2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇1
暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期國小語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。現將通過本次培訓後我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。
首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足於實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具"看上去很美".
比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然後根據整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們去關注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發現的樂趣；另外，集中精力於分配的觀察任務，這使他們很難分心去發現和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發展和成長的需要。
這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現狀，發現課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在於鑑定教學水平，判定優劣，分出等第的評價性觀課；意在錘鍊教學行為，磨礪優質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去"包打天下".
如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到。考不到還教什麼啊？教材無非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發現儘管老師沒有通過多媒體呈現具體的教學目標，但還是會發現教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現在多媒體上的，應該是在教師心中的，並且是需要根據具體的教學場景調整的
這次的培訓活動使我受益匪淺，在今後的工作中我還會以謙虛謙卑的心態向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇2
通過十幾天的“國培計畫”的培訓，使我提高了認識，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。使我從中學習到了很多知識，在國培計畫中我有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
一、關於教師自身的專業發展。
俗話說：“沒有好的教師，就沒有好的教育。”教育的發展日新月異，教師只有不斷進行學習，才能緊跟時代變化。尤其是語文老師，我們要求學生能寫會讀，自己不會寫，讀書少，就無法引導和指導學生進行閱讀和寫作。尤其是現如今的部編版教材，對老師們語文素養的要求就更高了。我們應該不斷學習，不斷提高，才能指導學生。在培訓過程中，各位專家教研員，提起了很多教育著作，特別是部編版語文總主編溫儒敏教授的書，現場很多青年教師包括我在內都沒有讀過，甚至對如今的新教材也都是一知半解，沒有摸透，這都是沒有及時學習，及時讀書的緣故。一位不學習，不進步的老師是無法教育出優秀的學生的。老師的專業發展取決於自己，取決於自覺。
二、關於閱讀。
部編版教材的誕生，標誌著教育“一綱多本”局面的終結，部編版（統編版）教材，由教育部組織編排，歷時五年，100多名專家及一線教師編寫而成，總主編是北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授，溫教授在語文專業有著很強的影響力，他曾經說過“語文課最基本的內容目標，是培養讀書興趣和習慣。””部編版教材專治不讀書”，在洛龍區教體局的張艷芬老師培訓過程中她由中招考試談起，分析了現如今的中考，高考。談到了溫儒敏教授曾經在高考採訪時說過的話“往後的高考語文，要讓百分之十五的學生做不完題。”“這句話正在得以實現，高考改革正在悄無聲息的發生著改變，首當其衝的就是閱讀量的加大，試卷閱讀量激增，從小沒有養成良好的閱讀習慣，不會閱讀的學生，中高考肯定是要吃大虧的”，張老師說道。
部編版語文注重訓練學生閱讀和寫作能力，這些能力在國小階段就要得以培養，往後是要層層遞進的，如果國小階段該讀的書沒有讀，到了初高中想要拿高分也是很難的。部編版語文的“和大人一起讀”，“快樂讀書吧”老師們要及時引導學生閱讀，這在之後的考試中都會得以體現。“死知識記憶時代，一去不返了”。
關於閱讀，部編版教材強調突出了“三位一體的閱讀體系”，即精讀（教讀）、略讀（自讀）、課外閱讀相結合。洛陽師範學院文學院楊錦輝教授介紹了當下主要的幾種教學策略。1+X閱讀教學、群文閱讀、整本書閱讀。提醒老師們上好導讀課的重要性，在引導學生讀書時可以在學期初將需要讀的書進行導讀介紹，激發學生的學習興趣，一學期可以安排兩節課，學期初導讀課，學末讀書展示活動（開故事會、讀後感比賽，改編小劇本等）有時間的話也可以在學期中，進行讀書交流會。激發學生閱讀興趣養成良好讀書習慣。
三、重視課後題。
部編版教材重點突出，每一幅圖、課文中的每一個批註都是重點。尤其是課後題，就是本節課的重點難點，西工區教研室王小敏教研員說道：“我們要聚焦課後題，落實語文要素。這就是考點，也是我們上好優質課的重要抓手”如果一位老師講課過程中，沒有緊扣課後題那么他對教材的把握是不夠透徹的，換言之就是不知道部編版重點是什麼，培訓過程中眾多優秀的語文教研員，在這點是達到共識的，尤其是在“如何上好一節優質課？”過程中，也多次提到要緊扣課後題進行教學設計.
