四年級數學上教學經驗總結範文 篇1
本班四年級只有10名學生，人數雖少，卻有著國小四年級學生共同的特點，那就是：天真、活潑、好動、愛表現、愛好廣泛、求知慾旺盛。但注意力集中的時間相對較短，這也是讓我非常頭疼的一件事。所以，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓他們對數學產生濃厚的興趣是至關重要的。興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關係的突破點。一個和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。下面，我結合教學實踐談一談自己膚淺的體會。
一、注重預習
將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，也就是預習，雖然三年級時，我們已開始了預習，效果還是不錯，到了四年級有所放鬆，甚至停滯。老師要將課堂知識前置，每天新課預習要求有三：其一，閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，談談我們的收穫，我知道了要寫出答案，其三，要試著做後面配套的習題，其四，我的疑問困惑是什麼?檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人做對，有多少人做錯一目了然，問題處在何地方也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以一定要重視預習。
二、激活課堂
課堂要活起來，則要有新意，所以在教學中要將問題情境化，將規律法則幽默化（搬家交換、四則混和運算），風趣化，將題中的數量關係直觀化（畫線段圖），將問題情景化等多種形式，使課堂充滿活力，充滿情趣，以活靈活現的方式呈現給孩子，讓孩子從直觀形象深刻理解其中的道理、內涵。
三、教授學法
語文書是讀出來，其實數學也是讀出來的，首先，教學生會讀數學書，所有的知識，內涵都包容在數學書裡面，可過去我們有誰仔細的去閱讀過，去思考過。書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個邏輯關係，那么一定能學會、學好。引導孩子去仔細認真的去讀數學書、多讀數學書，是引導學生學習的一個改變，要體現在課堂上，體現在預習中。其次是讀數學題，題讀三遍，其義自見，讀是思的前提，題都讀不懂，頭腦中就沒有一個清晰的印象，無從下手。另外數學知識只有套用於習題才能稱得上是真正的學會了，而好多孩子往往是單一的知識點都學會了，而變為習題則不會做了，或做錯了，就是因為他們沒有掌握做題的能力，做數學題是有技巧的，填空題，找準關鍵字詞。判斷題，看重點詞是否有，（如：在同一平面內，兩條不相交直線互相平行），舉特殊的例子，舉反例。找理由，選擇題，推理法，排除法。文字題，分段法。解決問題，數量關係分析法，畫線段圖法等，讓學生逐漸掌握做題的技巧和策略，那么學生不僅將學會知識點更能將知識串成線，練成面，拼成體，綜合運用，靈活運用。
國小階段也是培養學生良好的學習習慣、生活習慣的重要階段，習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業習慣，補錯習慣，做題習慣，等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學打好基礎。
四年級數學上教學經驗總結範文 篇2
本學期，本人擔負四年級（1）班的數學教授教化工作。在學校領導的正確率領下，在列位先生的熱心贊助下，較好的完成了學期初訂定的各項工作計畫，完成了教授教化任務。在課改中度過，重要繁忙而勞績多多。我認真執行學校教導教授教化工作計畫，改變思想，積極探索，以生本的方法教授教化，在繼承推進我校"自主——互助——立異"講堂教授教化模式的同時，把生本的新思想，新理念和數學講堂教授教化的新思路，新假想結合起來，改變思想，積極探索，革新教授教化，收到較好的後果，現進行總結。
一，生本教導走進我的心，進入講堂
生本教導對數學的教授教化內容，教授教化方法，教授教化評估教導代價看等多方面都提出了很多新的要求。我身置此中去歡迎這種挑戰，認真學習生本課本的根基上感悟光顯的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對生本標準的基礎理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期教授教化工作在生本標準的指導下教導教授教化革新躍上了一個新的台階。
二，講堂教授教化，師生之間學生之間交往互動，配合成長。
作為講堂教授教化的實踐者，為包管生本的落實，我把講堂教授教化作為有利於學生主動探索的數學學習情況，把學生在得到知識和技能的同時，在感情，態度代價看等方面都可以或許充分成長作為教授教化革新的基礎指導思想，把數學教授教化當作是師生之間學生之間交往互動，配合成長的歷程，在有限的光陰吃透課本，撰寫教案，積極套用各類教授教化資源，創造性地使用課本，從研，講，聽，評中推敲教授教化的真諦。趁記憶猶新，回首，反思寫下本身執教時的切身體會或疏漏，記放學生學習中黨肆光點或利誘，積累經驗和汲取教訓，課前籌備不流於形式，釀成一種實實在圓第敵究，課後的反思為以後的教授教化積累了很多有益的經驗與啟示，使學生的智慧，才能，感情，信念水乳融合，心靈受到震撼，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發明，學中有樂趣，學中有勞績。
