生本教育心得 篇1
什麼是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”?帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了郭思樂教授的相關文章看來一些公開課的視頻，感受很多收穫也很多。有些念頭在腦海中忽閃而過，似欲飛出卻未能成型，處於似懂未懂的境界。
當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什麼才是教學的重點，什麼才是學生最需要的。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉變角色，由演員變為導演。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務於學生的“學”。“生本教育”中的“先學後教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎? 那為什麼我們沒有從根本上轉變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢?我認為我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響著老師的思想，制約著我們的教學實踐。老師不敢放手，不相信學生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結果就不理想。我特別欣賞文章中案例所涉及的國小取消任何形式的統考及期中、期末、月考等，取而代之的是“研評課”。
在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在這篇長長的報導中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，並從中迸發出他們最大的學習熱情。報導中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現象不是教學結果，長遠體現出來的實效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實並非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢?那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這篇報導從好幾個方面讓我看到了“生本教育”的 優越性，它從語文教學，數學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那裡的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那裡的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上衝勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂於開發自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
我以前一貫認為，作為教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質量，還認為這就是在延續教育的優良傳統，是積極、認真地服務於學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育並不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢?我在期待著……
生本教育心得 篇2
生本教育成為時下一個鮮活的話題，吸引著我們的思想，去追尋人本的主旋律；吸引著我們的眼球，去追尋生本課堂的奇蹟。
走近邯鄲，走近鋼苑中學，還未踏進學校校門，似乎已經嗅到生本教育的氣息，鋼苑中學，全國生本教育實驗基地，這所中學把生本理念與學校實際相結合，走著一條屬於自己的特色之路，生本教育開展兩年來已經取得驕人的成績。
走進鋼苑中學，踏進生本教育的這片沃土，撲面而來的是一塊石碑，上面布滿了不同字型的立字，下面是周恩來的「為中華之崛起而讀書」八個大字。這些不同的立字和周恩來的這一讀書立志名言佳句，透露出鋼苑中學的師生們那種頑強的自立精神與執著的探索意志，不斷地進行教育改革推進生本教育。
走進生本課堂，那是一節語文課，展現在人們面前的是學生的精彩無限。
鏡頭一：學生替代老師，主持課堂，有板有眼，言語流暢，是那麼嫻熟；
鏡頭二：學生講故事並寫出關鍵字，然後學生根據故事談自
己的看法；
鏡頭三：學生記誦成語然後進行搶答，場面異常激烈；
鏡頭四：學生不斷地提出問題，然後其他學生講解問題，隨後進行質疑或補充，並進行錯誤分享。
走進生本課堂，那是一節歷史課，展現在人們面前的是教師的指導與點撥。
鏡頭一：教師儘量不占用更多的時間，把課堂時間留給學生去思考，個別問題點到為止；
鏡頭二：教師不斷地引導學生仔細閱讀教材，引導學生分析教材；
鏡頭三：在做解析問題時，教師引導學生要抓住關鍵字，通過抓住關鍵字並聯繫課本知識解決問題，引導學生把相關知識有機地串聯起來；
鏡頭四：為了充分發揮學生的思維空間，提升學生的能力，教師引導學生巧妙地進行小結。
無論哪一節課，每一位老師都面帶笑容，態度很和藹，他們落落大方，不拘束，他們打破了教師一統課堂的局面，一堂課是那麼輕鬆和快樂，他們按照各自學科的模式與特點進行流暢教學，時而引導，時而點撥，時而為學生鼓掌喝彩，時而對學生做出評價，不斷激勵學生，他們讓課堂動起來，讓課堂活起來，他們實踐著新的教育理念，以人為本，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
鋼苑中學通過生本課堂這一平台，真正的把生本理念不斷地滲透到教學中，教育是為學生好學而設計的教育，課堂是為學生好學而設計的.課堂，一切為了學生，高度尊重學生，充分信任學生，全面依賴學生。不同的學科有著不同的教學方法，不同的課堂體現著不同的教育方法，激發學生的興趣，教師只做一點點，學生要做一大片，學生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學正在生根發芽，並且茁壯成長。
看到生本教育下一幕幕讓人心動的場面，我們在以後的教學中，也需要結合自己的實際情況，結合教材，結合學生，不斷地改進教學，以人為本，以生命為本，激發學生的內在潛力。
轉變思想，堅定生本理念。生本教育符合社會發展潮流，是一種與時俱進的理念；生本教育符合學生個性發展，是一種鮮活的有生命力的理念，生本教育尊重學生的價值，是一種以人為本的理念；因此我們要真相信，真實踐，不斷地完善它，以這種思想為指導，提升我們的教學水平和思想水平，以促進學生的全面發展。儘管在實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，有的對這一理念還存在懷疑態度，甚至否定，有的在實踐中，不知如何操作，存在怕苦畏難心理，不願去實踐，有的在實踐中，甚至不相信學生能學好能學會，這些都是要不得的，因為這一理念已經證明並且繼續證明它能給教育帶來強大的生機和活力。
實踐生本課堂，設定好前置作業。在實踐生本課堂中，前置作業是上好一堂課的前提和保障，是實施生本教育的一個重要環節，也就是說教師是否抓住了學生心理並找到了學生的興趣。前置作業的設定不僅關乎著教師對整個教材的把握程度，挖掘程度，也關乎著學生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識，進行有效的把握這一堂課；也關乎著學生是否能夠參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，把課上活，因此前置作業是一堂課的關鍵。儘管我們自己也在不斷嘗試著設定前置作業，也深知前置作業的重要性，但是總覺得設計時不盡如人意，這就需要我們不斷地去摸索，不斷地去完善。前置作業的設定要簡單、根本、開放；這六個字雖然看起來簡單，但卻包含著豐富的內容，所以我們要精心備課，備學生，備教材，設計出符合課堂實際情況的好作業。
生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內容。生本課堂不是只講究形式，而是通過種種的形式，讓學生動起來，讓學生學會，動是形式，會才是目的；因此，我們反對把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等，華而不實。生本課堂是實實在在的，是切合學科實際的，是切合學生心理特徵的，更是切合課堂環境的；生本課堂不是死板的是靈活的，不是學生講得多就是生本課，生本課有時候也需要教師去講一講；不是教師講的多了點就不算是生本課，生本課有時候也需要學生多接受新內容，只要我們把握一個重要的原則，那就是教師一定要少講，讓學生多活動，把更多的時間讓給學生。因此教師該講的講，不該講的不要講，像摘葡萄一樣，學生跳一跳能夠夠得著的，就讓學生自己去解決。
所以，作為生本課堂，要時刻以生本為理念，用這種思想指導我們的課堂，以學生學會為根本，學生學會發現問題，學會解決問題，學會自主學習，學會合作探究，讓學生在學習中得到實惠和快樂，把學習當成一種生活的享受。
生本教育心得 篇3
今年暑假後我迎來了語文教學第二年，任教三年級的語文課程。這對於我這個一直沒教過語文的“門外漢”而言，顯得那麼茫然。昨天我滿懷憧憬和嚮往參加了縣裡舉辦的“生本高效”語文課堂教學研討會，這如同大地久旱遇甘露一般，深深的滋潤了我，啟發了我。
一直以來，我的課堂總感覺缺點什麼，又說不出來，直到昨天我才發現：原來課堂還是可以這樣上的。
首先談談聽二年級的識字教學吧。任老師把識字教學貫徹到了課堂的每一個環節，沒有一絲的突兀感。各種各樣的識字方式，很大的激發了學生識字的興趣，看到孩子們積極踴躍的回答自己識字的小竅門，作為一個聽眾的我都感到了幸福，更不用說課堂上的孩子們了：看他們那渴望的眼神，自信的語言，得意的微笑……“我神州，稱華夏……”孩子們同桌間拍著小手，打著節拍，晃著腦袋，朗朗的誦讀聲傳出很遠，使得聽課的我們都不由自主的溶於這種愉悅的課堂當中。
接著，第一國小的李娟老師帶著濃濃的書香風韻來到了課堂。她向我們展示了優秀的語文素養，孩子們在她的帶領下，細細的體會著漢字書寫帶來的美。尤其是李老師在指導書寫時採用的拼圖指導，值得我們借鑑和學習。整節課學生的參與度非常高，在研究中學習，在展示中得到別人的認可。從這節課中，我對比了自己的書寫指導，這些都是今後教學中要增加的。
閱讀能力的培養現在被放在了一個前所未有的高度，這也使得我們在教學的時候出現了更多的疑惑。現代學校的老師給我們展示了一節高效的批註閱讀法課堂，她以《巨人的花園》一課為例，給我們介紹了如何進行有效的閱讀。我們從中學到了以下幾個方法：一是標註好詞好句，二是關注句子中的標點符號，三是找提示語，四是感受、聯想、標劃。
聽完幾位老師的示範課，我感覺他們都不同程度的表現了以下的幾點：一，預習展示緊扣教學目標，從抓關鍵字、段意連線等方面達到了”教是為了不教“;二，師生互動性高，每堂課上都展示了融洽的新型師生課堂關係;三是面向全體學生，課堂中表揚學生增強了學生的自信心，也使得他們樂在語文的學習中;四是注重了學生預習習慣的培養，在課堂中將教學內容和學習方法進一步的整合;五是關注了語文學科的特點，學習的方法非常多，關注了學生的品讀悟，體現了人文化。當然在教學中也存在一些不足，如：教學課件的製作和展示仍停留在原來的水平，尤其是ppt展示中字型的處理、動畫的效果差強人意。另外學生學習中讀的還不很充分，這些都是應該注意的。
一天的研討在沉思中結束了，但留給我的收穫卻很多。
生本教育心得 篇4
通過研讀郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是師本教育，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在這篇報導中給我們列舉了幾個實例，看完後我想，究竟怎樣才會出現這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢?我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是生本教育可是適用於所有年齡段的學生。在我還沒接觸生本教育之前，我對素質教育這個詞可不陌生，可是如果讓我說出素質教育的真正內涵，我還真說不準確，但是讀了郭教授的生本教育之後，我認為，生本教育和素質教育是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科滿堂灌，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：這節課的內容大家聽明白了嗎，假如有學生說不明白的話，教師必定勃然大怒：我都講得那麼詳細了，這麼簡單的問題都不會，真是蠢得要命，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂?
