高中生早戀教育案例 篇1
一次接到同學舉報：在某某食堂上面有一對男女同學動作非常親密，當時是我和馬老師我們兩個人值班，聽到情況後我們就對食堂進行里檢查，在檢查的過程中發現有兩個同學在食堂某角落動作非常親密的在一起，經調查女生，是高二年級某班李某第一學期，從市里學校轉入的同學，男生：是高二年級某班的陳某還是班幹部。太出乎我的意料了。而且這兩位學生都是學習非常勤奮，理想目標很明確的學生，為什麼就談戀愛了呢?如果發展下去肯定會影響高考成績的。 如何引導呢?查找原因：
1、家庭原因：兩位同學都是單親家庭，缺乏家庭的溫暖;住校，課餘時間總會討論學習上的問題，接觸機會增多，在交往過程中，不知不覺就產生了愛慕之意，引起早戀。
2、個人原因：生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們營養狀況普遍良好，身體發育加快，性成熟的時間提前，性意識開始萌芽並躁動，使他們過早有戀愛體驗的強烈要求。
3社會原因：由於社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大，同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的願望;理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知。
通過以上原因的分析，我確定如下的輔導策略：。
1、讓他們認識早戀的危害性：早戀最嚴重的危害是嚴重干擾學習。由於整日整夜滿腦子想著自己喜歡的那個異性，因此會使你沒心思去學習，也覺得學習沒多大意思，上課注意力就難以集中。由於沒有認真聽講，學習成績就會越來越差。學生要把眼光放的遠一點，要用理智戰勝自己的感情。毅力的真諦是戰勝自己，你能戰勝自己就能擺脫早戀。其次引導學生正確對待男女關係，每一個步入青春期的少男少女，隨著生理的逐步成熟，會開始關注異性同學，並希望了解他們，與他們交往，這是一種正常的心理現象，對異性的依戀並不是有些家長和老師所認為的那樣，是一件丟人和見不得人的事。這與道德品質沒有關係。絕大多數青少年都“早戀”或“單戀”過一個自己喜歡的異性，關鍵是青少年如何正確處理早戀和男女正常交往的關係。不要過分地敏感，不要以為異性對你好一點就是愛上了你，也不要動不動就向人家表達愛意。
高中生早戀教育案例 篇2
高中學生處在青春發育期，容易因受到相互的吸引導致互相愛慕、互相支持而產生早戀。而高中生早戀由於情感處於主導地位，通常缺乏理性。學生入學伊始，我班男生申鵬同學就表現出一些早戀的苗頭。在軍訓期間任我們班班主任的老師跟我說，她通過QQ簽名了解到國聰同學想念起曾經曾的國中女友。
我擔心申鵬將注意力轉移到其她女生身上，開始另一段戀情，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。
周六下午放學後，我把他叫到一個較清靜的地方。我先問他入學以來生活的各方面情況是否適應，讓對方放鬆下來，減少一些緊張的情緒。接著簡單問到與國中女友的近況，並不作過深了解，以防學生勾起太多回憶，產生過多情緒。而後馬上肯定其與女友分手的做法是明確的並簡單說一兩點理由，如不再打擾對方的生活等。
稍作停頓後，我再跟他講起國中學習與高中學習的不同點，如高中知識體系相對龐大，如僅僅靠國中的高效率而不勤奮的話，很難學好。順理成章地引出一個論點，高中拍拖會浪費大量的時間，這個代價付不起。
時間是一個問題，精力是另外一個問題。高中學習任務繁重，需要消耗大量的精力，而愛情卻剛好是一種需要好好用精力耕耘的東西。如果精力不夠是很難經營好一份愛情的。
最後一個是高中生不具備充分的素質或能力去拍拖。身體和心理上的不成熟讓高中生很難面對拍拖過程可能會出現的各種不愉快的情況，很多人分手以後都出現成績直線下滑的情況，身心無法承受這種打擊，就說明了這個問題。
經長時間觀察，該生後來沒有拍拖，成績進步迅速，尤其二次月考考進了全班的前
十名，而入學成績在班裡排名只是四十幾名。只有在期中考後一段時間在其簽名看到他內心出現了一些空洞寂寞。那個星期我又趁到宿舍巡視的時候找了他談話，給他鼓勵，讓他不要對學習有太大壓力，專注於學習即可。談話最後給出了我的鼓勵：申鵬，拿出你心中的力量，你行的!