綜合起來觀這學期的教授教化運動統籌到知識教導與人文教導的協調統一，我在總結造詣的同時，繼續反思教授教化，以科研匆匆課改，以立異求成長，繼續地將公開課上的精華延伸運用於日常教授教化實踐，把仍在利誘著我們的很多問題，重新認識。盡力處置懲罰好數學教授教化與現實生活的聯繫，盡力處置懲罰好利用意識與辦理問題的緊張性，看重培養學生利用數學的意識和才能。看重培養學生的探究意識和立異才能。
常思考，常研究，常總結，以科研匆匆課改，以立異求成長，進一步改變教導看念，堅持"以生為本，匆匆進學生全面成長，打好根基，培養學生立異才能"，以"自主——互助——立異"講堂教授教化模式的研究與運用為重點，盡力實現教授教化高質量，講堂高效率。
三，立異評價，鼓勵匆匆進學生全面成長。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，匆匆進學生全面成長的手段，也作為教師反思和改進教授教化的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和控制，更關注他們感情與態度的形成和成長；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習歷程中的變更和成長。抓根基知識的控制，抓講堂作業的堂堂清，採納定性與定量相結合，定量採納品級制，定性採納考語的形式，更多地關注學生已經控制了什麼，得到了那些提高，具備了什麼才能。使評價結果有利於建立學生學習數學的自信心，進步學生學習數學的興趣，匆匆進學生的成長。以定性為主的考語，是學生與先生的一次感情交流，學生得到了勝利的體驗，建立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼承盡力。本學期我們在作業評價方面做了一些考試測驗，做法是日評，周評，月評一條龍，先生評，學生評，小組評一條龍，先生對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果掛號在作業環境扉頁欄中，周五下午學生以小組評定品級。極大限度地調動了學生的學習積極性，既觀到學習的提高，又有了學習的動力，並建立起學習的目標，較好地施展了評價的鼓勵作用。
在教授教化的歷程中我繼續反思，繼續立異，使不合的學生獲得不合的成長。一份墾植，一份勞績。教授教化工作苦樂相伴。我們將本著"好學，善思，實幹"的準則，一如既往，奮不顧身，把工作搞得更好。
四年級數學上教學經驗總結範文 篇3
一、垂直與平行
1、認識平行和垂直
①同一平面內的兩條直線的位置關係只有兩種：相交和不相交。相交又有成直角的和不成直角的兩種情況。
“同一平面”是確定兩條直線平行關係的前提，如果不在同一平面內，即便不相交，也不能稱為互相平行。
②平行線：在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。
平行的表示方法：a//b，讀作a平行於b。
生活中平行的例子：窗戶相對的框，黑板相對的兩條邊，公路上的斑馬線......
③垂直：如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。
垂直的表示方法：ab
生活中垂直的例子：三角尺上的兩條直角邊互相垂直......
④三條直線的特殊關係：
a//b，b//c,那么a//c：在同一平面內，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線互相平行
ab，bc，那么a//c：在同一平面內，如果兩條直線都和第三條直線垂直，那么這兩條直線互相平行。
2、垂線的畫法和性質
①過直線上和直線外一點怎樣畫這條直線的垂線：把三角尺的一條直角邊與已知直線重合；沿著直線移動三角尺，使三角尺的頂點和直線上的已知點重合；從直角的頂點起，沿著另一條直角邊畫出一條直線，這條直線就是已知直線的垂線。
②過直線外一點怎樣畫這條直線的垂線：把三角尺的一條直角邊與已知直線重合；沿著直線移動三角尺，使三角尺的另一條直角邊與直線外的一點重合；沿著三角尺的另一條直角邊畫一條直線
③垂線的性質：從直線外一點到這條直線所畫的`垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離。
3、平行線的畫法及運用
①平行線的畫法：固定三角尺，沿一條直角邊先畫一條直線；用直尺緊靠三角尺的另一條直角邊，固定直尺，然後平移三角尺；再沿第一步中的直角邊畫出另一條直線。
②檢驗兩條直線是否平行的方法：把三角尺的一條直角邊與其中的一條直線重合；用直尺緊靠三角尺的另一條直角邊，固定直尺，然後平移三角尺；如果第一步的三角尺的直角邊與另一條直線完全重合，這兩條直線就互相平行，如果不完全重合，這兩條直線就不平行。
③兩條平行線之間的距離處處相等。
④怎樣畫長方形：
畫垂線的方法：按畫出長3厘米的線段，做長方形的長；從畫出的線段兩端畫兩條與這條線段垂直的線段，使這兩條線段長2厘米；把兩條2厘米長的線段點連線起來。
畫平行線的方法：畫出長3厘米的線段，做長方形的長；把三角尺的一條直角邊與這條線段重合，用直尺緊靠三角尺的另一條邊，固定直尺，然後平移三角尺使移動的距離達到寬所指定的長度，沿第一步中的直角邊畫出長所指定的長度；把兩條線段相對應的端點連線起來。