高中教育故事案例 篇1
“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。
班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。班主任工作是一門藝術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。因此管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。下面就想談一談自己在管理班級上的一個案例。
A某---一個有才氣的男孩，但好動、倔強、自我約束能力差，因此常與同學鬧矛盾甚至大打出手，上課經常積極舉手但也時常廢話連篇，影響周圍同學聽課，干擾老師上課，真讓我頭痛。於是，我找他談話，肯定了他身上的優點並希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名優秀的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”，在又一次他沒有寫作業後，我終於失去了耐心，給他爸爸打電話，還有在全班同學的面狠狠批評了他。
但隨後的一段時間裡，我發現他上課能安靜聽課了但臉上沒有了往日的神采，也不舉手回答問題了，課間也少了他的歡聲笑語。似乎在小心翼翼的扮演著老師眼中的好學生，眼神中卻流露著明顯的消沉和不滿。一個雖有缺點但充滿自信神采飛揚的男孩不見了，變成了一個消沉的男孩，看著他的變化我不禁問自己這是我希望的聽話的學生嗎?
於是我轉換其他的方法，我讓他換個角度去想問題，如果他是老師，當著那么多人的面被一個學生頂撞會是什麼樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他終於認識到了自己的不對，並誠懇地向老師道歉。
和他一次很長時間談話改變了他，不盡變得活躍而且變得守紀律了。他檢查我們班的眼保健操，之前，他自己散漫，所以，不那么認真管理同學了，但是，這件事以後，努力地改變自己，當好體育委員。在學習方面也是表現的很好。成績也提高了很多，在月考時英語和數學都打了100多分。
班主任生涯讓我學到了很多，正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂於接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽;只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋樑要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養;以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。
高中教育故事案例 篇2
——引導學生養成良好的行為習慣的嘗試
背景：班上學生的一些行為習慣不是很好，打架事件時有發生，學生對待學習多態度散漫，紀律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽到孩子們說“老師，×××又怎么樣了”的聲音。
措施：1.在班上設立“踏步之星”和“端坐之星”評比，用來表揚在出操和課堂紀律方面表現好的孩子。
2.確定申請條件：在校期間沒有違反紀律的表現，作業按時按量完成。
3.確定評選程式：學生覺得自己符合申請條件的，主動提出申請，經過覆核的確符合申請條件後，申請被受理。成功申請後要通過為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課教師。考察期結束後，通過考察的，被評定為相應的“星”，沒有通過考察的，兩個星期之後可以再次申請。
4.確定考察範圍：踏步之星考察出操的整個過程，包括進場，踏步，做操，退場;端坐之星考察課堂上的坐姿。
5.制定評比標準：①“踏步之星”：在出操進場和退場時做到對齊隊伍，不與周圍的同學講話、打鬧;進入場地後按口令原地踏步，踏步的姿勢標準，隊伍整齊;做操時姿勢標準，不搶拍，整個過程不故意做擾亂隊伍秩序的行為。
②“端坐之星”：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直(校訓的內容)，專心聽講，不做影響他人學習的行為。
獎勵：被評為“星”的孩子可以把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環中貼在教室指定的牆上，只有被評為其中一個“星”的同學才能參與學期“三好學生”的評比，如果通過兩個“星”的評比，將優先參與“三好學生”的評比。
附則：一次受理申請的人數最多為10人。(第一輪評比開始時由於申請的人數過多，增加附則。)
成效：出操時隊伍整齊了，孩子們做操的態度認真了，課堂上講小話的少了，回答問題的多了，走神的少了，認真聽講的多了，來跟我說“老師，×××又怎么樣了”的孩子也沒有那么頻繁了。
