坦曾這樣說興趣是最好的老師。學生對於自己感興趣的事物，自然會用更多的時間鑽研。因此，在教學中要儘量使用英語，適當利用母語；利用直觀教具、動作、表情和玩遊戲等方法吸引學生，讓學生樂於學習。而且，教學中必須做到讓學生明白，會用，反覆練習句型和單詞，提高水平，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，從而提高學生對英語科的學習興趣，提高了教學效果。所以在課堂教學中要特別注意學生的興趣的培養。
學習英語是循序漸進的，每個階段都不能鬆懈。因此，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以後的學習才能順利通過。課後，經常輔導接受能力差的學生，使他們有所進步。並且，在班級成立英語輔導小組，給英語成績差的學生進行輔導和幫助。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導。對於個別差生，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生；而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。
在課堂把握上，課前做到認真備課、製作課件，多方面去蒐集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還採用多媒體教學等多樣形式。通過培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
當然，由於教學經驗的不足，在教學過程中走了不少彎路。我知道還有許多不足之處。我會在今後的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕鬆。從而取得更大進步。
國小英語教育的教學總結範文 篇3
本學期我擔任國小三年級四個班的英語教學。剛接手三年級英語課的時候，我感到很苦惱，班裡學生插話現象極其嚴重，回答問題也是不舉手，七嘴八舌亂說。
在教學活動中，我發現了三年級小學生喜表揚、好遊戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了“小組合作”競爭機制，“五角星”獎勵機制，反饋效果很好。
首先將全班學生分成若干個小組，制定學生獎勵機制，特別附加了一條就是小組紀律好的可以加團體分，這些五角星獎勵機制充分提升了學生想要學好和守紀律的積極性。
學生們在教師競爭和獎勵機制的不斷“誘”導下，通過努力學習，獲得了知識，增長了能力，也獲得評價的標誌——五角星，同學們喜不自禁、躍躍欲試。學生學習的興趣提高了，學習能力也有了，教學質量也隨之提高了。
那么，“五角星”代表了什麼？哪些學生能得到“五角星呢？”五角星“代表了一種能力的一個分值，而學生的能力是有優劣差異的。優等生能力強、學的快；”學困生“能力差、接受能力弱。不同的學生定出不同的得”五角星“標準，這樣一來，人人都有能得到”五角星“的機會和能力，也會繼續為得到”五角星“而努力，因為”五角星“之後，還有更受學生喜愛的標誌——GOOD印章等著他們去獲取：得十顆（”學困生“六顆）就可以換一個GOOD標誌章。
另外，我還根據不同的能力點，設計了其它各異的精美的小標誌：當學生模仿發音或讀課文語音語調相當準確時，或當學生和其他同學自編自演的對話表演成功時，都可獲得一枚excellent標誌章。每個學習板快的獎勵標誌都不一樣，而這些標誌都代表一定的分值，到了月末就拿這些小標誌來統計學生的個人成績和小組成績，並設定了個人和小組獎項。學生們的興趣也濃了，學習也努力了，也知道如何學習了。
通過引入”小組合作“競爭機制和”五角星“的獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，愛舉手發言了，學生敢說話也更能有序的說話了，幾個月下來，學生能編對話，積極發言，英語學習的氛圍也愈加濃厚了。