小班化教學經驗總結範文 篇1
嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收穫，現具體總結如下：
一.教學方面：
1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優勢
小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識。尤其是數學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學生會養成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號；現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不溜號了，發言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標生了，其他的學生由小組長來批。
我還曾經試過讓學生以小組為單位交作業為避免抄襲，讓成績不理想的學生來講解過程，作業以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學生學習的積極性更高了，小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學生自主學習，對於主動做練習冊的學生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣過分的同學，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。
2.課堂學習的安排
1.時間的分配
（1）把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生為主體，以教師為主導。課堂以學生的學為主，教師只是學習的組織者和協作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結構的精製和升發。
2.增加課堂密度
（1）對表現積極的小組發放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；
（2）能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。
3.學生的投入度和關注度
要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設定也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生願意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
二.班級管理方面：
我們班在小組合作學習的探索中，經歷了如下的幾個程式：
1.將學生進行異質分組。
教師從學生的學習狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進行異質分組，這時要均衡配置各個層次的學生，即每個小組的學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，所有這一些都有助於提高學生理解的深度，推理的質量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個人責任。
要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責。這些角色包括：
主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；
記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；
公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責小組活動時的音量及 紀律狀況；
聯絡員：負責為小組收發作業。
合作學習的目的就是最大程度的促進每個學生的學習，避免出現“偷懶”的人。因此，教師要經常評價每個學生的實際水平，如進行檢測，隨機挑選一些學生解釋答案，隨機挑選一份作業進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽：專心聽取他人發言，記住要點，不隨便插話；
2. 表達：整理好思路再發言，語言要清楚明白，對別人的質疑要耐心解釋；
3. 求助：不懂就問，虛心有禮：
4. 交流：對別人的正確意見要讚賞，不同意見要在認真分析之後真誠提出，要鼓勵組員，分擔小組責任：
5. 自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話，不影響他人學習，要服從大多數人的意見，保留個人意見。
小班化教學經驗總結範文 篇2
新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續在我所帶的二年級進行課題實驗。現在將前半學期自己的課題實驗經過與效果做一階段總結。
一、所做工作
1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。
隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當的調整。只有知人明材，然後才能因材施之以教。本學期我更加全面細緻地了解學生，依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩定）、C（學有餘力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有儘可能多的客觀依據，對學生進行分層。同時注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化後進生。
2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。
在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，並能協助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，並能做好A層學生的“現場指導老師”。同時教學環節也做到分層到位，不同層次的學生參與的遊戲對他們各自也是不同的收穫與體驗。
3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。
作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利於思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵並創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知慾。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業我是這樣設計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？？”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導自讀活動。
本學期我發動全班學生捐出自己的圖書，在班級創建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間裡，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書櫃中拿出自己想看的圖書開始閱讀。
