課題研究開題報告 篇1
“國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛鍊學生的思維，進一步培養國中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村國中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“國中數學小組合作學習研究”為研究課題。這裡將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
一. 課題的套用價值與意義
1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。
2、課題的套用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際套用價值：
1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能並重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。
2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然後，在這個前提下，進一步推動學生髮現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平台。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。
二、本課題研究的主要思路與觀點
1、課題的涵義界定
1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在於以下三個方面：
教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。
2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯繫。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，後者是超越和升華。
2 、課題研究目標
1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。
2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今後培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
3.課題的研究方法
1）主要採用課堂觀察、教師和學生訪談，
2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，
3）綜合運用實驗法和經驗總結法。
4.課題的研究步驟
（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：
①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；
②運用文獻研究法，深入學習關於合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；
③制訂實驗計畫和方案。
（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：
①採用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，並進行分析和總結；
②對學生進行關於合作學習的問卷和訪談，了解學生對於合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；
③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。
（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：
①按計畫在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；
②學生撰寫小組合作學習的體會；
③總結第二階段的實驗成果。
（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：
1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；
2）制定總結階段計畫；
3）總結和提煉研究成果；
4）全面總結實驗工作；
5）結題論證；
6）成果展示（研究論文、研究報告）。
5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）
確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）
1、調查案例，分析原因
2、制定第二階段計畫 （20xx.11—20xx.7）
1、改進措施，鞏固成績
2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）
整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。
課題研究開題報告 篇2
一、課題的提出
隨著基礎教育課程改革的快速推進，在教育教學的實踐中，我們對課堂教學是實施素質教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學科教學中，就必須最佳化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學方式和教學模式。
傳統的課堂教學是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
新一輪課程結構由“學習領域”、“科目”、“模組”三個層次構成。高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。新課程的改革衝破了中國半個世紀的傳統教學模式，它呼喚的新型教學模式，要求教學系統要素間的關係實現四個轉換：教師由講授者變為學生學習的支持者、合作者、引導者；學生由接受者變為學習主體；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的邏輯分析講授轉變為學生髮現問題、探究問題的意義建構過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。由此可見，傳統的教學模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學模式已成為當務之急。
我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學”的學習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”提供了堅實的基礎。
但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學由於受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經驗體系、較長的教學經歷的積澱、急於求成的浮躁心態和功利主義心理，極大地限制了教師和學生在教學過程中教學方式和學習方式的變化。傳統的課堂教學中，教學目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學方式的專制性、學習方式的被動性，有著強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學生教與學的方式就不能改變。
因此，在現代化、信息化的時代大背景下，在席捲而來的課改浪潮中，致力於新型課堂教學模式的創新並進行推廣的實踐與研究具有重要的現實意義。教學模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學論的最佳化和具體化，並為校正傳統教育學所存在的某些落後觀念和錯誤命題提供有力依據；在實踐上，對新課程的實施起積極的導向作用，可以指導課堂教學改革的實踐，切實幫助教師解決相關問題；在探索研究的過程中，則有利於教師進一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學藝術，促進教師的專業成長。為此，我們在大量地學習研究、實踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”這一課題。
二、課題的界定
1、教學模式：“教學模式”人們經常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同於教學原則，教學方法或教學策略。
