基於基礎教育改革研究心得體會 篇1
世界是物質的，是運動的，教育模式也不例外。要兼容並蓄，不斷變革創新才會有出路，才不至於曇花一現，才不至於熱鬧一陣後 被人棄若敝履。
—— 題記
有幸參加了這次全市基礎教育綜合改革培訓會，我倍受教育與鼓舞。深深感受到新時代的教育形式；認識到了改革的必要性；更進一步了解了基礎教育綜合改革的方向、目標和任務；拓寬了視野，理清了思路。現將自己的體會總結如下 ：
一、在敬業中提升教育境界
在國家督學、格致中學張志敏校長的匯報中使我明白了教師有三種境界：第一重基於知識論，準確的系統第傳授知識，也就是教書，就是按時完成既定的教學任務；第二重是基於方法論，不僅完成教學任務，還得有科學的教育教學方法，還要有仁愛之心，待生如朋友，視生似自己的孩子，引導學生形成良好的品行；第三重是研究創新論，性格獨立、卓爾不群，不斷地研究，不斷地超越。著眼學生的個性成長和終身發展，進入學生的靈魂，成為學生的精神支柱和信仰支撐。
通過和諸多校長的交流中使我明白了教育的最高境界是道德，是人對社會的貢獻，對社會的責任。當一個人處在一定的社會環境中不把制度當作制約人的時候就是境界，成為自覺行為的時候就是一種境界的提升。
敬業體現為「畏而不敢怠慢」，將「凡做一件事，便忠於一件事，將全副精力集中在這事上頭，一點不旁騖」的精氣神體現在自己所從事的職業和事業中。敬業不僅僅是一種工作倫理和職業情感，還是「成為更好的自己」的修為方式。通過自己對「業」的不欺慢、不怠懈，成就自己、涵養品行。
反思自己的現實工作也可以體會到：當我們以虔誠恭敬的態度對待工作、對待事業時，就能夠在精益求精中體驗到內心的充實和精神的愉悅。這樣來看，敬業就不是約束人的「規矩」，而是激勵人的理念，需要我們每個教師共同遵守。
基於這些，我將通過培訓學習，以身示範、榜樣引領等方式感召我校教師勤勉奉獻、擔當有責、淡泊名利，以主人翁的姿態融入到工作中。精益求精，以成名師為事業價值追求取向，不斷豐富自身內涵，提升自己，以積極的'心態調整自己，處理好苦與樂的關係，真正感受到工作的快樂與幸福。
二、在根治本土中出特色
清華附小商務中心區實驗國小執行李懷源校長說:」教育是陽光、空氣和水「，馬卡連柯語：「教育是詩一樣的事業。」教育不僅是傳授知識、培養能力，而且還要賦予學生一種與時俱進的精神和氣質，而一所學校、一個教育者該如何去構建師生們的精神和氣質呢？這種氣質就是使廣大在面臨人生的坎坷、面對世界的風雨，始終抱著一種詩意的人生態度去坦然面對。為此讓我國優秀詩詞真正走進校園，根據我校的地域特點，創建「詩意校園」，使師生在不知不覺中啟迪思想，開闊胸襟，形成開朗、樂觀、豁達的好性格，從而為學生構建一個歡樂的童年，為師生營造一個幸福的精神樂園。從而提升學校教育內涵、促進教育可持續發展。
1、詩意校園特色之一 ——校本課程展詩意
廣泛收集優秀詩作，組織師生開展研究活動，全面開展讀詩誦詩活動，編印校本教材。
2、詩意校園特色之二 ——育人環境透詩意