四、教師的自我修煉。
教育學生，不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異。對成績比較差的學生，我們老師要採用不同的教育方法，因材施教。
通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，豐富了我的經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教學有了更新的認識，更加熱衷於教育事業。今後，我會更加努力學習，彌補自己的不足，為教育事業貢獻自己的一份力量。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇3
8月19日——10月14日，我很幸運參加了由海寧市教研室組織的“國小語文（90學時）培訓”，這次集中培訓培訓的時間雖然很短暫，通過聆聽智者的教誨，同時反思自己的語文教學之路，給我帶來很多心靈的震撼和教育理念的收穫。讓我對自己有了一個新的認識，讓我對我們的教育與課程又有了一個新的認識。下面是我通過這次培訓獲得的一些具體的心得體會。
一、專家引領，提升解讀，讓我的知識更豐富了
本次培訓，我們有幸聽取了多位專家、名師的講座，都是獲益良多。 虞哲中老師作的《語文評價改革與教學改革的策略》的講座，從語文評價改革的本質、教育的功能向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學組織、教育的智慧引導我們反省自身的教育教學工作，幫助我們從主觀上改變自身專業成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業成長的必備技能和教師理應扮演的角色，為我們提供實際可行的專業發展方法策略。
劉晶老師的《基於文體特點的語用型課堂構建》的講座，從新舊課標的變化，向我們解釋新課標下我們語文教師需要教什麼和怎么教的問題，並用生動的事例指導我們。何方芳老師的關於閱讀教學的講座，從國小階段語文閱讀教學的總目標、年段目標向我們闡述國小語文的閱讀教學要教什麼，又從不同年段的課堂實例為我們剖析語文閱讀教學要怎么教。
這些講座把整個國小階段語文教學的知識體系清晰地呈現在我們面前，把名師名家對語文課程的解讀展現在我們面前。這些講座把國小語文從識字寫字——文本閱讀——交際作文在當前教學中存在的誤區與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反省；又把名師名家研究得來得解決我們自身問題的方法策略介紹給我們，為我們在短期內提升自己的專業提供幫助。
如果說以上的理論學習是從面上破解我們專業成長的瓶頸，為我們專業成長提供指引，那么王愛民老師的《深入解讀教材 有效實施教學》和江惠紅老師的《從語言形式談語用落實》、和徐曉紅老師作的《新課標下的國小語文課堂》則是點面結合、以點為主地為我們剖析了語文教學的現狀，利用一個個生動的案例解決我們在解讀文本、把握文本、設計教學上存在的問題，提供我們務實語文教學的方法。幾位專家是手把手地教會我們從作者的角度、編者的角度、讀者的角度和教師的角度層層讀懂教材、發掘教材；教會我們挖掘教材中言和意的方法；教會我們實現言意兼得的課堂教學的設計流程。
二、內化理論，付之實踐
為期5天的理論培訓一結束，9月份馬上進入實踐培訓。我們的實踐培訓在紫微國小汪英老師的指導下有序開展。實踐課指導老師汪英老師全程聆聽並指導了我們們小組學員沈新茵的實踐課，並和我們每位學員一起備課，作出了精彩的點評，這也是我們本次培訓的一個學習亮點。汪老師每次的指導都是先從教學理論入手，然後藉機切入教學過程，給每一位學員做了很好的引領和指導，讓我收穫著語文教學思想的精髓、理論的精華，讓我進一步明確了國小語文課堂教學的方向，讓我對語文教學充滿了信心和希望，讓我收穫滿滿。我的收穫主要有以下幾點：
1、“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，“寶劍鋒從磨礪出，沒有任何捷徑可行。
在活動中，我對於備課有了新的認識，對於課堂設計有了很多收穫，尤其是觀課，自己有了很深刻的體會。和小組成員坐在一起，共同探討課堂教學的得失，共同交流自己的感悟，感覺受益匪淺。
2. 聽評課讓自己學會了調動學生，學會了自我反思。
在活動過程中，我深受啟發的是各位老師對學生的調動和細緻入微的引領。從課堂問題設計到整個教學流程的最佳化，從教學難點的突破到課堂訓練的實施，每個環節都讓我們細緻地探討，這著實讓我感到教學的深入，這一切又都滲透著學生興趣的培養，讓我意識到調動學生參與課堂的重要性，我的教學技巧也得以不斷提升。
我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪裡來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。 通過這次90學時的集中培訓，我收穫了許多，反思了許多，相信這樣的培訓對我以後的教學生涯一定有許多的裨益。希望以後能有機會多參加這樣的教師培訓活動。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇4
我有幸參加了我縣組織的“國小語文教師培訓”。通過本次的學習，不僅使我對國小語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以後的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收穫略談一二。
培訓中老師再一次強調了《新課標》的重性，說起新課標，可以說人人皆知，可具體實施的人又有幾個?通過培訓我想我們每個老師都應重視起來，重新認識《新課標》的重要性,認真領會《新課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養的傾向，確立語文教育的新理念，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓展學習和套用的領地，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終生受用的語文能力。把課標學習與教材教法研究結合起來：要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。
聆聽名師的課堂，使我受益匪淺。丁穎老師的《自己的花是讓別人看的》親切，自然。老師從“花”切如課文，緊緊抓住“花”這一切入點，圍繞學習寫花的幾個重點句段，進而層層遞進，自然深入地挖掘出花後面的民族精神，主線清晰，層層深入，看出丁老師課前對教材的鑽研把握，明確了對這課文要“教到什麼程度”的問題。而且對於“怎么教”的細節處理，也是預設的精妙無痕，讓人覺得那是課堂隨機生成的語言文字的訓練。丁老師重視培養學生的讀書能力，讓孩子學會讀書，她說：“會讀書的孩子讀著讀著會想到畫面，自由讀想畫面，你看到了什麼樣的景象?”讓語言文字有生命力，語言變化成形象才具生命力，而畫面的記憶比文字元號的記憶強多了。
聽了丁老師的課,回想自己的課堂,自課改以來,只注重了學生自學能力的培養,小組合作能力的培養。課堂的連貫性卻忽視了,引導學生層層深入的能力好像喪失了,覺得什麼問題都應該是學生小組合作討論出來的。以至於每節課下了，我都有支離破碎的感覺，總覺得缺少了什麼，感覺沒有給學生一個完整的課堂。通過聽丁老師的課，我想如果我能將丁老師的優點融入我的課堂，我的課堂是不是就會比以前更精彩呢?可是如何做到呢?