今天我在上一節展示課的時候，著實也發了一頓火，把這個班的學生狠狠的批了一下，只因為他們預習的不充分，展示的效果很差，一節課就在我的火氣下中斷了，課後我反思了一下，究竟問題出在哪裡?誰對誰錯?這個班的學生可是很聰明的，那問題應該出在我的教學方式上，學生是一個個鮮活的生命，你不可能完全去駕馭他們，而我們做的是如何去引導他們，拋出有意義的問題，留給學生思考的時間和空間，想方設法地尊重學生的個性，迎合他們的需要，而且要體諒學生的感受，考慮他們的想法，才是老師的職責所在!在上一周的示範課中，討論的是關於血液的知識，我在設計問題的時候，把後面一節的輸血和血型補充了上來，目的是激發學生的興趣，學生果然表現的很積極，在學生討論什麼年齡段的人能獻血時，很多同學都說出了18歲----55歲，這時有位同學說：不對，我的腦子裡馬上出現了一個問號，書上明明寫著的，只聽這位同學說：體重要在50千克以上。另外一位同學說不對，女的在50千克以上，男的要在60千克以上才能獻血。我欣慰的笑了，我只能說我們的學生是好樣的，我們的課堂也能讓你聽一天課也不覺得累。
我們所有的教育希冀和理想，都可以依託生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕冗繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究生本教育的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉：
價值觀：一切為了學生;
倫理觀：高度民主尊重學生;
行為觀：全面依靠學生，學生是教育對象，更是教育資源;
課程觀：小立課程，大作功夫;
方法論：先做後學，先會後學;先學後會，教少學少;以學定教，不教而教。
生本教育心得 篇5
生本教育是一種先進的教育，是為了學生的好學而設計的教育，原則是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂是以學生的發展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發揮人的天性和本能，充分挖掘學生的潛能。
這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會認為，把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。
銷售員甲，來到一座寺廟，對主持說：「主持，我長途跋涉來到這裡，求求你，發發慈悲，買一把梳子吧」於是甲買掉了一把梳子。
銷售員乙，來到同一座寺廟，對主持說：「每天如此多的善男信女風塵僕僕，長途跋涉而來，只為拜佛求願。但他們大多滿臉污垢，披頭散髮，如此拜佛，實為對佛之大不敬，而您身為寺院主持，卻對此視而不見，難道沒有失禮嗎？」主持一聽，頓時慚愧萬分，「阿彌陀佛，請問施主有何高見？
銷售員乙：「主持勿急，此乃小事一樁，待香客們趕至貴院，只需您安排盥洗間一處，備上幾把梳子，令香客們梳洗完畢，乾乾淨淨，利利索索拜佛即可！」於是乙買掉了10把梳子。
銷售員丙，來到寺廟找到主持後，深施一禮，「主持，您是否想過振興佛門，讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢？」「阿彌陀佛，當然願意，不知施主有何高見」「主持，凡來進香參觀者，多有一顆虔誠的心，寶剎應有所回贈，以作紀念，保佑其平安吉祥，鼓勵其多做善事」「阿彌陀佛，本寺又有何物可贈呢？」
「在下為貴院量身定做了1000把精緻工藝梳，每把梳子上均有貴院字號，並刻有「積善梳」「功德梳」，香客得到高僧贈的梳子會特別高興，如此一傳十，十傳百，很快可讓貴院名聲遠播，更會有人慕名求梳，朝聖著會更多，香火會旺」。主持大喜，於是丙買掉了1000把梳子。
甲運用了和尚的慈悲心，同情心，是求來的。乙是引發「善男信女在佛主前，需要先梳理頭髮儀容」的這個需求。丙刺激出「提供前來上香的一種紀念」為由，引發出持續性的需求。
那麼生本教育，我認為教師要成為丙，找出學生持續學習的動力，激發學生的潛能，讓學生變「要我學」，變為「我要學」。
實踐生本這麼長時間，總體感覺很好，學生現在變得自信，大方，敢於展示自己，課堂氣氛活躍，學生自主學習能力增強，並積極思考，語言表達能力增強，組織能力也變強。學生高參與，高熱情，高效率。小組合作有效，學生能把我布置的問題研究出來。小組長的能力較強，能管理好自己的小組，並能很好的調動本組學生的學習積極性。在平時的教學中，有困難找學生，學生總能想辦法解決。
記得我在講《線段直線射線》時，學生學習興趣特別高，於是我放手讓學生自學5分鐘後，讓每個小組匯報一塊內容，孩子們概括的特別好，有的小組講得特別精彩。整節課學生們各抒己見，整節課掌聲不斷，尤其是王炯傑同學把射線，直線，線段的區別概況的特別完整，當心然同學舉例說生活中的那些可以看作射線，她舉得汽車燈射出來的光線可以看作射線，說明學生很善於觀察。這節課讓我體會到學生真的很有潛力，學生是天生的學習者，給學生一個平台，學生會展示出優秀的一面。但是有個別孩子不能參與其中，我需要在平時的教學中，多鼓勵他們。
生本之路，我要靜下心來專心研究，順應學生的發展規律。和學生有這樣的和諧關係：信任、尊重、欣賞、依靠學生。課堂中爭取把控好課堂，多培養出優秀學生。因為我相信優秀學生是成批出現的，以後的教學中，我要及時反思，有問題，找原因，想措施然後解決掉，爭取把該讓學生學會的知識，讓學生自己學會，學生會的我不講，學生不會的自己研究或小組合作學會。我只是點撥，啟發，引導，評價。
生本教育心得 篇6
很榮幸我們接觸到了生本教育這一理念，隨後，我們一起聽了一場專家報告和一節生本數學示範課，初步感受了生本課，後來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上生本課，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。生本教育就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裡聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了小組合作環節，但也只是蜻蜓點水，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬於不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究並走向講台當小老師為大家講題之後，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信生本教育能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了生本教育理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。生本教育思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的生本課，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中
學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育心得 篇7
暑假期間，我們學校領導組織教師個人進行了生本學習，在學習中，我學習到了關於生本的一些知識，也有許多感受。
我想不論是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，從容而富有熱情的工作和生活。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是「一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童」，「關注人」是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
我們進行新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學實踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學習後，
我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務於學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和接受。
二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目標迅速達成經常給孩子吃「壓縮餅乾」。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。
三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。
我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠紮實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那麼我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。
走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師後教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。
認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。
我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。
教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做「拉動學生的縴夫」沉重而痛苦而應該做「生命的牧者」。
認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們塗抹最美的畫。
這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。
生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是「人的教育」。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。
認識三：建立在美好學習生活上的德育才是的德育教育。
德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種「向善」的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的「善意」不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答並在實踐者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然後全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不採取短期的評價考試而是採取評研保證學生整體地學習。正如郭教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是有生命活力、最本原的花。
當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為「為伊消得人憔悴」的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有「驀然回首，那人就在燈火闌珊處」的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種「待到山花爛漫時，獨在叢中笑」幸福與成功感了。
雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論水平不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。
生本教育心得 篇8