為讓校園的每個角落都充盈著溫情、都蘊含著藝術、都飄動著墨香，我們對校園進行了整修與美化。一進學校大門在宣傳欄中醒目的與「經典為友、與博覽同行」的感召下，在教室外的牆壁上會欣賞到不同的國學內容。教室內班班出好專題黑板報，開闢專題文化園地，在「墨香詩韻」專欄中會吟詠到歷史各時期的詩詞；辦公室、功能室這些小環境中也進行詩詞句美化布置，張貼和懸掛適宜師生學習的詩歌以及名言佳句警句。
根據我校樹木成林的特點，我們把操場上的每棵白楊樹都配上古詩文，我們稱之為「詩林」。啟動中華古詩文誦讀工程，讓孩子們不僅在課堂，而且在課間，在遊戲中孩子都會記下一些永恆的東西，做一種終生可以去消化、去理解的、去受益的文化準備。就這樣因地制宜，營造了具有濃郁的詩意特色景點。讓這些景點成為具有文化品位和精神的感動場所。
3、詩意校園特色之三——各項活動融詩意。
① 「誦詩」活動
讓愛好朗誦的學生用聲音來傳遞古詩，每天在上下學時在「紅領巾」廣播中讓每班朗誦優秀著朗誦古詩。
②「比詩」活動
一周一小比。每周以班級為單位，在語文教師的帶領下，進行一次背誦比賽，各評選出四位背誦最多篇目的學生為班級小擂主，並發給班級小擂主的標記，以此激發其他同學爭當班級小擂主。
一學期一大比。以古詩詞為內容，可以配樂誦讀、吟唱、詩配畫、演詩文劇等等，並評選出一二三等獎，展示學生特長。力求在 「詩意校園」特色的建設中，力求讓「閱讀」成為我校師生學習生活中的一部分，為同學和老師帶來欣賞詩歌的機會。在季節默然交替里，在歲月悄然流逝中，有詩歌作伴。將來有一天，相信我們的師生會想起我們的校園，這段歲月雖不處處流光溢彩。但我們會說：「因我曾是這裡的一員，我的生活豐富多彩，我的人生充滿詩意。
三、在展望中期盼
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，一個好校長，就是一所好學校。一所好學校，必然擁有一位好校長。在以後的日子裡會嚴格要求自己、不斷學習，敬業、務實、廉潔、善思、博學，不斷提高自己的管理水平與執行能力。
巧婦難做無米之炊，縱觀農村教育現狀，雖然政府不斷地在加大教育投入，學校硬體設施在不斷改進，但教師的教育觀念，教育教學水平還待進一步改變與提高。特別是急需音體美專業教師。為真正體現教育公平、為確實讓農村孩子受到城市教育，強烈呼籲政府領導關注弱勢群體、關注農村薄弱學校。希望學校實施教師輪崗制度，讓農村學校部分教師與專業性質比較強的城市教師對調一段時間，這樣既能提高農村教師的業務水平，又對薄弱學校進行了支援，會對農村教育起到很大的推動作用。
總之在目前我國社會經濟文化大變革、人們的思想道德觀念呈現複雜多變的狀況下，建設一支思想過硬、工作作風過硬、知識能力過硬的教師隊伍是新時期推進教育改革的首要工作。
結語：
有一種現代學習，你沒有參與，就不會知道內涵豐富；
有一種知識交流，你沒有融入，就不會知道賞心悅目；
有一種真誠對話，你沒有投入，就不會知道有緣千里；
兩天的培訓學習緊張而充實，我們倍感使命之大、責任之重，但我們會滿懷豪情不負領導之重託，開啟春的序曲，把改革的訊息傳遍大地，讓教育的春天更加燦爛......