最早對此作系統研究的專著是美國喬伊斯(B.Joyce)、韋爾(M.Weil)合著的《教學模式》(1972)，書中對教學模式提出了如下定義：“教學模式是構成課程(長時的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計畫或范型”。
我國教育界對教學模式的理解不盡一致。目前比較統一的看法為：
第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學方法顯然不屬於同一層次；
第二，模式不是計畫，計畫只是它的外在表現，僅此不足以揭示其內含的教學思想或意向；
第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程式、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。
我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。
2.新型課堂教學模式：
新課程理念下的課堂教學模式應當有如下特點：
（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發展和協調發展。
（2）精心整合的教學內容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。
（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動。
（4）民主和諧的師生關係：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發展。
（5）合理套用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利於內容呈現方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。
（6）努力最佳化的評價體系：作業練習的設計和布置著眼於學生認知、情感、能力協調發展，具有針對性、系統性、現實性、層次性、多樣性、選擇性。
三、研究的主要內容及重要觀點
本課題所關心的是在新課程理念指導下理論與實踐的有效結合，所要解決的主要問題是教學實踐層面客觀存在的疑難問題。
研究的主要內容是在課程標準實施中，新的教學模式的構建。其意義在於深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效。同時達到使教師更新教學觀念，改革教學方法，設計供師生參考的實施策略和典型範例，起到促進新課程標準的具體實施，構建好便於廣大教師運用的新的教學模式。
本課題強調：
1.要確立學生在學習中的主體地位。學科的知識、思想和方法必須由學生在學習實踐活動中理解和發展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量採用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學習者的主體地位創造良好的學習條件。
2.要建立探索性的學習方式，培養學生的創新意識。教學內容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。
四、課題研究設計
（一）研究的指導思想
本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學發展觀，進行基礎性、創新性、探索性地學科研究與實踐，開展新課程各學科、各模組教學新模式的實踐探索，促進新課程教學改革的深入發展。
（二）實驗目標
1、探討新課程背景下各學科課程的教學方式與教學模式的基本原理、基本結構和基本特點。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學的基本要素的研究，力求在教學目標的多元性、教學結構的開放性、教學資源的生成性、學生學習的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。
2、通過研究學生在學習活動中的行為表現，探究有利於促進學生髮展和創新精神的基本的學習途徑。
3、通過研究骨幹教師在教學活動中的行為表現，探究出有利於促進教師發展和創新精神的基本的教學途徑。
4、使課堂“內容呈現”、“教師操作”、“學生學習”三大方式發生根本的變化。
5、增強師生情感交融，發揮教與學的兩個積極性。
（三）實驗內容
1、探索構建適合高中課程八個學習領域及科目、模組三個層次的教學模式。
2、課堂教學結構中關於主題、目標、程式、策略整體組合、整體最佳化的研究。
3、以“三維目標”為導向，課堂教學結構開放化、生活化的研究。
4、學生自主、合作、探究性學習方式的研究
5、課堂教學中預設性與生成性和諧統一的研究
6、課堂教學創設真實教學情境的研究
課題研究的重點和難點：
1、探索適合高中課程八個學習領域及科目、模組三個層次的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。
2、實施該模式在教學實踐中的運作。
3、開發一批與課題相關的教學軟體和課件。
（四）研究的方法與策略
1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學模式為目標的教學研究及教師對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反思。
2、研究的本質是：一種理性的教育教學的實踐活動。
3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學科的研究，研究自己。
4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學科組長組織一支具有一定科研素養的教師參與實踐研究。採用文獻法、調查法、實驗法、經驗總結法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實踐經驗，並在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。
實驗前，課題組根據研究需要，按以下項目進行常模統計，量表測驗及問卷調查等方法進行前測，積累數據和資料，以備研究後期進行統計對照和問題分析時使用。
（1）教師對新課程的認識理解（問卷）
（2）教師對新課程各模組的駕御能力（問卷）
（3）學生對新課程的學習熱情（學習動機診斷測驗）
（4）學生的智力水平（智力的測驗）
課題實驗研究的後期，將根據研究的內容，設計檢測項目，進行後測，獲得充分的、有說服力的數據與資料。
研究的方式是：以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體的實踐性的研究。
5、研究的思路是：
（1）實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；
集體研究與個體研究相結合，齊頭並進。
（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：
①從尋找問題出發——根據新課程教學中存在的現實問題，進行解決問題的方
案設計，尋找解決問題的方法與策略，並在課堂教學實踐中加以運用和驗證。
②從總結經驗出發——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經驗，再次運用於教學實踐，經加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學模式。
③從教育理念出發——根據教育改革發展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創造性地設計出新的教學策略，並在課堂教學實踐之中實施、檢驗。
同時建立有效的課題研究工作計畫制度，明確各學期、各個月的研究重點、內容、人員和目標。
（五）課題預期研究的成果
本課題研究成果形式主要包括兩個方面：
1、文本成果
論文集：將各學科研究與探索過程中的心得、體會總結彙編
研究報告：課題組在各學科探討研究的基礎上形成研究報告
論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學方式與教學模式》《新課程教學案例與分析》
2、校本成果
（1）學校的教學質量得到大面積提高，學生主體發展指數良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進教師和學生的全面素質發展。湧現一批教學創新型教師，骨幹教師、學科帶頭人、名師。
（2）學校形成“創新性”、“科研型”教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。
（六）課題研究的時間安排及具體工作安排
第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準備階段。
主要任務有：
（1）成立研究小組，制定課題研究計畫。
（2）收集整理教學經驗、相關理論、教學內容。
（3）參加專家講座，外出參觀學習。
