教育創新發展心得體會 篇1
在與教育分社的同事座談時得知，儘管教育出版受政策等因素的影響較大，但他們對所從事的工作無不布滿信念。更重要的是，他們視工作為事業，把讀者和學生的需求放在第一位，才能取得今日的成績。
何謂「事業」？古人說：「舉而措之天下之民，謂之事業。」簡潔地說，就是做了自己喜愛的事情，卻又幫忙了他人，這就是事業。為個人稻粱謀，斤斤計較個人利益得失，只能算我們謀個差事、職業而已，與「事業」相去甚遠。做事業，最重要的是要有使命感和責任心。使命感源於對事業的喜愛，源於面對困難和挑戰時「當仁不讓」的思想境地，源於內心堅守信念不畏艱險的奉獻精神。我們從事的職業首先是為讀者奉獻精神食糧，認仔細真做好書，供應安康的、符合社會進展需求的產品是責任感和使命感的外化和表達，也是對使命感最好的詮釋和踐行。有了這個使命感和責任心，我們在工作中才會有激情、有熱忱、有動力，才會懷著堅持不懈、持之以恆的.敬業精神，無怨無悔地去追求。
教育分社團隊在進展《藍色的家園》教材的編寫過程中，從籌劃選題到提交樣張，僅僅用了不到一天的時間，這明顯與我們平常按部就班的工作程式大不一樣。而假如根據正常的工作程式，這個工程就拿不下來。在這樣的時刻，教育分社團隊大膽立項，突破常規，為我們探究並提出了一種新的、更加高效的工作方法。
創新首先意味著轉變，所謂推陳出新、不落窠臼，無不訴說著一個「新」字。我們長時間在已有的機制下工作，已經適應了這種工作狀態和工作環境，在面臨轉變時總有一些不拘束，覺得還是不變的好，「以不變應萬變」。其實是安於現狀，被舊的思維方式和工作模式束縛了手腳，不想更不情願探究新的工作方式。而教育分社創新團隊敢於突破常規，就是對新的工作模式和方法的探究。他們的創新不僅表達在制度性突破上，還表達在產品或效勞方式的突破上。把專家請到現場，隨時修改文稿；匯合各家之長，讓自己的書鶴立雞群等等，無不是創新的表達。
在一項需要團體協作才能完成的活動中，只有一個人有創新的想法而其他人不照應、不貫徹的狀況下，創新就只能夭折。一項創新，一項成果，許多時候已經不是一個人的力氣可以完成的，而是一個團隊精誠合作的結果。所以，創新離不開團隊，團隊的存在，團隊精神和意志的發力，為創新活動的完成供應了頑強的後盾。
教育分社團隊中，有入社五年多的編輯，也有去年才入社的新人。他們總能圍繞共同的目標，分工合作，有向心力、分散力，這樣才保證了工程組的高效率運轉。團隊並不是讓個人湮沒，也不要求團隊成員犧牲自我，相反，他們在團隊形成的合力下，才更好地揮灑共性，表現出了自己的特長，保證了大家共同完成任務目標。這一點，是我和同事們有目共睹的。團隊首先強調的是協同工作，命令和指示在其次，所以團隊的工作氣氛很重要，它直接影響團隊的工作效率。張性陽同志身為這個團隊的「隊長」，工作幹勁足，虛心好學，不怕煩瑣，把最艱難的工作留給自己，給了我和同事們以很大的啟發。我們中心常常會組成不同的工程小組，我也常常被委派擔當這些小組的負責人和協調人，從教育分社團隊中獵取的這些珍貴的閱歷，必定會有利於我在日後順當地開展工作。
除此之外，我還關注到，創新還要注意細節的完善和流程的順暢。教育分社團隊的取得的成績和順暢的流程是分不開的。籌劃思想下達—分工採集類似選題的信息—集中爭論並確立根本框架—撰寫樣張—提交選題等等，這一系列的工作環環相扣，在任務重、時間緊的狀況下，更加節省了時間，提高了工作效率。教育分社總編輯李忠東還提出了一些建議和意見，如敬業第一、編輯要成為多面手、創新不能停留要擴大戰果等，都給我留下了深刻的印象。李總提出了一個「政通人和」的概念，我覺得比擬切中肯綮。「政通」其實就是政策發力，就是獲得部門或者集團的支持，這給同志們做事業供應了一個根底，能讓大家放開手腳去做；「人和」就是團隊發力，這裡包括工程負責人與工程組成員的「和」，也包括工程組內成員之間的「和」，這與我在體會中提到的團隊精神不謀而合。沒有這兩個條件，創新就難以得到持續。
教育創新發展心得體會 篇2
上思想政治課是教師在塑造學生美妙的心靈；特殊是在國中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求教師必需具備較高的教育技巧敏捷。思想政治課的改革與素養的實施，教學方法的探究與創新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養的提高分不開的。
教育學和教育心理學的討論說明，教育技巧是教師必需具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、製造性地處理各種錯綜簡單、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。
在教學的實踐中，廣闊教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發覺他們都特別擅長把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法敏捷自如，語言通俗、生動，分析精闢入理，富於說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰慧才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一局部教師由於對教育技巧的含義、表現及其培育途徑等缺乏了解，在實際工作中只對提高自己的理論、學問水平比擬重視，而對培育自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：「一杯水」，就肯定能給學生「一滴水」，殊不知，假如缺乏教育技巧敏捷和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連「半滴水」都得不到。另一局部教師在目前的觀念經常把教育的技巧理解為是治理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤會，往往影響著廣闊教師特殊是青年教師培育自己教育的才智才能的自覺性，阻礙了他們教學水平的提高。