基於基礎教育改革研究心得體會 篇2
利用假期閱讀了「新基礎教育"本教育書籍，給了我很多教育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，我久久的徜徉在這片書海中，深深的懂得教書育人的不易，我們得時時反省自己，時時反思自己，才能將工作更落到實處。「新基礎教育"理論提出的「三觀十性"，以及「把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力"、「把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息"、「把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰"、「把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機"的「四還"目標等為教師們打開了一個全新的世界。育活動是動態生成的過程：在教學過程中，教師不僅要把學生看作「對象"、「主體"，還要看作是教學「資源"的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生髮展學生上，而不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生髮展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。
作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的.學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特徵；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為複雜和細微.關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；「新基礎教育"則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的況態。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，並調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，願意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對於他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。「新基礎教育"為教師職業的專業化提供了條件和機會，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇3
我參加了由中國教育國際交流協會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎教育現狀，聽取了喬治梅森大學教育與人類發展學院arenRiux-Baile教授關於美國基礎教育體系、中美基礎教育實踐比較、基礎教育發展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領事館徐永吉參贊對領區美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學院張潔校長對紐約市基礎教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學校長的工作體會及兩類學校運行模式、挑戰及機遇的講解，參加了「創新教育實踐」中美基礎教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學校、兩所國中學校和兩所國小校。整個交流考察學習活動，內容豐富充實，對自己此前從報刊等方面了解的美國基礎教育進行了實地印證，有了新的更深刻的體會。
第一，美國基礎教育（—12教育，從歲—xx歲）很重視基礎性、核心素養性教育。
這主要體現在母語（英語）教育、數學教育、科學教育（含物理、化學、生物、地理、信息技術等）、人教育（歷史、藝術）和體育教育等方面。基礎教育本質就是為孩子的終身發展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的。基礎教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點線，不要犧牲了今天而失去了未。美國基礎教育中無論是母語教學，還是科學教學和人教學，都十分注重閱讀興趣和能力的培養，都十分注重閱讀量的要求。母語教學以不同年齡實際指導閱讀相應名著入手，讓學生在閱讀不同名著中感受和體會辭彙的運用藝術和方法，描寫事物和人的技巧等，學生在情景和體驗中學習，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結構等。數學和科學教學以套用性為手段，讓學生在教室里和戶外進行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題後各自做習題。歷史教學很受重視，學生學習基礎內容後，要進行論寫作，要求學生查閱很多資料。讓學生大膽進行想像性藝術繪畫，讓學生大膽上舞台表演歌舞劇等。語言上重視學生的演講和辯論培養，讓學生學會流暢和嚴謹地進行語言和思想表達，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質教育。
第二，美國基礎教育堂教學組織形式靈活，很注重討論式、問題式學習。
無論是國小、國中和高中，堂教學組織方式多樣，學習時學生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導下的討論式學習為主，甚至學生兩人或一小組在教學樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講台，老師沒有站在講台上居高臨下地滔滔不絕地布道式講，老師以平等姿態同學生進行交流式學習，老師希望學生在討論式學習中提問新問題，培養合作意識，培養問題意識和解決問題的能力，不需要什麼正確答案。世界上萬事萬物都在運動變化，沒有不變的正確答案。只有教學組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學生的平等性，學生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導的教學組織方式，也是新程的內容之一，但目前推行的很艱難。
第三，美國基礎教育是大眾化和精英化培養相結合的。
