特殊教育個別化教學心得體會 篇1
通過對個別化學習的理解，我理解的個別化學習是：教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，而在整個過程中，都是孩子的「個別化學習」，這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現，還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。
為什麼我們要學習個別化學習呢？個別化學習活動的價值體現在三方面，
第一、為了幼兒，提升孩子學習品質，如自主性、專注力、興趣、習慣培養等；
第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；
第三、為了教師，提高教師觀察能力、設計能力、互動能力等。
那麼我們應該如何開展個別化學習？通過區角活動開展我們的個別化學習？學習性區角活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。它是以教師預設與幼兒自發生成相結合為主的學習活動。學習性區角活動的環境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。這類區角活動，有時是以獨立形態出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。概言之，學習性區角活動，具有以下三個特點：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對於集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的.，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的「最近發展區」上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和範圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。第三，活動過程是自主的。學習性區角活動這種個別化學習的方式，更有利於發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納「多元智慧型」理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。而學習性區角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動夥伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。
在活動時活動前的準備：環境創設提供材料
首先，內容選擇應服從於目標。目標是創設學習性區角環境，投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對於集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過串珠子、用小勺餵食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如在「奇妙的口袋」里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。
其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，「配對」練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從「隨意剪紙」到「剪粗條紙」到「剪細條紙」到「剪曲線條紙」；從「剪報紙」到「剪吹塑紙」到「剪瓦楞紙」；從「剪紙」到「剪布」到「剪痲布」，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。
最後，環境宜安靜。學習性區角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗與生活經驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對遊戲性區角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區的布置也不宜過於花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創設一個輕鬆優美的學習活動環境。
教師要為幼兒的個別化學習創設寬鬆的環境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發他們對學習的主動性與積極性。當然，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環境的創設上，而要適時給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發現、總結。
特殊教育個別化教學心得體會 篇2
個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計畫。 個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時，此與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施型態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。當前特殊教學應社會需要應運而生，經過教師和專家們的實踐，發現個別化教學尤其適用於特殊兒童。
5月20日，有幸此次參加了由天台縣特殊教育中心主辦的台州市特殊教育學習講座邀請了來自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點出發，闡述了隨班就讀學生的個別化教育的重要性。換句話說，沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育。在集體教學中，普教為主，兼顧特教，拓展時空，向外延伸，各學校還可利用多方資源，發展特殊教育。各個有條件的學校還可建立資源教室，讓學生進行感覺統和訓練。對學生制定訓練計畫，實施訓練支持策略等等。邱軼教授從學校、社會、家庭、學生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎。會議還邀請了著名的'教書育人楷模寧波市達敏學校劉佳芬校長，劉校長從自己創辦達敏學校說起，一步一個腳印，從剛開始人們對特教的排斥，到後來接受特教，再到現在的配合教學。寧波市達敏學校擁有自己的課程理念，教學模式，成為中國特教的一個視窗。他們的「社區融合教育」成為各國學習的模式。他們的「社區融合教育」使社區成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個社區的公民都可以成為教師，這樣的教學模式比學生在課堂學到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實踐經驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發展。
特教是一個社會發展的必然產物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區別。相信在我們的不斷努力下，社會的關注中，特殊兒童的未來會越來越好，特教的發展更會越來越好。
特殊教育個別化教學心得體會 篇3
在學習融合教育之前，我以為這個應該就是日常教育教學的拓展，應該沒有很大的難度。但是，在為期十二天的培訓中，終於明白其中有很大學問，和我們日常的教育教學完全不一樣。可以說，在我們國中教育教學中，思想教育，心理教育都是圍繞著學業教育開展的，相信每位教師心中的教育教學成績的壓力都很大。然而在融合教育教學中更多的要求是持續的量變，不能奢求帶來質的大變化，只要孩子能有一定的進步，並且是持續不斷的，這就是成功的教育，從這一點而言，融合教育與普通教育成就感上有很大的區別。這段時間的.培訓我受益良多。 例如，我把融合教育中學到的方法用到了普通教育中。比如說，每個班級都有一定的後進生，雖然對待學生不以成績來評價，但是日常教育教學中他們確實會給我們帶來很大的困擾。教學質量上，我們對他們沒有其他同學要求那麼嚴格，只求不搗亂就好。學完這段時間，我調整了想法，要求他們態度端正，不做其他同學做的那類題目，我出一點相對簡單，但是又有針對性提高的題目，做對了大力表揚，沒做對，再次講評。可能對有的同學來說他們真的很努力了。開學已經三個多星期了，發現這個調整的習題策略讓他們上課不再無所事事，相信長久以往必然有收穫。
其實不僅對日常教育教學有幫助，對親職教育也有好的啟示，比如對待家人和孩子不再急躁，而是耐心一點，再耐心一點。感恩這次培訓。