（4）學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。
（5）進行實驗前測工作，積累數據資料，整理調查情況分析，著重從以下幾方面入手：
A教師對新課程的認識理解（採用問卷）
B教師對新課程各模組的駕御能力（採用問卷）
C學生對新課程學習熱情、智力水平等（採用問卷）
（6）進行課堂教學實踐，做好課題研究課的準備。
第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實驗階段。
（1）將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究。
定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓、觀摩研究課、論文和優質課競賽以及其他研究交流活動）
研究課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。同時，在教學過程中，還應加強教學活動有效性、針對性和趣味性，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，獲得成功體驗。
（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進行階段性總結，著手資料收集和成果總結工作。
資料的蒐集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。
要重視日常的蒐集和積累，有針對性地蒐集和積累；可以從看書閱覽材料中蒐集，也從教育教學實驗中蒐集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中蒐集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。
第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑑定階段。
本階段的主要任務有：
（1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。
（2）撰寫研究報告，優秀論文結集，教師研究個案結集。
（3）對實驗中各種數據進行統計分析，做詳細的定量、定性分析。
（4）總結課題成果，積累實驗過程中的經驗，整理有新課程科目、模組的課堂教學新模式，保存實驗教師優秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案。
（5）申請進行課題成果鑑定。
五、研究保障
（一）實驗的可行性分析：
1、基於對國內外開展的課程改革與學科教學活動現狀的了解，基於運用現代教育教學理論，指導課堂教學改革的經驗積累與反思，基於現階段新課程標準實施過程中出現的問題的解決需要。
2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學生主體地位和創新精神的培養，在“十五”期間，學校開展了以“主體性教學”“創新教育”等新教學模式的研究，積累了較豐富的實踐經驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。
3、課題組擁有豐富教學實踐經驗的教師，以期從多層次、多角度進行系統深
入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結論，而且將研究成果較快地套用到教學實際中。
4、本課題遵循教育科學研究的規範程式，將採取“理論引領———培訓教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環節，以整體推進研究進程。“尊重多元、重視反思、追求規範”的研究思想，亦將貫穿於本課題研究的全過程。
5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據出現的問題，及時調整計畫，確定下一階段的研究任務，不斷充實和完善研究進程。課題組成員各司其職、合作攻關，確保研究計畫按期完成。
（二）實驗過程的管理和物質保障。
（1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現實的衝突，從現實出發，做到安排有序，落實到位。要本著求真務實，創新奉獻的精神去真抓實幹，穩步前進。
（2）實驗過程中，加強研究，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。
（3）在實驗過程中隨時對實驗中產生的數據材料進行收集，加以整理分析。
（4）學校將在時間、空間上提供足夠的保障，並從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。
（5）學校硬體全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與套用上提供全面服務。
六、題研究主要成員及分工
組長：李殿明（負責領導課題策劃活動）
副組長：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動）
研究組主要成員：由各學科教研組長擔任
曲東魁（負責數學科子課題研究）李占營（負責生物科子課題研究）
趙志新（負責語文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）
孫萍（負責英語科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）
陳春玉（負責物理科子課題研究）關琦（負責政治科子課題研究）
胡靜（負責化學科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）
齊世斌（負責體育藝術科子課題研究）
課題研究開題報告 篇3
我校《在網路環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批准號：02—dt—10）。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代信息技術特別是計算機網路技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網路化教育將成為資訊時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網路環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網路教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網路化教育的大環境下，教師應該成為網路教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網路教育尚不熟悉，利用網路實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網路環境下的教育教學新模式”還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示範校加大力度；渝中區率先建立區域網路，並通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的套用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，信息技術無論在硬體上，還是軟體上，都打下了堅實的基礎：
硬體上：我校建成了以光纖為網路骨幹，採用千兆高速乙太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理於一體的校園網路，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示台、100英寸電動玻珠螢幕、多功能講台、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一台筆記本電腦。軟體上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育資料庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網路環境下進行教育教學的需要現代信息技術教育課題開題報告範文模板現代信息技術教育課題開題報告範文模板。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的硬體環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網路教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地套用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於網路教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網路是一個新環境，如何在這個平台上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代信息技術教育課題開題報告範文模板文章現代信息技術。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、本課題研究的目標、內容和創新之處
