高二生物教師教育教學工作總結 篇1
一學期即將結束，這學期收穫頗多。高二是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基礎最佳化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高二生物學習和複習產生良好的效果，並且順利度過這一重要的時期，為此我對高二生物教學做了詳細的計畫，注重教學過程，常總結和反思，現小結如下：
1、認真研究小高考信息，看準教學和複習方向。
首先，研究小高考生物試題，縱觀每年的小高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。研究近幾年來江蘇省小高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了八年小高考，特別是近三年小高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清複習的思路，制定相應的複習計畫。其次，關注教材變化和考綱的變化。與以往教材、考綱相比較，現在使用的教材和考綱已經發生了較大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在小高考命題中，熟悉教材和考綱的這些變化，將有利於把握複習的方向和深難度，有利於增強複習的目的性。
2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料套用。
教材是生物小高考複習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物小高考複習中的抓綱務本就是指複習以考試說明作指導，以教材為主體，通過複習，使中學生物知識系統化、結構化、網路化，並在教材基礎上進行拓寬和加深，而複習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以複習資料代替教材。我們在複習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在複習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網路。因此，切不可忽視基礎知識的教學，研究考綱，認真完成本學科教學的基本概況、原理的複習，並注重學科內知識的聯繫，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，並通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網路。這樣既有利於學生對基礎知識的複習，更有助於學科內各知識點之間的遷移和綜合。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高二生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利於學習能力的提高。
3、端正心態，培養素質，正確對待考試。
在高二複習過程中，考試是頻繁的。許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利於在後續複習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在小高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。合理安排學習的時間，使小高考複習起到良好作用，讓同學們在複習中不斷增強知識套用能力，形成自己的學習方法。在小高考複習中加強學生心理素質的鍛鍊和培養，使他們不畏懼考試，以積極的態度和心態來面對考試，在小高考中做到正常發揮。
4、存在的不足和問題。
在小高考複習過程中，注重學生的背誦和練習量，沒有注意到學生對知識的掌握程度，忽視了一部分基礎差的學生在知識的套用方面的缺陷，使得小高考的受到了影響。在下一步的複習過程中要狠抓後進生的知識掌握和查漏補缺，強化每個知識點的理解和套用，保證這部分學生過關就是對整理通過的提升。
高二生物教師教育教學工作總結 篇2
時間匆匆而過，這一學期任教七年級5、6、7、8班生物課。在教學工作中，我認真執行學校教育教學工作計畫，愛崗敬業、嚴謹治教、熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：
一、思想品德方面
我自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真搞好教學、教研活動。
二、教育教學方面