教育機靈，即是教師的觀看力量、思維力量、應變力量、組織力量和表達力量等多種力量的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發覺和處理各種教育、教學中的問題。詳細表現有如下幾個方面：
近年來，「思想政治課」的`教材有所變革。如：在國中階段，原來初二年主要是上「社會進展簡史」，而現在是上有關的法律學問，對於這種不同教材，就有不同的要求，要對症下藥，才會有的放矢。假如缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷於枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。假如擅長發覺問題，並能快速精確地抓住問題的本質和妥當進展有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀看力，分析力和推斷力。
改良思想政治課的教學，關鍵是要理論聯繫實際、擅長因勢利導、製造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀看社會、理解人生，解決四周各種思想熟悉問題，從而解開學生思想上的「疙瘩」，因勢利導地對其進展教育，更需要教師有高度的教育技巧和才智。
對於課堂上突然消失的問題，這是常見的事，缺乏為奇。但要能準時地作出正確的反響，機靈堅決地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在奇妙處理問題的聰慧才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增加學生對該科學習的興趣和積極性。
「欲速則不達」地進展思想政治教育，切莫急於求成，而應恰如其分地把握分寸，不僅是教師在教育機靈的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學要從學生的實際動身，區分層次，以理服人，講求實效，以情感人。
以上是我通過學習對思想政治課的一些感悟，今後我會連續努力來塑造我的課堂，以至於讓我的政治課堂更上一台階。
教育創新發展心得體會 篇3
創新是小學生潛在具有的一種模糊意識。那麼，在數學教學活動中，如何培育學生的創新意識呢？我的體會是：
教學目標確實立，是教師教學思想的充分表達，同時也是培育學生製造才能的前提，有什麼樣的教學目標，就能培育出什麼樣的學生。但是在教學實踐中教學目標確實立上，我始終堅持「下要保底，上不封頂」。「下要保底」，是指要遵循教學大綱的要求，扎紮實實地完成根底學問和根本技能的教學，到達教學大綱中規定的「了解」、「把握」、「初步」、「嫻熟」等程度的要求。「上不封頂」是指教師在完成上述教學目標的同時，注意培育學生敢於突破教材，敢於突破教材，敢於突破自我。鼓舞學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭辯得越劇烈越好，觀看得越細越好。這樣的教學目標確實立，不僅有利於根底學問一和根本技能教學目標的完成，同時也為學生「八仙過海，各顯神通」，為培育學生的創新意識，奠定了良好的根底。
創新意識，準確地說不是在「學會」中形成的，而是在「會學」的根底上形成的。「學會」是學生側重於承受學問，積存學問，以提高學生解決問題的力量，而「會學」是學生側重於把握學法，主動探求學問，目的在於發覺新學問，提出新問題，解決新問題。「學會」是「會學」的前提，「會學」是「學會」的製造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的「教」變成教師的「引」，把學生被動地「學」變成主動地「學」。教師的「引」是前提，學生的「會學」是升華，是創新。因此，在課堂教學中非常留意「引」的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到好玩，從而創設學生製造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到並不淺顯，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的學問水平實際，使學生對學習內容，簡單受到啟發，創設學生勤於動腦，富於想像的氣氛；四是引的深度，廣度、坡度要相宜，從而使學生對學習內容，喜愛從問題相關的各個方面去積極思索，尋根挖底等等。
在設計好教師「引」的前提下，我還非常留意學生「學」的設計；一是讓學生帶著教師「引」的問題自學，其目的是使學生對新學問到達懂和會，即求「會」，這是培育學生製造才能的前提和根底；二是帶著「為什麼」去自學，其目的是使學生通過不同的理解，到達對新學問解決問題方法的認同，即求「同」，這是培育學生創新意識的`過渡；三是帶著「這是唯一的嗎？」質疑去自學，其目的是培育學生於無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去查找解決問題的其它途徑和方法，即求「新」，這是學生創新意識的萌芽。固然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持長久，正確處理好教與學的關係，學生創新意識是會逐步形成的。