1、本課題研究的目標是：建立一個基於網路平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。
2、本課題研究的內容是：
（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：
①在網路環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。
②在網路環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。
③適應現代教育的新趨勢——網路教育，對教師素質到底有哪些新的要求。
（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：
①在網路環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。
②在網路環境中，如何學會學習。
③在網路環境中，如何培養創新精神和創新能力。
（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網路教育提供堅實保障等問題：
①如何進行資源庫結構的建設。
②如何強化教師和學生的網路意識。
③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標現代信息技術教育課題開題報告範文模板默認。
3、本課題研究的創新之處是：
（1）選題富有挑戰性
本選題基於信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網路課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）手段先進。利用校園網路和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。
五、本課題的前期準備工作
免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與本網無關。
課題研究開題報告 篇4
一、研究的問題
“國中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬於實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關係的研究
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯繫著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關係”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的範例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關於“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是並不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫於讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施
主要採取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關係，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要採用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究並且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑藉設計並且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反覆訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要採用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光碟，在全校推廣研究成果。
本階段主要採用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師範大學出版社 20xx年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月
課題研究開題報告 篇5
課題名稱：對不完成家庭作業學生教育的研究
課題負責人所屬單位、姓名：華鎣市雙河三小游忠燕
內容要求：1、課題產生背景2、課題研究價值3、研究內容4、研究方法5、研究進度6、成果形式7、研究能力8、參考文獻
一、課題產生背景：
國小中高年級部分學生不能按時完成家庭作業，令很多教師頭痛，常常利用上課時間教育這部分學生，且未能收到好的教育效果。學生不完成家庭作業的這種不良習慣的形成，既影響正常的教學秩序，又導致教學效果差。學生出現不完成家庭作業現象，在學校通常是老師進行教育，在家裡通常是家長進行教育，但老師、家長都與學生的思想差距大，年齡差距大，生活習慣差距大，灌輸的教育思想學生難以接受。我深感培養學生認真完成家庭作業的習慣，是教育工作者的一大難題，於是我從多角度進行了探索，在從實踐中探索出讓完成了家庭作業的學生教育未完成家庭作業的學生效果好。因此，我把對不完成家庭作業學生教育作為重要課題進行研究。如何搭建讓學生相互教育的平台，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。
二、課題研究價值
⒈素質教育的需要。某種意義上說，素質就是習慣與能力。良好習慣的養成和不良習慣的克服，意味著學生的素質的提高。因此學生按時完成家庭作業的習慣養成教育就是素質教育。《國務院關於基礎教育改革和發展的決定》中明確指出，實施素質教育，促進學生德智體美等全面發展，應當體現時代要求，必須在習慣養成教育中注如時代的活水。
⒉學生髮展的需要。根據中央教育部和四川省對小學生減負的要求：國小五、六年級學生家庭作業不超過一個小時。這個要求是限制有的老師過多地布置家庭作業，但是也不可能不布置家庭作業。因為國小高段開設的課程相對較多，特別是新課標的課程要求，國小語文每周只有六節課，數學每周只有四節課，科學只有兩節課。家庭作業要么需要學生預習，要么需要學生對當天所學知識進行鞏固，要么需要學生背誦，要么需要學生動手實驗，要么需要學生參加社會實踐。總之，必要的家庭作業是學生髮展的需要。
3、學校發展的需要。班上不完成家庭作業的學生，是每位教師都感到困惑的問題。但通過對不完成家庭作業學生“互教”的研究，幫助老師們找到教育不完成家庭作業學生的新捷徑，有效地教育不按時完成家庭作業的學生，使學校的教學活動良好性循環：學生按時完成當天的家庭作業，消化和鞏固學生當天所學知識，第二天不影響正常的上課，學生又獲得新知識，這樣日復一日，學生健康成長。學生的個體成績提高了，學校的整體成績隨之提高，這顯然是學校發展的需要。
三、課題研究內容
為了搭建讓學生相互教育的平台，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。主要有以下幾種教育方法：
1、班級思想教育由班上全體學生參與對不完成作業學生的思想教育。
2、班委管理教育由班委幹部對不完成家庭作業學生進行管理教育。
3、接對幫助教育由專門指定的優秀學生對不完成家庭作業學生進行“一對一”幫助教育。
4、朋友情感教育由不完成家庭作業學生的好朋友對他們進行教育。
5、典型案例教育在曾經不完成家庭作業學生中，挑選幾個已經完全改變不完成作業的不良習慣的同學，作為典型對不完成作業學生進行案例教育。
四、課題研究方法
《對不完成家庭作業學生教育的研究》主要採取：
1、調查研究法：通過座談、問卷等形式對不同年級學生進行不完成家庭作業學生的調查統計，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。
2、教育實驗法：收集對不完成家庭作業學生的教育方法，並進行典型案例收集。
3、個案研究法：對不完成家庭作業學生進行跟蹤調查研究，把相應的研究成果存入學生檔案袋。
五、課題研究進度
1、準備階段（20xx年1——2月）
2、理論學習階段（20xx年3——5月）：收集有關資料，學習並加以論證，完成課題申報。
3、實施階段（20xx年6——12月）：根據課題設計方案進行實施，並進行階段性總結，寫出階段性研究報告。做好資料收集和積累工作。
