提高師德師風素養,規範教育教學行為心得體會 篇1
通過對《高等學校教師職業道德修養》的學習，我對教師的職業道德規範與要求，有了全新的認識和把握。我深刻的領悟到對教師職業道德尺度的把握，這種尺度的把握，既能維護自身道德的形象，又能在這種形象的樹立中，影響著學生的正面發展，因此高校教師加強自身職業道德修養顯得尤為重要。針對這次學習，我有以下一些體會：
教師職業性質的特殊性決定了教師職業道德與其他行業職業道德的不同，教師並不是只維持與學生之間的知識鴻溝，教師與學生之間的知識關係和醫生與病人之間的知識關係不同，病人只在醫生的治理中恢復身體的健康，但對醫生所掌握的醫學知識並不需要去學習、去了解。而教師與學生之間的知識關係，是縮小這種知識的鴻溝，而不是維持這種知識鴻溝;教師不能維持與學生之間的社會距離;教師不能獨立完成教學任務，而與學生之間是互惠式的關係，教師離開了學生是不能存在的，教師的職業具有利他性的特性，教師的工作是要引起學生的變化，服務學生的發展，真心為學生服務，學生獲得發展，獲得了提高，教師也就獲得的'提高和發展，教師的道德魅力影響著學生。這一點使我對教師職業道德的特徵有個深刻的認識。作為一名高校教師，我們未必就能成為一個道德家，成為一個具有高尚情操的人，但是我們每個人必須在專業實踐中，按照某種既定的職業道德規範去行動，這句話我感受到巨大的分量，道德的要求並不是那種都需要超義務的道德要求，而只踐行義務的道德，恪守底線的職業道德規範。如在實際的教學中，學生犯了錯誤，擾亂了課堂教學秩序，教師要求學生到教室外面站著，從教師職業道德的衡量，這無疑是侵犯了學生的受教育權利，這種衝破了教師職業道德規範底線的要求，顯然是不可取的。當今社會裡，科技高速發展，知識更新日新月異，傳統的職業素質關已經無法適應時代，高校教師需要建立符合時代的職業素質觀。高校教師的專業應涵蓋教學、學術研究和社會服務等幾個方面，目前高校教師職業晉升制度一般只局限於專業知識與研究能力的提升，對教學技能和社會服務重視不夠。教師不僅要有學科方面專門知識與專業技能，還要有傳授知識和技能的技能，更要有育人的知識與技能。
處於道德品質成長期的青少年，他們的成長和發展要求教師不僅有淵博的知識，而且要有獨特的人格魅力，這促使著高校教師在職業實踐上時刻加強職業道德修養。大學生在道德上具有極強的向師性。在學生眼中，教師代表著知識權威，是正義的化身，因此，他們的知識才能、個性傾向、生活態度，極易成為學生模仿的對象。因此，高校教師在職業生活實踐中，應本著對學生負責的原則，時刻注意以德修身、以德立威，真正成為學生的模範。大學生在心理上具有極高的發展欲望。與中小學生相比，大學生具有思想、有情感、有個性，自我意識強，他們不滿足於教師在課堂上傳授死氣沉沉的書本知識，卻要求教師提供一個探索、研究和實踐的寬鬆環境便於自身充分發展。因此，教師應樹立時刻為學生髮展著想的意識，用自己高尚的職業道德面貌引導學生和發展。
進入21世紀後，世界各國之間日益激烈的經濟、科技競爭最後都歸結於人才、教育的競爭。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教師的專業化發展，無論在理論上還是實踐上都成為世界關注的焦點。教師要勝任當代社會教育工作，不僅要有精深的科學文化知識和精湛的教育教學能力，更應具備良好的職業道德。加強教師職業道德修養是21世紀時代的呼喚。作為深受社會尊重的高校教師隊伍中的光榮一員，面對新時期的新形勢、新任務，正確認識教師的作用及教師職業道德，並不斷完善和提高自身道德素養就成為我們的必修課之一。
教師的作用與教師職業道德“師者，所以傳道、授業、解惑也。”從古代起，人們就已經認識到教師的雙重職責:學高為師，身正為范，既要傳授知識，又要教學生怎樣做人。教師在教育中究竟處於什麼樣的地位，起著什麼樣的作用?我認為
教師在教育過程中起著主導作用，這是教育工作者應樹立的基本觀點。因為教師的特定活動對象是學生，他根據一定的社會委託，對學生身心施加某種影響，他跟學生的關係是據此而產生的。社會對受教育者的要求，主要通過教師來體現，教師按一定的社會教育方針、政策去培養人，使學生的身心朝著社會的要求方向發展。
那高校教師又該如何提高自身的職業道德修養呢?我認為有一下幾個途徑：通過德育教學引導和培養高校教師的職業道德意識，所謂德育是“把一定社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”，以馬克思主義為指導，以人生觀、價值觀、道德觀教育為主線，綜合運用相關學科知識，教育和引導高校教師加強自我修養，為教師的終身發展奠定思想道德基礎。通過行為養成教育引導和加強高校教師的職業道德修養，引導和加強高校教師的職業道德修養，樹立忠誠、責任感和富於主動性，敬業樂業、踏實勤奮、竭盡全力地工作態度，這樣才能適應社會與企業的需要，同時也才能充分發揮自身的價值。
職業道德修養實質上是兩種對立的道德意識之間的鬥爭，是善和惡、正和邪、是和非之間的鬥爭。對於一名新進高校教師來說，要取得職業道德品質上的進步，就必須自覺地進行兩種道德觀的鬥爭。任何一個從業人員，職業道德修養的提高，一方面靠他律，即外在的培養和教育;另一方面取決於自己的主觀努力，即自我修養，兩個方面是缺一不可的。在今後的工作學習中，我一定會注重自己職業道德品質的培養和提升，爭取早日成為一名優秀的高校人民教師!
