關於教師個人的教育敘事 篇1
我的教育敘述故事
20xx年11月22日，我上了一節高一物理公開課，課題是《與變速直線運動規律》。
這節課主要是根據勻變速直線運動的特點，推導速度和時間的關係、位移和時間的關係，重點是理解速度公式、位移公式及其推導過程，能靈活運用公式處理實際問題，難點是具體到實際問題中對物理情景的分析及公式的靈活運用。
經過看教材、教參和不同的幾份教案及上網觀看相應的教學視頻，我寫了一份自己的教案，也覺得是適合我的教學的、適合我的學生學習的教案。上課的每一個步驟、學生可能會提問的問題，我都想好了，自己覺得是胸有成竹了。
在複習引入時，我給學生複習了一遍加速度的意義及其計算式a =(vt-v0)/t。因為在前面的學習中，我發現學生對vt、vo搞不清楚
一、 速度和時間的關係
由公式a =(vt-v0)/t轉化得到Vt = v0+at——勻變速直線運動
的速度公式。我結合數學函式的知識，分析Vt = v0+at的特點：1、vt是t的一次函式。2、當a0，增函式，物體做勻加速直線運動;當a0，減函式，物體做勻減速直線運動;a=0，常數函式，物體靜止或做勻速直線運動。3、矢量函式運算式。
在具體的公式運用中，我要求學生自己讀題，然後分析題意，再作答。過程如下：
分析：汽車以一定是速度(記為v0)剎車，即做勻減速直線運動，
a=-6 m/s2 ，“經過t=2s停下來”隱含的條件是vt= 0，求v0 。
解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得
v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)
答：汽車的初速度是12m/s。
課本的例題中把最後的速度單位轉化為km/h，我就結合生活中汽車、機車的計速器顯示的單位都是km/h，分析常在計算中將m/s轉化為km/h，並提醒學生在公路的轉彎處、拱橋上常見到限速的標誌，提醒要按要求行駛、避免交通事故的發生。
二、 位移和時間的關係
--1、提問：由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導出勻變速直線運動的位移公式，要求用v0、a、t表示.
2、結果：s=v0t+(1/2)at2
這就是勻變速直線運動的位移公式，它表示出勻變速直線運動的位移與時間t的關係.我以為這只是一個簡單的等量代換的推導過程，學生很自然能夠明白。學生竟然問“1/2”怎么得來的。我一開始以為學生問的是=(v0+vt)/2中的“1/2”，就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明
朗，學生聽得也很投入、認真。我一遍講完，學生仍說不懂。於是，我結合圖像，再講了一遍，學生仍然說不明白。我當時有些震驚，有些氣憤，那么簡單的一個內容，為什麼他們聽了三遍竟然都不明白。聽課的領導、老師也為我著急，我努力保持鎮定、心平氣和地單獨提問一個學生，哪裡不明白。學生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的“1/2”不知道怎么來的。我才恍然大悟，真想不到學生對一個國中學的整式加減法的理解有誤。於是，我放慢語氣一字一頓地邊寫邊說地再解釋一次。
這樣一來，全班同學都明白了。
最後，我結合例題講解勻變速直線運動位移公式的套用及其注意的問題，並做練習鞏固、小結，布置作業。
通過這節課的教學，我發現許多問題。
首先是我自身方面。一、我對學生情況了解不夠。我對他們的知識基礎不夠了解，對他們提的問題不夠明白。他們說了三次不理解“1/2”怎么得來的，我卻不理解他們指哪裡的“1/2”。我連續講解了三次，一方面浪費了時間，也使一部分學生聽厭了而反感起來。二、我對課堂的管理和控制不夠好，課堂氣氛過於活潑。三、我對v0 強調講解是說生活中我們常說從0開始，所以v0 是初速度。其實，我的本意是讓學生理解和分辨v0 表示初速度，vt 表示末速度。其他老師對我評價中說到，這樣講解會讓學生誤以為初速度一定是從0時刻開始的，顯得不合理。
其次是學生方面的。一、我的學生很活躍，課堂氣氛很好，師生互動交流很好。不過，部分學生的活躍有些過了頭，他們經常搶在我之前把我要講的內容講了，但是一部分同學並不理解，所以我又要再重複講一遍了。二、他們的數學基礎很薄弱。在位移公式的推導過程s=v0t+(1/2)at2 中，學生以為“1/2”直接約去了，卻忽視了at2 中的“1/2”不能約去。三、他們對加速度的單位不熟悉，對速度單位、時間單位的轉換不夠熟練。