4、結題階段（20xx年元月）：以研究報告的形式結題。
六、課題成果形式
成果主要以研究報告的形式呈現，其次輔助資料是相關論文和典型案例。
七、研究能力
本人是國小一級教師，工作在教育一線，並連續擔任8年班主任，。已研究普教科研課題結題1個，有較豐富的課題研究經驗，對於這個校本課題，起源於本人，已進行了廣泛的實踐，在實踐中本人已創建了相關理論，完成此課題，本人完全有這個實力。
八、參考文獻
參考文獻主要是《教育學》《心理學》和相關方面的書籍，名人名言佳句等。國中語文預習方法研究開題報告提高低段待優生學習興趣的研究開題報告國小數學兩級分化成因與對策研究開題報告
課題研究開題報告 篇6
古典文學中常見這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
綜述
由於開題報告是用文字型現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計畫研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，並簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可採用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
課題研究開題報告 篇7
一、課題背景
隨著幼教界對早期閱讀的關注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些已開發國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上。當前，幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的。幼稚園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閱讀智力潛能，要求幼稚園應加強早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，儘管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。
二、問題的提出
我們知道幼兒期是語言發展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入國小學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、核心概念的界定
早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。
幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，並獲得前閱讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想像個性等協同發展的過程。
四、課題研究的目標及內容
（一）研究的目標
1.理論目標
通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼稚園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。
2.培養目標
（1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的願望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。
（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關係，並有所了解書面語言的重要性。
（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。
（二）課題研究的基本內容
1.如何選擇早期閱讀活動內容（前閱讀、前識字、前書寫）
2.促進早期閱讀的有效途徑
3.採用哪些方法進行早期閱讀活動
五、研究對象及範圍
以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。
六、課題研究的方法
1.採用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，並對這一概念作出界定。採用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。
2.理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。
3.採用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納了如下過程性閱讀方法：
（一）自我感受法
指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經驗。此方法經常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。
（二）師幼共讀法
指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示範閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關係轉換的重要方法。
（三）懸念提示法
即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想像和猜想，引發幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助於幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。
(四)問題設疑法
指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步後，幼兒提問：“為什麼有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀並理解圖書信息。
（五）體驗表現法
即指在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閱讀內容的充分結合，有助於幼兒對圖書內容的理解和閱讀經驗的遷移和積累，更有助於提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫生過河》一書後，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。
（六）講讀法
指幼兒在自主閱讀後，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀後，可進行多幅圖書的講讀。
以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發展。
七、研究計畫及步驟
（一）研究計畫
(1)逐漸形成較好的閱讀常規；
(2)逐漸有主動的閱讀意識，並能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；
(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。
(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發生、發展的順序。
(5)聆聽故事時經常會把自己的生活經驗與故事中的人和事聯繫起來。要求成人反覆講同一個故事，直至記得全部的情節和用語。
(6)有較強的閱讀和講述能力；
(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。
(8)初步學著自己編制簡單的故事。
(9)能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字。
(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。
(11)在中班後期欣賞一些詩歌等作品後並能簡單談一下感受
(12)對塗塗寫寫的活動感興趣。
（二）課題實施的步驟
1.準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設計制定課題實施方案。
2.實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計畫、調整實驗方案、收集資料、總結經驗。
3.總結階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。
八、課題預期研究成果
