三年級下冊數學教育教學心得 篇1
一、認真審題，重視套用題數量關係的分析。
審題是準確解題的前提。學生往往對審題拘於形式，拿到題目就把題中數字簡單組合，導致錯誤。套用題是有情節、有具體內容和問題的，所以首先要增強學生「說」的培養，理解題意。有些套用題的敘述較為抽象、冗長，可引導學生將題目的敘述實行簡化，抓住主要矛盾，說出套用題的已知條件和問題。其次要增強關鍵字句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數量關係就不同，解法也有差異。如：甲工程隊一天修路3千米，(1)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多修米。（2）乙工程隊一天修的路比甲工程隊多。求乙工程隊一天修路多少千米？(1)3+(2)3x(1+)。
現代教育學家波利亞曾說過：「學習任何知識的途徑都是由自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質和聯繫。」準確分析數量關係是準確解答套用題的關，是套用題教學過程的中心環節。在套用題教學中要特別注意訓練學生分析套用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存有的相依關係，把數量關係從套用題中抽象出來。如：某飼養專業戶養白兔800隻，白兔的只數比黑兔只數的3倍還多10隻，這個飼養專業戶共養兔多少只？這道題存有兩個數量關係：(1)專業戶共養兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔x3+10。找出這兩個數量關係，對號入座，題目就很容易解答了。
為了防止學生一遇到敘述稍有變化的題目時就發生錯誤，在教學中應發揮學生的發散思維水平，引導學生多角度，多側面，多方位實行數量關係的分析。
二、增強解題思路訓練，提升解題水平。
教學不但要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。所以在套用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答套用題的基本規律，形成準確的解題思路。如採用對應的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規律法等等。在教學中摸清學生對套用題的思維脈絡，了解思維會從哪裡起步，向哪個方向發展，將會在哪裡受阻，以便點撥協助學生克服障礙，即時引導學生向預定的目標前進。此外，多實行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。
三、充分發揮線段圖的直觀教學作用。
蘇霍姆林斯基指出：「畫線段圖不但是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學生實行自我智力教育的手段。」線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關係，掌握數量。例如在「比多比少」的套用題中，通過線段對比，結果就十分明顯。
四、充分利用電教手段，協助學生解答套用題。
學生生活面窄，感性知識少，抽象思維水平差，在教學中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋樑，協助他們較為順利地理解套用題中教學術語和數量關係。
使用投影手段講套用題中的數量關係，可把套用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前，如在行程套用題教學中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影實行直觀演示，通過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了套用題中的數量關係，掌握列式根據。
五、注重套用題教學中的實用價值。
教育現代化的核心是觀點的現代化，尤其是教育價值觀的.現代化,套用題教學不但是使學生掌握套用題的結構特徵，學會分析教量關係並實行形式解答，更重要的是培養學生能使用所學知識和方法，解決簡單的實際問題的水平。例如《較複雜的百分數套用題》這部分教材就和日常生活很多事例相關聯，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。採用表現問題的教學方式,既注重了教學的套用價值，又能培養學生的教學意識，養成用數學眼光觀察生活問題習慣，培養解決實際問題的水平。
總之，在教學中，要培養學生獨立解答套用題的水平，就應該突破原有傳統的套用題教學模式，更新教學觀點，在教學實踐中持續探索教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生始終參與到學習的全過程中去。
三年級下冊數學教育教學心得 篇2
國小階段的學習是人類終身教育的起始站，學習數學不應僅僅是為了獲取有限的數學知識和技能。我們的教學更要注重學生學習自行獲取知識的方法。學生主動參與數學實踐的本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性學歷，即讓學生會學習，為他們將來走向社會和終身學習奠定基礎。由此，「以學生的發展為本」應是我們課堂教學的出發點和歸宿。在數學教學中，我體會到、凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚、求知願望強烈，數學素質會得到較快的發展。數學教學必須以轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創新、主動學習。結合本人的教學實踐，淺談幾點體會：
一、從內容入手、引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特徵，對小生來說，最重要的是學習過有內在的動力支持，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，如編乘法口訣和一些圖文套用題的解答等，儘可能尊重學生的理解方法。又如，二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，並組織相互間的交流發祥總結算法，然後出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點後，並作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