二、題研究取得的階段性成效：
1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。
分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。
2、有利於課堂效率的提高。
教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地最佳化了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。
教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞台的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。
4、學生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。
半個學期下來，連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的乾露，沒有打鬧和無所事事的現象發生，也方便了班級管理。
三、題研究存在的不足和努力方向。
1、創設有利於小班的教學環境。
記得有名教育家曾經說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍薰陶出來的。”雖說學校在小班化的教學環境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今後的教學工作中應該努力為學生營造更好的學習環境。
2、對學困生缺乏耐心
本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今後學困生還得加強管理和指導。
3 、自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調高。
我打算後半學期從以下三方面進行學習：
1、新課程改革理論學習。
2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鑽研，不斷探索，以便在今後的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。
小班化教學經驗總結範文 篇3
鴻雁南飛，寒來暑往，一學期已然逝去。一學期來，在教育局的精心指導下，在學校正確組織下，在全體師生滿腔熱忱中，我校小班化實驗穩步推進，已是綠意盎然，蓓蕾初現現總結如下：
一、暑期培訓，爭當弄潮兒
暑熱未退，我校既已開展了小班化教師培訓工作。依託張勝龍校長的行知品牌發展戰略，結合本校的實際情況，我校將培訓的主題定義為“提升”，提升小班化教研組建設，提升小班化德育水平，提升小班化課堂教學質量。多方聯繫，我們邀請了特級教師王德慶老師，南京市學科帶頭人呂莉老師、南京市學科帶頭人滕之先老師，分別就以上三個主題與行知中學全體教師進行了深度的交流。他們有高度，理論知識信手拈來；他們有深度，透過現象看本質；他們有實踐，舉身邊的例子條分縷析。一個個鮮活的事例，一句句金玉良言，讓行知中學的教師對小班教育教學理念有了更精準的理解，也對實際問題有了更多的應對策略。這極大地推動了我校小班化實驗更高層次的發展。
二、講座交流，碰撞思維活
應南京市教研室邀請，我校譚志剛老師、段正虎老師，分別就“小班化語文課外閱讀”和“小班化數學複習策略”開設了講座。兩位老師結合我校已有的實踐經驗，結合自己學習理解成果，與與會老師進行了深度交流。他們談到了為什麼出發，出發到哪裡，怎么到達，怎樣養成習慣，如何交流展示，能不能到達等一系列問題，從目的到手段，從理論到實踐，談曾經的困惑，談現在的收穫，談教師的付出，談學生的拼搏，展現的是每一個個體的成長，成長於有所為，有所得的愉悅之中。在互動環節，你問我答，既有行知經驗的傳遞，也有他山之玉的借鑑。難能可貴的是兩位老師回來後將自己的所思所得進行了推廣，為行知的小班化實驗增添了更多的動力。
三、專家引領，定位高大上
我校依託市、區教科所，密切聯繫、虛心請教小班化實踐領域的多名專家，並邀請他們來我校實際考察指導。省教科院王彥明博士高度肯定了行知中學的舉措和成績。他指出學校的發展在取得一定成績後，要想進一步發展，不能零敲碎打，得有一個系統的規劃。這個規劃應該包含現實基礎、頂層設計、建設目標、重點工程、保障措施等。他結合江蘇各地已有的經驗，對此條分縷析一一介紹，令我們豁然開朗，信心滿懷。區教育局張守兵處長高度關心我校的小班教學工作，他多次深入教學一線，隨機聽取我校的滕宏蓮老師、張宋兵老師的數學課，譚志剛老師的語文課等。課後，張處長立即與授課教師和陪同領導面對面地交流，對我校小班教學的工作給予了高度的評價，同時也中肯地指出我們存在的一些白璧微瑕，勉勵行知中學小班實驗不斷進取，力爭取得更大的進步。
四、改革有力，質量穩步進
本學期為進一步推動小班化實驗深度發展，我校開展了一系列的教學改革。學期伊始，我們簡化《行知中學小班化優課標準》，細化條目，側重可操作性。隨後張勝龍校長、王德順副校長開展了持續一個學期的推門聽課活動，涵蓋所有學科不同課型，對於優點大張旗鼓地進行推廣，對於缺點亦是直言不諱，並持續聽課，直到整改為止。這有力地規範了教師的課堂教學行為，使小班化教學理念得到了切實的體現。在教育局組織下，我校張勝龍校長、譚志剛主任外出至洋思中學聽課。在聆聽了4場講座、11節課堂教學和實地調研考察後，他們進行了深度的交流，結合我校實情，提出了我校小班化教學改革的構想。經過校委會和教師座談會之後，行知中學的小班化教學改革再次拉開了大幕。調整午休，立足於天天清；規範周作業，立足於周周清；簡化學校德育常規，立足於學生自治教育；最佳化學習常規，立足於學習力的提升；圖書進班，立足於社會主義核心價值觀教育；書法正氣，立足於國學傳承；創新作業記錄本，立足於學校、家庭、學生三位一體的立體教育等等。基於這些教學改革，行知小班化實驗雖然遠未達到系統創新，但也由形式走向了內容，因而可操作，更切實，更有效。
五、活動創新，才藝多元現
我校開展了豐富多彩的社團活動，促進了學生的多元發展。美術社團吸引了大批學生參加，在茆華鋒老師的精心組織下，我校開展了首屆學生書畫展；橄欖球社團獲得省體院的支持，填補我校體育特長空白，形成了特色。學校合唱隊在趙松靜老師、張春良老師的指導下榮獲區二等獎。讀書社團在語文組全體教師的精心組織下，獲得省市獎項，並在南京市推廣。輔之以迎新年書畫比賽、拔河、跳長繩比賽、學生運動會等，行知中學小班化實驗正走向“文明其精神，野蠻其體魄”的更高境界。
六、獎項眾多，教師真精彩
小班教師的發展絕不僅止於理論學習及舞文弄墨，更在於教學實踐的運用與展示。本學期我們大力宣傳、鼓勵老師參加上級舉辦的各種競賽活動，為了以點帶面，促進整體的均衡高速發展，我們還動員學校力量，打造團隊合作，拓展教科研的寬度、長度與深度。我校譚志剛老師被評為南京市優秀青年教師，被省級刊物推薦為封二人物，並參與《中考指導書》、《名家講作文》、《漢字南京》、《經典誦讀》的編寫工作。賽課，我校譚志剛老師代表江蘇省榮獲“人教杯”全國二等獎，參加南京市語文優質課比賽榮獲二等獎；燕紅林老師榮獲南京市小班化賽課一等獎；尹富磊榮獲區優質課比賽一等獎；傅圓老師榮獲英語小班化課堂教學競賽區級二等獎。基本功比賽，張華老師榮獲南京市青年教師基本功競賽三等獎、教學設計比賽市三等獎，傅圓老師榮獲英語教師基本功比賽區三等獎。在國家、省、市、區各級論文、案例評比中，我校本學期共有41篇獲獎，其中張華老師、譚志剛老師、燕紅林老師、尹富磊老師發表論文7篇。課題結題三項，其中燕紅林老師獲市三等獎，傅圓老師獲區級一等獎。
回眸過去，雖欣喜於工作實績的取得，但內心亦有些許遺憾。新學期我們將學習優秀小班化實驗學校經驗，結合我校小班化教育的現狀，進一步推動小班化實驗的深度開展。