學生的創新意識，是在「會學」中逐步形成的，而創新意識的穩固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中非常留意練習題的設計，我的做法是：一是層次清楚，既要設計出根底學問和根本技能的穩固題，又要設計出培育學生製造才能的進展題；二是形式要新奇好玩，就是說練習題既要來源於學生的生活，又要高於學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生熟悉到，結果不能垂手可得。需要仔細思索，反覆實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。
總之學生創新意識的培育，貫穿於整個教學活動之中，只要我們仔細討論和探究，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。
教育創新發展心得體會 篇4
創新是一個民族進展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。
新課標特別注意培育學生的創新意識和創新力量。這種創新是指學生在其原來學問根底上的突破和進展，不是指科學家那種製造創造。數學教學應當成為學生的創新意識和創新力量進展的過程。
新的數學教育理念認為，數學教學應當從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向學生供應充分的數學活動和數學溝通的時機，幫他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數學學問和技能、根本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷。
「數學是思維的體操」，學生的`創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的「填鴨式」灌輸教學方法明顯不能培育學生的創新思維和力量。
我在數學教學活動中，特殊注意從學生的已有學問和閱歷動身，利用各種學習內容為學生供應充分的數學探究活動以及溝通的時機，讓學生在獲得豐富的數學活動閱歷的同時，逐步形成探究數學問題的興趣和創新的意識。
如在教學《統一長度單位》，新課伊始，我先用好玩的提問激發學生學習興趣。教師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫忙教師想想可以用什麼方法？讓學生分小組選用物品去測量數學課本的寬。學生匯報測量結果。為什麼量的都是數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（由於選用的物品標準不同）
我問：要想得到一樣的結果，應怎麼辦？（選用同樣的物品作標準進展測量）這時學生體會到為什麼要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了學生進一步去了解、探究尺的興趣。
在學《熟悉厘米、用厘米量》的時候，我先是讓學生看米尺，說說在尺上看到了什麼；熟悉1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，好好看看，1厘米究竟有多長。再閉上眼睛想想，1厘米有多長。再聯繫生活實際，教室里找一找，實物上看看，想一想還有大家帶來的物品中，哪些物體長1厘米。由於有了上面的表象，所以學生較簡單說出，扣子、一角硬幣的直徑，指甲蓋寬度，橡皮厚度，圖釘的長……
在練習時，我讓學生由易到難嘗試估測
（1）小紙條的長度
（2）看一看鉛筆長几厘米
（3）量量小刀有多長
（4）蠟筆多長等。並通過溝通把握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了學問的產生、進展的過程，思維力量得到進展。
數學來源於生活，套用於生活。在讓學生了解《人身上的「尺子」》時，我想方設法設計貼近學生的生活實際的練習。我這樣問（生活中，我們常常要用尺子去量一些東西，假設你沒帶尺子怎麼辦？）大家七嘴八舌的談論開啦。這時我因勢利導：找找你身上的尺子在哪裡？學生們立即去查找，經過合作探究，爭論歸結出了：手指寬大約1厘米，一拃長大約是12厘米，一步長大約45厘米，一腳長大約11厘米。進而鼓舞學生用你身上的尺子量一量，你喜愛的物體的長度。這個時候的學生們興致很濃，自由合作量上啦，根本不用你去多說什麼，你只要稍加點撥即可。同學們用自己身上的尺子量出了以下東西的長度：書桌、凳子、文具盒有幾拃長，幾拃寬？鉛筆、橡皮、彩筆、轉筆刀有幾個手指寬？
「有價值」的數學應與生活親密聯繫，在實踐中套用所學的學問能使學生增加探究和創新意識，提高綜合運用學問的力量。我抓住學生們正在興頭上這一契機，引導他們拓展向課外延長——小明家媽媽有一把尺子是斷的，但是人家非叫你用這把尺子去量東西，你該怎辦？我想，這下子準要把他們難住了。誰曾想，沒過幾分鐘，就有人匯報：教師，用拃量，量量斷尺有幾拃？別的同學一聽，也來啦，把斷尺放在書上比比就知道斷尺多長呀？這時，我提示同學們，尺子上不是就有刻度嗎？你們的方法好是好，但沒有用尺子便利。請大家統一單位都用尺子去量。