最近，學校統一組織學習郭思樂教授的《生本教育》，我感受頗深。生本教育提出並確立了學生學習的主體地位，促使教師角色的轉變；強調學生的學習主體地位，老師在實際教學中，只是對學生的學習起指導、點撥的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是學生作為學習主體，自己主導自己的學習，老師只是一個輔導因素。
參加生本教育理論學習後，我覺得受益匪淺，平時我們在實際教學中，還是過多地研究教師如何教的問題，對學生的學研究的不夠，這種做法還是很不科學的。教是為了服務於學生的學，觀念落實不到位，從而使學生的學變成了服從和接受。同時在實際教學中，我們忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們的教育觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠紮實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那麼我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師後教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現這方面的努力。
通過學習郭教授的「生本教育」思想，我自己感覺收穫多多，特別是對我們的課堂改革起到了很好的指導作用。我深信，只要我們將郭教授生本教育理念吃透，一定能夠找到適合自己教學一套方法來，從而更加高效地投入到教學中，為祖國的教育事業奉獻自己的力量。
生本教育心得 篇9
通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，是以生命為本，關注學生的終身發展。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。「生本教育」就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裡聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了「小組合作」環節，但也只是「蜻蜓點水」，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。「生本教育」要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。
在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了「生本教育」理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：「教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展」。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：「只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育」。
「生本教育」思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水一般，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在一般時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的「生本課」，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：「快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。」通過學習郭教授的「生本教育」思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育心得 篇10
今天上午在灤平一小聽了三位老師的匯報課，下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓，我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以後能越來越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成為名師，實現自己的人生價值。現把我的收穫匯報如下：
一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生，查閱了資料也都是理論，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性學習，小組合作交流，小組展示。最重要的是今天的.講解是結合課堂實際進行的，深入淺出，讓我理解的更到位。
二、一直以為升本課堂老師會更輕鬆，現在發現生本課堂對於老師來說不是更輕鬆，而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上，學生自由發言，想法千奇百怪，很多時候超乎我們的想像，在課下備課時我們不可能備到，這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來越高，對教師的課堂調控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來的教師應該是知識博大精深，能力超群的。
三、生本課堂上學生主體地位得到了充分的體現，但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者，還是引導者、調控者。如果課堂上教師不注意引導，讓課堂跑偏，那麼是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環環相扣，每一步都有學問。前置性作業的布置要基礎、簡單、開放、把握重點。每一節課該如何去布置，需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎麼去做，怎麼去發現也是有學問的。小組合作展示中如何引導學生，引導到那個程度合適也是有學問的。具體這些都要從實踐中去探索，思考。
生本教育可以很好地培養學生的合作意識、思維能力、表達能力，增加學生學習的積極性，有助於學生良好的行為習慣養成。就我所教班級的目前情況來看，開展生本教育還有一定的難度。試過幾次，參與的學生寥寥無幾，沒有成功。有自己的原因，也有學生的原因，很多學生不具有良好的作業完成習慣，更別提前置性作業了，加之家裡的各方麵條件也有限。但是我不會氣餒，還會繼續努力，一步步往前走，爭取早日實現升本教育。
生本教育心得 篇11
生本教育是一種先進的教育，是為了學生的好學而設計的教育，原則是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂是以學生的發展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發揮人的天性和本能，充分挖掘學生的潛能。
這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會認為，把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。
銷售員甲,來到一座寺廟,對主持說:「主持,我長途跋涉來到這裡,求求你,發發慈悲,買一把梳子吧」於是甲買掉了一把梳子。
銷售員乙,來到同一座寺廟,對主持說:「每天如此多的善男信女風塵僕僕，長途跋涉而來，只為拜佛求願。但他們大多滿臉污垢，披頭散髮，如此拜佛，實為對佛之大不敬，而您身為寺院主持，卻對此視而不見，難道沒有失禮嗎?」主持一聽，頓時慚愧萬分，「阿彌陀佛，請問施主有何高見?
銷售員乙:「主持勿急，此乃小事一樁，待香客們趕至貴院，只需您安排盥洗間一處，備上幾把梳子，令香客們梳洗完畢，乾乾淨淨，利利索索拜佛即可!」於是乙買掉了10把梳子。
銷售員丙,來到寺廟找到主持後，深施一禮，「主持，您是否想過振興佛門，讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢?」「阿彌陀佛，當然願意，不知施主有何高見」 「主持，凡來進香參觀者,多有一顆虔誠的心,寶剎應有所回贈,以作紀念,保佑其平安吉祥,鼓勵其多做善事」「阿彌陀佛，本寺又有何物可贈呢?」
「在下為貴院量身定做了1000把精緻工藝梳，每把梳子上均有貴院字號，並刻有「積善梳」「功德梳」,香客得到高僧贈的梳子會特別高興,如此一傳十,十傳百，很快可讓貴院名聲遠播，更會有人慕名求梳，朝聖著會更多,香火會旺」。主持大喜,於是丙買掉了1000把梳子。
甲運用了和尚的慈悲心，同情心，是求來的。乙是引發「善男信女在佛主前，需要先梳理頭髮儀容」的這個需求。丙刺激出「提供前來上香的一種紀念」為由，引發出持續性的需求。
那麼生本教育，我認為教師要成為丙，找出學生持續學習的動力，激發學生的潛能，讓學生變「要我學」，變為「我要學」。
實踐生本這麼長時間，總體感覺很好，學生現在變得自信，大方，敢於展示自己，課堂氣氛活躍，學生自主學習能力增強，並積極思考，語言表達能力增強，組織能力也變強。學生高參與，高熱情，高效率。小組合作有效，學生能把我布置的問題研究出來。小組長的能力較強，能管理好自己的小組，並能很好的調動本組學生的學習積極性。在平時的教學中，有困難找學生，學生總能想辦法解決。
生本教育心得 篇12
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。可見朗讀對於學生起到了潛移默化的的作用。其實檢測學生一首詩歌學得好不好，只要看學生朗讀得好不好便可知曉。
古人充分認識到朗讀的作用，特別重視課文的朗讀。因而在古代學堂私塾里，書生朗朗，不絕於耳。正可謂「風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳」。不僅是學堂里，就連平常百姓家也是常見「黃口小兒」，搖頭晃腦吟誦著《三字經》「人之初，性本善」。袁枚在《祭妹文》中深情回憶小時候和妹妹一起讀書的情景：私塾教師「聞兩童子音琅琅然，不覺莞爾，連呼則則。」從以上情景可知，在古代，朗讀是學生日日必備的功課。明代李時勉為官時，鼓勵學生朗讀，並取得了很好的效果。「督令讀書，燈火達旦，吟誦聲不絕，人才盛於昔時。」可見讀書能引導人才輩出。魯迅先生曾經也回憶過在「三味書屋」中讀書的情景，師生同堂讀書，何其投入！他說自己的文學功底則來自於當年的苦讀與苦背。從前人的實例中我們可以肯定的是：歷代教師與學生皆非常重視詩文的朗讀，他們還認識到：朗讀是提高文學修養乃至成才的訣竅。
而今天，在語文課堂上，很多教師忽視了朗讀這一環節，即使在詩歌教學的課堂上，也極少聽到學生的朗朗書聲了，就算有，也只是蜻蜓點水，教師把朗讀僅當作學生認識詩歌生字生詞的一個必要步驟。大多教師在教讀詩歌時，僅讓學生讀一遍即可。他們認為只要學生讀準了字音就萬事大吉了。對於教學大綱中的要求（教師應培養學生有感情的朗讀能力）則不屑一顧。這種教學思想今天有越演越烈的趨勢，在語文高考複習時，已經絕少聽到學生的讀書聲了。為什麼會造成這種局面呢？
究其原因大概和現在的語文考試有關吧。中考與高考試題中，沒有明確考查學生朗讀能力的試題設定，語文的考試也不同於英語考試，英語考試尚且設定了口語考試這一關，而語文考試不直接檢測學生的朗讀能力，所以很多老師就看準了這一點，急功近利。乾脆一不做，二不休，讓朗讀這一環節退位於語文課堂。他們認為：花大量時間來培養學生的朗讀能力是白費心機，又不能替學生在考試中掙分。不光是教師如此認同，恐怕今天的莘莘學子們也「英雄所見略同」吧，這種教學理念的弊端可想而知。培養一批批會想會寫的才子，可惜這些才子皆不能出口成章。無法通過口頭語言表達自己的喜怒哀樂。長此以往，學生要想流利的表達自己的想法、自己的感情，恐怕也會笨嘴拙舌。想要聽一次痛快淋漓的辯論和演講的夢想也怕難於實現了。
我們必須重提朗讀這一議題，重新審視朗讀的重要意義。尤其要把它貫徹到詩歌教學中去。讓朗讀回歸語文課堂！
從國小的到高中，語文教學的大綱中對朗讀能力都有明確的.規定：要培養學生有感情的朗讀能力。有感情的朗讀是朗讀教學的最高標準。它對理解課文內容。發展語言。陶冶情操起著其他訓練形式所不能替代的重要作用。既然如此，我認為朗讀在語文教學中是不容忽視的。尤其在詩詞的教學中。