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇5
今年，我參加了國中語文教師置換脫產培訓，深感受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益複雜的學生髮展變化，很多時候讓我們覺得有些霧裡看花，水中望月，無所適從。而此次國中語文教師置換脫產培訓班的學習，猶如幫我打開了一扇窗，撥雲見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長，這是一次收穫豐厚的學習。
在此次國中語文專題培訓中，教師認真詳細地給全體語文教師分年段解讀了國中語文教學大綱、課程標準的修訂，修訂後的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區別，從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議等方面進行了明確具體地闡述，為我們指明了今後閱讀教學的方向。
他們把課程標準理念與具體課例以及自己豐富的從教經歷相結合，生動幽默、深入淺出地講述了閱讀教學該怎樣從學生這一學習主體出發進行教學，如何正確有效地在日常教學中地把握好教學目標的階段性；閱讀教學如何根據各年段的學生特點找準起點，抓住重點，更深刻把握年段目標。具體全面的解析了各年段目標，總的概括為低年級學段目標：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢於說、樂於寫。中年級學段目標是：進一步加強識字能力，加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達；有內容、有真情；在口語交際中要聽懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，把字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想像作文、套用文等等。
強調國中語文課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，多閱讀經典書籍。我們語文教師要學會藉助課文這個例子進行語文能力訓練，從課文提供的語文材料出發找準三個點：即語言訓練點、能力培養點、方法習得點，抓好學生閱讀和積累，進行有效的口語交際訓練和作文教學，激勵學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”， 我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名優秀的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力。沒有深厚的積澱，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，此次培訓，也讓我們意識到一名優秀的語文教師應是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來鮮艷的花朵。我將用我的所學指導我的教學，在國中語文教學的天地里開出美麗之花。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇6
一、更新觀念，提高認識。
1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。
2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，採用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。
4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學後，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然後進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最後確定學習目標。
2、制定教學計畫。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平一——三的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、足球教學計畫在第一個學期就完成基本技術教學，達到水平一——三的要求：基本了解熟悉一兩項球類運動的技戰術。以後的教學以鞏固提高為主。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
三、對新課程實踐後的一點體會。
1、“課堂”的觀念變了。
（1）、課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的舞台。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞台表演藝術，把課堂當作教師表演的舞台，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要藉助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在於教師的行為舉止是否
大方，時間控制是否合理，而更多的在於學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。
（2）、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生髮展的場所。把訓練等同於教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，後者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
（3）、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛鍊的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
（4）、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的`場所。課堂情景是極為複雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置於出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。
2、教學內容選擇餘地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，便於進行教學。
3、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價採用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
4、體育與身體健康相聯繫。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。
5、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。
6、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。
7、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。
8、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。
總而言之，只有不斷學習，總結教學經驗，嚴格要求自己，提高業務素養，才能超越自己，成為一名優秀的體育教師。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇7
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著《義務教育語文課程標準（20xx版）》正式發布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業能力。暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，xx鎮中心國小全體語文教師在黃平香校長的引領下一起學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》。
一、素養為綱，價值引領
新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。“文化自信”強調增強學生的文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊；“語言運用”強調培養學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力”強調培養學生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真創新的品質；“審美創造”強調培養學生具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養學生的高雅情趣。
二、立足生活，實踐主線
“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化薰陶、傳遞文化價值。我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該服務於學。“學習任務群”是“教學內容”，也是新的教學方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調以學生為主體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關注兩個問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構真實、富有意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。從語文學習任務群的內容特質、相互關係和功能指向出發，可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔“學習任務群”之中的哪些“任務”，然後以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語文學習要點的提示，每篇課文後面還有思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此來加強學生學習的主動性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進行夥伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少傳統的灌輸式的講解。如教學“語言文字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構學習情境，引導學生關注商業街的標牌廣告，博物館的介紹，研討生活中語言文字運用的規範性問題，分享自己的.個性看法。
三、注重質量，全面發展
“學業質量標準”對教師教學以及親職教育都具有指導性的作用，準確的分析學業質量標準，能幫助學生更高效的學習和成長，學業評價標準這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。重點關注學生在情境當中，在不同的實踐活動中表現出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助識字。“閱讀與鑑賞”方面，可以在學生閱讀完一個故事後，讓學生複述故事內容，以此來鍛鍊學生的表達能力。“表達與交流”方面，教師可在課堂上利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，設立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發其表達的欲望。“梳理與探究”方面，教師通過創立跨學科學習和探究活動，激發學生學習的好奇心，培養學生規整和分類的思維。
“學然後知不足，教然後知困。”作為一名教師，只有學而不厭，明白學無止境，教無止境，研無止境，才能學以致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇8
20__年7月19日至7月23日，國中語文學科教師暑期培訓在縣進修學校舉行。在為期四天半的培訓中，各位專家、老師為我們帶來了一堂又一堂精彩的講座和課堂展示。先後有文山中學劉精錚老師高效課堂對症下藥的講座；城北中學何為龍老師激情澎湃倡導的語文味；文山中學羅海英老師聲情並茂閱讀教學的嘗試；上海文來中學繆嫻老師的文言文閱讀三層面教學以及周盛開、廖建林和余玲娜各具個性的發言。再有極具教學天賦劉紅秀、戴立華、曾貴芳和繆嫻等四位女老師的課堂展示令在堂教師品嘗到課堂教學美餐。還有學員妙趣橫生的點評與取得真經的專注。當然還有進修學校精心準備，班主任始終陪伴的辛苦。這一切使我們在學習中進步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是我們參加此次培訓學習後再次深刻領悟到的真諦。
首先，我們的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時代發展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代國中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對散文、小說、詩歌等的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事國中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今後的教學提供了不竭的活水。
我們深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展；要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力；結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
其次，經典課例分析，開闊了我的視野。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收穫，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對國中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識並掌握了語文教學的新方法、新手段，並運用到實際教學中去。在這個平台上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
第三，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升。
以前的我們，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重於教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感薰陶不深入。
通過專家講解，我們真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計；注意知識的.內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生髮展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什麼？怎么學？解決什麼問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。四天半的培訓當，各位老師和各位專家用詳實的案例、豐富的信息、風趣的語言，引導著培訓學員，具有很強的引領作用和啟示作用。通過學習，相信接受培訓的教師將繼續努力，在總結寶貴經驗的基礎上進行經驗的推廣；在總結經驗的基礎上繼續學習、思考、探究，爭取讓高效課堂工作開展得更加豐富多彩，幸福高效。篇2：中學教師暑期培訓心得體會
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇9
教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!