學生個體是存在差異性的，不可能用一種標準要求所有學生，不能用一種方式培養學生，美國基礎教育在關注全體學生髮展基本素質的同時，十分重視因材施教，讓學生都享受到自己的成功。美國的—12教育中公立學校保障進行義務教育，甚至21歲或2歲前都可以接受高中教育。為了幫助學生的學習，學校在開學前派教師深入到學生家中了解學生基本情況，幫助學生制定個人學習規劃。在九年級（高一）時（—是-6歲的幼兒大班，國小教育1-6年級。國中7-8年級，高中9-12年級），指導學生寫個人未職業規劃。高二結束時進行申請職業類大學和學術型大學分流，高三、高四開展不同性質大學申請的學習指導。紐約市史蒂森高中等8所高中學校屬於學術性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學術興趣和潛力的學生進行培養。這些學生進入高中後，用較短時間完成高中學分要求，然後根據自己興趣、能力和申請高校，進行大學先修程學習，參加各種競賽，參加各種志願者活動等，學校鼓勵學生寫論發表作品和出書。各國和人類社會的發展都需要精英的.。
第四，美國基礎教育的困難與我們有相同之處。
一是不平衡性。美國實行聯邦政府和地方政府分權，聯邦政府對教育是巨觀引導，地方政府實際負責基礎教育。各地方的基礎教育程標準是不一樣的，所以美國各州的基礎教育發展是不平衡的，無法用一個標準評判的。就是在同一個州，由於各個學區的居民納稅情況不同，學校之間的資金差異也較大，擁有的教育資也不同的。我們是分級辦學分級管理，基本上以縣區為主體，各個縣區財政狀況不同，對學校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎教育的教師數量不足、不廣、待遇不高。因為待遇不高，導致優秀者不願意投身基礎教育，教師質量得不到保證。
第五，美國基礎教育學校對校長和教師選拔要求高。
美國基礎教育學校校長實行職業化，實行任期制，學區教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學識、經驗、效果、人品，也注重表達、寫作等能力，要進行公開答辯。學區教育委員會對校長進行年度考評。美國基礎教育學校的教師選擇由校長和學區共同開展，教師除專業知識外，必須在教育學院進修，取得教師執照，每年度學校考評教師，不合格者被辭退。
中美兩國基礎教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎教育所表現出的不同地方是與兩國歷史和化緊密相關的。美國是從英國殖民地獨立而建國的，是歐洲化在北美大陸的新發展，美國化基因里深深地打上了主權主義、達爾主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎教育里得到體現的。我們中華明基因中儒家、道家、法家和佛學思想的影響很大，注重大一統，注重家國情懷，這也體現在我們的基礎教育堂上。不同化體系下的基礎教育都有值得相互借鑑和學習的地方，因此，開展中美基礎教育交流活動是很有必要的。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇4
全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力準確掌握新科目的精神和理念，期待能更好地套用於教育實踐。為了推進基礎教育的改革，儘自己的微薄之力。Xx年11月，本人參加了區研修舉辦的簡訓學習，對基礎課程改革研究進行了專業訓練。現在將自己的體感、認識和收穫總結如下。
首先，新的課程標準引入後，教材也進行了很大的修訂。教材體系混亂，沒有熟悉的內容，很多適應不了。因此，教師們對課程改革感到牴觸。這次訓練中，他說：「你們是用教材教還是用教材教？」的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活著。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的知識，更新，才能把教材的有限知識擴展到無限的生活中。
其次，新課程標準下的教師更多地體現了「以人為本」的教育哲學。成功的教學，或者說成功的互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準，教師成功地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參與者。他們學會了蹲下來欣賞學生。他們學會了尊重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自己需求，發揮學生的主體作用，平等對待所有學生。尊重所有學生的想法。不管對錯，都不批評。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探索和學習中得以糾正。(喬治伯納德肖，學)在新課程下，老師們充分意識到教材只是載體，所有教師都要發掘和創造。約翰甘迺迪教育是一個再創造的過程。是課程的不斷發展和豐富的過程。教師不再是簡單的教材，而是利用教材組織各種活動，根據學生髮展的「需要調試和重組教材」。
沃德說：「平凡的`老師傳達知識。水平一般教師說明知識。好老師示範知識偉大的老師鼓勵學生學習知識。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學生學習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學生更好地發展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發展的核心理念和發展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇5
全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的套用於教學實踐，進而為推進基礎教育的改革儘自己的微薄之力。xx年11月本人參加了區進修舉辦的乾訓學習，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓。現把自己的一些體會、認識、收穫總結如下。
首先，新課程標準出台後，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了牴觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話「你們是用教材教，還是教教材？」，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