反思：這個評比制度已經試行了兩個星期，考察進行了兩輪。從考察的過程來看，提出申請的孩子都卯足了勁想在相應的考察項目上有好的表現，行為習慣得到了一定的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀律性都有所增強。但提出申請的孩子中也有一部分不能通過考察，主要是他們平時的一些行為習慣已經養成，冰凍三尺，非一日之寒，希望能夠逐漸摒棄這些不好的習慣，與良好的行為習慣為伴。
高中教育故事案例 篇3
時間在繁忙的工作中匆匆流逝，一晃我已經工作十年了。回想著和學生在一起的點點滴滴，一種酸酸甜甜的滋味油然而生。20xx年8月我被分配到張村驛中學任教，從走進校門那刻起，我便開始了我的教育生涯，在那裡整整度過了十個春秋，也漸漸喜歡上了那個山清水秀的小鎮，那裡留下了我的足跡，也留下了我的教育故事。
愛心的呵護
在驛中工作的第3年，我開始帶班了，身為班主任，我覺得愛的教育最能感化學生，讓他們的心靈受到呵護。為此，我及時了解學生的個人情況，對學困生和家庭特殊的學生給予特別的關懷。
記得剛帶班時，班上有位女生叫李華，是一個單親家庭的孩子，家中只有自己和年邁的父親。一天，正好是周末收假，我到教室檢查人數時，發現她沒來，我就給她家打電話，第二天她的父親把他帶來了，但是說這孩子不想上了，他是來幫忙拿東西的。她父親告訴我，他們的家庭情況很不好，他平時在家乾農活，有時間就打工掙錢，他沒文化，只希望孩子多讀點書，不要像自己，沒想到孩子竟然不想上了······頓時，我看到了這位家長滿臉的無奈。我決定和這個學生談談，我把李華叫到旁邊，對他說了很多，最後她終於決定留下來繼續讀書，此後，我在平時的班級管理中對她關注較多，在學習中也經常給她一些鼓勵，在那一次中考後，我發現這個學生進步很大，做事也有信心了。
一直以來，學生對老師都是“敬而遠之”，而我卻不以為然，主張平等、和諧、民主、寬鬆的朋友式的師生關係。“親其師，信其道”，本著真正尊重、理解、支持、賞識的原則，對待每個學生。一次班裡的高奇同學上課看小說，我說了一下，卻遭到他的頂撞，可我並沒有計較，而是以冷靜的理智，寬容和耐心教育這個學生，他被感動了。正是在我及時的關心和幫助下，使許多學生如沐春風，增強了信心和勇氣，除此之外，我還採取個別談話，作文批語等方式，增加與學生的交流，更深刻的了解學生，讓學生能夠在民主、寬鬆的氛圍中自覺參與班級管理。
正是這樣，我把學生當成主人，嘗試著用愛心管理班級，關心愛護學生，用愛感化他們。充分發揮了學生的自主性，能動性，才使班級管理井然有序，取得了可喜的成績。
不懈的支持
“自信是成功的一半”。學生們都有嘗試新事物的欲望，但他們也容易在失敗後氣餒，作為班主任，我經常在平時的學習和生活中給學生及時引導，給他們精神上的支持。尤其是在班級活動中，學生表現積極，把一件事做得很好時，我就會從不同角度適時表揚。記得那一次，學校要舉行“建國六十周年歌詠比賽” ，作為班主任我起初信心不足，總覺得自己不善於組織這樣的活動，但在訓練過程中，我看到學生們的積極性很高，而且我們班的音樂委員馬麗娜指揮很到位，這都給了我莫大的信心，我覺得還是應該和學生努力一回，把這次活動搞好，我告訴學生“無論結果如何，大家齊心協力拚一拼”。隨後我就和學生利用課餘時間一起排練，終於，功夫不負有心人，我們班同學在演唱中表現很出色，贏得了各位評審老師的認可，比第一名只低0.02分，獲得了第二名的好成績。
比賽結束後，同學們那種難以抑制的興奮，讓我觸動很深，我看到了他們久違的自信，我也很欣慰。那天晚自習，我就他們的精彩表演給予肯定，並告訴大家：“時刻都要有拼一拼的精神，無論結果如何，我們都要努力爭取，這次的成功是一個很好的開頭，今後無論做任何事都要有信心。”此後，我發現學生們的積極性不斷高漲，不僅學習慢慢在進步，尤其在學校各類活動中表現很積極，先後在運動會、“七一書畫展”以及“科技創新大賽”中都取得了優異的成績。
其實，班級活動是最好的思想教育材料，無論成功與失敗，我們老師都應該從不同角度給予肯定，即使沒有成功，他們的參與和努力也是值得表揚的。我認為這種表揚一定要及時，才會收到意想不到的效果，這樣才能增強學生的自信心，教會他們在學習和生活中能積極應對一切困難。
榜樣的力量
榜樣的力量是無窮的。有人說：“播種一種思想，收穫一種行為;播撒一種行為，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種性格;播撒一種性格，收穫一種命運。”播撒一種榜樣，我們就能夠時時看到奮鬥的目標和參照物。因此，榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。
作為一名有20xx年教育經歷的教師，我雖然只有四年的班主任經驗，但我收穫最多的則是如何感化這些貪玩、好動的孩子。我覺得身教與言教皆為重要，而相比之下身教重於言教，與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人，鼓舞一個人，他給人一種潛移默化的影響。對此，我的體會尤為深刻。帶初一那年，有一次我來校比較早，同學們都在認真的做作業，我就坐在最後一排批改作業，我帶的初一學生賈方剛跑進來說：“我們的校長太好了，還會幫我撿紙屑。”從這以後，我發現他再也沒隨意的丟過垃圾，並且從此成為一個勞動積極分子。我想這件事情對於這位學生影響是一生的，是永遠也無法忘懷的，它遠遠要比說教來得實際。