認真鑽研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標教學。解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，組織好課堂教學。認真實施學校推行的“盡責、互賞高效課堂”教學模式，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。
課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣，提高課堂教學質量。促進學生全面發展，及時反思和改進教學方法，關注學生對知識與技能的.理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；總之本學期認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。
三、業務學習方面
積極學習生物理論知識，參加網路教育培訓，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學。積極參加教研活動，對學校實施的教學模式進行交流探討，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。
四、今後努力的方向
1、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、在教學上下功夫，最佳化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
高二生物教師教育教學工作總結 篇3
隨著新課程改革的不斷推動，基礎教育改革正在成為教育主管部門、學校、家長以及社會各界關注的焦點。教育改革中的現代學校教育治理已成為業內人士共同關注的問題，為了對新課程改革下的學校治理、課堂改革與實行、課堂教學、校本發展、學生治理、研究性學習等一線校長們普遍關心的操作層面的理念與舉動的深層次探究與學習，9月20日——10月7日，我有幸隨縣教育考核團去吉林、江蘇、青島、上海等四省市共九所先進學校學習考核，使我耳目一新、深受啟發，我深深的感受到此次隨團學習考核，關於提高自身素養具有特別大的關心作用，更為重要的是：通過在先進學校的聽課觀摩、聽經驗匯報、與名師名校長的經驗學習中，找到了特別多解決學校發展與名校創建工作中一些難以解決的問題的答案，引發了我更深層次的考慮。在此，僅將我此行的所見、所聞、所感、所悟真實的寫出來，做為我們不斷學習、借鑑先進學校辦學經驗，探求我校發展的一個參照。
一、用質量和效益，打造出支撐學校科學發展的品牌
此次考核的九所學校中，特別多學校都曾經深入的體會過學生生源不足、辦學規劃小難於發展發經歷(如北郊學校)，有的學校前身底子特別薄，只是村辦中學(如江蘇省泰興市天興鎮洋思村的洋思中學)，這些學校所處的地理環境，人口較稠密，學校網點散布較多，優勝劣汰的周期短、速度快，所以學校越是規模小、越是底子薄，就越是要發展、快發展，不然隨時都會有被並轉吃掉的可能。
北郊學校是上海市虹口區的一所一般九年一貫制學校，這所學校由原甘霖中學、大連西路國小、曲陽中學等三所基礎均較為軟弱的學校合併而成，目前有62個教學班，近三千名學生，職員人數達220名。建校幾年來，在虹口區多項大力扶持國中、增進國中均衡化發展的優惠政策支持下，堅持依法自主辦學，信守"為每個小孩創造美好今後"的辦學理念，向社會作出了供給優質教育與優質服旁的承諾，大膽變更學校制度和學校文化，用質量和教學效益，成為一所在虹口區領域內倍受廣大市民認可和歡迎的公辦學校。北郊學校的鄭傑校長親自擬定了《北郊學校三年發展規劃》，提出了"為每個小孩創造美好今後"的辦學理念和"靜思、能群"校訓，斷定了"治理與合作年"(20--年)、"學習與服務年"(20--年)、"質量與創新年"(20--年)等三年的工作方針、重點與實行方案，並以"文化興校"為抓手，拉開了北郊學校崛起的序幕。
科學完善的現代治理制度是成就學校質量和教學效益的根本和剛強保證。他們花半年時間架構了以質量為中心的學校質量制度體系，該體系預期達到以下目標：1.六十二個班級規模條件下的質量保證。2.九個年級跨度的質量效益。3.三校合併的質量觀念和質量標準的一致性。4.博得更優良的社會信用和中意度。為實現上述目標，他們借鑑了成功地運用於企業界的"全面質量治理"思想，斷定了四項原則：1.將學生作為關注焦點;2.質量治理者職權責統一;3.質量過程無缺點;4.增進質量的持續改良。在原則指導下，做出了三項變更：1.向社會公開學校的質重承諾;2.質量治理制度檔案化;3.以質量為中心的組識機構變更。