20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光碟、自製圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的辭彙量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，並對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。
通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼稚園的一日活動都是教育，在生活活動、遊戲區活動中蘊含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限於語言活動，還有日常的禮貌問語。
課題研究開題報告 篇8
一、課題的提出及其界定
辭彙是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的辭彙累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，辭彙是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的辭彙量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是並不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對於聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《國小英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今後的英語學習也有著直接的影響。
二、課題提出的背景
辭彙是語言的基本材料，離開辭彙語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：辭彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。辭彙教學在國小階段是最重要的任務之一。
當前，大多數小學生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津國小英語，辭彙量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯後，使得小學生掌握單詞比較困難。
小學生學英語，由於年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和遊戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。
三、研究目標
1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究辭彙的特點，最佳化辭彙教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。
2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的辭彙教學提高學生對英語單詞的學習興趣。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛鍊培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究並且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。
四、研究內容：
1、改變創新辭彙教學模式，提高國小英語課堂教學效率;
2、探究多種辭彙教學方法，提高小學生辭彙學習的主動性與興趣;
3、加強學法指導，注重學生辭彙學習策略的培養;
4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。
五、研究重點：
1、提高國小英語課堂辭彙教學的有效性。
2、培養學生辭彙學習的策略。
六、研究方法
本課題擬採用調下列研究方法：
1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語辭彙掌握現狀，並且探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。
2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，並且在各實驗階段指導實驗工作
3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計畫。
4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“國小英語辭彙教學的有效性研究”的實施策略，並且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。
5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，並且探索出有價值的研究經驗。
七、實驗步驟及任務
第一階段：調研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)
1、查閱文獻資料、學習相關理論。
2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對辭彙教學現狀、學生辭彙掌握情況進行調查，做出分析並且完成調查研究報告。
第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)
1、制定學期研究計畫。
2、在課堂教學中探索辭彙教學的有效模式。
3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。
第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)
1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高國小英語辭彙教學效率。
2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。
3、分類整理實驗材料、形成研究成果。
4、撰寫結題報告。
八、預期實驗階段成果與最終成果形式
1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。
2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。
課題研究開題報告 篇9
一、課題名稱
國小音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究
二、課題研究的目的、意義
此課題研究的意義主要表現在：
我校是一所農村國小，家長對於音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏了解和興趣。藝術教育對社會的發展有著極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人說：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標誌之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明了藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。音樂教育有著眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈淨化、智力發展、身心健康。隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。
三、課題研究的目標
一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，並運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑑賞音樂的經驗。創設有趣輕鬆的教學環境，在課堂上人，樂合一。
四、課題研究的基本內容
本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創並提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：
1.聆聽參與；
2.節奏參與；
3.體態律動與舞蹈設計；
4.樂器演奏參與；
5.歌唱的參與；
6.圖形譜子或者說圖形音樂參與法,等多種方法參與音樂,以達到內化學生的情感目的。
五、課題研究的方法
1.文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關國小數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。