從此，我的教育理念里更注重身教，用自己的一言一行演繹身為人師的職責。我覺得教師是學生心中的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都會對他們起著潛移默化的影響。
我在長期的教育工作中也始終堅持“身教勝於言教”，在平時和學生相處中，我時時處處注意規範自己的言行，處處起示範帶頭作用，留意細節問題。為此，每次我接一個新班級，在要求學生不遲到、不亂丟垃圾、把書桌整理好的同時，我每天提前20分鐘到校，每一堂課我都會站在教室外候課，上課從不喝水、不接無關緊要的電話、不隨隨便便離開教室。我發現同學們慢慢的不遲到了，丟垃圾現象也少了，書桌上的書不亂擺了，上課不認真聽講的同學也少了。
為了和學生進行深層次的溝通，贏得他們的心靈，我常在課間和學生交談，談他們感興趣的話題，一次次用滿腔溫情激勵那些曾掉隊的學生不斷進取，嘗試著走向成功，也是因為我的愛心和耐心打動了孩子們，他們在學習和活動中給了我一次又一次的驚喜，至今好多學生還與我保持著長期的聯繫，每到節日都會收到他們電話和簡訊的祝福 。
每次感到累的時候，想到和學生們聊天時開心的情景，想到生病時學生的一聲聲問候，我就覺得累是值得的。我喜歡和學生聊天，了解他們的思想;喜歡和他們共同勞動，享受成功的歡樂;更喜歡和他們一起遊戲，放鬆自己的心情。在我擔任班主任期間有歡笑，也有淚水;有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受是：歷經酸、甜、苦、辣後，收穫的慰藉與幸福，這四年的帶班經歷對我來說，是一筆寶貴的財富，歷練了我，讓我收穫甚多。
高中教育故事案例 篇4
在新課程改革理念的影響下，我和很多教師一樣，越來越重視學生在課堂中的主體作用的發揮，努力營造師生共同參與學習的教學氛圍，其中最常用的就是討論法，，取得了不錯的效果。但教學又給我提出了新問題：討論的問題往往是由教師提出的，在討論中，有一些學生積極的參與了，但還有一部分學生因為課堂氣氛十分輕鬆而開小差;也有個別學生缺乏討論的興趣和熱情，將自己隔離開來。針對這種情況，我通常是一方面適時地調節自己，根據學生因素設計問題，儘可能保證學生興趣和能力的發揮，另一方面及時鼓勵學生髮問，抓住學生突然閃現的有價值的思維火花，展開深入探討。
【教學過程】高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價洋務運動，組織學生進行一場討論賽：甲午戰爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務運動學習西方錯了呢?通過討論，讓學生對洋務運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。並進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做?以此激發學生的求知慾。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。
師：同學們，我們這節課共同學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較複雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。
學生開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最後談影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐後的談著自己的看法，特別是關於洋務運動的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。我及時進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說：“不錯，歸納的很好。由此可見，洋務運動的前景是一片光明
啊。但中體西用的指導思想使洋務運動走向失敗，而甲午戰爭的慘敗就標誌著洋務運動走向破產，甲午戰爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話：“老師，我問一個問題，為什麼甲午戰爭的慘敗標誌著洋務運動的破產呢?”全班同學的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什麼原因呢?這個問題有點突然，因為這個知識點涉及到必修一的一部分內容，而且也不是今天講課的重點，怎么辦?說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續下面的問題了。我呢，當然不能掃了學生的興，而且掌握了這一點，也有利於引導學生對洋務運動作出一個正確的評價.