為取得良好的社會信用，也為質量改良供給動力，他們向學生和家長作出了"供給優質教育與優質服務"承諾，與每一位新入學的學生家長簽訂了質量保證書，其中由校方向家長和學生作出了十一項質量承諾;由教師作出承諾十項。這實際上也是讓顧客看到供給優質教育和服務的決心。承諾主要包含以下內容：1.承諾堅持教育服務的公益性，承諾不搞有償家教和收費補課;2.承諾質量過程信守學校《質量手冊》;3.承諾教育的公平性，不卑視任何一名學生;4.承諾校園安全;5.承諾尊敬法律規定的學生基礎權利。
在北效學校沒有慣例的政教處、教務處等教學治理機構，學校先後成立了"質量監察室""信息室""學術與課程開發室""質量主管室"等機構來履行和完善質量治理，完成質量治理職能的體系化。
北郊學校機制以"客戶為中心"，由此引發的變更更為深入和完全，一是學校治理由金字塔型(最高是校長，以下分別是幹部、教師，最下層自然一定是學生了)變為同心圓型(中心是學生及家長，外圍是教師，最外則是校長、幹部及後勤服務人員)，扁平化、人性化的治理模式初具規模;二是在教育教學領域，師生關係調劑與改善，使充滿生命力的課堂有望真正出現，而教育教學改革中的瓶頸----師生關係緊張也將不攻自破。一批教師提議的新型服務項目前所未有地開了出來，一批以治理方便為由並不以學生為中心的制度被重新拿出來討論,使得學校變更有了更加強勁的動力。
上海北郊學校作為集中了國中建設中幾乎所有問題的"樣板"學校，除了學校兼併、經費投入、硬體建設、師資隊伍、生源問題等等，還因為出了個"另類"校長而馳名上海。在來上海北郊往常我曾有幸在網路中讀到過鄭傑校長的《品牌經營與學校形象設計》一個長篇論文，曾被他關於學校發展和名校建設的一些理論所折服，被他的幾乎有些前衛的學校教育治理思想而感到驚嘆!在來北郊學校後，真正躋身於這所位於胡同中的占地只是9畝的上海及至全國都著名的九年制學校里，第一次如此真切的能處處感受到這所學校超前的品牌意識、競爭意識、質量意識、效益意識，讓我深深的感到，北郊學校品牌的成功是用質量和效益打造出的支撐學校科學發展的品牌，是鄭傑和北郊人辛苦追求的質量保證和學校價值訴求的結果。
從北郊回來以後，在不斷總結、梳理北郊學校成功經驗的同時，我一直在重複的考慮著鄭傑的一句話："一個好校長一定是一所好學校"，是呀，對學校來說，品牌是向社會、家長、學生作出的質量承諾和保證;對家長和學生來說，決定一個品牌的學校，一定是決定了一種身份和體驗;對全部社會來說，品牌學校——尤其是的領導型品牌學校的存在，將阻礙或帶領一種潮流和文化，名牌學校作為文化重鎮，在領導社會思潮、變更迂腐文化方面的主導作用的確應引起我們的重視呀。我們學校的情況與北郊學校改革前的情況在一定意義上來說是類似的，所以我們應當好好的學習一下北郊辦學成功的經驗，或許就如鄭傑校長所說的"只要創培養有機遇"!
二、營造和諧、向上的校園文化氣氛，勉勵引導師生健康發展
做為一名校長，我也清楚的明白得：校園是陶冶學生情操和培養學生成長的搖籃，優雅、整潔、現代化的學校環境有利於學生的健康成長和學習，因此我們學校也比較重視校園環境和文化建設，但在實踐的設計和操作中，常常感到有特別多不足和艱苦，尤其是作為鄉鎮中心校規模較小，可用於校園環境和文化建設的資金較少，如何平衡兩項建設的關係，用最少的投入發揮最大的作用，一直是一個不容易把握和解決的問題。此次有幸隨團考核四省市九所先進學校，讓我從中受到了一些啟發，獲益菲淺。
此次考核活動中青島市有三所學校(城陽高級中學、一中、流亭國小)，學校校園環境建設十分突出，整體形象大氣壯觀，格調高雅。教學區、辦公區、生活區、運動區布局合理，綜合設施高級、齊全。校園環境集科學性、文化性、審美性於一體，亭榭、畫廊、雕塑，相映成趣;綠地、假山、人工湖，觸目皆春。校園網、多媒體教室、微機室等現代化教學設備完善，圖書館藏書豐富。在上海奉賢中學我們看到，圖書科技樓、教學樓、實驗樓、行政樓、報告廳、體育館、田徑運動場宏偉好看;多媒體教室、電子閱覽室、計算機房、語音室和心理諮詢室等現代化教學設施設備先進，校園網路四通八達;學生公寓、教師宿舍樓和食堂等生活幫助設施齊全;校園內環境幽雅，河、湖、橋、路縱橫交錯，綠化景觀令人賞心悅目。上海奉賢中學占地314畝，投資近3億，建築面積6.4萬平方米，綠化率達70%，一泓曲水，沿校園波折穿行，碧波蕩漾的人工湖、跨河小橋、
休閒廣場、迴廊水榭、花草樹木等綠化景觀令人賞心悅目，充滿詩情畫意。"躬行樓"、"春暉路"、"清源河"、"覺淺湖"、"敬賢橋"等取名則充滿文化韻味。學校校園園林建設直接投資超過1千萬，是較為典型的園林式學校，光就學校校園環境建設程度足令我們嘆為觀止。
