有關於課程培訓心得體會範文 篇1
一、收穫
1、觀念得到了更新，明白了夢想課堂是怎樣的課堂，知道了夢想課程的基本理念。
2、提高了設計「夢想課程」教學方案的能力，增強了開發校本課程的信心。
3、豐富了夢想課堂，變單一為豐富。
二、擔心
通過這兩天的培訓，已對今後的工作進行了改革安排。「夢想課程」的開發任務艱巨，涉及到各個學科領域，像藏族唐卡畫的學習展示與美術學科密不可分；酒歌、鍋莊的傳承離不開音樂學科。因此，我認為一個學校課程的開發是全校師生共同的責任，而不應該由一位老師全權負責，多彩的夢想應該由大家編織。
三、願望
上海真愛夢想公益基金會的基本理念之一是「幫助願意自助之人」，我作為一線的「夢想中心」管理老師，希望得到你們的幫助。
通過參加昨年和今年的兩次培訓，親自參與了我校「夢想中心」建設的全部過程，我真切地感受到基金會的真心、真意、真愛，所以在此我就大膽地說出我的願望。
1、為了更好地發揮夢想資源，實現資源共享，我迫切希望基金會能把餘杭優質夢想教學方案和此次學員們的夢想教學方案整理成冊，或公布在「夢想中心」網站供我們學習借鑑。
2、為了更好地開發「夢想課程」，收集資料，為了更多的記錄學生的成長，保存成長袋。我希望基金會為各校配備一台照相機或者是攝像機。
由於時間倉促，我將我現在所能考慮到的和盤托出，肯定有不妥之處，請諒解。
有關於課程培訓心得體會範文 篇2
這次參加《文學概論》課程培訓，雖然來自非中文專業的教師不乏其人，但來自教育學院的全國好象就我一個，雖然與王、陳老師以及各位「同學」只是網上相逢，但與會者陣容之龐大、課堂討論氣氛之熱烈以及授課老師話語之機鋒，還有一些大家共同面臨的問題與相似的因應之道讓我這個「游兵散勇」倍感文藝學大家庭的親切與溫暖，這一切對於促進我對本學科知識的學習和課程建設的思考，也必將產生非常積極的影響。下面就對會議中在老師們的啟發下的一些心得體會做一個簡單的記錄。
一、回到作品解讀
這次會議，見識了老師們對作品解讀的重視，也充分感受了他們解讀作品的功力。比如王老師對牛漢《夜》的細讀就非常精彩，而王老師轉述的胡經之先生的說法「做理論的關鍵是把例子講透」對我以後更具有指導性的意義。事實上，我學習文學理論的初衷不就是迫於解讀作品的壓力嗎。當初因為古代文學、現當代文學乃至於外國文學一樣都不能割捨，所以轉而投向文學理論，想一把抓，結果學得有些暈頭轉向，而且作品也沒有心思去讀了，與文學好象漸行漸遠，頗有背道而馳之感，也許只有在作品解讀中我才能找到一種對文學的感覺。而且，我覺得在課堂拿理論的話題與學生互動也顯得勉為其難，對於我們中文類的學科越來越邊緣化的國小教育專業來說，想學生具備一定的理論積累從而與我們對話多少是一種奢望。但是作品解讀就不同了。有時候，一個不經意的例子引起學生熱烈的討論後所帶來活躍的課堂氛圍是很令人歡欣鼓舞的。因為對於作品，學生就容易切入，而且每個人的接受角度都有一定的價值，對話也就顯得有意義，而且在討論中，我們還往往會有意料之外的收穫。總之，在圍繞作品展開的對話中，學生不但可以感受到教師的藝術敏感力，還可能和教師形成審美共識，更會體會到相關理論高屋建瓴的穿透力。
二、關於學以致用
如果說作品解讀，可以使學生感受理論的用武之地，從而產生對理論內在的興趣的話；那麼對於學生來說，文學理論與專業方向的結合點應該可以帶來他們外在的學習動力。這是我一點粗淺的想法。中文專業的文學概論教學也許可以「我」為中心，從學理上展開；但小教專業也許只能以「他」為中心。由於我的學生基本上都是小教專業，在講授基本理論之餘，我嘗試把接受論與中國小的閱讀教學相聯繫，創作論和中國小作文教學相聯繫。就實際效果來說，針對當前中國小語文教學的一些誤區，聯繫相應的文學理論探討教學改革的措施，還是能夠激發起學生的學習興趣的。當然我們文學概論課沒有必要追求面面俱到，因為有些問題不是文學概論這門基礎課所能解決的。比如敘事文學的解讀，我們也許可以根據敘述學的相關理論舉例講得頭頭是道，但讓學生學以致用，卻是勉為其難的。
三、關於教材處理與作業