想到這兒，於是我對學生說：“那我們先就這個問題進行討論 。”但大家手頭的資料是有限的，只能先從書本中找到甲午戰爭這一節的內容，找到了清政府的強大的海軍力量如何在甲午戰爭中洋務運動失敗，特別是威海之戰，北洋艦隊全軍覆沒，但看了之後，學生還是似懂非懂，不過他們最起碼懂了兩點：知道了洋務派苦心經營的海軍力量覆沒了，知道了李鴻章在戰爭中的妥協退讓，學生的表情是義憤填膺的，大罵李鴻章妥協賣國，看到學生的激動情緒，我也深受感染，我說：“同學們，這就是大清的水師，這就是大清的腐敗，更是我們中國人的恥辱和悲哀，即使我們進行了奮力的抵抗，最終也無法阻擋資本主義國家鐵蹄的踐踏，洋務運動中體西用，不變革中國的落後體制，而是單純的學習西方先進的技術，是不能讓國家富強的，不實現民族的獨立，永遠都不可能實現國家的強國夢。”學生們個個表情嚴肅，90以後出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收穫，我趁熱打鐵, “從根本上來說，洋務運動的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.甲午戰爭前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭後洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬於封建勢力洋務派，並不能完成引導中國近代化的任務，而甲午戰爭以後洋務派又逐漸成為了中國近代化的
阻礙力量，所以說，甲午戰爭的失敗可以看成是洋務運動破產的重要標誌。洋務運動的眾多局限性，已經在甲午戰爭中暴露無遺，經過了甲午戰爭，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，洋務運動也不再成為中國近代化運動的主流。”下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。
【反思】
一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思
一：學生主體性的發揮程度直接關係到課堂教學效果的好壞和教育教學目標的實現，而這種主體性的發揮，就目前教學現狀而言，更多的要依靠教師角色的轉換來實現。從這個角度來講，在實現教學民主化的過程中，教師角色意識和觀念的轉換是非常重要的前提。
二：課堂教學的設計是死板的，而教學情境隨時都會變化，教師要善於把握教學細節，調整教學狀態，尤其在面對學生的突然發問時，千萬不能慌亂，更不能武斷壓制學生思維的火花，要做到尊重學生與妥善處理問題、維持正常教學秩序的有機結合。
三：學生學習意識、習慣和能力的培養應該從小處抓起，不應該忽視學生在教學中表露出來的任何表象。一些細節問題往往能夠成為培養學生的有效的具體素材，有利於針對性的發展學生的素質和能力。
高中教育故事案例 篇5
雖說由於年齡大身體不太好，離開教學已有二年，但回響號召，參加學習研修，提高自我!應該說現在的高中教育完全就是應試教育，據說一些高校為了考研也應試教育化，前不久網上盛傳的師生“斷交”門，就是應試教育惡果的體現!而且過於強調教師的教忽略了學生的學，又使中國教育成了填鴨式，真是悲哀!!!尤其是我們的教材編寫者編寫的如今教材，有一丁點的可讀性么?!別說學生不願讀，當初剛拿到這套教材時也無法完整地閱讀完，只好此後一課一課教時強迫自己去讀!當然，我為魚肉，誰在乎你一小老百姓的呼聲!上面要你上網學習，這不就得來學，不然還得另外交錢補訓!白貓黒貓抓住老鼠就是好貓么，恭喜教育行政部門又有了一個來錢途徑。說這些幹啥，做正事吧，不然可不給分!首先，我還是仔細閱讀了【考核方案】，明確學習任務、要求，考核要點，弄清楚如何達標!下面就言歸正傳。