在所參觀的九所學校中，我感覺給我了最多發現和啟發的卻是上海北郊學校和江蘇洋思中學，儘管這兩所學校的校園環境建設規模和層次根本無法與上面四所學校相比，甚至形成了鮮亮對照(同是上海學校，奉賢中學占地314畝;北郊學校占地僅9畝)，卻又都不約而同的在"小處"作起文章，建立獨具創意而又鮮活靈動、蘊含理性與睿智的校園文化，讓每一塊空地都有教育內容，每一面牆壁都能有語言，使全部校園處處充滿了無限的活力與希望。
鄭傑校長感覺：學校的變更要真正的發生需要兩項前提：一是導向，二是動力。學校的文化是變更的導向，只有重視文化的塑造，形成共同的價值觀，學校才能向即定的目標前行。
所以，北郊學校的"重建"計畫重點在構建"現代學校文化和現代學校制度"。北郊學校特別重視學校文化建設。鄭傑提出"校長應成為學校文化領導者"的全新治理理念，建設完善規範的現代學校治理機制，在重建現代學校文化方面北郊學校最為突出的有五個亮點，特別值得我校關註：
(一)、確立共同的價值觀----學校文化的核心
(二)、運用各種方法，加速共同價值觀的內化
(三)、充分藉助各類文化載體，共創學校文化個性
(四)、精心設計學校形象，體現濃郁的現代意識
(五)、誠懇關注職員人一輩子，提高職員幸福感
學校文化是長期演進、積澱的結果。各類文化載體的活動充實了學校文化血肉，並使學校文化富於個性。他們希望北郊學校的學校文化是現代的、人性的、開放的、自然自足的，就如同"草根"(他們的校刊名)，雖默默無言，卻蘊涵無限活力與活力。他們撒手發動職員共創這一學校文化個性。校園文化社團組織達30多個，各種活動豐富多彩，各年組能夠按照自個兒的需要決定參加相應的社團組織，目前職員入會率高達97%，真正體現了師生職員是豐富校園文化的創造者。
學校形象是學校文化的外顯，學校斷定專人以價值觀為根據設計學校形象。首先是校舍形象。在學校標準化建設中精心安排了建築樣式、教師辦公室和學生教室的格式，不求豪華，而使用便宜的材料追求明亮與簡捷，凡裝修過的每一個角落都有值得玩味的細節，傳遞出強烈的現代感。
其次是其他文化產品。他們將網頁、櫥窗、校標、宣傳冊、獎狀、校刊、告示欄、書面通知、喜報、名片等物均納入了形象設計的視野，共同體現學校價值觀。
鄭校長感覺更重要的形象展現在於職員的行為態度。他要求職員擁有四種基礎氣質：德性、教養、敬畏、考慮。等等這些，正與青島三校和奉賢中學相反，從小上做文章，從校園文化上大手筆、大寫意。
這一點上我們應當學習的還有洋思中學，洋思中學位於江蘇省泰興市天星鎮洋思村，是一所村辦中學。1980年創辦，當時只有5個班，兩排平房，15名教師，大專1人，40%是代課教師。發展到現如今的面向全國招生，成為擁有固定在校生3000多人的全國著名學校。
走進面積並不大，但卻到處奼紫嫣紅，風景如畫的洋思中學，硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側造型奇特的大雕塑，不管從啥方位看，都是一個大大的問號，大大的問號下面一定是一本翻開
的書，我想這也許是洋思文化的一個反響吧。在全部校園，隨時能夠看到一條條醒目標標語,道路兩旁,教學樓正面寫著："你一定能行"、"沒有教不行的學生"、"抬頭走路"、"洋思是大家的";在學生宿舍門口兩側的牆上寫著"迎著晨風想一想，今天該怎么樣努力?踏著夕陽問一問，今天有多少長進?"。甚至於在浴室能夠看到"學會洗澡，提高素養";在宿舍能夠看到"學會睡覺，提高素養";在餐廳能夠看到"學會吃飯，學會關心他人，提高素養"、"文明宿舍"、"文明餐桌"。學校的櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學生的日常生活、情感波濤等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無聲的治理，在全部校園內都是實實在在的語言，一定是這些樸素的語言在每天的生活中阻礙和教育著每個小孩，這正印證洋思中學的"學校無小事，處處是教育"的理念，同時也向我們展現了其獨具特點的校園文化。
三、現代的教學理念，科學高效的教育治理和教學改革
在沒到洋思之前，我一直感覺"先學後教，堂堂訓練"僅是一個課堂教學模式，具有嚴格的時間界限。通過聽報告，聽課方知，"先學後教，堂堂訓練"不僅僅是一種教學模式，更是一種前瞻的教學思想，事實上質是：課堂教學過程中都讓學生去學，去探究，去實踐，而教師在其中只是"嚮導""路標"起著"引路架橋"的作用。這個地點的"先學"一定是教師用簡潔的語言提出本節課的學習目標並提出自學的有關要求之後，學生帶著問題在規定的時間內自學相關的內容，自學的形式能夠看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難問題做上記號，做與例題相關的習題等。"