請同學們想一想怎麼使用斷尺？看誰最先能想出方法？誰就是這節的數學大王！同時我還提示學生可以合作。最終學生最終有說出方法的但是不會讀是多少。我溫馨提示：假如尺子是斷的，可以把物體的最左端對準任意一個刻度，再看它的最右端對準尺子的什麼刻度，兩個刻度之間的差就是物體的長度。學生明白後即刻投入「戰鬥」，踴躍匯報。我從孩子們身上看到了勝利的喜悅。
俗話說：「興趣是最好的教師」。「力量是練出來的」通過看一看，記一記，想一想，量一量等多種實踐活動的練習，同學們就熟悉了長度單位厘米，初步建立了厘米表象。同時培育了學生估測意識，進展了學生的空間觀念，為後面學習奠定根底。學生在套用數學的過程中，把握相應的數學力量，同時形成了創新技能。
教育創新發展心得體會 篇5
轉變觀念，以學生為本。
(一)創新教學方法，教學相長。
作為任課教師，我要不斷加強自身專業知識的積累，加強教學法的研究，努力提高課堂教學的綜合能力，構建和諧高效的課堂教學氛圍。
1、堅持參加校內外教學研討活動，不斷取人之人，更新教學理念，改革教學模式，全面教學質量。要經常聽課，積極參與教研室的座談，參與社會實踐活動，做到理論與實踐相結合。
2、認真研究教材，廣泛閱讀，深入細緻地備課。要多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握教學重點和難點，在教學中突出重點，突破難點，注重課堂教學效果。
3、堅持學生為主體、教師為主導、教學為主線，注重講練結合。要深入了解學生，針對學生特點，以愉快式教學為主，在課堂上注重調動學生的積極性。在教學中尊重學生的不同興趣愛好、不同的生活感受和不同的表現形式，因材施教，使他們形成自己不同的風格。力爭通過各種教學手段，充分調動學生的學習興趣及學習積極性，鼓勵學生自主探究，培養創造性思維能力，變“要我學”為“我要學”，營造和諧的課堂教學氛圍。
4、做與學生共同學習的夥伴。要抱著一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切的態度，平時多關心學生，不僅關心他們的學習，還要關心他們的思想和生活，不僅關心優生，更要關心後進生，做學生的好朋友，做家長的好參謀，在“辦人民滿意的教育”的事業中力爭做出最大的貢獻。在科技高速發展的21世紀，教師的角色已經發生了變化，過去老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師。現在老師不再是知識的唯一載體了，老師的主導作用是引導學生一起來學習，而不是簡單的把知識教給學生。要變教學工具為開啟新知識大門的鑰匙，變傳授知識為重點培養學生的創新精神。
(二)創新工作理念，以人為本。
堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現。工作中要把堅持以學生為本，作為工作的出發點和落腳點，落實到具體工作中，就是要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關心學生安危冷暖，關注學生健康成長，著力解決好關係他們切實利益的具體問題。
1、加強師德學習，為人師表。良好的師德是從師的最基本準則，要樹立良好的專業形象、品德形象和師友形象，必須具備堅韌的意志品格、飽滿的精神狀態、嚴謹的思想作風、誨人不倦的工作態度以及和藹可親的教師特徵。
2、改變工作理念，服務當先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要轉變觀念，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，樹立起“學生髮展無小事”的思想，哪怕是一次談話，都要以和藹的態度認真對待。
3、科學評價學生，客觀公正。力爭通過教育引導、認真檢查、科學考核，及時對學生做出全面客觀的評價，防止憑自己的主觀臆斷及個人好惡去判斷、評價學生，對學生負責，對學校負責，對家長負責。
科學發展觀是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發提出的一個重大戰略思想，同毛澤東和鄧小平和關於發展的重要思想一脈相承，科學發展觀有著十分豐富深刻的內涵，是“三個代表”重要思想的具體體現。科學人才觀是科學發展觀的重要組成部分，是做好教育工作的重要前提。樹立科學人才觀，對於推動人才強國戰略的實施，努力開創新時期的用人新局面，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
“十年樹木，百年樹人”、“歷覽古今興衰事、成敗得失在用人”。人才是先進生產力和先進文化的重要創造者和傳播者。國家要發展，社會要進步，都離不開人才工作的發展，而人才要培養，必須發展教育，以科學人才觀的要求確立教學目標，就是要在堅持品學兼優、全面發展的原則下，把品德、知識、能力和業績作為衡量學生的重要標準，不唯成績評價學生，努力培養和造就一批政治堅強、成績優秀、品德高尚，為祖國的昌盛繁榮而奮發學習的建設者和接班人。
作為教師，應全面提高自身教學水平，解放思想，大膽探索，刻苦敬業，以教促學，以人為本。
發展觀是關於發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，是黨的執政理念的重要組成部分，在一定程度上標誌著黨的執政理念發展和進步的水平。學習和落實科學發展觀，就是要以科學發展觀的要求推進教育工作深入開展，與落實科學發展觀的重要步驟和各項舉措相適應。充分調動廣大黨員幹部幹事創業的積極性和創造性，把立黨為公、執政為民的要求，落實到黨務和反腐倡廉的各項工作中去;要大力弘揚求真務實精神，大興求真務實之風，努力形成為民、務實、清廉的良好風氣，以良好的作風、踏實的工作保證科學發展觀的落實。