幼兒智慧遊戲課程的操作與實施培訓心得體會 篇1
角色遊戲是學前兒童以模仿或想像，通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種遊戲。角色遊戲適應幼兒身心發展的需要而產生，是幼兒期最典型的最有特色的遊戲，，也是創造性遊戲中最有代表性的一種遊戲。
《幼稚園教育指導綱要》中明確指出，幼稚園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動。遊戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。角色遊戲是幼兒非常喜歡的一種遊戲，而遊戲材料在角色遊戲中尤為重要。遊戲材料是進行角色遊戲的物質條件，它不僅起著角色的作用，還能增加遊戲情節，豐富遊戲內容。下面我就談談幼稚園角色遊戲開展過程中的一些體會。
一、遊戲材料應適應幼兒的年齡特徵和發展水平。
由於幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換遊戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平
1.小班幼兒角色遊戲的材料
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。小班幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在遊戲活動中其思維離不開具體的遊戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。
小班幼兒的遊戲材料和同伴的遊戲活動都能有效地激發他們的遊戲動機，幫助他們展開特定的想像。所以，對他們來說，遊戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行遊戲時"以物代物"的能力不強，使他們在模仿同伴的遊戲時也往往追求和同伴相同的遊戲材料，若同樣的玩具材料不足，就容易發生爭搶。因而教師在幫助他們開展遊戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和遊戲材料，以引發他們開展遊戲的願望。
2.中班幼兒角色遊戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知能力增強，範圍擴大，使其想像逐漸變得活躍而豐富。儘管他們主動選擇的角色是有限的，但他們在選擇角色後能簡單地設計遊戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在"娃娃家"中，"媽媽"先喊"娃娃起床"再給他洗臉，餵飯。"汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最後開回徐州"等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒遊戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把遊戲開展下去，為幼兒的創造性遊戲打下基礎。
3.大班幼兒角色遊戲的材料。
大班幼兒隨著對社會認識的擴展，直接經驗不斷豐富，其想像變得活躍起來。
大班幼兒的想像不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想像，材料本身就能夠刺激幼兒遊戲的欲望，使遊戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據遊戲的要求結合教育意圖而投入遊戲材料。例如，"菜場"遊戲進行到一半，來了一位"顧客"要買肉骨頭，可"菜場"沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？遊戲似乎只能終止，或者"顧客"改買別的菜。可是，這位"顧客"是因為家中的"奶奶"生病了，"醫生"說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然後把橡皮泥的兩端捏圓，於是，肉骨頭就有了，"顧客"高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、遊戲材料應功能豐富，套用靈活。
想像、創造是幼兒角色遊戲的特徵。從角色遊戲中看出，幼兒對於成品玩具或教師自製的仿真玩具只有短暫的興趣。對於成品玩具，幼兒只會問"這是什麼？"，"它是乾什麼的？"而對於一些非成品材料，幼兒就會問"這是什麼？它像什麼？它可以用來乾什麼？"因此，我們將原本要製作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想像，創造。
幼兒智慧遊戲課程的操作與實施培訓心得體會 篇2
此次培訓主要介紹了市教育資源公共服務平台的功能和使用方法，詳細演示了教育資源平台在教育教學中的套用。通過上網學習，我認為這種教學資源很豐富、很實用，因為資源套用的關鍵是教師，教師的發展是學校和學生髮展的基礎，教師的進步是學校和學生進步的前提。通過遠程教育資源的利用，使我能夠自如的操作電腦，能夠熟練運用多媒體技術，提高了我的電腦使用能力。
通過學習也讓我懂得了：遠程教育資源的套用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利於自身進步。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學方法不斷更新。
我要通過運用多媒體技術的能力，多練習做課件，以改變以前的一支粉筆，三尺講台的教學形勢，充分運用現代化技術來改變我們的教學手段，教學形勢，以提高學生的學習興趣。我也希望能夠經常運用我們所學的現代化技術，運用多媒體課件展示課件進行教學
通過此次培訓，我感受到了利用學習空間開展教育活動、教學管理、資源推送等套用的便利性和時效性，讓教學資源庫和遠程協作教研等功能為我所用。
幼兒智慧遊戲課程的操作與實施培訓心得體會 篇3
通過參加本次雲教育的培訓，使我在思想上有了進一步的認識。在學習中，我學到了不少有價值的知識。在人人通雲教學學習中，使我受益匪淺。以下是這次學習的收穫和體會。
通過雲平台支撐的教育雲空間可以快速搭建學校空間、班級空間、教師空間、家長空間、教研機構空間，為各級教育主管部門及學校、機構輕鬆建設實名制網路學習空間。隨著網路時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現在教育技術，研究教學的各個環節，適應未來教育的需要。
通過這次教師網路人人通雲教訓培訓，使我更進一步了解和掌握了教育教學的發展方向和目標，對自己今後的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深提體會到自己知道的太少，學習應該成為一個人的一生目標，人應該是活到老學到老。只有不斷的學習，才能適應社會的發展。
幼兒智慧遊戲課程的操作與實施培訓心得體會 篇4
微課如何做？如何運用到教學當中，發揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鍾紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯後。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？智慧教育應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在智慧課堂的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、儘可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。
為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學智慧教育團隊給我們提供的幫助！通過這幾天的學習，個人認為微課製作的思路大抵如下：
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢？歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都布置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節布置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特別的棒！先學後教，翻轉課堂；以學定教，事半功倍，效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設定進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的.提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。
微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力；而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮著它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭！
幼兒智慧遊戲課程的操作與實施培訓心得體會 篇5
通過參加教育雲平台教學培訓，使我在思想上有了進一步的認識。在學習中，我學到了不少有價值的知識。在人人通雲教學學習中，使我受益匪淺。下面是學習的收穫和體會。
通過雲平台支撐的教育雲空間可以快速搭建學校空間、班級空間、教師空間、學生空間、家長空間、教研機構空間，為各級教育主管部門及學校、機構輕鬆建設實名制網路學習空間人人通。
隨著網路時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要。通過人人通教育雲空間的套用，為學校、老師、學生、家長構築了一個以學生成長記錄為核心，以校園、班級文化建設為紐帶，以教、學資源共建共享為驅動的管理、學習、交流、分享網路。
"三亞教育雲平台"是立足教育網際網路平台，主要使用對象是教育主管部門、學校、老師、學生、家長，支持文字、圖片、視頻、文檔等多種格式，可以通過PC電腦、手機客戶端、平板電腦等多種方式上網使用，極大地降低了信息化套用門檻，使得網路學習空間建設與套用快速普及，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。
現在，三亞教育雲平台通集過成教育行政管理、教學互動、學校教學教務管理、學生日常管理、成長管理、安全管理、教育垂直社區、個性化空間、優質教學資源、家校溝通等信息化套用於一體，已成為各級教育主管部門"三通二平台"建設的綜合服務平台，並逐步融入到每個教師的日常教學活動之中，學生的學習活動之中，家長的協同教育工作之中。
通過教師教育雲平台教學培訓，使我更進一步了解和掌握了教育教學的發展方向和目標，對自己今後的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深地體會到，感到自己知道得太少。學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。只有不斷學習，才能適應社會的發展。