後教"一定是學生在先學的過程中，教師通過巡視掌握學習情況，發動學生通過討論質疑，交流發言等方法來解決"先學"中出現的問題，對所學內容有疑難的學生相互合作，達到"兵教兵"的目標，"當堂訓練"一定是達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地快節奏地完成作業。能夠看出，在洋思的課堂上，有一條特別明晰的主線，一定是活動貫穿於全部教學活動的始終，充分體現學生的主體地位，教師的"導"緊緊圍繞著學生的"學"，學生的"學"每一步都離不開老師。假如把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那樣它的治理一定是一位英勇的旗手，從洋思的治理檔案以實地考核情況，能夠懂得到洋思中學嚴明的責任制，洋思以慣例治理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員的崗位職責，各項工作治理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學周密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程治理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優良率的"四率"指標，更有學生德育、教師業務進修和傳、幫、帶的工作要求。測驗一直是人們關注的熱門，也是洋思實踐教學責任制考核的主要內容。他以從提高洋思教學質量的目標出發，改良測驗方法，操縱測驗頻率，講究測驗效果。另外，洋思中學每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規定中的教學全程、慣例，逐步內化為教師學生的適應儘快形成了好的教風、學風、校風。
洋思中學的治理制度特別詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間;去操場做操的路線次序，午休不準脫衣入睡，洗澡的次數時間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場，都作了無微不至的規定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事。能夠說，看不到課間追逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化治理，把那些學習與生活上懶;行為適應差、學習基礎差的"教不行的學生"強制性的治理起來，統一的制度要求;大批的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將"教不行的學生"教好，而洋思和北郊兩所學校成功的一個共同點一定是：招收"包子生"(即我們所說的"差生"、"學困生")。
固然，洋思中學還有他的"培尖補差""以生定教"的戰略及為人師表的校長作風，還有特別多特點，也許一定是洋思的這種特點治理和特點的背影下，他的教育是成功的。實際上從系統論的角度來懂得學校的教學與治理，那樣只有學校教學和治理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發展，學校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學
做到了，所以它成功了。這一點也是我此次考核學習中印象最深入的一點，往常一直感覺媒體介紹的"洋思現象"多少有些離奇，只有真正走進它時，我才真正的認識到，"洋思現象"離我們並不遙遠，通過努力，只要我們能及時更新教學理念與做法、提高教學質量、改革教師評價及勉勵機制、細化治理制度，我們也能夠成為某種意義上的"洋思"。
四、對今後學校工作的幾點考慮：
這次學習與考核活動的所聞所見，關於我無疑是一次完全的洗腦和充電。我帶著疑問在觀摩與取經與找到答案，對照我校的現狀在實地考核中，時時都在考慮如何加快我校的發展，縮短與先進學校的差距，回來以後這一段時間以來，我一直也在對照與比較中苦苦的思索，想了特別多：
1、立足學校實際，努力提升校園文化氣氛和品味，最佳化育人環境。
本次所考核學習的九所學校都無一例外的打出了"文化立校"的旗幟，校園環境和文化建設各自不同，但卻各有過人之處。反思我們目前的學校現狀，雖有文化，然而零碎的、不系統的、甚至是殘缺的，教師團隊缺少共同的價值觀，學校許多提倡與決策教師特別難及時認同，人際關係緊張，官本位思想嚴峻，學習氣氛不夠，我想這都是我們沒能抓住文化建設這個綱。學校是一個培養文化的地點，而今我們書山題海，加班加點、封閉高壓這些都恰恰缺失了文化，我們的一些評價制度，又引誘老師們不得不搞書山題海和加班加點，實在是一種悲哀。
