童年期兒童心理發展教育心得體會 篇1
在接觸兒童心理學這門課之前，我從來沒有對小孩子的心理有過深刻的學習和認識，他們做出在我曾看來很是幼稚的行為現在想起竟是那麼可愛，他們的世界裡沒有一絲雜質，對他們來說，快樂是最重要的，可是當我看完這個紀錄片卻開始懷疑，在這種教育方式下，他們到底還快樂嗎？
影片以入學第一天一個小男孩撕心裂肺的哭聲開始，進入這樣一個陌生的環境，面對一群陌生人，對於只有4、5歲的兒童來說的確是困難的，他們要接受新的環境，一點點對老師和身邊的同伴產生信任。在家裡時，他們享受所有人的關注，是一個家庭的`中心，而在有著一個2、30個小朋友的班裡，老師根本無暇照顧到所有的孩子。吃午飯時，一個小女生把湯飯灑了一身一地，帶著哭腔輕輕的喊著「老師，潑了?」一連幾聲老師都沒有趕來，那個一直在哭的小男孩一邊吃著飯一邊還不忘喊「我要回家?」看到這些，我不禁有些心疼這些孩子，也許過那麼兩天他們就會習慣這種生活，不再吵鬧，但在我看來這只是他們看不到希望，放棄了掙扎。在未來，我也會成為一位媽媽，想到我也要把我的孩子送進這樣一個剝奪孩子本性的「牢籠」我不禁傷感起來，但這又是他們人生長必經的一條道路，去接受陌生的事物，去學會獨立，去磨滅天真和美好的本性，這又是多麼的殘忍。
因為是一所寄宿制的幼稚園，這些孩子要在學校里呆一整個星期才能回家，這一周的生活全部由老師負責，睡覺時老師要一個一個把他們叫醒上廁所。洗澡的時候，一個班的小孩子不分男女全部脫光像一群小鴨子似的挨個被老師拽著用水沖澡。看足球賽時，老師責令孩子們坐下來看，要給中國隊加油，不要給其他隊加油。對於不聽話的小孩子老師則揚言要把他送去小班，對於這麼大的孩子來說這已經是最嚴重的懲罰，甚至有個老師用「神經病」這個詞去斥罵了一個孩子。如果父母們知道自己的孩子在學校是這麼被教育和馴服的，他們會怎麼想，還願意讓自己的孩子繼續在幼稚園呆下去嗎？快到周五了，孩子們都十分興奮，因為他們終於可以回家了，他們板著指頭數著「今天星期四，明天就是星期五啦！」當孩子們都陸續被接走了，還剩一個小男孩等著媽媽來接，老師說他每次都是最後一個被接走的，鏡頭裡他在視窗坐立不安，滿懷期待的等著媽媽，一直等了很久終於等來了，看見媽媽後他滿臉都是笑容，我想他一定是怕被遺忘吧。我們不知道小男孩的媽媽因為什麼事情耽誤了那麼久，但是看著小男孩的翹首以盼，我無言了。做父母的是不是應該更多的關心自己的孩子，工作和應酬難道沒有孩子重要嗎。
童年期兒童心理發展教育心得體會 篇2
在教育與發展的關係中，如何發揮教育的主導作用？這涉及到教育要求的準度問題，朱智賢教授提出：只有那些高於兒童原有水平，經過他們的主觀努力後才能達到的要求，才是最合適的要求。
是的，任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度，做飯要把握好火候，一個人不能太老實，但一個人也不能太精明……這裡我想說一說關於教師提問的「度」。提問的「度」有好多，如亮度、梯度、新度……但我認為提出問題的難度最重要。提出問題的難度合適，能有效調動學生的學習動機，燃起學生的思維火花，調動學生獨立思考的積極性，從而提高教學效率。那麼如何把握好問題提出的難度呢？下面來談一談我的看法。
一、了解學生，把握學生真實的學習起點
布魯姆曾經說過，對教學影響最大的是學生已有的知識。把握學生已有的'知識和經驗應該是我們教學的起點。在設計問題時，認真分析教材、吃透教材是必須的，但分析學生，了解學生的知識儲備情況，找準學生的學習起點也是不容忽視的。如果學生在上課之前已經掌握了新課的知識，教師還在不停的問這問那，強迫他們從「零」開始學習，這樣他們的學習興趣和積極性就會大大降低。
還清楚的記得我在教學4的分與合時，利用了教材的主題圖，讓學生操作小棒自己得出4的分與合，我想學生通過動腦、動手、動口一定學習很熱情，但面對我的提問，他們總是帶著懶洋洋的，不屑一顧的表情。課後經過了解，他們在幼稚園已經滲透了，怪不得他們上課時提不起勁。
二、問題難度要適度，不可太小或太大
我們以學生的學習起點為參照物，那在提問時就要和這個參照物保持相對適宜的「距離」。心理學研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產生各種各樣的情緒，當問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的問題得到肯定，就會產生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更複雜的任務。因此，如果問題的難度太小，就不能調動起學生的求知慾，從而學生不會好好的去思考，久而久之學生將養成懶於獨立思考的習慣，這樣無論對學生的成長，還是老師的教學都是極為不利的；問題的難度太大，學生會感覺高不可攀，產生畏懼心理，這樣的課堂提問就像花瓶一樣，只是一種擺設，只能成為教師的「個人專利」，只會打擊學生思考的積極性，讓他們失去信心；只有問題難度適宜的，使學生經過一番努力後，「跳一跳摘到桃子」，這樣學生能獲得成功的體驗，增強學習的信心，以更飽滿的精神投入到以後的學習中，收到良好的效果。
如何更好的把握問題的難度，還需要我們在以後的教學實踐中不斷的進行嘗試和研究。同仁們，好好加油吧！
童年期兒童心理發展教育心得體會 篇3
幼兒心理學是研究3——6、7歲幼兒心理發展特點和規律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學知識，讓我受益匪淺。
我認識到，對幼兒進行教育，如果不懂得幼兒的心理發展的特點和規律，必定不會成功，甚至適得其反。
讓我體會最深的就是幼兒學習的心理特點。幼兒學習的心理特點主要表現在幼兒學習的主動性；由興趣驅使的學習積極性；語言指導下的直觀形象性；學習的無意性和個別差異性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進行教學活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。
有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模仿的學習心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現出不耐煩。我在以後的工作中，要從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創設利於他們學習的.環境來進行教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然後認真回答，回答不出來的，可以請其他幼兒回答，如果都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班後在書中或網上找答案後再告訴你。同時，也請幼兒自己回家後和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既保護了孩子的求知慾，又激發了孩子學習的主動性，還增強了孩子的自信心。
學習了幼兒心理學後，對「幼兒教育國小化」這一普遍現象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。根據幼兒的心理發展特點及規律，幼兒的認知力、理解力還未達到兒童的水平，機械的模仿、死記硬背，體會不到學習的快樂，在幼稚園學的國小知識最多能讓幼兒一、二年級時一時領先，以後就不可能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應該在活動與遊戲中獲得知識、開發智力、培養其各方面的能力。