其次，新課標下的老師更多的體現了「以人為本」的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的.天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自己需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是讚揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生髮展的需要對教材進行調試和重組。
沃德曾說過「平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。」在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發展的核心理念和發展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇6
在空閒時間裡，我每天都堅持讀葉瀾教授撰寫的《新基礎教育》，這本書的理論性很強，我覺得有的地方我還沒有能力去真正地理解，但有的地方我覺得很與我們的教育教學切實際，比如葉瀾教授倡導的「新基礎教育」追求的學校效應概括為四句話：「把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級留給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這四句話，我覺得非常有針對性，形象生動地勾勒了轉型前後學校日常實踐的不同形態，呈現了「新基礎教育」理念所追求的「生命活力」、「教師智慧」、「學生成長」和「主動發展」等主題詞。
作為一名國小教師，我能夠在工作之處就接觸到葉瀾教授的新基礎理論，我覺得我很幸運，這本書我還需要一遍遍地拜讀才能慢慢地透徹地領悟其精華和寓意，我的感受很深，其中，我對書中教師角色理想重建感悟較深。
書中指出，教師要主動從傳統的角色定位中走出，形成新的角色理想，在自己的教育實踐中實現自己更新。我認為，傳統的教師角色就是傳道，授業，解惑，這是自古就有的真理，然而，作為新時代的教師，我還想再加上幾個詞：創新，與時代接軌。
今天的教育，不能只停留在完成傳遞人類文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不思也不會創造的水平上。把學生生命中探索的欲望點燃起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇於開拓發展的積極人生，樹立起為中華民族偉大復興而奮鬥的高遠志向，才是當代中國教育特有的歷史使命和社會價值。與此同時，教師勞動的'創造性和作為教育專業人員的教師，其自身的創造意識和創造能力的問題，也以從未有過的鮮明方式突顯出來了。因為，「一個墨守成規的教師對於學生創造力的發展無疑是一種近乎災難的障礙」。
所以，我會不斷進行自己的創新，以造福於我的學生們。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇7
《總體方案》明確，堅持把立德樹人成效作為根本標準。堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。教育評價改革，就是要樹立德智體美勞全面發展的育人觀，引導各級教育機構和學生在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。
扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。「五唯」是當前教育評價問題的集中體現，反映了不科學的評價導向。
教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤分析：「近年來，我國教育評價體系逐步完善，但是，教育評價的功能仍未得到科學地、充分地發揮。這一問題突出表現為以分數和升學率為唯一依據來評價學生、學校和教育從業人員，以文憑、論文和帽子為唯一依據來評價人才。」
中國教育報刊社黨委書記、社長翟博具體分析：「『唯分數』評價學生，忽視了學生思想品德、身心健康、能力素質等成長的重要因素，不利於學生德智體美勞全面發展；『唯升學』評價學校，違背了教育規律，不利於營造健康的教育生態；『唯文憑』評價人才，忽視了人的品性和綜合素質，不利於鼓勵學生多樣化成長、成才；『唯論文』評價教師，忽視了教師教書育人的本質；『唯帽子』評價學科，忽視了學科建設的`本質、職責、使命和作用，不利於推進人才稱號回歸學術性、榮譽性本質。貫徹落實《總體方案》，要深刻反思、克服教育各領域、各環節存在的『五唯』問題，破立並舉，提高改革實效。」
東北大學校長趙繼認為，「破五唯」是教育評價改革的關鍵任務和重中之重，對整個教育系統尤其是高等教育領域具有重要示範作用，《總體方案》部署的`五項教育評價改革任務，均是圍繞「破五唯」的中心目標展開推進。高等教育工作者必須以深化教育評價改革為牽引和切入點，開拓我國高等教育改革創新發展新局面。
多年來，現代遠程教育又稱為網路教育正快速發展，對於想要提升自己學歷的在職人士來說，確實是一個不錯的選擇。但網路教育一直被認為是我國高等教育中含金量最低的，在許多人的心目中，網路教育就是花錢買證書，基本沒有任何的實際意義，大部分用人單位也對網路教育文憑不屑一顧。為了擺脫學歷歧視觀的現象，網路教育近年來一直在進行改革，例如提高報名要求，縮減部分專業，畢業要求更加嚴格等，自20xx年教育部發布的《教育部辦公廳關於服務全民終身學習促進現代遠程教育試點高校網路教育高質量發展有關工作的通知》，到20xx年發布的《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知可以看出，國家在不斷地促進現代信息技術與教育教學深度融合，服務高等教育大眾化，構建服務全民終身學習的教育體系，提升網路教育的含金量。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇8