我們古典詩詞文學凝聚了歷代文人墨客的思想精髓，常有「詩言志」或「文以意為主，以氣為輔」等說法。作者的思想境界、人生態度、情感傾向和審美趣味都直接反映在詩文中。身為教師，我們應該帶領學生走入千萬作者的情感世界裡，去領略「黃河之水天上來」的橫空出世，也去感受「花自飄零水自流」的慨嘆。單純的字詞翻譯講解只能讓學生掃除文字障礙，而要與幾百年前甚至幾千年前的作家同泣同笑，同悲同喜，則要藉助於朗讀，讀出作者內心告白，或悲或喜，或怒或哀。「千古一愁」也好，「百年之嘆」也罷。全在於朗讀與再朗讀中感悟，要檢驗學生對於所教詩詞的理解程度，只要聽他朗讀一遍即可。
例如李清照的《聲聲慢》，這樣一首絕好的「悲秋賦」，字面意思明白易懂，但要深深體味出女詞人那種近乎絕望的悲哀。我認為就應該通過反覆朗讀來品味，也許學生初讀時，只能感知其感情基調。再讀時便又加深了印象，念在口裡的這些個音節，不正是學生們身邊常見的秋景嗎？學生在一音一節的朗讀中引發聯想和想像，詞人的家國之恨，孀居之苦，顛沛流離之艱，種種辛酸與不幸，不也就一齊湧上心頭了嗎？尤其為後人讚不絕口的前三句「尋尋覓覓，冷冷清清，淒悽慘慘戚戚」後代學者稱它們為「真是大珠小珠落玉盤也」。這一字一淚，如泣如訴滿紙嗚咽，不通過朗讀，是如何也感受不到的。由此觀之，通過朗讀可以促進學生深入理解詩歌，提高審美鑑賞能力。更能激起讀者產生共鳴，激發創作衝動。對於那些急功近利的師生來說，不也立竿見影嗎？
朗讀是語文教學的絕招，一個語文教師如果善於朗讀課文，善於利用朗讀這一技巧，那麼他的課堂定能引人入勝，而他的教學也能事半功倍。如果學生能激情演繹詩歌，創作或仿寫詩歌，那不一舉多得嗎？
那麼該如何運用朗讀這一絕招呢？我認為以下幾點需要學生掌握並運用好：
首先，把握好所學詩歌的主題和作者的思想感情。朗讀的正確途徑是從理解到表達。而不是某些教師實施的：僅把朗讀作為學生初學詩歌認字認詞的途徑。學生要把握全詩詞的感情表達，必須先了解詩歌的創作背景和作者的寫作動機。這對於理解作品主題極有幫助。朗讀要求再現原文面貌和作者內心，所以學生的朗讀不能停留在自我朗讀的表現上。也就是說即使你有高超的朗讀水平，不理解所讀作品的思想感情，你也是讀不出作者的心聲的，更不能通過你的朗讀準確地向聽者傳達作品的思想、作品的感情、作者的觀點和道理等等。
例如高一教材中的《再別康橋》，從題材上它屬於一首告別詩，但如果你把它理解成「一看腸一斷，好去莫回頭」的告別詩來朗讀的話，那就離題萬里了。該詩雖有離愁別緒，但它的哀愁不似柳永筆下的《雨霖鈴》那般濃重：「寒蟬淒切」「暮靄沉沉」「執手相看淚眼」。你看徐志摩筆下的意象是「河畔的金柳」「夕陽中的新娘」「軟泥上的青草」「油油的在水底招搖」。這一切，作者分明在極力的展現康河之美，在展示自我陶醉。就算離別也是如彩雲般輕輕告別，不驚動康河的美與寧靜。我們只有理解了該詩的主旨和感情基調時，你才能讀出那種淡淡的哀愁。因此學生朗讀必須抓住詩歌意象和藝術形象，在理解作品的基礎上，感受作品，形成情感，才能準確傳達出作者的意圖。朗讀這一絕招才能收到實效。
其次，要具體到語句的朗讀上，整個句子講究語調，講究抑揚頓挫，這種調子能表達出作者在寫作過程中情感的變化。而語調包括停頓、重音、句調和速度四個因素。
根據情感的需要，確立語速。語速的快慢由作品的內容和文體形式所決定。朗讀詩歌的語速，有一定的規律可循。「如果內容是歡快的、激動的、或緊張的，速度要快一些;表現的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些;表現的內容是平鋪直敘的，速度採取中等為宜。」
白局易《琵琶行》關於音樂描寫部分：前四句「大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤」，就要急讀，有輕快情調;而接下來的兩句「間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難」。由前面急切的樂聲轉為婉轉流暢，那麼朗讀者速度就宜放慢，讀得流暢親切。「冰泉」以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀;「銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴，曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。」這四句寫樂聲達到高潮和終止。要讀得緊張熱烈，至「裂帛」戛然而止。一波三折，留下的是讀者無限的思量。達到作者所寫的「此時無聲勝有聲」的境界。由此可知，同一首詩歌中，語速並非一成不變，詩歌情感有發展，語速也隨之變化。一個句子快慢不同，表達的感情也不一樣，要教會學生根據詩歌內容的變化選擇語速。
語速和停頓有著密切的關係，停頓少，語速快，停頓多，語速慢。學生要掌握好句中的停頓，句子之間、段落之間的停頓，其時間都不是絕對的，必須根據語境的需要恰當把握。更要明白，停頓只是聲音的中斷，而不是情感的中斷，朗讀時要做到音停意不斷，音斷情相連。
在把握語速與停頓之後，還要確定句子中某些詞的重讀及音長音短。為了表示特殊的意思和感情時，將句子中的某個詞語突出強調讀出來，這就是重音。根據作者情感的表達與變化，重音詞位置也不一樣。一般來說，句中表示並列的、對比的、呼應性的詞，表示誇張、比喻、特指的詞、表示愛憎、興奮、悲哀等感情的詞，往往是重音。
例如：李白的《夢遊天姥吟留別》，第二段開頭兩句「我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月」應輕輕讀出，唯「飛」字應重讀，要表達出李白高蹈出世的氣概。而詩結尾兩句「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？」。這兩句詩為全詩詩眼，卒章顯志。它表達出作者一身傲骨，蔑視權貴，不肯與權貴同流合污的憤激思想。這兩句節奏長短不齊，前五拍，後四拍。朗讀時「安能」二字須重讀，並適當延長，再讀以下十四字，才有高屋建瓴之勢，才能讀出李白的那種糞土權貴的傲骨錚錚。
《滄浪詩話》中曾說：「讀>之久，方識真味，須歌之抑揚，涕咦滿襟，然後為識《離騷》，否則如戛金撞瓮耳」。可見有感情有體味的朗讀帶來的是莫可意會的效果。
綜上所述，朗讀是一門博大精深的學問，朗讀在詩歌教學中舉足輕重。朗讀詩歌也具有極強的表演性，它需要師生掌握一定的朗讀技巧，將情感投入其中，反覆吟詠，方能漸入佳境，最終達到「詩、人合一」的最高境界。從而愈行愈遠，提高審美情趣，激發創作衝動，進行再創作。而今天很多語文教師恰恰忽視了這一法寶，尤其在詩歌教學中，棄之於九霄雲外。何其失策？
生本教育心得 篇13
通過研讀xx教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是「師本教育」，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在我還沒接觸「生本教育」之前，我對「素質教育」這個詞可不陌生，可是如果讓我說出「素質教育」的真正內涵，我還真說不準確，但是讀了xx教授的「生本教育」之後，我認為，「生本教育」和「素質教育」是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科「滿堂灌」，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：「這節課的內容大家聽明白了嗎」，假如有學生說「不明白」的'話，教師必定勃然大怒：「我都講得那麼詳細了，這麼簡單的問題都不會，真是蠢得要命」，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
我們所有的教育希冀和理想，都可以依託生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕冗繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。
生本教育心得 篇14
上學期以來，學校多次組織我們學習升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。透過學習，我覺得自我雖然是個老教師，但對生本教育而言，還是一名有待發展的教師。生本教育使我茅塞頓開，受益匪淺。
首先，我覺得要想搞好生本教育，我們教師就要從學會做人開始。也許你會覺得教師怎樣還不會做人呢？是啊！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學生約法三章，過於嚴肅的應對學生，那又怎能充分的實現生本教育呢？所以，我們就應持續良好的`心態，以朋友的身份對待學生，尊重他們的人格，欣賞他們的優點，理解、寬容、並循循善誘地彌補他們的不足。僅有這樣，我們才能自自在在地當教師，快歡樂樂地當教師，學生也才能輕簡單松地學習，快歡樂樂地成長。生本教育才能落到實處。
其次，教師要不斷地完善自我，終身學習。僅有多讀書，勤思考，常交流，才能不斷地給自我充電，才能適應工作中的各種競爭壓力，才能真正地落實生本教育。同時，我們也要不斷更新自我原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面透過各種渠道不斷學習，擴展自我的只是儲存。逐步具備開發課程的潛力，真正做到：以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯繫，充分挖掘本土資源和校本資源，切實搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂，善待每一位學生，發現每一位人才。每個人在社會上都有他的立足之地，都有他的所長。所以，我們教師務必從善待學生做起，更好地促進他們成長，這才是我們教育的實質所在。所以，我們務必慧眼識英才，善於發現每個學生的特點，充分發展每個學生的特長，使他們人人有所長，個個是人才。
所以，我們教師應以自身發展為己任，以學生成長為重任。讓生本教育之花開遍學校的每個角落，讓生本教育之果在每節課里飄香。
生本教育心得 篇15
從初識郭教授的生本教育到此刻，已經有很長的時間了。在這段時間裡，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。
生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。透過看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多麼期望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊！
我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是十分成功的，上台來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講台上上課那樣。下面學生的反應比平時都好。
原先的時候，我總怕學生學得不準確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。
在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重複了。而學生在課下的準備工作也搞笑而生動了。透過這種方式，擴大學生的知識量，學生在透過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。
生本教育是貼合兒童身心發展的規律的基礎上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的，是在經過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上，教師總是想把孩子致力於自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。
學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從國小就開始厭學的狀況。
在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，透過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自願的，更能收到事半功倍的效果。
所以我覺得生本教育這種教育理念是十分好的，如果我們能根據自己的實際狀況調整運用生本教育的理念，我們的學生也必須會樂學，會學，發現知識的好處，投入真正好處上的學習。
生本教育心得 篇16
X年7月25日，在教育局及學校領導的關懷下，我們一小、二小20人有幸在廣州參加了為期四天的生本教育培訓，從書本的學習到親臨現場聽報告、看課堂，收穫很大，生本教育的認識也更進了一層。
一、學習小記