《20世紀的戰爭與和平》(選修3)第三單元 第二次世界大戰“專題的教學設計” 是本次研修的一個學習內容。本單元從整體上概括了人類歷史上規模空前的戰爭──第二次世界大戰的發展歷程。它表達了三層含義：第一，在1939～1945年的大約6年時間裡，在世界廣闊舞台上，代表正義的反法西斯力量與代表邪惡的法西斯力量展開了殊死的搏鬥。最初，反法西斯力量沒有聯合起來，法西斯力量占據優勢;1941年下半年起，社會制度不同的反法西斯國家開始聯合起來，共同抗擊法西斯力量的侵略。經過反法西斯力量與法西斯力量的反覆鬥爭，第二次世界大戰以反法西斯力量的最終勝利而告終。第二，第二次世界大戰也是一面鏡子，它把人性中最美好的一面和最醜惡的一面──理智與瘋狂、善良與冷酷、睿智與愚蠢等都表現得淋漓盡致。法西斯力量為什麼一開始能夠占據上風?反法西斯力量為什麼一開始沒能聯合起來共同對付法西斯，不使世界大戰蔓延?„„這裡不僅有實力方面的較量，還有智力等方面的較量。這裡值得人們反思之處甚多。第三，第二次世界大戰改變了整個世界的面貌，其影響至今不衰。例如，20xx年是世界反法西斯戰爭勝利60周年，世界上不少國家舉行了紀念活動。人們反思歷史的目的，是為了更好地認識現實和展望未來，認識在新的世界形勢下維護世界和平的重要意義。下面以課為例，匯報此次研修所得。 第2課 局部的反法西斯鬥爭
一、教學設計(目標)
1、知識目標：了解亞非的局部反法西斯戰爭、西班牙內戰、法西斯軸心國集團的形成。
2、能力目標：培養學生初步的探究能力和蒐集、運用資料的能力。
3、情感目標：理解20世紀30年代法西斯勢力開始侵略亞、非、歐一些國家，這些國家的人民開始了局部的反法西斯鬥爭。法西斯國家結成軸心國集團，擴大侵略，促使了世界大戰的爆發。
二、教學策略
教法設計
本課內容比較淺顯，易於理解，便於學生掌握。除自己講解外，主要引導學生採用問題比較法、問題探究法等方法，進行思考和討論，以活躍課堂氣氛。上課前準備三幅地圖：衣索比亞抗意戰爭形勢圖、西班牙內戰形勢圖、中國抗戰前期(1931__1939年)形勢圖。 學法指導
1、自讀感悟法：通過讀課文討論，找出本課的三大探究主題，發展學生的思維能力。
2、合作交流法：通過學生交流我們怎樣保護和平避免戰爭，發展學生的口頭表達能力。
三、教學媒體
本課教學課件
四、教學流程
根據以上分析，我設計了“情境激趣——閱讀探究——升華情感——拓展思維”的教學模式。
(一)情境激趣
葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在這一節課剛開始，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的發問：“大家知道九一八事變是哪一年發生的?”“盧溝橋事變是怎么回事?”等，由此導入新課。
(二)閱讀探究
上課伊始，我通過讓學生們用自己喜歡的方式自讀課文，可以朗讀、默讀、瀏覽、小組齊讀等，讀完課文後將自己最感興趣的問題提出來，共同研究。如：1.衣索比亞抗意戰爭失敗的原因有哪些?2.1936～1939年的西班牙人民反法西斯鬥爭，被史學家稱為“小二戰”。你同意這種看法嗎?試說明理由。3. 為什麼德意日法西斯侵略集團要打著“反共產國際”的旗號結盟?通過梳理，我歸納為三個探究主題。 這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。
(三)升華情感
這時，讓孩子們互相交流，暢所欲言，這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了歷史的史實性與人文性的整合。
(四)拓展思維
讓學生聯繫實際，交流討論，為了保護和平，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。 最後，我在結束課時，通過放麥可·傑克遜的歌曲《拯救地球》，來進一步引起學生思想的共鳴，達到感情的升華!