教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出「推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位」，「探索建立套用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐套用能力」。方案的發布為深化新時代套用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化套用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，套用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立並舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除套用型辦學的認識誤區，明晰套用型本科教育的評價對象。根據教育部有關檔案，「以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、套用型和職業技能型三大類型」，套用型本科學校「主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次套用型人才培養，並從事社會發展與科技套用等方面的研究」。顯然，套用型本科高校主要任務是培養本科以上層次套用型人才，創新型人才和職業技能型人才的培養並不是套用型本科辦學的初衷，其本科生培養應占較大比重，研究生的培養也應以專業學位為主，其畢業生的主要去向應該是紮根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創新型人才培養為己任的本科高校不能歸屬
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、套用性的評價導向。要堅決克服「五唯」的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對套用型本科教育的突出問題和需求側對套用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕套用等傾向，樹立堅持紮根地方、服務行業、崇尚套用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、「雙師型」教師占比、套用型課程、套用型專業、來自企業的學位論文（畢業設計）、產教融合項目（平台）、套用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、套用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識套用、綜合素養、社會實踐等。
然後，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平台、學籍學歷信息管理平台、高等教育質量監測國家數據平台等一大批高質量的教育信息管理平台，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平台泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的`評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智慧、大數據等信息化手段，不斷完善數據平台，不斷創新評價工具。
最後，要堅決破除評價考核與結果套用「兩張皮」現象，構建政府、學校、社會等多元參與的套用型本科教育閉環評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統籌協調，從套用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重複評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的套用型本科教育閉環評價體系。要堅決扭轉
「唯名校」「唯學歷」「唯稱號」的用人導向，充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鈎，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為套用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平台數量、SCI論文數量與套用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鈎；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鈎等等。
基於基礎教育改革研究心得體會 篇9
我校學校黨支部緊緊圍繞縣委、縣政府提出的「教育改革大家談」總要求，緊密結合學校教育工作實際，組織黨員教師學習，以促進學校管理上水平，教育管理上台階，學校工作上特色。下面，我就對學習後，淺談一下自己的學習體會：
一、堅持育人為本，德育為先，全面提升職業道德
教師職業道德的必要性決定了教師職業道德存在的必要性，教師是一項「崇尚」事業，育人成才是教育的基本倫理特徵，黨的__大明確提出要「優先發展教育，建設人力資源強國」的重大戰略目標，這給教育工作者明確了教育發展新導向，隨著人們越來越認識到教育不僅是改革當今社會的顯著力量，也是實現未來的重要保障，更是促進和諧，可靠人類發展的一種重要手段，正是教育活動的這種本質特徵賦予了教師職業重要的道德意義，教師如何正確看待教育事業，樹立良好的職業道德，我認為應體現為以下幾點：
1、樹立甘為「人梯」，無私奉獻的.敬業精神；
2、要追求以育人為本，塑造美好心靈為目標的職業理想；
3、要培養不求功利，對祖國和社會未來發展高度負責的責任意識。
所以，教師只有不斷努力追求，不斷完善自我，把教育事業與建設有中國特色社會主義事業融為一體，充分發揮主人翁精神，才能在職業活動中實現人生價值，為祖國教育事業作出貢獻。
二、樹立求索創新，以學生髮展為本的教育理念
學會生存，學會學習，學會創造，這是21世紀人才應具備的基本能力。教育的目的是人自身的發展，以學生髮展為本，就要做到把學生看作能動的主體，以學生的發展作為教育價值的取向，樹立正確的人才觀、質量觀、培養觀、教育觀、學生觀和師生觀，始終把學生的發展體現在教育事業的追求上，始終把學生髮展體現在對教育的深刻理解上，最終落實到教育活動中，對學生及自己鍾愛的教育事業要具有「捧著一顆心來，不帶半根草去」的獻身精神，有著「為一大事來，做一大事去」的雄心壯志，更要具備「創造出值得我自己崇科的人」的偉大胸懷。
三、端正教學態度，充分運用好教育的藝術魅力
教師是特定社會的代表者，承擔的社會角色決定了教育既要教書，又要育人，教育不僅要使每個學生的潛能得到發展，並且是得到充分的發展，富有個性的發展，對教育者來說，端正的教學態度，是發展學生個性特長，使學生人盡其才，才盡其用的必要條件何至關因素。要學會走出傳統的教育局限性，善於觀察，敏於綜合，充分的運用教育的魅力所在，用真情打動學生，用尊重貼近學生，用真誠走近學生，這樣才能使學生更自由更充分更全面的發展。
正如教師的誓言中所說：「教育，我所從事的神聖事業；教師，我所選擇的崇高職業；育人，我所承載的終身使命」。教育事業的發展道路任重道遠，我們要以飽滿的工作熱情，昂揚的工作鬥志，嚴謹的工作作風，進一步開創我縣教育事業新局面，以優異的成績迎接新中國成立74周年。