整個學期過去了，我班沒有出現談戀愛的問題，也沒有發現申鵬同學任何拍拖的跡象。
總結：高中生早戀的問題向來是一個棘手的問題。我覺得班主任首先要自己認識到早戀對於高中生的危害，在跟學生談話過程中才能底氣十足，才能去成功說服學生。然後在談話的過程中恰當運用談話的一些簡單的技巧，對於有理想，有頭腦的學生，跟他們講明了這些道理之後，是可以杜絕這些現象的。
高中生早戀教育案例 篇3
一次接到學校宿管人員電話：你班教室有一對男女，動作非常親密，請你現在趕快過程抓人!我心一驚：會是誰呢?去面對他們，我該說些什麼呢?由於家住在校外，所以就說了個理由，請宿管幫忙趕人先。第二天，經過秘密調查發現：女生，是高三第一學期，從廣州某學校轉入了一位女同學，陳某，她個性文靜，上課也遵守紀律，我心想：這個轉學生真不錯。男生：是我一直都很欣賞的劉某，課堂上的即興演講，他總能給我留下深刻的印象;班級管理他也是我的得力助手。太出乎我的意料了。而且這兩位學生都是學習非常勤奮，理想目標很明確的學生，為什麼就談戀愛了呢?如果發展下去肯定會影響高考成績的。
如何引導呢?查找原因：
1、家庭原因：兩位同學都是留守兒童，缺乏家庭的溫暖;住校，課餘時間總會討論學習上的問題，接觸機會增多，在交往過程中，不知不覺就產生了愛慕之意，引起早戀。
2、個人原因：生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們營養狀況普遍良好，身體發育加快，性成熟的時間提前，性意識開始萌芽並躁動，使他們過早有戀愛體驗的強烈要求。
3社會原因：由於社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大，同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的願望;理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知。
通過以上原因的分析，我確定如下的輔導策略：1、談心。單獨跟個人談心，運用同理心技巧，對她(他)表示理解，使她(他)不感到老師可以任意評價她，對她是一種威脅。在談話時，我耐心傾聽，哪怕是非常細小的一件事，同時引導她說出想說的話。2、開會主題班會課：通過班級討論，讓大家認識早戀的危害性：早戀最嚴重的危害是嚴重干擾學習。由於整日整夜滿腦子想著自己喜歡的那個異性，因此會使你沒心思去學習，也覺得學習沒多大意思，上課注意力就難以集中。由於沒有認真聽講，學習成績就會越來越差。青少年學生要把眼光放的遠一點，要用理智戰勝自己的感情。毅力的真諦是戰勝自己，你能戰勝自己就能擺脫早戀。其次引導學生正確對待男女關係，每一個步入青春期的少男少女，隨著生理的逐步成熟，會開始關注異性同學，並希望了解他們，與他們交往，這是一種正常的心理現象，青少年對異性的依戀並不是有些家長和老師所認為的那樣，是一件丟人和見不得人的事。這與道德品質沒有關係。絕大多數青少年都“早戀”或“單戀”過一個自己喜歡的異性，關鍵是青少年如何正確處理早戀和男女正常交往的關係。不要過分地敏感，不要以為異性對你好一點就是愛上了你，也不要動不動就向人家表達愛意。3、交給學生管理策略：轉移情感。把時間和精力轉移到緊張的學習和健康的課餘愛好上去。多關心國家大事，多參加集體活動，多看一些文學名著、哲理性文章，多想想自己的進步，想想將來的事業，想想將來在複雜的社會裡如何開拓和進取。
經過輔導，這兩位學生慢慢地將心思放在學習上了，在今年的高考上，雙雙考上了省專線學校。
反思：馬斯洛的需要測層次理論：人有五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其實當人的基本需要即生理和安全的需要的到滿足後，更多的是需要精神和心理的滿足。而孩子的的心理需要更是需要滿足，如果他心理需要得不到滿足。就會以一種變形的方式來滿足，當人們不能理解他的行為時，更多的是看到他的心理畸形的外在反映。在這個案例當中的陳某和劉某超因為缺乏家庭溫暖，使得他(她)愛的需求變得特彆強烈，所以兩個人融入陷入戀愛的情節。
高中生早戀教育案例 篇4
我擔心姚會因此影響學業甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。
在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的範圍內。