一、新課標強調讀書與背誦。
1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文套用規律。我們在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、範圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標里關於閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發學生對優秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬鬆的尺度，有利於學生的身心健康發展。
二、新課標重視識字與寫字。
新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和變化，體現了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。
3、對識字教學的認識有變化。
在課標(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
4、高度重視寫字教學。
在課標(實驗稿)里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，(在1—3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(實驗稿)相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇10
今天是研修的第一天，我先認真學習了中學語文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學習心得。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。儘管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面。
一、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講台，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。
二、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：
（1）默讀和“速讀”習慣；
（2）圈點批註和做讀書筆記的習慣；
（3），置疑和發問習慣；
（4）使用工具書和看書下注釋的習慣；
（5）按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；
（6）分析字結構記憶生字的習慣；
（7）寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
（8）集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場製作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”蒐集有關資料等都將成為語文教學的形式。
四、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示範。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯繫文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”，這將使教師再不能以學生大腦為容器——————一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示範，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
五、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種
現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。
六、講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作。？口語交際？綜合性學習”單元，儘管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯繫，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。
七、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯繫和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，並強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平！
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇11
我反覆認真地閱讀了《國小語文新課標》以後，感覺受益匪淺，收穫頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自身進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一.加強學生語文素養的培養。
語文教學必須以學生為中心，提升學生的語文素養，為學生的將來研究和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確明確提出：“語文課程應努力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和利用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二.重視學生的閱讀背誦。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在研究語文中還是有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇遊記時，為了激發學生的研究興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作研究，然後集體交流，抽學生輪流上台用自身的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。
三.重視學生自悟探究。
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深，只有能去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，不採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思惟培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效聯合“三環節生本”教學模式進行教學，提升課堂教學質量。
四.語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多念書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要存眷兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的籠統性、歸納綜合性、典範性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、激發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。因此，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會。
五.突出小學生在國小語文進修中的體驗性，激發進修興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成研究能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事研究和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由研究、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，重視體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性研究應貫穿在語文教學的全過程，學生不但要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自身的身體去親身經歷，用自身的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不但有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的薰陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程式，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，推動知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累不錯的現狀。學生研究的真諦在於“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的.內趨力，加強學生的態度、意識和觀念，發展其勇於探索、不斷進取的人格力量和價值取向等不錯個性，在教學中應予以充分關注。
六.充分調動學生的進修主動性。
語文教學的過程性是指學生在進修的過程中的參與程度和思惟體式格局等。學生的進修成效不一定是具體、有形的成品，可能是明確提出一種看法，產生一個方案，策整齊項活動，重視在進修體驗的過程中，進修者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、利用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是部分學生積聚參與進修的過程。學生的年齡、知識積聚和個性特性，決定了其進修品質的差異性、因此，反映在進修成效上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了進修研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的進修過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的進修主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑答辯的時間，在學生進修的過程中，鼓勵學生大膽明確提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇12
通過《語文課程改革之路》培訓學習，我深刻地認識到這次學習的重要性和必要性，也豐富了教師的知識面，以下是我的幾點心得：
我作為一名語文教師，結合我校的現狀，我認為教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。現社會我們的學生一定要受到良好的語文教育，為以後工作生活，打下良好的基礎，才能發揮更廣的想像力，從而顯示出語文教學的重要性。平時我發現大部分學生普遍喜愛語文課，但有個別學生普遍厭學語文。為什麼呢？原因出在哪，我認為是教學的方式方法不同所造成的。
在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。無法調動學生學習的積極性。學生厭學語文課，可能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。由於條件環境有限，在教學中只有一本書，一支粉筆，這些便是整堂課的教具，內容比較枯燥、乏味。學生的思想不夠集中，加上課業負擔沉重，繁瑣重複的讀、背、抄、寫成了學生的語文作業固定模式。
針對以上症狀，怎樣才能激發提高學生學習語文的熱情，我認為最重要的要做到這幾點：我認為教師一定要樹立良好的自身形象，要有親和力。尊重學生，不斷地調動課堂氛圍，使學生對教師產生的感情，只有這樣才能影響學生更專注的學習語文課程。我認為學生學習語文在於積累，主要反映在上課時學生一定要做好筆記，便於反覆研究思考，保持良好的學習方法。多組織學生參加課外活動和組織演講、知識競賽等，才能觸發學生寫作靈感，想像力一定有長足的進步。