提高師德師風素養,規範教育教學行為心得體會 篇2
一、保持積極樂觀的情緒。
教師在教育教學活動中表現出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產生或積極或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態。反之，如果老師經常是一副愁眉苦臉的樣子或經常發脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源於良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態自然就會平和。
二、以寬容之心對待學生的過錯。
所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生對待教師的態度就會產生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋樑。法國文學大師維克多雨果曾說過這樣的一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”只要我們多一點寬容，我想我們收穫的也許比想像的要多得多。
三、及時控制和調節自己的情緒。
如果我自己怒從心頭起時，最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。當然，教師要能及時控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個人修養，同時真正把學生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學生。
一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。
提高師德師風素養,規範教育教學行為心得體會 篇3
通過這樣的師德培訓，我在思想上有了更深的認識和體會，這樣的認識和體會一定會使我在今後的教育教學中有更大的提高。
鄧小平同志說：“一個學校能否為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教育的目標是“德才並重，以德為主”。具體的歸位，就是依靠自己良好的職業道德去影響每一位學生。要說何為良好的職業道德，在我看來，道德的好壞並無嚴格的法律依據，它隨人們的思想觀念體現於非正式的輿論之中。所謂的明善惡、秉正義、知榮辱等都是人們意象中的代名詞。所以我說，道德立於心、工作成於手。作為一名教師就應該現身說法、以身示範，培養自己良好的師德，在師德中體現自我價值，實現良好的教育目的。
“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求，教師是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍師德師風素質的高低，直接關係到素質教育的順利實施，直接關係到青少年的健康成長，直接關係到全面建設小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的實現，直接關係到祖國的未來。首先，要求教師忠誠於人民的教育事業，熱愛教育事業。社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每位教師都應當忠誠於人民的教育事業，甘願為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。再則，要求教師熱愛學生。“愛生如愛子”是師德的一個重要體現。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。在一本書刊上，我看到這樣一則報導：一節自習課上，一名教師因輔導學生練習，故托堂幾分鐘。這時，外面起了雨，某學生講台放了一張條：“你耽誤了我們放學時間”。教師見後，並無不滿，而是公開向學生道歉，並把自己的傘、雨衣送給同學們。教師的素質體現在生活中的點滴上，如上述教師無愛生之心，恐怕很難讓學生敬服、理解，以至於對以後的上課狀態、心理反應和師生溝通都會產生負面影響。其次，師德的另一體現是具有崇高的奉獻精神。教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由於教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中，之所以說艱苦，是由於教師工作條件艱苦，特別是在市場經濟條件下，教師的社會地位、物質待遇較低，甚至處於相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻，否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當社會重任。
另外，師德最外在的體現：以身作則、為人師表。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示範行為來教育學生，這就是為人師表。為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。要求學生學習的知識自己應當精通;要求學生崇尚的行為，自己應當行之;要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。正所謂“其身正，不令而行”否則，“雖令不從。”所以，每一位教師都應從自身做起，真正為學生樹立一個模範的榜樣，推動學生全面發展。
上述幾點是每一名教師都應該具有的，也是最基本的行為品質。有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”反過來說，如果我們只知道教書而不知道育人，那么，只能稱其為“教書匠”，所謂“人類靈魂工程師”也是空有其名。由此看來，“德”是賦予人靈魂的基石。道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。教師要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行，要通過自己的表率、模範作用去感染每一個學生，教育每一個學生。明清之際的思想家孫奇逄曾說過，教人讀書，首先要使受教育者“為端人，為正士，在家則家重，在國則國重，所謂添一個喪元氣進士，不如添一個守本分平民”。這無疑也提示了我們：教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生學會做人。所以在教學和生活中，要特彆強調教師不僅要自重、自省、自警、自勵、自強，還要做到以身作則，言行一致。只有這樣才能“春風化雨，潤物無聲”。此外，教師既要善於汲取民族精華並賦予時代精神，還要善於吸收古今中外的先進經驗和優秀文化，做到“古為今用”、“洋為中用”。教育學生敢于思考，勇於創新，既提高人文素養，又打好科技素質基礎。
教師是太陽底下最光輝職業。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點?在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手;在我們成功的背後，是老師在為我們默默地耕耘;在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。