生本教育創始人郭思樂教授在《教育走向生本教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和「教育走向生本」的判斷，以及「人的起點非零」的學生觀，「生命的牧者」的教師觀，「小立課程、寬作期限、大作功夫」的課程觀等若干觀念，並提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調要最大限度的依靠人的學習本能。他認為，所有的教育教學改革，都指向一個目標使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學生，從而實現天縱之教。
江蘇丹陽六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學胡首雙校長及重慶市鳳鳴山中學龔雄飛校長分別就踐行生本、提升教學質量為主題進行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實踐中，教師、學生的教與學的理念、行為、成效等方面發生的巨大改變，以一連串的數據證實了生本教育所創造的一個個奇蹟，讓人艷羨。
花都區育才國小兩節生本課堂教學向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學生，高度尊重學生。學生的課堂，還給學生，讓學生要在自己的課堂中自己提出問題，自己解決，「有困難找學生」。
二、一點認識
認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉變，到教學改革的實踐，從最基本的建模到入模、創模，變化是巨大的，腳步是堅定的。回顧高效教育，對照生本教育，我覺得二者並不矛盾。首先，「生本課堂」與「高效課堂」它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處。它們都強調「學生是主體，是學習的主人」，都積極倡導「自主、合作、探究的學習方式」。
其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出「獨學、對學、群學」三種學習方式，「獨學」就是學生個體的學，「對學」就是同桌、小組之間的合作學，「群學」就是教師組織、引領下的全班交流分享。這樣的學習方式與生本課堂的學習方式是一致的；高效課堂的流程是「自學、展示、反饋」，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。
生本教育與我們高效教育模式並不衝突，關鍵是要找一個切合點，把生本教育與我們現在的教學模式有機結合起來。
認識之二：學「語文」不是學「語文課本」，「教材無非就是個例子」，生本教育中尤顯突出。郭思樂教授明確指出：「語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程。」學習語文的目的在於形成學生聽說讀寫的實踐能力，發展學生的思維能力，涵養學生的人文素養。語文學習的最終目的就是為了表情達意，生本語文課堂沒有了傳統語文教學對文本的條分縷析，更大限度地容納了學生不同的思想和情感，有利於提高學生的語文素養。在我們所觀摩的語文課《動物的節能術》中，對課文，學生學習的並不多，學習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節能術引出其他形形色色的動物節能術，這就需要學生在課前閱讀與之相關的各種課外讀物。這使得生本教育的語文不僅是一個學習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過程中學生得以分享到許多的相關知識。我想，對這篇文章的學習也不僅止於這節課，課前學生蒐集閱讀有關動物節能術的文章，這是自主學習的一個開始，經過這節課的推動，讓學生能在課後更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學生自主學習的一個課後延續。生本課堂環節簡單，主要任務就是藉助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引說，幫助學生在大閱讀，大交流，大表達中獲得不簡單的發展。
認識之三：生本教育強調「有困難找學生」，學生是學習的主人，教師要高度尊重學生，全面依靠學生，我們要做的就是放手，變師本的「有為」為生本的「無為」，但絕不是放任自流，無所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學習任務交給學生，自己則悠閒自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是「不見自我」的，老師從台前退到幕後，要幹什麼？「心為」：前學習中，學生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現出來？老師要思考；學生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中有數。對文本要心中有數，我們得為學生找到一個突破口，打開之後，學生就可以鑽得進，又可以出得來；對生本也要心中有數。我們得為學生指引一個方向，手一揮，千軍萬馬齊奔騰。總之，在這個過程中，老師既要「小心的釋放出自己的思想」，又不能讓「老師的意志」搬家；既要讓學生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。
認識之四：生本教育下也有「差生」。兩極分化嚴重，後進生雲集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報告的學習中我發現，他們對待後進生的態度與做法值得我們學習。首先他們尊重學生的個體差異不是停留在口頭上，而是落實在行動上。「靜待花開」，面對不同學生生本教育遵循「下要保底，上不封頂」的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學習困難的學生達到課程標準的要求。加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求不致過高，又留有充分的餘地，祛除了學生的心理牴觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現自己的機會。例如，可以要求學生讀一段自己最喜歡讀的一句話或一段話，這樣，即使是差生，也有機會表現自己。而我們雖然也承認學生間的個體差異，但對學生保底的要求相對較高，加上計畫嚴密，要求是硬性的，學習稍有閃失，就難以過關，而且密集的考試分數把失誤暴露無遺，差距一旦出現，就有可能被反覆強化，學生的學習熱情被扼殺了，「差生」真的成了頑固不化的差生。我們常教育學生：「今日事今日畢。」按生本理念其實有些時候「不一定今天的功課今天做」，而保護學生內在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。「留得青山在，不怕沒柴燒」。
認識之五：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種「向善」的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的「善意」不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答並在實踐著這一理念。當教學真正以學生為主體時，學生自己體驗和體悟了真善美，而教學就真正成為教育的核心，德育就不再和教學分離，就不僅僅是「教學有痲煩，德育來救火」。生本教育的課堂上學生的學習方式，都是在前學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然後全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信，對學生不採取短期的評價考試而是採取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到學生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。
幾天的學習培訓，感觸頗多，「生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，靜待的管理帶來蓬勃，樸素的教育帶來深刻！」我想我要做的就是在生本的理念引領下，帶著自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園。
生本教育心得 篇17
上學期以來，學校多次組織我們學習升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。透過學習，我覺得自己雖然是個老教師，但對生本教育而言，還是一名有待發展的教師。生本教育使我茅塞頓開，受益匪淺。
首先，我覺得要想搞好生本教育，我們教師就要從學會做人開始。也許你會覺得教師怎樣還不會做人呢？是啊！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學生約法三章，過於嚴肅的應對學生，那又怎能充分的實現生本教育呢？因此，我們就應持續良好的心態，以朋友的身份對待學生，尊重他們的人格，欣賞他們的優點，理解、寬容、並循循善誘地彌補他們的不足。只有這樣，我們才能自自在在地當老師，快快樂樂地當老師，學生也才能輕簡單松地學習，快快樂樂地成長。生本教育才能落到實處。
其次，教師要不斷地完善自己，終身學習。只有多讀書，勤思考，常交流，才能不斷地給自己充電，才能適應工作中的各種競爭壓力，才能真正地落實生本教育。同時，我們也要不斷更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面透過各種渠道不斷學習，擴展自己的只是儲存。逐步具備開發課程的潛力，真正做到：以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯繫，充分挖掘本土資源和校本資源，切實搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂，善待每一位學生，發現每一位人才。每個人在社會上都有他的立足之地，都有他的所長。因此，我們教師務必從善待學生做起，更好地促進他們成長，這才是我們教育的實質所在。所以，我們務必慧眼識英才，善於發現每個學生的特點，充分發展每個學生的特長，使他們人人有所長，個個是人才。
所以，我們教師應以自身發展為己任，以學生成長為重任。讓生本教育之花開遍校園的每個角落，讓生本教育之果在每節課里飄香。
生本教育心得 篇18
7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。這次培訓內容分三部分：一是觀摩課展示、教學點評;二是由郭思樂教授做的關於生本教育的講座;三是與執教教師交流，並進行課堂教學講座和問題解答。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，，更真切地感受到，這裡的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。
課前研究：充分的先學是構建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出最最佳化的學習方法，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節五年級的數學課：《圓的周長》，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什麼是圓的周長?找一個圓形物品，你能想出什麼方法測量出它的周長?再找幾個不同的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格;說說自己的感想。課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內又在充分交流、相互質疑中提升認識。學生不僅理解了概念，而且會用具體的例子來說明概念之間的關係，不僅學會了如何求圓的周長，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關係。正因為教師把一切學習的權力還給了學生，學生的表現才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現嗎?