以上是我的幾點心得，也通過這次學習，發現自己在教學中存在不足，我一定要加強學習來充實自己，使自己的業務水平不斷地提高，我將帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個台階。為我們農村的教育事業做出最大的貢獻。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇13
今年我參加了新課標培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性。急迫性，初步了解課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
課標學習讓我明晰了課程性質。語文這一門學科的課程性質是什麼？我們來看一下新舊課標的定義：
（實驗版的新課標）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
通過對比我們不難發現，20__版的課程性質個別處進行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標準》關與課程的性質所做的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
這一命題說明這是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容須聚焦於“語言文字運用”。說明它是“學習語言文字運用”的課程，並不是指單純地學習“語言”和“文字”，更重要要學會語言文字的運用，初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。它明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這也對應了關心鳳老師說的，理解不等於運用，理解只是運用的基礎，而運用就是理解的最終目標。
對於國小語文教育來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以情理的在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。一下把課程學習與教材教法研究結合起來：要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過度追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨科學的學習和探究式的學習，是學生獲得現代社會所需的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《新課標》及個教程的內在聯繫，設計與編排的意圖，以備在教學活動在準確設定教學重點，準確達到新課標提出的落腳點，有效的實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯的思想基礎上，從本班本校的實際出發，根據學生額年齡特徵進行不同的教學內容，靈活的運用教科書的各種設計，採用適合的教學策略，把訓練聽說讀寫落到實處，改進課堂教學，提倡啟發式討論式教學，積極尋找課外資源，創造性的開展各種活動，增加學生的實踐機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能使他們能真正達到學以致用。
我們的教育對象是一個個鮮活的生命，是朝氣蓬勃、富有無限想像力和創造力的新一代。只有尊重個性才能激發學生的積極性和創造性；只有了解學生個性，才能捕捉他們身上的閃光點，才能使自己的教學受到學生的喜愛，課堂教學才會高效。修訂後的新課標正體現了這一點，更加注重保護學生的個性。實驗版課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。實驗版中的課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，並不是學生認可的，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因此學習起來更有積極性。
最後我希望通過以上能使學生在課堂上踴躍發言，主動的學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的水平。在實踐教學中，我將不斷的總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做的更好，使課堂教學呈現民主和諧，師生互動，生動活潑的新局面。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇14
x年7月18、19日我有幸參加了學校組織開展的《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》暑期線上專題培訓活動。雖然短短兩日，但讓我對新課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。
一、大單元教學，讓語文學習走向真實快樂
作為新教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。但在xx老師“基於任務群思想的國小語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例”的講座中我找到了新的方向。在教學中設計具有真實意義的任務情境，打通兒童和生活的聯繫，解決“學用疏離”的問題。引導學生在真實地任務情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現實生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學習的現實意義，幫助學生走向學以致用，知行合一。聽過xx老師的講座之後，作為一名年輕教師，在今後的語文教學中，我要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，讓學生在真實有趣的語文情境中，深度學習，自主學習，改變以往“灌輸式”教學等問題。
二、著眼未來，樹立漢字教育大觀念
“面對新課標、新教材，所有的老師再次重新站在同一條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師。”正如xx老師說的，面對新課標，我們要樹立新的教學觀念。通過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學段教師，在漢字教學階段一定要做到“新”。把一個個漢字教活，把漢字的美教出來，同時要把漢字和生活聯繫起來，讓孩子充分了解漢字的獨特構詞功能，感受古人造字的智慧，通過學習漢字提高學生的文化自信。在今後教學中，我將會把低年級“識字與寫字”和“閱讀教學”整合，不僅體現在課堂上“字不離詞，詞不離句”的課文學習，更體現在閱讀中從滲透識字。將漢字教學系統化，如將帶“木”字旁的字根據字義分別安排在四組詞語中，引導學生髮現並初步感受漢字的形義联系。讓學生髮現和掌握了某一偏旁所包含的意義，由此及彼。
三、以語育人，以文化人
xx老師給我們帶來了“新課標理念下國小語文跨學科學習實施策略”的講座中，提出建議：跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。通過觀看蔡老師《我們的.手》這一堂優質課，讓我對跨學科學習有了更深刻的理解，蔡老師結合本課主題，在課程中結合美術、音樂、道德等課程素養，讓孩子在真實情境中，深刻體會到自己的雙手的作用，更領會到雙手可以帶給周圍人幸福和溫暖。
四、幼小銜接——為兒童、向未來的雙向奔赴
從幼稚園進入國小是兒童早期成長過程中一次重要的轉折，xx老師針對“幼小銜接”探索積極入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活提出了具體建議。根據新課標要求，依據年段特點，作為低學段教師需要積極樹立銜接意識，積極傾聽兒童的需要，促進兒童以積極的情緒投入小學生活。同時，也要樹立銜接意識精準定位教學目標，調整課程設定，讓兒童獲得積極地入學體驗消除兒童的陌生體驗和不適應。
本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰術。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑑網路平台的課，與自己的備課思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水平，適應時代需求。
總之，少年強則國強，作為教師我要立足新課標，跟上新形勢，勇於嘗試，堅持終身學習的理念，填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇15
在前幾天學校舉行的語文教師素養大賽中，多次出現了有關小學生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真、細細查看，其實無論是從提高民族的文化素養來說，還是從提高學生的語文能力來說，學生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》，更加關注課外閱讀，關注學生閱讀興趣的培養，並明確規定了國小階段的課外閱讀量不少於145萬字的任務。
對於這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑑二年級組去年的經驗，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣並逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那么如何培養他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關資料與方法，收穫頗多。
首先要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。
一般地，低年級的學生應選取圖文並茂的課外讀物。圖書角的設定使我們學校的傳統，老師從學生開學那天就要為他們講解圖書角的設定目的，利用學校圖書館的優質資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文並茂的兒歌、童話故事等。學完拼音後，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。
以後學生學完課文後，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，並指導怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經告誡我們的一樣：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
其次是要激發學生的閱讀興趣，由課內向課外延伸。
葉聖陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學校內許多老師已經在這一點上形成了共識：學生每學一篇課文，只要有相關的資料，大家都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀。比如在六年級時：學了《最後一頭戰象》，學生們已經不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經初步具備了這樣的閱讀習慣，學了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現的目標之一。
再次，給學生自由發揮的空間，學寫個性的讀書筆記。
古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了辭彙量，為寫作打下堅實的基礎。那么從閱讀起點開始的孩子們如何做個性的讀書筆記，在喜歡的地方夾上一張自製的樹葉書籤，在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無限樂趣。
最後，開展課外閱讀交流活動。
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。圖書角設在教室一角，課間課餘隨時借還，十分方便。“故事大王”“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學生享受閱讀的樂趣，激發他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標所示：每一位語文教師要給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇16