調查顯示，學生對待“早戀”問題，認為沒有錯，其結論多是從“戀”字上得出的，因為“戀”沒有錯，這是學生得出“早戀”也沒錯的基礎依據，但這裡忽略了“戀”和“早戀”的時空差異性，忽略了一個“早”字。而批評者又多從“戀”字入手，因此，自然很難讓學生真心的接受教師的幫助教育。這一點自己在最初處理這一問題時，也曾陷入過認識的誤區，雖說矛盾沒有激化，但幫助教育效果並不理想。後來才逐漸意識到，認識問題的切入點出現了偏差，因此很難說服學生。因為“戀”從本源上說確實沒有錯，這又怎能說服學生呢?問題的關鍵不是錯在“戀”字上，而是錯在一個“早”字上。以後，再跟學生談話，便首先肯定“戀”是對的，而且肯定說，在國中或高中階段學生內心有“戀”的萌動，或者說將這種萌動展示於外也是很自然、很正常的現象。說是對的，並不僅是為了營造一個學生心理認同的氛圍環境，而是從內心深處就是這樣認為，是一種尊重客觀實際的說法。把兩個字拆開來認識，同學生一起探討這個“早”字，而不探討“戀”字。這樣更易引起學生探討此問題的欲望。為什麼多了一個“早”字就是錯的呢?這就是理性的認識問題了。 “任何事物的價值存在於特定時空之中”。所以我決定在同學生談話時，首先探討的是這句話的對錯。為了讓姚學生理解這句話，我要舉一些生活上的例子來說明這個問題。我要跟姚學生說，吃飯是對的，俗話說人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌。吃飯是天經地義的，誰也不能說是吃飯是錯的。但吃飯也有其特定的時間場合，與特定的時間場合
不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢?很顯然，是錯的，錯在那裡呢?不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那裡時，學生便很容易意識到，其為什麼是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恆的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什麼時候才可以吃呢?什麼時候吃是甜的?其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴裡是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的，你說呢?為什麼不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。
再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作(指國中畢業後)，不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這裡就有個對自身事業，國家、民族大業的追求問題。為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”，我們為什麼要為了“早戀”而放棄學業呢?想想應該如何去做，學生是能得出答案的。
從歷史的原因回答這個問題，什麼時候出現“早戀”的說法呢?在我的記憶中，是70年代末80年代初的事。(不敢說是準確的，但至少可以說是近幾十年的事)那為什麼以前沒有呢?原因是什麼?其實“早戀”提法的產生，是一對客觀矛盾運動的結果。是人的生理、情感發展的需求與獲得謀生技能及相關知識時間需求之間矛盾的產物。人的成熟
是有階段性的，人到了13、4歲產生“戀”的萌動，是人的生理、情感發展的必然產物，再大一點走向成熟。所以中國古時有15成丁的說法，也就是說長大成人了，成家立業也是在自然不過的事了。為什麼進入現代社會，人成家立業的年齡越來越大，除了個人的認識的偏差外，更主要的是，人在獲取謀生技能及相關知識時所需要的時間越來越多。古時，勞動技能的簡單，使得人不需要投入太多的時間，即使成家立業，學習勞動技能的時間還是足夠用的。十年寒窗苦，可考取功名，現在呢?高中畢業就是十二年，加上大學畢業，研究生畢業少說近二十年，這還不夠，還要終身學習。就個人而言，用於謀生技能及相關知識的學習所需要的時間大大增多了;就國家民族而言，同樣如此，所以法律規定，18歲為成人，但成家是不允許的，為什麼呀?關係到民族的素質，而不光是少生一代人的問題。所以說這個“早”字，不是誰隨便說出來的，是相對於獲取謀生技能及相關知識所需時間而言的。而且這個矛盾，對於國中、高中學生來講更為突出。用於“戀”的時間多了，用於獲取謀生技能及相關知識的時間就少了。家長都是過來人，孩子“早戀”不急才怪呢，這直接涉及到將來的生活水準。