課前見聞：不管什麼樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優美的文章、詩句等等，數學課前學生或出一道腦筋急轉彎，或課外攻克的趣味數學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛鍊了學生的組織能力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。
課堂教學：小立課程，大做功夫，實現教少學多。小立課程指教給學生的基礎知識儘可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以此實現教少學多，提倡教師的無為便是有為。數學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學生出題互考互改，學生的能力的確很強，但基礎知識可能較弱，怎麼辦?老師就經常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等，以此來解決基礎內容不過關的問題。
課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上;還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢?廣東省不僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發生徹底的改變，所有的機械口令全由名言佳句警句，詩句或教師自創對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字後準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面對面”，學生邊說邊坐好，並且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊，不會認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然後交流。而中、高段更多的採用名言佳句警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在複習背誦經典名言佳句的同時，教師輕鬆完成了組織課堂的任務。
課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。台下的同學，有的持觀望態度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能形成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很彆扭。可是通過聽課我發現，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數，資料收集的多少等都與小組成績掛鈎，因此各小組做到了人人參與，人人發言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發表意見時又是按第一發言人、第二、第三、第四發言人的順序輪流發言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。我們看到的是一個個團結奮發的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態大方。課堂上實驗教師和學生的狀態給了我追求的感受，因此，剛開始的學話很必要，通過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內化成自己的語言，在以後的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。
課堂評價：課堂評價是一個關鍵環節。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉，被評價者虛心接受，積極回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流?或“我讀的怎麼樣?請給我提提意見?”;中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點，我認為你的觀點錯在…我認為應該是…”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，並適時點撥。課堂上迴蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內涵。
知識解決：我們的課堂知識解決經常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕鬆，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。
這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質就是提升生命質量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發揮，使人的天性得到自由發展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質量的教育。
生本教育心得 篇19
任教十餘載，回頭一想我感慨萬分。剛畢業那會兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學生們，一節課下來，老師喋喋不休地從頭講到尾，學生聽得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果並不太好，老師也一愁莫展。
近幾年來，隨著新課改一輪接著一輪的學習，我覺得自己在思想上有了很大的改觀，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學理念，並且教學手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學生成為課堂的主角，一切為了學生能自主學到知識而授課。我認為“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學生髮自內心的活躍，而不是教師領著學生做“秀”，同時要讓學生真正地“活”起來，而不是處於等著“餵”知識，是去主動尋覓自己要掌握的知識。
在《生本教育》一書中，郭思樂教授說：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”一句話道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。讀到這兒，我自問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續讀下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至於學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在於忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。
一、“以學生為主體，以教師為主導”， 先“主體”後“主導
生本教育為我們指出了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這裡表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”後“主體”，學生則處於被動接受狀態，而先“主體”後“主導”，學生則處於主動激活狀態，他有利於開發學生的潛能，發展智慧型，培養創造力，因而我們說教育無論怎麼改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。生本教育最主要是注重教學的交付，教師儘快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以託付的教學託付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式,它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的個性、想像、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。
二、全面依靠學生，重視學生資源
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依託學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學中，常常根據學生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教後學，還是先學後教，或者完全不教完全託付給學生。
學習生本的相關理念，更新自身教學技能。接合我班的實際情況，現對本班的語文教學從以下方面有所突破：
1、培養學生良好的讀書習慣。老師結合學生手中的《語文讀本》、《小學生天地》等書籍，布置看課外的作業。通過家長簽字、詞句的摘抄、評比讀書星、講講等形式交流學生的讀書收穫，激發孩子的讀書興趣。並且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書時間。
2、加強寫話的練習。結合每單元的主題以及學校的學習生活，鼓勵學生練習寫話。可以在書本上寫一兩句，專題性的寫在作業本上。力爭每周寫一篇。
3、加強學生字詞的掌握練習，在上新課之前聽寫前一課的生字。並做到及時批改、訂正。
4、堅強合作學習模式的研究，提倡學生互相交流、探討。主要以組長檢查讀書類的作業、同桌互相交流。
生本教育心得 篇20
生命短暫，慢慢走，一步一世界
——學習生本教育心得體會（蔣春蓉）
20xx年我有幸成為龍泉驛區教育事業的一份子，在這四年里我接觸到了新的教育理念「三性教育」「頂層設計」「生本課堂」等等。這些都是我以前從來沒有聽說過的。第一次認識它們，感覺很吃力，發的資料全是學術性的，讓我看到都頭疼，甚至每次寫相關的心得體會、論文都覺得苦不堪言。曾經一度，恨不得把它們扔進垃圾堆。所以在教學上推行也受到了阻礙，基本上我是放棄改變自己的教學方式。
一次偶然，我看到了一篇文章，說的是教師子女為什麼會很平凡（10箇中有9個都是平庸的，甚至連自己的父母都不入）？通過不斷引起了我的深思。難道我就一直處於這種局面？難受、糾結，特別是看著孩子那張純真的臉，難道我的孩子不能逃脫這樣的命運嗎？一個肯定的聲音在我心裡大聲的回答，不能。於是，我開始認真的學習有關資料，還出去聽一些老教師上課進行補充學習，使我初步的認識到無論是「三性教育」「頂層設計」還是「生本教育」，它們的主旨都是一樣的：那就是「以人為本」，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。
俗話說「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。這些教育理念給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。然而生本教育給我留下最深刻的印象，所謂生本教育就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，並能夠運用到自己的課堂中。因我們是畢業班，時間緊迫，接近小升初考試，我們主要還是注重學生的知識點的掌握，剩下的新課也不多了，基本上都是系統的複習，但是我們也按生本教育的有關理念，給學生設計過課前前置練習題單，通過前置練習題單內容，自主的把握課文內容，起到一定的指導作用。上課時，我再拿出一節課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是蒐集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發，設計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發揮學生的主體地位，課堂上要充分調動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。
在今後的教學中，我會不斷的總結經驗教訓，學習理論知識，結合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。「關注人」是新課程的核心理念，特別是人格力的培養。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，是以生命為本，關注學生的終身發展。郭教授指出：「教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展」。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：「只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育」。
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依託學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。「生本教育」思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。
生本課堂主張「無為而為」的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂，不是「教」決定「學」，而是「教」引導「學」，為「學」服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。
「生本教育」的課堂，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑，課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。然而，我們的傳統教學課堂往往是老師教，學生聽得課堂，在課堂上學習新知識，卻不知學生是否都接受了，是否都學會了，哪裡還有不懂的、不明白的，都沒有機會表達。相比較一下，的'確是差得太多。郭教授的「生本教育」激發學生學習的積極性，讓其產生動力，老師給予一定的指導和調控，讓學生學會自主探究學習的方法。久而久之，教學活動形成良性循環，「教是為了不教」的目的也就達到了。
通過學習郭教授的「生本教育」思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。
我深信《教育走向生本》來自實踐，積極為實踐服務，有很強的生命力，因此我將在我以後的課堂大力的推行。因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面儘管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。一個開始蹣跚學步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會認為他前途無限。只要路是對的，不管生命的長短，只要一步一個腳印走下去，你每天都會收穫不一樣的精彩，這正是一步一世界。
生本教育心得 篇21
透過本次學習，使自己想到了很多――
在記筆記的過程中，感受著「生本教育」的內涵以及在以「生本教育」為主導進行的課堂教學中所採用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也以前用過，只但是僅有那麼幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在「師教為主」，學生被動學習的模式，偶爾採用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就採用減少學生活動時間，自己多講的方式。透過學習才明白，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那麼長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢！