二、教學過程中，創新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。如今創新還是時代的要求，培養學生創新意識和創新素質是教師的神聖職責，在倡導切實減輕學過重課業負擔」的形勢下，引導學生參加創新的教學活動，才能做到陶行知先生提出的「五個解放」也才能培養學生的創新意識。我本學期上課改實驗教材的探索：
1、活動內容：
活動1，自己編兩道自己認為有趣的數學題。準備在課上交流。
活動2，自己利用課餘收集數學故事，準備參加講故事比賽。把故事講給同學聽，在講故事、聽故事過程中，同學們增長知識訓練思維，接受思想品德教育，也鍛鍊口才。體現數學在我們的身邊，
活動3，自己到商場購物。
2、教學活動的須知形式。
個別活動：是學生在教師指導下，獨立進行創新活動。它能充分發揮每個學生的主動性，積極性和創造性。培養學生的獨立性，小組活動：是創新教育的活動形式，根據學生的興趣、愛好，讓他們自願組成4人小組，有一個民主推薦組長，組織活動開展；集體活動是在老師知道下，全班同學同時參加的活動，它的特點是參加人數多，受影響面廣。如購買商品，數學教學故事會等。活動可集體開展。這樣的數學創新活動讓學生自由選擇，自願參加，具有較大的活動性，富有廣泛性和伸縮性，有利於學生體驗數學知識來源於生活，又服務於生活，有利於學生用數學眼光去觀察生活實際，運用數學知識創造美好的新生活。這不正是我們教育追求的目標嗎？
三、在課堂教學中培養學生合作的意識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習，合作學習如何在課堂上落實呢？我加強了小組合作學習的灘頭，使學生合作進行討論交流叫普遍的教學活動中套用。課堂上學生或4人小組，互教互學，共同提高。為使這種學習方式不流與形式。我從細微處著眼進行指導。讓每個學生承擔著不同的學習任務，有正副組長，負責記錄每個小夥伴的發言。有負責準備補充發言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人艘需要與他人交流、合作。不僅如此，我對學生如何發言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對個小組的學習情況各於必要的提示與點撥。這樣使學生相互了解、彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的`發言作出思考，這個過程既是學生學習的過程，也是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。不僅如此，在教學過程中，失聲合作也得到充分的運用，尤其是在數學課上，老師常運用師生合作的方式進行的，形成概念，得出結論。合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。
例如，在《義務教育課程標準實驗教科書》第三冊42頁小熊開店。飾柜上的貨物標出的單價有玩具娃娃6元、皮球3元、風箏8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三題是「買什麼東西，正好用完24元錢？」通過觀察，思考、合作交流，有的同學說：可以這樣，買（四個娃娃，8個皮球，3隻風箏，6個文具盒，4架坦克和1個文具盒，2個娃娃、1個皮球，一架坦克、一個文具盒……）在我的鼓勵下，同學們用式子地依次表示為：（6×4=24元，3×8=24元，8×3=24元，4×6=24元，6×2+3×4=24元……）通過整理發現，24元買玩具的方案有很多種，合作學習以學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會互相切磋、共同提高。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對於發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。
總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂於數學。
三年級下冊數學教育教學心得 篇3
1.數位化教育資源具有激發興趣的作用
教育心理學研究表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：「興趣是最好的老師」。而數位化教育資源所具有的形象直觀、聲色並茂，富有動感的特性，以及其所具有的吸引學生注意力、激發學生思考的功能，非常符合現代兒童的心理需求，從而能很好地激發學生的學習興趣，使他們在活潑輕鬆的氛圍中樂學、好學，大大提高了課堂教學效率。
2.數位化教育資源具有創設情境的功能
根據實際的授課內容，利用數位化教育資源中的有關素材，創設豐富多樣的教學情境氛圍，讓學生融入課堂教學情境中，進一步提高了教學效果。利用數位化教育資源把乏味的文字內容變為富有情趣、直觀形象的影像，調動了學生的學習積極性，進一步提高了教學效率。
3.數位化教育資源引導學生參與自主探究
傳統的教學，教師是主角，學生是配角，而新課程教學，學生成為了學習的.主人，教師只是引導者，學生在教師的引領下，圍繞相關問題進行小組討論和自主探究，獨立去解決問題，從而增強了自身的探究學習能力，進一步提高了教學的有效性。
4.數位化教育資源幫助學生突破學習難點
數位化教育資源的最大特點是可以同時將圖片、文字、聲音、影像生動地展現在學生面前，將抽象、難以理解的問題變得具體、易懂，將枯燥的學習變得生動有趣，幫助學生理解學習內容，突破學習難點。
5.數位化教育資源幫助教師提高教學質量
教育的真諦在於：將知識轉化為智慧，使文明積澱成人格。如果教師不能正確運用數位化教育資源，就不能充分發揮資源在中國小教學中的作用。以往，教師告訴學生，世界是什麼樣的，應該怎樣做；
今天，要求教師啟發學生，世界可能是什麼樣的，應該怎樣想，可以從什麼地方獲取知識。因此，一種全新教育理念的形成，必將變革與之相關的教學方法、課堂教學的組織形式等，從而有效提高教學質量。