但作為國中、高中學生很少能認識到這一點。他們覺得沒有什麼。中國有句俗語：人無遠慮，必有近憂。但國中、高中學生總的來講，還沒有到有遠慮的年齡。所以，做教師的都會遇到這樣的事，許多畢業學生走向社會已參加工作後，常常後悔做了傻事。“早戀”的成功率是很低的，原因很簡單，“戀”是美好的，但需要物質做基礎，而學生同樣認識不到這一點。進入社會一看，一個什麼本事也沒有的人，再美好的事物又能維持多久?而這一切，需要教師向他們講明白。我曾就上面提到的認識跟學生談過。我說好像現在你沒有什麼太大的損失，實際上“早戀”在人生物質上的損失是很大的。我跟學生講，進入社會後，一看人家生存的物質條件，再看看自己。那些自己同樣能得到的東西，卻得不到，為什麼?自己的那裡去了，回答是：在中學時代都給“戀”了。你在中學時代“戀”的越多，將來屬於你的就越少。既
然在中學時代把將來屬於自己的什麼房子啦、汽車啦等等都拿來“戀”了，那只有後悔，不會再有別的了。現在的時間投入，是為了將來的獲得。我說個人是這樣，國家也是這樣，要不國家為什麼要普及九年義務教育，普及高中教育，最終還要普及大學教育，還
是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力
從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定後，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握民眾;而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這裡討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在於什麼是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不願意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以後再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。
在一個集體中，形成正確的輿論認識是很重要，而集體輿論的高度，也會促使個體認知水平的提高。在很長的一段時間內，我不知怎樣去說服學生。如果僅從“早戀”中的
“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之後，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態度，客觀的與學生公開談過這個話題後，他們也覺得，我能理解他們，也願意主動找我幫助他們解決這一問題，使幫助更有針對性。客觀上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但儘量控制在最小範圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害儘量壓縮在最小範圍內，其影響儘量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生並不迴避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。
最後所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行(就學生個體而言，本來就不是問題的問題)。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。
總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。
高中生早戀教育案例 篇5
小李是班中家境相對較好的學生，家裡比較寵，貪玩，愛打電腦遊戲，愛打籃球，桌球，溜冰等，時常玩得忘了時間，心思從來不多放在學習上，只是應付，而且經常說謊，說謊時面不改色，遇到困難，往往採取逃避，退縮的態度。 記得在初一的時候，我就發現小李很喜歡小文，經常課間故意去惹小文生氣，逗她玩，小文也和他打打鬧鬧(小文是一個聰明伶俐的女孩，是班級的班幹部，但學習不是很用功，成績一般)，後來曽找小文談過心，她表示不知道該如何面對，有些困擾。站在她的角度，分析引導她應如何處理面對這樣的情況。先幫她分析：一般男孩經常去惹女孩生氣的用意，無非是想引起這個女孩的注意，找機會多接觸多說話，如果這個女孩真和他打打鬧鬧，他會覺得很開心，更加起勁，而且可能會覺得對方也有意思。國中階段是一個人學習的黃金時間，如果過早的把自己捲入到早戀之類的事情中去，必定會影響自己的學習，而且作為班幹部應以身作則，更不應該在班級中打鬧，會在班中造成不良影響。所以建議她採取冷處理的方法，明確告訴小李，很討厭他課間來煩自己，想好好學習。後來很長一段時間，就只限於小李表現出隊小文的好感，小文沒有多少表示，不再和他打鬧。