20__版語文課程標準緊隨時代潮流，為我們一線語文教師指明了以後教學的方向。
20__版語文課標在課程理念“要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這一條中明確指出“倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”對於這一理念我是感觸頗深。我認為語文學習第一要務是閱讀，讀書多的孩子，語文成績不會差。20__版語文課標追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。改變了過去知識點、能力點的線性排列，改變了逐點解析和逐項分析的習慣，將靜態的知識轉化為動態的語文實踐過程，從而切實提高了學生的各項能力。學習語文的目的不應該是應付考試，而是為了解決生活中的實際問題，為新課標點讚！
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇17
有幸聆聽了奔牛實小的潘老師解讀20xx版《國中語文課程標準》，感覺受益匪淺。新出台的《國中語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的想法。
（1）體會：
新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
（2）領悟：
教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
（3）確立：
語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
（4）反思：
在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的`能力。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
衷心期盼在實施新課標的教學中自己能再次變成一個“新”老師，接受新挑戰！
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇18
一是“新課標”基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是最佳化了課程內容結構。基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，最佳化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研製了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。
“新課標”更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇19
《義務教育語文課程標準（20__年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。
20__新版課程標準圍繞“核心素養”，最佳化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，並結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。
1、義務教育階段首次提出語文核心素養。
語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
2、明確了語文學習的四個板塊。
四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑑賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。
3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。
明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的套用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。
4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。
構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
分三個層面設定6個任務群：
（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；
（2）3個發展型學習任務群，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀與表達；
（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。
學習任務群的建立，提醒我們以後靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
5、增加了學業質量的標準。
以前語文主要考什麼，分段性比較模糊，以後會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什麼程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以後的語文課後作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇20
從“李白故里江油”來到千年古城閬中參加“國培計畫國中語文”的培訓，辛勞、興奮而又期待。“未知的都是朦朧的”，當在開班儀式上我們的指導老師班主任為我們先容了一位位有著各種優秀頭銜的專家時，我熟悉到自己有幸加進了一個專業、規範、有著先進理念的培訓隊伍。這十天的的培訓必將改變我語文教育的專業化成長之路！
劉永康教授是我以前在川師讀書時的老師，時隔6年，再一次聽劉老的專題講座《在語文教學中培養學生的創新精神》，使我熟悉到要讓學生有創新精神，那么教師首先必須要有創新意識和能力。怎樣才能有做到這些呢？我想到的是：厚基礎，廣才學，薄名利，遠物慾，樂在其中。遺憾的是由於時間關係，沒有觀摩到劉老的示範課。來自成都鹽道街中學的卿平海老師，不止與我們分享了他的“快樂的十八種技巧”，“新課程作文教學的策略”，更為我們上了一堂幽默的、新奇的、發人深省的作文教學示範課“紙隨心飛”，當學生的出色文章在課堂上呈現時，我的心被深深的震撼了：原來“頭疼”的作文教學可以這樣上！
睿智的韓軍老師，讓我們見識到了來自中國頂級中學（清大附中）語文教師的風采：在質疑中辯詞義，在思考中排語序，在快樂中練展敘，在分析中寫題記！在這堂示範課中，我們初步熟悉了韓軍老師新語文教育的理念：真實、自由、個性；學習了韓軍老師新語文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼”，美讀吟誦，化意為，真實自由，重文寫白。極具親和力的美女老師王君（人大附中），為我們上了《我的叔叔于勒》，並做了專題講座。讓我熟悉到：我們整天都抱著教參，瞄著中考往教學，毫無新意。實在，語文教學可以是王君老師這樣：細膩又深刻，美好又真實，新奇又嚴謹的青春語文。
重慶南開中學的特級教師，優雅的顏運靜老師用涓涓細流般的語言為我們講解了《國中語文課程模式探究》，使我心中原本迷霧般的新語文課程模式豁然開朗，同時更加熟悉到：只要落實好了新語文課程模式，學生無論是語文素養，還是語文成績，都會不斷進步。
成績和創新性語文教學並不相悖！我理想中的語文課是細膩又深刻，美好又真實，新奇又嚴謹的，是布滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學生聰明，引領學生理想的。是啊，新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學習，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。儘管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天！當然，還要感謝西華師範大學的幾位老師：楊勇老師，孟川老師，鄧春琴師等等。你們真的辛勞了，想餘下的幾天學習會更加的出色！
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇21
新修訂的義務教育課程緊跟時代，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。
跟著北京師範大學文學院吳欣歆教授一起解讀義務教育新課標，不難發現語文的課時占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現方式、出現的先後順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語文教師，豐富學生的課外知識量從思想上高度重視，並為之付出實踐，提出了學習任務群的構建，以便我們更好的開展活動。
一、“整本書閱讀”經驗積累
“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”
語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西遊記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批註，諸如此類，皆屬於閱讀經驗的積累。
二、“整本書閱讀”學習任務群的構建
20__年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念。“整本書閱讀”屬於拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計畫，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”
例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的傑出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。
胡適先生說：“怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對20__版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰並存同行。面對20__版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積矽步而至千里，匯細流始成江河”。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇22
我反覆認真地閱讀、勾畫了《國小語文新課標》，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
一、加強學生語文素養的培養
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的`基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇23
20__年4月21日，教育部召開新聞發布會，公布了最新版的義務教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求。
《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》的發布，主要變化有：
一、強化了課程育人導向
各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求.
二、最佳化了課程內容結構
基於核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，最佳化內容組織形式.設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求.
三、研製了學業質量標準
各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據.
四、增強了指導性
各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用.
