學生自主學習能力培養研究開題報告 篇1
尊敬的各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批准的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處於被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承並運用這些研究成果，探索並研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑑國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規範學生課前預習、課堂活動以及課後鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，並在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：
調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自20xx年3月開始啟動，規劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（20xx年3月－20xx年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（20xx年9月－20xx年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然後通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：
1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。
2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計畫，如何複習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（20xx年9月－20xx年7月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，並將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑑定。
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計畫的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，並結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然後各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計畫，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，並於期末時提交階段性課題總結，最後由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特徵。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計畫，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，並做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，並上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組長：王秀英
副組長：張宏、王瑞萍
成員：晉素萍、李慶華、李月華、杜光琴、趙佳佳、晉敏
學生自主學習能力培養研究開題報告 篇2
各位領導、各位專家、老師們：
我校《小學生自主學習能力培養的研究》課題，是於20xx年11月向縣教育科學研究所申報，當年12月經過批准立項的縣級科研課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題的提出
“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放後，由於市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。
新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。
二、課題的界定
“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴於他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等於通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置於主人地位上的學習方式，需要從小培養。
“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知慾，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特徵。
培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意願與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利於學生自主學習能力的形成和發展。
三、課題研究的理論依據
1、現代學習理論認為：
（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。
（2）學校應著眼於學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。
四、課題研究的預期目標及意義
1、預期目標
（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。
（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會複習，學會制訂學習方案和安排學習時間。
（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折後能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。
（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。
2.研究的意義：對於建立新型的師生關係、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。
五、課題研究的內容
1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。
2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。
六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式
1、研究方法
(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，並進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。
(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。
(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。
(4)文獻資料法:蒐集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜誌等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。
(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。
2、實施步驟
（1）準備階段（20xx年12月～20xx年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。
（2）實施階段（20xx年3月～20xx年8月）：調查分析，形成調查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。
（3）總結階段（20xx年9月～20xx年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。
3、預期成果及形式
（1）成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發展。師資隊伍建設得以加強，科研水平逐步提高，並能不斷自主“充電”、“加油”，與學生一起成長，教學質量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。
（2）成果形式：研究報告，階段性總結、典型案例、優秀論文等。
七、課題組成員及分工
八、完成本課題的條件保證
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、我校一直堅持並高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎。
3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模範教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
九、參考文獻
1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編 開明出版社；
2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學出版社；
3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和 中國教育教學研究雜誌；
4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒 中國小教育信息網；
5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著。
學生自主學習能力培養研究開題報告 篇3
一、課題的提出
關於特殊家庭學生情感優勢智慧型的開發，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智慧型理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑑多元智慧型理論指導教育改革，運用於教育教學實踐，開發學生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優勢智慧型概念及理論與套用的構想，並於xx年在《基礎教育研究》發表了《試論發展優勢智力與創新課堂教學》，該文章對於中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑑意義。我們學校借鑑多元智慧型理論與優勢智慧型理論在學校開展了自治區級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關於開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型理論與開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優勢智慧型的開發進行研究，希望找到行之有效的開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的方法和途徑，讓特殊家庭學生髮揮自己的情感優勢智慧型，獲得更加有益的發展。
a時代的呼喚、社會的需要
21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什麼樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。多元智慧型理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智慧型所長，通過適當的教育強化他的長處，
促進各種智慧型協調發展，達到提高學生整體素質的目的。“多元智慧型”的創始人加德納有一句名言佳句：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”
近年來，由於多種原因使離婚率、犯罪率、失業率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關係破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。
b教學改革的現實要求
新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。
多元智慧型理論認為，每一個正常的人都有多元智慧型，多元智慧型對每一個人來說不是均衡發展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發和強化優勢智慧型、改善和轉化弱勢智慧型，使特殊家庭學生的多元智慧型協調發展?本課題負責人提出了開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的構想，認為：人的優勢智慧型發揮程度與環境有關，是隨著環境而改變的，良好的“情商”，是優勢智慧型形成的關鍵因素;因為，情感智力決定著智力發揮的程度，情感智力發揮得好的人事業成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優勢智慧型”，研究和開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開闢有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發和個性得到充分發展，真正做到人人成才。
c學生個性發展的內在要求
在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處於壓抑之中，他們的性格常處於內向狀態，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處於經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發展。開發特殊家庭學生情感優勢智慧型就顯得非常重要。
“多元智慧型”的創始人加德納有一句名言佳句：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”根據加德納教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，讓他認識和找準了自己的優勢智力(潛能或傾向)並積極實踐和發展，他的個性潛能便會極大地得到釋放(開發)，並不斷地發展、不斷地強化，從而成為優勢智力。一個人的事業要取得成功，不僅要有優勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優勢智慧型。所以，開發特殊家庭學生情感優勢智慧型有著其現實的意義。
二、指導思想
這一課題研究堅持以馬克思關於人的全面發展的理論、毛澤東關於培養創新型人才的教育思想、鄧小平關於教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發他們的情感優勢智慧型開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發展個性，創設情境，多角度探索，大膽實踐創新，在發展特殊家庭學生多元智慧型同時開發情感優勢智慧型，使其優勢智慧型得到強化，弱勢智慧型得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智慧型能協調和諧發展，為他們將來的事業成功打下良好的基礎。
三、主要內容
1、特殊家庭學生的心理特徵。
2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。
3、特殊家庭學生的優勢智慧型的調查分析。
4、開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的方法與途徑。
5、開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的教學方式。
四、基本方法
本課題研究方法採用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。
五、實驗目標
1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的策略與方法。
2、通過本課題的研究與實踐，總結並形成“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的教育模式。
3、通過本課題的研究與實踐，探索並總結“開發學生情感優勢智慧型與教學方式”的整合模式。
六、預期實驗成果
各班級活動計畫、經驗論文、教育隨筆、優秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等
七、實驗步驟
第一階段：(xx年年6月至10月)開展研究人員培訓，制訂實施方案和計畫。
第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的策略與方法。
第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結階段。進一步完善“開發學生情感優勢智慧型與教學方式”等研究內容，總結實施效果和實踐經驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優勢智慧型開發的研究”成果集。
八、保障條件
1、有一支曾經參與研究過“微笑教學實驗研究”並具有一定的研究經驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環境。
2、我校正在進行“開發學生情感優勢智慧型的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。
3、有充足的時間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。
九、課題組成員
課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。
課題組成員：協助撰寫實驗研究方案，並承擔具體研究工作及實驗數據、資料集累，協助課題負責人組織課題研究並整理試驗階段性成果等。
課題組人員名單：
組長：陸嬋
副組長：范世榮徐超強
組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華
周永蘭蔣信貞李瓊