一年級的孩子活潑、可愛。能夠說，他們課堂上的表現失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧！聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺用心，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了――不是在哪裡亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鑽到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什麼。
課堂上的精彩也以前有過。記得在學習《要下雨了》一課時，我採用的就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。個性是當韓雨恆站起來說:「老師，我想回答剛才提出的那個問題」時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又藉助表揚他的機會讓其他的同學明白了，在回答問題時必須要完整，而且還應注意目的明確，讓別人一聽就明白自己回答的是哪個問題。
我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今後的教學中，我會認真地實踐「生本教育」，讓孩子們在簡單、寬裕的課堂環境中學習，努力做到「我的課堂生做主」。
生本教育心得 篇22
近年來，教育教學改革呼籲一種真正適合學生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明，為我們打開了一扇明亮的窗！
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，是以生命為本，關注學生的終身發展。
一、生本教育引領敦坊學校課堂教學大變樣。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個不停，學生們乾巴巴地坐在那裡聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了「小組合作」環節，但也只是「蜻蜓點水」，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。如今，我校領導及全體教師努力踐行生本教育。走進我們的課堂，看吧！學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間，讓孩子們自主學習、合作交流、互相質疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學習的興趣更濃了。
近來，聽了我們學校幾位老師的生本課，我很震撼：原來，書可以這麼教！原來，課堂可以如此精彩！這僅僅是一位一年級的學生，在學完《小時候的周恩來》一課時，一個孩子大膽地提問：「如果你是周恩來的母親，你會如何誇獎他？」看到了吧！生本教育下的孩子前途無量！他們思維活躍、語言暢達、大膽自信、友愛合群。於是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎？
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣。
過去，我一直認為自己設計的分析課文的思路很好，總想通過我的引導把學生帶到課文中去，還常常為學生沒能答出我想要的答案而嘆息！而現在，學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經常聽得入神。
在學習 《第一次抱母親》一課時，課堂上學生提出了有價值的問題，我給予了學生充足的時間自主學習、小組交流。孩子們展示自己的學習成果時，有的談了對課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文，聽！我們班溫鑫玥同學的回答：「我們組認為母親的話應讀得輕，因為母親當時病得很重。」學生通過自學不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背後的情感。學生的自學能力大大超出了我的想像。當時我就情不自禁地稱讚道：「你真是個會讀書的孩子!」還有的同學能夠及時給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價別人的回答。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的`主人，他們要交流，要合作，要展示。
生本教育不僅讓學生感受到了學習的樂趣，更開拓了學生的思維。我們學了謎語之後，孩子們自己創編謎語。請聽我們班同學創作的謎語：「一根柱子三隻眼，每次只睜一隻眼。」——這不就是交通信號燈嗎？多麼形象！「稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子當馬騎。」——不用說，大家都知道謎底。在自學、探究中，孩子們閃動著智慧的靈光，對自己喜歡的文章進行再創作。有的學生為課文畫插圖，有的將自己的感悟寫成書法作品，有的為文章配樂......學生學習 生活詩情畫意，其樂融融。
真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」教師費盡心思地「講」，抵不過學生髮自肺腑的「研」,教師苦口婆心的「教」，趕不上學生髮自內心的「學」！
《生本教育》從根本上改變了我的教學思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創造。此時此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，努力構建積極、歡樂、自主的課堂。同時，自己也要學著做一個魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！
生本教育心得 篇23
3月20號，學校給我們安排了崗前，在這次培訓中，我受益匪淺。通過這次培訓，使我初步的認識到「生本教育」那就是「以人為本」，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。
生本教育給我的感受是這樣的，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。今天豐寧市的五位名師分別給我們做了指導，給我印象最深刻的是王老師；他給我們談到，目前的教育趨勢是生本教育，教育改革勢在必行，傳統的教學模式已經不適應現代化的教育。他還談到18年的高考，即將只是考數學與英語兩科，其他科目的考核都在平時，所以，他大力倡導我們這些實習生大膽嘗試，創造自己獨特的教學方式。
聽完五位名師的解說，我感觸頗深；雖然說教育改革勢在必行，生本教育是教育改革的大趨勢，但是要推行生本生本教育，這是一個長期探索的過程。我所實習的學校是豐寧實驗中學，目前正在教高一數學；這裡的學生給我最大的感觸就是：他們的基礎很薄弱，就連國中的一元一次方程，二元一次方程都不會解，甚至分數的加減乘除都要理解好一會兒，要是推行生本教育的教學，能實行得了嗎？生本教育要求以學生為本，那對於基礎這麼薄弱的同學，我有點擔心我的課堂實行不了。培訓完之後，晚上回到學校，我跟我的指導老師交談了培訓完的感受；他說，目前在我們學校要實行生本教育，還非常困難，原因之一就是學生的基礎的太差，第二是學校實施的力度還不夠；所以，我們得根據具體情況，具體處理。
不過在今後的教學中，我會結合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。
生本教育心得 篇24
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，應是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高質的課堂，它的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，是以生命為本，關注學生的終身發展。
利用「先做後學、先會後學、先學後教」等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕鬆，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關注生本教育微信公眾號、上網查詢生本教育的資料，我談談自己對生本教育的幾點體會：
一、生本課堂中，學生是課堂的「主角」。
生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前蒐集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。
總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處於一種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想像，積極思維，對事物都有著執著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，樂起來了，在輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課後的「引領者」
生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習儘可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以平等心態的角色參與到學生的學習活動中去，教師給學生指引方向，剩下的時間多交由學生探究學習，而學生在課下的準備工作也有趣而生動起來，通過這種方式，亦大大擴充學生的知識量。
我感覺在生本教學中，教師要做好下面三點：
1、設定好前置性研究，放手讓學生研究預習。
生本教學的原則是「多學少教，先學後教，讓學生有備而來」。這「有備」就是指提前做好預習研究，做好上課的準備。可見，前置性研究的布置就尤為重要。通過「前置性研究」的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的優質性。因此如何設計布置「前置性研究」就成了生本教育操作的重要環節。
2、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人。
把課堂真正還給學生，課堂上主要採取小組團隊合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組團隊的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。
3、布置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導。
生本課堂看似簡單：可實際上，要想上好生本課，並不那麼輕易。我認為生本課堂的關鍵在於教師點撥時的「收」和「放」，教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是「放」；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。
其實，這一點一撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，全面深入地了解學生，這都需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師起到幫學的作用，教師是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什麼時候幫，教師在引導的同時還應該做什麼，所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。
生本教育心得 篇25
生本教育，其核心理念，就是尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉變為主要依靠學生而學。而教師則要退後，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法而轉變，更是教育觀念的深刻變革。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是「顧問」 與「同伴」，「顧問」角色其行為特徵是「指點」；「同伴」角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。
生本課堂主張「無為而為」的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂，不是「教」決定「學」，而是「教」引導「學」，為「學」服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。
生本教育是讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。
以下是我對生本教育的一些認識。
教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情， 教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。
學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們塗抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是「人的教育」。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。
我還認識到把以往教學中的主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度的調動學生內在積極性，組織學生自主學習，要想做到這一點，教師要徹底轉變觀念，解放思想任何時候都要堅持相信學生，依靠學生，努力做到「先學後教，不教而教」，使學生對於知識的掌握基於自己的思考，相互啟發，互相質疑當中進行的，而我在以往的教學工作中就沒有做到這點，原因是由於自己的思想觀念陳舊，怕課堂紀律亂了後難易掌握。以前我總認為把知識講的儘可能詳細，清除就可以使學生更容易記憶，其實這樣是把學生的思維局限住了，也違背了教學的規律，是不利於學生成長，這也是學生厭學，受壓抑，無心學習，被動學習的根源。「生本教育」要一改往日的「灌輸式」教學模式，讓學生在課堂中充分體會到發生問題解決問題的樂趣。如果學生有了這樣的體會和收穫，他們的學習興趣機會提高，就會由要我學習轉變成我要學。
總之，我們教師在課改大環境中，在「生本教育」的勁吹下，應大膽的走出嘗試生本教育的第一步，讓我們的師本逐步轉型，轉向生本，把課堂真正還給孩子。
生本教育心得 篇26
在「生本教育」的推進過程中我們不難發現，成功案例較多出現在國小階段，中學生對「生本教育」並沒有表現出太多的熱情並且在有些學校（特別是中考、高考成績較好的學校）還出現排斥的現象，他們不願意參與討論，不願意主動思考問題，總是希望被動地接受老師的答案，郭思樂教授發出感嘆：「國小四年級以上學生其求知慾和表現欲一般要下降。」而對於我們這樣的一所普通高中來說那就更是難上加難。但最根本的因素不在學生而在於我們這些教師身上，如果我們從心裡牴觸「生本」教育，還是按照「師本」教育進行，那麼就永遠跟不上教育的發「生本教育」展方向。學生的能力也就得不到提升。通過學習，我覺得教師至少要做到以下幾點，才能把「生本教育」落在實處。
首先：我們要主動的去迎接「生本教育」的理念。
「生本教育」認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現出來的能量將是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體。"生本教育"的本質就是真正認識和把握學生這個本體，把"一切為了學生" "高度尊重學生" "全面依靠學生"作為教育價值的基本原則。教師具有了淵博的知識，健全的人格魅力，學生才能被這種品質所吸引、所感染，並且增強學習的積極性和主動性，把研究性學習、自主性學習落到實處。
其次：我們要套用「生本教育」理念去教學。
在教學中我們如何才能做到以學生為主體，我想應從三個方面去做：第一是課前。課前要給學生留下預習提綱，設定不同的問題，要求學生根據教材以及查閱相關書籍或是登入網路查找，完成相關的內容。第二是課上。課上學生可以展示自己的學習成果。為了達到更好的學習效果，最好把學生分成組，通過小組合作學習，交流討論可以起到最佳的學習效果。如果有弄不懂的地方可以全班同學討論交流區結決，在這其間，教師可以順勢利導，做個真正的引導者、和課堂的組織者。第三是課後。課後要做到對知識的及時反饋，這就要求教師必須給學生留夠相應的檢測習題（或是作業）。