教學時，我先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關的哪些知識，然後讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。
五、教學評價(課後自我總結)：
1、在教學中，我先讓學生在充分質疑的基礎上，自主讀書，邊讀邊劃，聯繫課文，深入思考，並選擇自己最感興趣的問題和同學交流討論，為學生創造了一個寬鬆的、自由的與文本直接對話的空間，尊重學生獨特的理解與思考。避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。 2、能充分利用現代信息技術，有效的突破難點，提高課堂教學效率。 3、在學生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：戰爭怎樣破壞自然資源以及由此造成的災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對課文的感悟。接著我又出示了一組文字資料：二戰捲入的國家、投入的人數、武器、傷亡人數、財產損失。進而組織學生討論：人類歷史的出路何在?通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上產生共鳴。
我不知道本書編者是什麼樣子的歷史史觀!除了本單元第2課涉及中國抗戰外，其它7課幾乎沒有中國抗戰的影子。難道中國不是二戰的主戰場之一、難道中國不是盟軍劃分的戰區之一!個人認為： 最佳化教學設計、實現教學突破、 吸取歷史教訓的前提，是歷史要大體上是真的，,如果面對的是一個假歷史，,就只能被坑害。多講一些史實,少說一些結論!透過細節看歷史、摘下眼鏡看歷史、放大視野看歷史。一節好課的標準：一、有意義。 學生“進來前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有變化就沒有意義。二、有效率。 一節好課應該是充實的課,大家都有事情乾,既有教師的活動,又要有學生的活動。 三、有生成。一節課不應該完全是預設好的,既要有資源的生成,又有過程狀態生成。 四、有思想。 歷史教學的根本訴求是“育人”,一節好的歷史課,應該對學生有所啟示。 我們需要什麼樣的歷史課。 “通
過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,繼承優秀的文化遺產,弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。” “普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點,全面發揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優秀文明成果,弘揚愛國主義精神。”雖說教學相長，但根本應是學!本末不能倒置。看過很多“名師” 上課實錄，一堂課三分之二以上的時間在喋喋不休地講„„
高中教育故事案例 篇6
指導思想:以“健康第一”為宗旨;重視學生的主體地位,激發學生的運動興趣,促進自主創新學習,關注差異,面向全體,使每一個學生獲得最大的收穫。
教學目標:掌握投擲的基本技術和技能,培養安全鍛鍊意識;發展速度、耐力、靈敏等運動素質和肌肉力量、肌肉耐力等健康素質;培養學生積極進取、主動參與的運動態度,增強自尊和自信。
教學內容:抓手指——排頭抓排尾——投遠、投高、投準——放鬆操
設計思路:投擲作為發展學生身心素質的重要手段和學校體育的測試項目,一直受到普遍關注。但從以往的情況來看,在教學過程中往往存在著學生參與不積極等因素,影響教學任務的完成。
針對教材和學生情況,依據課程水平四的要求,圍繞五個學習領域,緊扣三個目標進行案例的設計。通過教師的啟發、誘導,讓學生在自我的運動參與和創新中,體驗運動和創造的樂趣,從而實現教學目標。
二、案例敘述
課前插曲:預備鈴聲一響過,高一(8)班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、壘球等器材後,便開始小聲的嘀咕著„„。“老師,今天上什麼內容呀有幾個女同學略帶怯意地問。
“今天我們上投擲課。”我回答。
“啊!”幾位女同學發出“痛苦”的聲音。有許多身著白襯衣的學生臉上也泛起愁雲。的確,筐中髒乎乎的實心球附帶著煤渣土,是有些不招人喜歡。學生們倒是表現出對壘球和手榴彈有幾分好奇。 備階段:“健康第一”,安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下達成教學目標,我針對本節課的主要內容和學生身心特點,採用了“抓手指”和“排頭抓排尾”兩個遊戲來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。同時也轉移了學生對實心球的注意力。
激發興趣,那么如何才能激發學生的學習興趣呢?在兩個準備遊戲過後我開始提問:“同學們,你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動?”
“投籃。”一位男學生搶聲回答。
“扔紙團”、“套圈”、“扔飛鏢”„„
我提高聲音說:“不錯,你們說的都很對,那么它們都有那些共同點呢?”