五、加強了學段銜接
從形式、內容、知識點、能力等方面，引導學生更好地學習成長，使得學生知識銜接無障礙，能力發展無短板。
新課程標準要求立足核心素養，以育人為目標，重視中華傳統文化、情境式學習、培養閱讀思維、跨學科學習等，對比舊課標更重視“學生之能”，體現以學生為主體。同時，新課標關於減負提質、多種方式學習、多元評價等方面都給出了更細緻的建議。語文教師要深入學習，在教學中踐行新課標的要求，真正做到減負提質。
作為語文教學實踐者，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（20__版）的主要內容，把握新變化，明確新要求。
1.主要變化
“課程目標”中新增了核心素養，分為四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
“課程內容”全部更新。
（1）新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。
（2）新增6個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇24
今天參加了縣教研室組織的國小語文新課程標準培訓的學習，聽了主任的精彩講解後，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。
一、提高教育教學思想認識。
通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什麼要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至於喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在於精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之於漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在於培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時機恰當
新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線國小教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了國小語文課到底該怎樣上的'大討論。
三、精彩的講解是培訓取得成功的關鍵
這次新課標解讀X主任利用大螢幕採用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是捨棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反覆提出，現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。
四、教學新定向
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學應注重引導學生鑽研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想像。
今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇25
20__年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發布會發布了《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》。通過學習，我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什麼地方，怎樣才能體現“新”字。
“20__版課標”相較於“20__版課標”在許多方面都提出來新的要求，增加了新的要點，在此，我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。
在新課標頒布之前，就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。“20__版課標”相較於“20__版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。可見，20__版新課標特別重視整本閱讀，而且關於整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》國小乃至九年義務教育階段並沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地，學生的課餘時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，並將閱讀收穫及時記錄下來。我想經過國小幾年的積累和沉澱，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
在這份新課標中，我讀到了很多新鮮辭彙，但這些辭彙的背後卻是對語文教育非常理性的觀察和審視。現在和大家分享其中兩個具有新鮮感的關鍵字，“思維”和“審美”。說到“思維”，我們往往會覺得那是理科該幹的事情。語文和思維關聯不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升離不開思維的訓練和提升。語文的內在是邏輯，是思維。風花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發展思維能力，提升思維品質”是語文課要特別關注的事情。新稿中對於核心素養的界定中其中一條為：思維發展與提升，崇尚求真創新。具體解釋為：思維發展與提升是指學生通過語言運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性；具有強烈的好奇心、求知慾，崇尚真知，用於探索創新。著地於平時的課堂教學，我們可以怎么做呢？讓孩子發現語言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語言，不是表面的感知，而是內在的發現與習得；低年級的課堂中，怎么進行孩子思維的有效練習？
拿剛磨過的一堂《我變成了一棵樹》其中一個環節為例。文章寫的是英英想像自己變成樹後發生的一系列有趣的事情。兩課時的教學我們以課堂作業本中的思維導圖來架構，第一課時為字詞和總結英英變成樹後有趣的事情；第二課時為感受有趣的想像，掌握方法，進行小練筆。從一開始的凌亂、細碎到最後完整、有序，我認為孩子語言完整表達的背後就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。
語文的深處是思維。我們要多引導孩子去關注表象後的那個為什麼。再說“審美”，“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑑賞與創造陶冶高尚情操”。我近期一直在關注語文課的板書，發現一堂優質語文課的板書真是“思維”與“審美”的完美結合。現在有一—些老師，把“黑板”變做“舞台”，展示自己的課堂亮點，這些“優質板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已。“文學鑑賞”也是審美的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一—題是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪—一個。我發現，上課時很多老師都把最終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版本語言誇張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，這是一—道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來文縐縐的，可能成年讀者會比較欣賞。成時的版本語言簡約，質樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學會文字的鑑賞，文學的鑑賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。
思維、審美，均涉及語文的方方面面。意識決定行動。我們心中有這樣的意識，就會滲透到我們平時的語文教學點滴中。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇26
《新課標》第四學段（7-9年級）閱讀與鑑賞中提出“養成默讀習慣，有一定的速讀，閱讀一般的現代文，每分鐘不少於500字”。
默讀作為一種閱讀能力與習慣，與我們的學習生活密不可分，學生主要的知識與信息的獲取，大多是通過默讀這種方式實現的，因此在我們的語文課堂上應該循序漸進的進行默讀訓練，如在把握文章大意時，可以讓學生在規定時間內快速瀏覽課文；在分析人物形象時可以讓學生勾畫關鍵語句，跳讀課文等等。
默讀不僅是訓練學生讀的速度，更是培養學生的注意力、理解力和概括力。當然課堂上行之有效的默讀，還要有老師的參與，合理的評價、激勵必不可少。只有讓默讀真正的發生在課堂上，學生攝取文本信息的能力才能有所提高。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇27
暑期剛一放假，我便有幸研讀了義務教育《語文課程標準》（20xx版），讓我在對語文課程方案及課程標準變化有了新認識，深感受益匪淺，收穫滿滿！
此次新課標主要有五方面變化：
1。強化了課程育人導向；
2。最佳化了課程內容結構；
3。研製了學業質量標準；
4。增強了指導性；
5。加強了學段銜接。
它的修訂完善，猶如為我們打開了一扇窗，撥雲見日，讓我們在學習感悟中豁然開朗，既有理念上的更新，又有理論上的提升；既有知識上的積澱，又有技能上的引領，可謂是一次饕餮盛宴！現將收穫感悟淺談如下：
一、要樹立正確的語文教育新理念。
《語文新課程》圍繞以德樹人的任務，充分發揮其人文性與工具性相統一作用，堅持以促進學生核心素養發展為目的，構建語文學習任務群，以學習任務為載體，有效整合學習資源，學科資源，以學生語文學習生活為基礎，遵循學生身心發展規律，注重學生積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索等習慣，鼓勵自主性閱讀及多元化評價。以促進學生自主，合作，探究學習，進而提升他們的四大核心素養，即文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。克服以往在語文教學中忽視學生主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，應主動提倡促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式的學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文力量。
二、要注重培養學生語文創新精神。
《語文課程新標準》對義務教育各個階段提出了總體目標及學段要求，要求學生在學習過程中除了注重愛國主義，團隊精神之外，更多的是在感知豐厚博大的中國文化的基礎上，注重學科整合，生活聯繫以及合作實踐。大力提倡學生在閱讀，寫作，鑑賞，表達等方面要有個性化創造，鼓勵學生自主閱讀，自由寫作，創意表達，個性鑑賞，充分發揮學生在教學中的主體創新地位。
三、要合理設定語文學習任務群。
《語文課程標準提出，以學習任務群組織與呈現課程內容。這是新版課標在內容修訂上的一大突破，也是一個全新的要求，應引起我們一線教師的高度關注。但是對於什麼是學習任務群、學習任務群的特點和意義認識不清，進而對於如何在課堂教學中以學習任務群來組織和呈現課程內容感到迷茫。因此，從根本上釐清認識，找準學習任務群在課程教學中的落地路徑十分必要。義務教育文課程按照內容整合程度不斷提升，分了三個層面設定了學習任務群，
其中第一層是語言文字積累與梳理；
第二層是實用性閱讀與交流；
第三層是整本書閱讀，跨學科學習。教學實施時要根據學段特點安排教學任務。如第一二學段可以圍繞生活真實情境進行教學，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學會表達生活。
