朗讀散文的要求 篇1
在語文教學中，朗讀一直都是重中之重，是學生必備的一項基本功。教師可以多為學生進行范讀，以激發學生的朗讀欲望。讀得多了，學生的語感就會更好，對語言文字的駕馭能力也會更強。學生愛讀、會讀，才能有學習語文的積極性。朗讀的過程也是一個幫助學生理解文章的過程。當學生逐步掌握文章內容時，我們的教學也就能收到良好的教學效果。
朗讀散文的要求 篇2
朗讀是達到語言規範化的途徑
我們的朗讀，必須使用國語。國語，以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規範;從語音上要求標準，從辭彙、語法上要求正確。雖然文字作品的多種多樣、古今中外都有，朗讀時要尊重原作，但是，聲、韻、調、輕重格式、兒化、音變以及語句的聲音樣式，不能不講究規範。這是歷史發展的要求、時代的要求。1958年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的<中華人民共和國憲法>第一章總綱第十九條明確規定：“國家推廣全國通用的國語。”朗讀，是推廣國語的重要形式，是達到語言規範化的途徑。不學習國語，不掌握國語，就不是一個合格的朗讀者。而學習朗讀的過程，同時就是學習國語的過程，通過朗讀學習國語，是非常有效的方法。
朗讀者要朗讀某篇文字作品，這作品裡的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、兒化、音變等問題，真是字斟句酌、不能馬虎的事。初學國語時，在朗讀中比較容易發現問題，也比較容易糾正錯誤。諸如把“南方”讀成“蘭帆”;把“農村”中的“村”字的調值讀成33或22，而不是55;把“戰士”讀成中重格式，而不是重中格式;把“好啊(哇)”讀成“好呀”……這都不標準，不能說是國語。在說話時，既沒有文字依據，語流又快，口腔再鬆軟無力，就不容易感覺到存在的問題，事過境遷，糾正起來也實在困難。如果加上方言土語摻雜其間，與國語的距離拉大，當面校正更覺吃力。因此，在朗讀文學作品中使語言規範化，就成為朗讀的重要作用之一。
自己朗讀，不能閉門造車，一定要同聽別人朗讀結合起來。聽標準、正確的朗讀，同自己的朗讀加以對照，就可以在比較中認識到什麼是國語的標準音，什麼是方言上語，怎樣讀才對，怎樣改正不正確的讀法，等等。相當多的人是從聽電台、電視台的國語播音，聽朗讀唱片或錄音磁帶中學習國語朗讀的。正因如此，周恩來同志於1958年l月10日，在政協全國委員會舉行的報告會上的報告<當前文字改革的任務>中就強調指出：“北京語音是個標準，有個標準就有了方向，大家好向他看齊。……比方對廣播員、電影和話劇演員、師範學校的語文教師就應該要求嚴些……”這方面的專業人員應該是人們學習國語的榜樣。1955年10月26日<人民日報>發表的<為促進漢字改革、推廣國語、實現漢語規範化而努力>的社論持別指出：“每年有上千萬兒童進入國小，訓練國語應該從他們開始。從國小到中學到大學，成百萬的教師是國語最直接的教學者和宣傳家”，應該“使學生不但在語音方面，而且在書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到有系統的規範化的教育，消除目前很多學生在中學甚至大學畢業以後還不會說國語、不會寫通順文字的現象。”這個要求在今天看來仍顯得十分迫切。
語言規範化當然不是一朝一夕的事情。朗讀在推動語言規範化方面的作用是不容忽視的。有的人，日常說話中帶有明顯的方言，可是一拿起文章朗讀，卻能基本上符合國語的標準，這不是恰恰說明了朗讀在語言規範化中所起的作用么?學習和掌握國語，達到語言規範化，完全可以通過朗讀率先實現，這是一條捷徑，我們應該把它充分利用起來!
朗讀散文的要求 篇3
《見與不見》
倉央嘉措
你見，或者不見我
我就在那裡
不悲不喜
你念，或者不念我
情就在那裡
不來不去
你愛或者不愛我
愛就在那裡
不增不減
你跟，或者不跟我
我的手就在你的手裡
不捨不棄
來我懷裡
或者
讓我住進你的心裡
默然相愛
寂靜喜歡