再次：要及時根據學生的具體情況調整教學。
由於我們是普通中學，學生基礎比較弱，再加上沒有養成良好的.學習習慣，所以這對「生本教育」是一個衝突，但我們不能因為有困難而不去做，或是不願意去做。如果能使不同基礎的學生在我們的培養下都能各顯其才，那才是我們最大的成功。這雖然加大了我們的難度，但同時也是一種挑戰，我們要根據不同的學生的特點去安排我們的教學使他們都能嘗到成功的喜悅。這也尊重學生的一種體現。
最後：要不斷反思和總結。
我們每上完一節課，都要及時進行反思，反思我們的成功和缺憾的，成功的我們要繼續保持，缺憾的地方我們及時調整，在以後的教學中不斷地去完善。
生本教育對我們來說已經並不陌生，但要完全的展開和實施確實又有難度，通常「師本教育「和「生本教育」會夾雜在一起，有時還會感覺「生本教育」太慢影響教學進度，但我們要理清思路，是學生學習、還是我們講教材？我想這個問題是不難回答的。學生是學習的主體，「生本」就是要發揮學生的這種主體作用，所以我們作為教育者，一定不要因為自己的理念問題而誤了學生的自主學習的機會。
生本教育心得 篇27
通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，是以生命為本，關注學生的終身發展。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。「生本教育」就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裡聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了「小組合作」環節，但也只是「蜻蜓點水」，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。「生本教育」要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。
在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關於這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反覆覆的講個不停，自從接觸了「生本教育」理念後，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：「教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展」。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：「只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育」。
「生本教育」思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的「生本課」，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什麼不該說些什麼了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己儘量不敢多說話，但是後來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎麼這麼不會合作？語言表達能力怎麼這麼欠缺？每次做總結時怎麼總是說不在點子上，還那麼囉嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們並沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上衝勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：「快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。」通過學習郭教授的「生本教育」思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育心得 篇28
任教十餘載，回頭一想我感慨萬分。剛畢業那會兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學生們，一節課下來，老師喋喋不休地從頭講到尾，學生聽得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果並不太好，老師也一愁莫展。
近幾年來，隨著新課改一輪接著一輪的學習，我覺得自己在思想上有了很大的改觀，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學理念，並且教學手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學生成為課堂的主角，一切為了學生能自主學到知識而授課。我認為生本教育的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學生髮自內心的活躍，而不是教師領著學生做秀，同時要讓學生真正地活起來，而不是處於等著餵知識，是去主動尋覓自己要掌握的知識。
在《生本教育》一書中，郭思樂教授說：真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。一句話道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。讀到這兒，我自問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎？我繼續讀下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至於學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在於忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。
一、以學生為主體，以教師為主導，先主體後主導
生本教育為我們指出了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調以學生為主體，以教師為主導。這裡表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先主導後主體，學生則處於被動接受狀態，而先主體後主導，學生則處於主動激活狀態，他有利於開發學生的潛能，發展智慧型，培養創造力，因而我們說教育無論怎麼改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。生本教育最主要是注重教學的交付，教師儘快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以託付的教學託付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式，它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的.個性、想像、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。
二、全面依靠學生，重視學生資源
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依託學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學中，常常根據學生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教後學，還是先學後教，或者完全不教完全託付給學生。
學習生本的相關理念，更新自身教學技能。接合我班的實際情況，現對本班的語文教學從以下方面有所突破：
1、培養學生良好的讀書習慣。老師結合學生手中的《語文讀本》、《小學生天地》等書籍，布置看課外的作業。通過家長簽字、詞句的摘抄、評比讀書星、講講等形式交流學生的讀書收穫，激發孩子的讀書興趣。並且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書時間。
2、加強寫話的練習。結合每單元的主題以及學校的學習生活，鼓勵學生練習寫話。可以在書本上寫一兩句，專題性的寫在作業本上。力爭每周寫一篇。
3、加強學生字詞的掌握練習，在上新課之前聽寫前一課的生字。並做到及時批改、訂正。
4、堅強合作學習模式的研究，提倡學生互相交流、探討。主要以組長檢查讀書類的作業、同桌互相交流。
從事了十多年的時間也差不到哪兒去，為什麼成績會有那麼大的差別，當然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。
通過學習，我明確了生本與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，衝擊力、震撼力和感染力。師本教育是掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。生本教育的具體是先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課後）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。生本教育實施後的發生了「六大變化」
(1)進圖書閱覽室的學生多了；
(2)上課睡覺的少了，發言的多了；
(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；
(4)學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；
(5)師生關係和諧多了，學生負面情緒少了；
(6)敢於創新的學生多了，無所事事的學生少了。
總之，通過學習，我雖然學得很膚淺，但「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發展服好務，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那麼我們的教育就會上一個檔次。
生本教育心得 篇29
閱讀了《教育走向生本》這本書後，使我受益匪淺。
「生本教育」是郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的，與「師本教育」相對的一種教育方法，是對「師本教育」全方位、多方面的改革，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。
作為教書多年的我，實在感到遺憾，很少想到學生是一個生命個體，真的。站在講堂上，我只覺得他們是一個個缺少知識，缺少學習熱情與方法的求知者，所以淌說我言。考試來臨時，我只覺得他們是有待驗證的教育產品，不停地打磨補缺。學生違紀時，我只覺得他們是行為失調的高等生命個體，強行校正。很多時候，我都沒有意識到他們的內心中潛藏著人類數萬年的經驗積累。把學生當做活生生的生命個體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢？
在每一次備課時，我都要上網找材料，準備很多素材，好像不這麼做就不是個優秀的老師，課堂在這樣的前提下就成了我展示材料與學識的舞台，我的潛能被激發了，而學生呢？連查個資料都要反覆問老師：哪裡有阿？能不能你幫我們做些現成的吧！這樣的結果與其說是在教學生，不如說實在寵學生，衣來伸手飯來張口的事情每天都在發生。
很多時候我們遇到學生學不懂的地方，慣常的做法就是講，反覆講，練，大量練。這種形式訓練的結果是什麼呢？學生聽煩了，練倦了。成績又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點見面。為何學生不懂感悟，因為我們都太急功近利了，教育的急功近利必然是把學生當做產品，以為由外而內的琢磨幾下就行了，卻不知，能力的提高最終還是由內而外變化的。所以每個老師多點耐心，把學生當做活生生的生命個體，讓他們在活動，做中，去感悟，總結，最後學會運用，把知識成為他自己的部分。
作為一名年輕教師來說,從教多年來，我清醒地認識到，要想作做一個真正優秀的教師,那麼你教的學生取得了讓你滿意的成績,這並不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題.作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題,那麼再教育方面也就會產生不同的教育效果。
生本教育心得 篇30
通過“生本課堂理論”的培訓學習，令我豁然開朗。從培訓中，我們更進一步了解和掌握了新課堂教學的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：
一、教師精心組織教學設計，使學生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂範例。
生本高效倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複。師生、生生沒有真正地互動起來，這次理論研討會中的課堂教學，教師們都是精心創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的學生說。使學生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中，個體能得到了發展。
二、在教學活動中，教師的教學方法靈活多樣。
本次研討活動中，教師所執教的語文課例所採用的教學方法靈活多樣。我們的語文課教學都是分為四環節進行的，一二環節中教師採用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預習環節，有的教師則採用學生自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語，通過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形，也有的教師採用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中教師的方法更是層出不窮，小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等，總之在遵循語文總教學流程的基礎上，創造出了許多靈活度變的教學路子。
三、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法，讓學生真正成了讀書小主人。
我們平常在課堂教學中往往只是教師教，學生學，教師和學生共同交流解決課文中出現的問題，挖掘出文章的主旨內涵，教師板書在黑板上即可，最多課堂收穫時，讓學生說一說。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎所有的教師都採用了自主學習記錄本進行課堂教學，自主學習記錄本的內容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發現的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發或你的收穫等，相當於學生的讀書筆記。教師整節課的教學，學生的自主學習記錄本始終貫穿於其中，師生共同探討出來的東西，學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，達到了真正的當堂鞏
固，非常適合我們的閱讀教學。
四、重視語言積累，深刻把握文本。
語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都儘量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到瞭然於胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利於激活課堂，啟發學生思維，在處理教材
時，做到了引導學生“於無疑處生疑”。
總之，在學校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實施者，我們應積極投身於它的發展之中，與全體教師共同致力於高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮生本高效在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的最大提高。