2.調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計畫、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3.行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。
本課題研究採取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。
六、課題研究的步驟與計畫
本課題的研究從總體上分為3個階段：
1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）
內容：確定具體的實驗對象，聯繫相關的學科教師予以幫助，請教育骨幹對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。
2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）
第一實施階段
（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。
（2）階段研究總結及下一階段的研究計畫。
3、總結階段（20xx.7月）
整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。並將成果推廣。
七、課題預期的成果與表現形式
通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：
撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新台階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。
八、課題研究的組織機構與人員分工
1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、並負責執筆撰寫各種報告。
2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。
翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價。
秦麗酈，負責聯繫實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。
九、課題研究的主要經費
課題研究經費我們採取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支持。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字複印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。
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課題研究開題報告 篇10
一、課題提出的背景
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋樑，從而最佳化語文學習環境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在著很多問題，學生的作業狀況並沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重複套用，沒有思考的餘地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲於應付，苦不堪言。作業存在著忽視對人發展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養;忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發展。
面對這樣的困境，我在反覆調研論證的基礎上，申請了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想像力和創造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業，可以促進學生綜合能力的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平台，促進教師專業成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鑽研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。
三、課題的研究現狀
國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業;(4)表演作業。
國內，特別是自從“減負”以後，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標
作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智慧型體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收穫，並在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋樑。
五、課題研究的內容
1、研究最佳化作業設計的功能。
2、研究最佳化作業設計的內容。
3、研究最佳化作業設計的形式。
4、研究最佳化作業設計的容量。
5、研究最佳化作業設計多種學科的整合。
六、課題研究的理論依據
新課標關於作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業過程中輕鬆、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業的批改，從而提高學習效率，解放教師。
七、課題的研究方法、步驟
(一)課題研究方法
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，並寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7月至XX年10月，共分為三個階段：
本課題計畫分三個階段進行研究——
1、準備階段：(.6.10-.8.31)
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(.09-.07)
(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(.09—.10)：問卷調查，摸清我校作業現狀。
1.製作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業問卷情況進行分析
3.製作“西安市第47中學作業情況”教師問卷調查
4.對學生教師問卷情況進行分析
5.舉辦西安市第47中學作業展
第二步(.10—.11)：立足校情，制定我校作業方案。
1.研討語文學科作業方案
2.制訂語文學科作業方案
第三步(.11—.12)：充分調研，了解作業方案執行情況。
1.製作“西安市第47中學學生作業現狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析
3.對現行作業方案進行研討
4.撰寫語文學科作業現狀的調查分析
第四步(.01—.03)：反覆論證，修訂作業方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業布置和學生完成情況。
2.召集各班優等生5名座談，聽取學生的意見和建議
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議
4.召集各班後進生5名座談，聽取學生的意見和建議
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議
6.分析現行作業方案存在的不足和修改的方向
第五步(.03—.04)修改完善，形成富有特色的作業方案。
第六步(.05—.06)實驗總結，形成最終的作業方案
3、總結階段：(.06-.07)
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。並填寫上傳《西安市-XX年度小課題結題申請表》《西安市-XX年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯繫指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
八、預期成果
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業設計
2.創新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這裡得到張揚，使學生的人格在這裡得到尊重，使學生的情感在這裡得到體驗，使學生的生命在這裡得到發展。