我想，關於我們學校，今後必需要精心打造好學校文化，要用健康、勉勵人的學校文化統領學校各項事務，做為學校發展的導向和真理。文化建設雖不可一蹴而就，需要慢慢積澱與生成，但千里之行、始於足下，從現如今做起，從自身做起，加強校內民眾性文化團體的建設。隨著不斷積澱的文化的生成，學校特點將日益顯著，學校將有無限發展的可能，因為精神的力量是無限的。
2、科學細化教育教學慣例治理制度，把科學、嚴格的治理作為提高教學質量的保證與所參觀的學校相比，我們現如今的教育教學慣例治理的各項制度還不夠健全和完善，某些具體操作要求上還不夠細化。今後一段時間內，我們要結合我校具體學情的基礎上，充分的發揚民主重新審查制度各項制度及要求，如骨幹教師和星級教師等級評定製度、課程結構設定最佳化制度、嘗試調劑教師分配機制，運用活工資部分，初步實現多勞多得、優勞優酬，打破平均主義和職稱工資級別終身制等不利於教師發展的機制，進一步激發和調動教師的工作積極性。
3、在尊敬學生主體地位的教學理念指導下，嘗試掌握"先學後教，當堂訓練"的課堂教學模式
現代教學論感覺：所謂教學，一定是教師有效合理的組織學生進行學習的'活動。正如洋思中學蔡林森校長所說："一個小孩能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自個兒學出來的;課堂教學如何樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。"
反思我們的教學，教師都應教啥?許多教師在教啥的問題上依舊是抓住大綱、教材中提出的重點內容重複講，事實上質仍然是"以教為本"，未必適合學生的需要。"以學為本"則不然。學習是學生自個兒的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自個兒去學習。基礎過程一般是：揭示課堂教學目標，進行自學前的指導;加強督查，為後教做預備;運用多種形式幫學生釋疑解難。對學生通過自學能掌握的，儘可能不教。即使是大部分學生難以掌握的內容，也不一定是教師直接教。能夠啟發學生，獨立考慮，獨立解決;也能夠讓學生講，學生講對了，教師不必重複;學生講的不完整，教師補充完整;學生講錯了，教師給予更正。
我認真研究了洋思中學"先學後教、當堂訓練"的課堂教學模式，我感到實行前教師必需
要精心設計好訓練。就訓練時間安排而言，能夠集中訓練，也能夠邊學邊練、邊教邊練。就訓練形式而言，能夠是口頭訓練——開口說一說;能夠使操作訓練——動手做一做;能夠是思維訓練——動腦想一想;也能夠是視察力、記憶力、注意力等單項能力訓練。固然，最常用的訓練依舊當堂作業。就課堂作業而言，一要保證時間，二要嚴格要求，像測驗一樣完全獨立作業，快節奏保質完成，讓學生養成雷厲風行的作風。
在以學生為主體的教學理念指導下，"先學後教、當堂訓練"就不可能流於形式。教師講的時間按照疑難問題的多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點。課堂結構總體說是"先學、後教、當堂訓練"三段式，然而具體運用還要按照實際而定。多數課依舊學生學一點，教師教一點，學生再學一點，教師再教一點——分散學、分散教、分散練;不同年級、不同學科、不同類型，"先學後教、當堂訓練"的方法不盡雷同。正所謂"教學有法，教無定法"。
4、改善教師工作和學習條件，立足校本培訓和教研，提高教師隊伍綜合業務素養，提高教育教學質量
在提高教師隊伍素養方面初步打一定是做好以下工作：抓好學歷補償教育、苦練教學基礎功、增派骨幹教師外出學習、大膽使用青年教師等，前期首先要設法改善一下教師平時工作和學習的環境，由於我校地處偏僻，交通信息不便，教師能外出學習進修的機遇相對較少，所以初步假想是，想先爭取一點資金給老師建一個電子備課室，讓教師能運用計算機和網路資源加強學習和教學預備，提升自身素養。
其次是要積極立足校本教研和培訓，加強教師間的橫向學習，提升教師隊伍的整體素養。預備嘗試洋思中學的做法，鼓舞師徒結對，以老帶新，以高帶低，縮短青年教師的成熟周期。
最後來，校長、教導主任堅持天天聽課，發現問題，及時解決，使新教師一上講台就不走彎路，從而保證了學校課堂實行素養教育整體程度的提高。
總之，對四省市九所先進學校的考核，使我感想特別深，先進學校的特別多經驗和做法值得我們去深入研究，並結合本校實際來全面推動學校的各項工作。
感謝領導給了我這次考核與學習的機遇，使我真切的懂得到了發達地區先進學校的教育現狀，有機遇解讀了先進的教育理念，獲得了許多教育改革的信息，觸發了我們的許多教育靈感。相信在我校今後的工作中必將產生巨大而深遠的阻礙。