第三，第四學段則可以引導學生關注社會，開展閱讀與探究活動，學會表達和交流自己在生活中的發現與感受。活動時，可以採用朗讀，複述，遊戲，表演，講故事，情景對話等喜聞樂見形式，將識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際蒐集處理信息等融為一體，進而高效完成各學段學習任務。
四、要重視教學過程評價的導向作用。
“過程”是相對於“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智慧型發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬於個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較。或者把個體的有關側面相互進行比較，評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。因為學習的主體是學生，我們應注重評價主體的多元與互動，同時利用現代信息技術手段促進評價方式的不斷改革與提升。
五、要發展自我終身學習機制。
隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上推進素質教育的需要。教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。為了適應時代的需求，促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，就必須樹立終身學習理念，以順應時代的新發展。
未來構想：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。關於語文課程的性質，課標在表達上略有出入，但整體不變，新課標對語文教師職能和職業修養的要求也都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們今後要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創造力、研究力和執行力的適應時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。
古人說，水本無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。新的教學改革形勢下，要想與時俱進，順應時代發展需求，我們就應充分吸收新課程標準精華，遵循學生身心發展規律，立足立德樹人，全面落實黨中央，國務院“雙減”政策要求，為百年大計的教育事業盡獻綿薄之力！
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇28
我參加了聯合校組織的國小語文20xx年版新課程標的學習，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。
一、提高教育教學思想認識。
通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。
第一，我明白了作為一個語文老師，為什麼要學習新課標；
第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至於喜歡你所教的學科。
第三，明確了語文教師的職責在於精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之於漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。
第四，要改變傳統的教學目的理念,認識到教學活動的意義在於培養人的發展所必備的素質,諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質,陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。
第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生，心得體會《國小語文新課標培訓個人心得》。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時機恰當
作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學應注重引導學生鑽研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想像。
今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇29
20__年4月，《義務教育語文課程標準（20__版）》正式發布，為了深刻領會新課程標準的內涵實質，本人利用暑假時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學工作的開展有了新的思考。
新課標指出義務教育語文課程要以促進學生核心素養發展為目的。所謂核心素養，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統一。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。而閱讀教學是語文教學的核心，也是培養及發展學生核心素養的重要環節。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪裡》為例，談一談如何在教學過程中落實核心素養。
《雷鋒叔叔，你在哪裡》是一首兒童詩，文章採用了擬人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡”的雷鋒精神。
一、創設情境，指導朗讀、落實語言運用
新課標在對第一學段的閱讀要求中提到：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；藉助讀物中的圖畫閱讀。在教學過程中，通過創設情境，讓學生結合、聯繫生活實際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯繫上下文理解詞語“年邁”等，通過朗讀加深對重點辭彙“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時藉助“？”等標點符號進行重點語句的理解，指導學生讀好詩歌，比如：指導學生讀好兩個“你在哪裡”，讓學生感受到第二個“你在哪裡”要比第一個“你在哪裡”語氣加重，語調拉長，要讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導和學生的主動學習，使學生輕鬆而深刻地掌握本課的生字詞，並能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
二、深入閱讀，想像畫面，豐富審美經驗
新課標在對第一學段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的`情感體驗，感受語言的優美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節奏美和韻律美，另外本首兒童詩還採用了自問自答的形式，非常適合學生進行多種形式的合作朗讀，讓學生在朗讀過程中感受美、發現美。另外，想像畫面，講述文中的故事是本課的重點，課上可以通過抓住關鍵字讓學生展開聯想，並配樂朗誦創設情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內心視像轉換為語言表達，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻的美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經驗。
三、入情入境，聯想分析，提升思維能力
在教學過程中，要不斷創設問題情境，讓學生進行自主學習，學生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時環境的詞語，展開無限的想像，並用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什麼”，再把詩歌中看到的感人畫面讀出來，接著引導學生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔說什麼”，在學生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓學生繼續採用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學三、四小節，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂於助人的精神。最後，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪裡？”引導學生理解“哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡”的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經離開我們很久了，我們現在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發學生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂於助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學生在閱讀和想像的過程中提升思維能力，加深對於課文內容的理解。
四、感悟精神，升華情感，增強文化自信
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以蒐集更多關於雷鋒的故事供學生們學習，也可以把舞台給學生，讓學生自己提前蒐集並利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進生活，讓學生在生活中觀察和發現身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘於奉獻的人，並呼喚學生向“雷鋒們”學習，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把愛灑向人們需要的地方。最後，全班齊誦本首兒童詩，在誦讀中進一步升華情感，增強文化自信。
以上就是本人在研讀新課標之後，就在語文閱讀教學過程中落實核心素養的一些思考。在今後的教育教學工作中，本人會更加深入地學習新課標，努力將新課標的精神和理念落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學水平，為學生呈現更高質、更高效、更具時代感的課堂。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇30
我反覆認真地閱讀《國小語文新課標》，從中我受益匪淺，作為一名新教師，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。
因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇31
我反覆認真地閱讀、勾畫了《國小語文課程標準與教材研究》，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習心得如下：
(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
(3)教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
(4)在教學進程中，注重培養學生的創新精神。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，構建和楷的新課堂。
2024版語文新課標培訓的心得體會範文 篇32
作為一名一線的國中語文教師，最大的體會就是教學目標更加明確了。新的國中語文課程標準明確指出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。
其次要讓她們多讀多思多講。在課外要引導學生如何自主預習，自主複習。於是《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。