我是一個20xx年6月畢業的大學生，剛走上工作崗位不久缺乏工作經驗，在備課、上課中經常會遇到一些困難和問題。為了實現學校制定的“一年入門、兩年勝任、三年冒尖、五年成才”的培養目標，我要努力做到以下四點：
首先，我要認真學習與執行中國小教師職業道德規範，牢固樹立服務學生、服務教育事業的精神，樹立教育新形象，轉變教育方式和學習方法，提高學科素養和知識，全面提高教學質量。
其次，我要通過上課、晚自習輔導學生、與學生談話等途徑，多了解學生的情況，包括知識基礎、個性特點、學習方法、學習習慣等方面，做到“愛校愛生愛崗”，更好地開展教學工作。
再次，我要熟悉教材：多看教材、教案、教參，對比多種教參、教案，找出它們的優劣，寫一份適合自己教學，適合學生學習的教案。我將努力做到備課充分，教案書寫清楚、工整，板書合理，講課思路清晰，知識點詳略得當、講練結合，課後反思。
同時，我要多聽其他老師的課，特別是和我同上高一年級的何老師的課，寫好聽課筆記，聽課後認真分析教師處理教材教學的方法，積極主動地和其他老師討論，向他們請教，學習教學和班級管理的方法。對其他老師給我的建議和意見，我都會虛心接受，真抓實幹，開拓創新，努力提高教育教學質量，成長為一名優秀的人民教師。
關於教師個人的教育敘事 篇2
從一年級上學期期中考試後，我就發現我們班有幾個學習成績較差的孩子。對於這些孩子還真有些無可厚非，又非常無奈。怎么說呢?我發現這幾個孩子平時還是很認真，上課不太會說小話開小差的，而且甚至也能積極舉手發言。但他們在抄寫生字詞、聽寫生字詞時卻一定會在6—8個生字裡面錯2—5個;寫練習冊等作業時，他們有可能已經把學過的生字忘得差不多，即必須打開書來抄寫，通過多次訂正達到把作業完成。他們關鍵是很難把字寫對，記住。
一年級期中考試是孩子們第一次正規考試，可這幾個孩子的成績的確讓我們在家長會上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去，於是在家長會上我專門拿出學生的試卷進行分析，和家長一起分析了解孩子做題時的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今後在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個孩子的試卷，其中一個叫薛萬鵬的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發言，且能答對。他有些文字答題寫不出來，他全部用圖畫來答題，而且圖畫表達得全正確，可我們這畢竟是語文，那是需要用語言文字來表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語言文字的學習，加強字詞的積累……這位家長聽完我的分析後如釋重負，讓家長看到孩子還是有希望的……
另有一個孩子也是字詞寫不出來，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學期來，簡單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會舉手，可就是站起來說不上話。面對這個孩子，我們老師也為他著急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學會記住一些東西，他需要大人把他引進門……他想學，要學，這是很可貴的，我們老師和家長要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說不定哪一天他會開竅的，家長會上我這樣和家長們交流著。
事實也真就靈驗了我的話，直到今天，二年級上學期，我已經感覺到了他的進步，他的書寫正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長也再一直努力著，一直好好地鼓勵他、幫助他。
我告訴全班同學，我們最需要的是端正學習態度，只要你用心去學習，上課認真聽講，認真完成作業，成績差老師也決不怪你。
做好後進生轉化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長，和我們的家長形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進步。
關於教師個人的教育敘事 篇3
在黨的報告中曾經強調：圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的民眾路線教育實踐活動，著力解決人民民眾反映強烈的突出問題，提高做好新形勢下民眾工作的能力。