“都要用手扔”一位學生回答,隨之有更多的學生附和。“除了用手進行投擲外,還有什麼共同點?”我問。學生們呈現出迷惑神態。 “這些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問。
“嗯,„„,是”學生回答。
“今天,我們就以投遠、投準為目的,由大家自己設計、創新投擲的方式,好嗎?”我說。
“好,好。”學生欣喜地答道。
“但我有一個要求,就是要注意安全,而且大家的投擲方式要儘量
做到不一樣,看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說。
“好”同學高聲地回答。
學練階段:我將隊伍帶至投擲場地,宣布以投遠為目的的投擲體驗開始,並重申“儘量不重複別人已採用過的動作,看誰的投擲動作最具新意”的要求。
“我先來”,我以原地側向的方式將實心球雙手拋出,成年人的力量是足以讓這群孩子信服的,我贏得了一片熱烈的掌聲。隨後,男、女各兩組,按順序以投遠為目的進行創新投遠練習,真是千姿百態,花樣迭出:弓步正向、馬步後拋、雙手胯下後拋、雙膝跪姿前後左右拋、原地側向拋、側向上步擲„„。課堂上,大家不但完成了教材上的內容,還創造了更加豐富的姿勢,使得創新精神、創新意識、創新能力得以承載和發揚。
學生們互相啟發、互相激勵,學習積極性空前高漲。就在他們意猶未盡之時,我們開始了以投準為目的的創新體驗練習。
“老師先來。”學生整齊地向我發號“施令”。
“好!遵命。”我拾起地上的壘球,以投飛鏢的方式向四米外的籮筐投去。熱烈的掌聲再次響起„„接下來又是同學們千姿百態的動作,嘆息聲、讚賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕於耳。
套用階段:這一階段主要是結合投遠、投準的特點發展學生控制力量的能力,並通過集體協作共同體驗合作成功的樂趣。
“下面我們作一個遊戲,你們聽說過保齡球嗎?”我問。
“聽說過”、“我還跟爸爸去玩過呢”„„學生七嘴八舌地回答,甚
至有些炫耀。
“好!我們就做保齡球投擲對抗遊戲。”我說。
學生分成四組,男女各兩組。男生與男生、女生與女生進行小組淘汰賽,最後男女生優勝組進行決賽。每人只投三次,勝負以各組擊倒手榴彈的總個數來定。這時男生更是興奮不已,鬥志十足,看得出他們沒把女生放在眼裡,而女生則多數露出膽怯神態。我見狀,便補充說:“女同學有投擲距離比男同學少一米的優勢”,這下男生可慌了神,而女生則立即歡呼雀躍,士氣大振。
“各組同學應注意比賽規則,要以地滾球的形式擊倒手榴彈,投擲方式可以自由選擇,但不得越過投擲線。”我補充比賽規則。
三、教學反思
(一)教學目標通過教學過程順利實現。本案例的教學目標是通過投擲創新體驗,來開發學生的創新精神和能力。本案例主要讓學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式,並以“保齡球”集體競賽遊戲為載體,讓學生在享受投擲樂趣之餘,體驗集體合作獲取成功的喜悅心情,從而實現教學目標。
(二)淡化投擲教學的競技性色彩,吸引學生積極參與。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例淡化投擲技術,讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎,進行創新體驗與練習,既提高了投擲能力,又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性。
(三)營造濃厚的民主氛圍,體現教師為主導、學生為主體的新課標
理念。本案例中,老師始終是以參與者的身份進入課堂,與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡,平等的對話呈現了一種民主氛圍,教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現。
(四)教學內容與生活實際相聯繫,學以致用得以有效實現。投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的,利用自己的知識和經驗基礎,設計相應的投擲練習方法,促進其在生活實踐中投擲能力的發展與提高,從而達到學以致用的效果。
(五)開心愉悅的學習情景下,更要注意運動安全教育。教學形式越是強調自主則越容易出現鬆散,這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投遠,投準及保齡球練習時,一定要求各組學生在將投擲物全部投完後,才可以將本組的投擲物取回,以避免發生危險。