到了初二第一學期，小文的成績有了明顯的進步，期中考試考了班級第三名，我很為她感到高興。但在一段時間裡，發現小文和小李經常兩人一起回家(以前小文喜歡和其他女生一起走，小李則喜歡和其他男生一起結伴走)，可能是元旦節目排練給他們創造了機會，因為男女生各有一個節目，放學後常留下來排練，也就有機會一起走回家。發現了這一情況後，我思考了一下該怎么處理，作為初二的學生異性之間產生好感，這很正常，但如果任其發展，可能耽誤兩個人的學業，更可能有更不好的結果，小李的性格倔強，叛逆心理較重，找他直接談，他不會說實話，還可能適得其反;小文是班幹部，平時和我比較親近，上次也和她談過這方面的事情，於是決定先從她這裡了解情況。我沒有直接問他們之間的事情，先跟她講我很欣賞她在繪畫方面的天賦，在班級工作中出色的表現，以及這學期在學習方面的明顯進步，照這樣努力下去，將來考高中，考大學是很有希望的(我知道她戶口在外地，父母希望她能讀高中，按照上海的政策她以後要回老家讀高中)如果現在這個時間因為這樣的事情分心，影響了學習，可能連高中都考不上，更別提考大學了。我又舉了一些例子，我有幾個高中同學，本來成績很好，很有希望考上大學，但因為談戀愛，結果成績一落千丈，那年高考落榜了!接著，我問她現在和小李發展到什麼程度，她很誠實地告訴了我實情：小李對她表白過，但她還沒有明確表示過，心裡
的確有些喜歡他。我又追問：喜歡他什麼?不好意思地答到：會打籃球，帥，幽默，電腦較好，其他想不出來了。看來，這段感情還沒真正開始，小姑娘還沒陷進去，但已有些心動。 於是，我跟她說：“雖然現在有些喜歡，但女孩子的名聲很重要，在今後的人生路上可能會遇到不止一個自己會喜歡的人，如果一個女孩隨意表達喜歡誰，隨便和男生在一起，會讓人覺得很隨便。另外，老師作為過來人覺得，雖然外貌帥氣，會打籃球這些優點會吸引女孩，但更重要的是要肯實幹、具備恆心和責任心，這樣的人才可靠，而這恰恰是他最缺乏的，這你應該很清楚，更何況長得帥籃球打得好的男生多得是，現在心理都沒成熟，學業事業都沒成，根本沒能力為對方負責。如果真的有緣的話，當你們成年後雙方學業事業有成了，這時如能相遇，再真正開始，這樣的感情才更可靠更美好，你說是嗎?”
聽了我的話，小文笑了一下，點了一下頭，然後有些為難地問道：“他前面讓同學傳話說在六樓那裡等我，我該不該去，去的話該怎么說啊?”
我想，小文過去的話，小李肯定會問她老師跟她說什麼了。我就建議：“他如果問你老師跟你說什麼了，你就跟他這么說：老師看到也聽說我和你經常一起走，想了解一下情況，其實我們並沒有什麼，我覺得挺不好意思的，讓老師也誤會
了，我們以後不要一起走了。要是他問你喜不喜歡他，你就告訴他：我現在不想考慮這些事情，想好好學習，我喜歡的男孩子也是肯努力，對學習用功，有責任心的。”
我想她這樣回答小李的話，一方面小李不會很沒面子，自暴自棄，如果他真的對小文很用心的話，還可能給他帶來學習的動力，因為這件事幫了他呢!如果他沒有什麼改變，還是沒什麼上進心的話，小文也可以更徹底地看清楚他，根本不值得留戀。
第二天，我觀察了兩人的狀態，小李並沒有不高興的樣子，小文也顯得心情不錯。我找機會問了小文前一天的情況，小文笑嘻嘻的說，就按照老師教的和他說的，當時他說以後不靠學習，可以做電腦方面的工作，後來又有些改變，說還是要好好學習，大概談了半個小時，現在心裡覺得挺輕鬆的。 這件事情過去很長時間了，小文和我更親近了，班級工作很認真很負責，學習方面也一直很努力，我很高興及時地為她指明了方向。中學生的早戀問題的確是困擾著許多家長、老師的問題，發現學生早戀往往使我們老師家長們不知所措，太直接強硬，可能適得其反，太溫和對待有可能起不到效果，實在令人頭痛，從以上我遇到的這個事情，我覺得首先是要發現得早，從不堅定的一方入手，說明道理，讓他(她)信服，一旦發現有進一步發展的趨勢，了解清楚情況後
再想辦法，最好是說服一方，抓住機會，果斷拒絕。但對一些無心學習的學生，到了青春期心理躁動是免不了的，而且也不會自己控制，往往任其發展，這個時候，先是和他講明道理，儘量說服，實在不行，只能聯繫家長，採取比較強硬的手段。