民眾路線是我們黨的根本路線，也是黨所有工作的生命線。黨發展壯大的歷各，是一部依靠民眾、發動民眾的生動歷史;黨長期執政的歷程，是一部為了民眾、服務民眾的鮮活歷史。正因為我們黨始終堅持為人民服務的根本宗旨，並且創造性地貫徹於革命、建設和改革的歷史進程中，貫徹於我們黨的全部工作、全部活動中，我們黨才得到最廣大人民民眾的真誠擁護。
但是，隨著經濟社會的發展、物質財富的豐富、辦公條件的改善、執政環境的最佳化，有的黨員幹部發生角色錯位，由“公僕”變為“主人”，自認為可以主宰民眾、支配民眾、代表民眾，從根本上脫離了民眾;有的黨員幹部看不起民眾，認為有些民眾無知、野蠻，不講理、是刁民，怕接觸民眾、對話民眾，從心理上拒絕民眾;有的黨員幹部不關心民眾，對民眾反映的問題漠不關心、久拖不辦，從感情上傷害了民眾;有的黨員幹部與民爭利，濫用人民賦予的權力，以權謀私、貪污腐化，在陣營上推開了民眾。
雖然，這些現象僅在於黨內少數成員身上，但“一顆老鼠屎壞掉一鍋湯”、少數“壞馬”禍害“馬群”，這些行為，損害了黨的形象，敗壞了黨的聲譽，腐蝕了黨的肌體，玷污了黨的純潔，傷害了人民的感情，降低了人民對黨的信任度，削弱了黨同人民民眾的血肉關係。在發展與改革面臨拐點的關鍵時刻，中央看到了問題的所在，及時啟動自我教育、自我淨化、自我校正程式，果斷部署在全黨開展“民眾路線教育實踐活動”，十分及時、相當關鍵，體現了中央的政治眼光、民眾情懷、憂患意識。
開展“民眾路線教育實踐活動”，就是要乘著“創先爭優”活動的勢頭和東風，通過系列辦法舉措，讓黨員幹部深刻剖析在貫徹民眾路線中存在的問題，擺正同人民民眾的關係，知道“我是誰”;藉助鮮活有效的活動載體，讓黨員幹部走基層、接地氣、轉作風，始終與民眾站在一起，明確“依靠誰”;加強制度建設、作風建設，將深入基層、起進民眾固化為黨員幹部的常態行為，一切為了民眾著想，弄懂“為了誰”。通過紮實有效的實踐活動，讓黨員幹部增強宗旨意識，真正把人民放在心中最高位置。
近日來，通過學習黨委組織的民眾路線教育實踐活動和自己對民眾路線教育實踐活動的學習，我對民眾路線有了更深刻的理解。黨的報告提出，要圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的民眾路線教育實踐活動，著力解決人民民眾反映強烈的突出問題，提高做好新形勢下民眾工作的能力。這是我們黨在新的歷史條件下準確把握國際國內形勢，妥善應對考驗、化解風險，運用馬克思主義建黨學說加強黨的建設的重大舉措，對於我們進一步加強黨的執政能力建設、先進性和純潔性建設，進一步密切黨同人民民眾的血肉聯繫，促進黨員幹部做到求真務實、清正廉潔，具有極其重要的作用。
作為國小教師，該如何將民眾路線實踐教育與現在的本職崗位進行結合才能能滿足新形勢下民眾工作的需要?我有以下幾點心得體會：
首先，應該全面準確地把握好新時代背景下民眾路線的深刻內涵和基本要求。作為一名教師，應該做到全心全意為學生服務，根據課程標準，從教學內容、教學方法、教學模式、教學理念等方面進行創新。同時，要注重教書育人，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生的愛國主義情懷、社會責任感。
其次，要做一名務實教師。對待任何一件小事都應該嚴格要求自己，才能將教學工作做的盡善盡美，在工作中努力做到求真務實，腳踏實地，不圖虛名，扎紮實實地把黨和國家的各項決策和工作落到實處，把自己的任務落到實處。
然後，應多站在學生的立場考慮問題，關注學生的訴求，增進同學生之間的感情。黨的民眾立場是真心為民眾著想，而教師的教授對象是學生，在平時的教學過程中，教師除了教授知識外還應該多站在學生的立場去考慮問題，比如學生的知識基礎是否能適應老師的教學進度。在課間和課後老師應該多和學生溝通，了解學生內心想法、未來就業、職業規劃的真實想法。儘量抽出時間參與到學生的活動當中去，比如一些競賽、興心趣小組活動等，增進同學生之間的感情。
最後，應該有一定的奉獻精神，吃苦在前，享受在後。教師有自己的合法的正當的權益，但是當個人利益與集體利益發生矛盾時，作為教師應該以集體利益為重，必要時能犧牲個人利益。
總而言之，作為教師，通過這次的民眾路線教育實踐活動，要進一步堅定共產主義的信念，明確努力學習提高的方向，感受到時代和社會賦予我們的重任。要在科學發展觀的指引下，圍繞工作，以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以加強社會主義榮辱觀教育為契機，端正教育思想，豐富專業知識，提高教學技能，做到教好書，育好人。