王老師認為在教材的使用上，大的框架宜以教材為主，具體的知識點則要發揮個人的心得體會。王老師和陳老師的示範課就很好的體現了這一點。確實，我們一方面要從學理的角度吃透教材，另一方面，我們還要從教學的角度儘量做到深入淺出。我曾經根據課本的說法把典型形象的審美特徵整合為五個統一，特別是把「典型環境中的典型人物」的那一部分也整合為「典型環境與典型人物的統一」，感覺還不錯。我又曾經在文學本質論（陳老師稱之為屬性論，這點我很贊同）中把文學解釋為：「文學是以對生活的體驗為基礎的作者與讀者圍繞語言作品進行的一種審美活動；又是以這種審美活動為中心的一種社會意識形態，一種人類精神探索的文化載體，商品社會的一種文化產業。」前者是圍繞文學活動四要素提出來的關於文學的「最小公約數」，據此來探討文學的體驗特性、審美特性、語言特性、交往特性；後三者是根據當代文學三大版塊（即官方文學、通俗文學與精英文學）提出來的，因為都符合一定的文學慣例，都融入了文學大家庭。當然，我這個說法還有一些問題未整合好，而且我懷疑是不是走得太遠了，希望看到文章的老師同學批評。
關於作業，王老師確實有一套，利用網路平台，以作業促進大家一起交流、提高學習的興趣和參與的樂趣，真是哈貝馬斯所謂的理想語境。這讓我收益匪淺，接下來就要依葫蘆畫瓢，著手摺騰一個網路平台，好好地促進一下下學期的教學。
四、其他
兩位老師的示範課，讓我們從學理到教法全方位地感受文藝學重鎮北師大的教學風範，受用不盡。有些地方和我的想法暗合，使人倍感親切，比如用趙麗華詩歌來說明文學慣例。有些地方講解引人入勝，比如牛漢的《夜》，我第一印象並不怎麼樣，但經過王老師層層深入的細讀，終於茅塞頓開。不過，也許是詩無達詁，個別作品的理解我有點自己的看法，敬請批評指正。比如對韓東詩歌《你見過大海》的理解，王老師在說明這首詩消解了大海神話、大海形象的同時，還指出「這首詩表明了親見的大海的可靠性和想像的大海的虛幻性。」（見王一川《文學理論講演錄》P61）這是不是一種過度解讀呢？在我看來，這首詩和《有關大雁塔》一樣，它的意義就在於解構。這些詩歌是韓東早期的作品，作為一個哲學系的大學生，他當時能做這樣的解構就已經很了不起了。事實上，在所謂「打倒北島，PASS舒婷」的第三代詩歌運動中這兩首詩歌就是以它們的標誌性意味而被當代文學史一再引用的。正如韓東的那首《聚會》，相對來講，有些比較感性的詩句就寫得不錯了，比如《逝去的詩人》，比如《明月降臨》。
同樣，海子的「面朝大海，春暖花開」這句話是不是悖論呢？我覺得從總體上把握這首詩語境中的反諷和悖論就可以了，沒有必要復原生活畫面，把「面朝大海，春暖花開」解釋為悖論性的語句，——事實上，「面朝大海，春暖花開」這種情景只是想像之辭啊。這些年輕的詩人，他們的詩思未必那麼縝密、那麼理性化，畢竟他們和「無一字無來歷」的杜甫不同。呵呵，我老是用我的小人之心，懷疑學者們作過度解讀。班門弄斧，貽笑大方了。
最後，感謝王老師、陳老師！感謝全國高校教師網路培訓中心！感謝在論壇上交流的各位同學！我將好好地消化這次培訓的內容，並以這次培訓作為契機，努力進取！
有關於課程培訓心得體會範文 篇3
通過兩天的新課程培訓，我受到了很大的啟發。
一、教師觀念的更新
教師觀念的更新是保障課程改革順利實施的前提，面對高中課程改革，我認為作為語文教師應做好以下一些觀念的思考：
1、樹立新的語文新課程目標理念
20xx年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的「教學目的」發展為「課程目標」。從「教學目的」到「課程目標」的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的轉變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了「突出語文知識」，到「語文知識與能力並重」，再到「突出多維語文素養」的軌跡。
20xx年的新《課程標準》，將「全面提高學生的語文素養」確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度設計課程目標，並使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維的、立體的新語文課程目標體系，「多維語文素養」取代了以往單一的「語文知識」和「語文知識與能力並重」。
2、樹立新的教材觀
所謂教材，從廣義上說，它是指教師在教授行為中利用的一切素材，即包括了最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從語文學科方面說，古人說過「世事洞明皆學問，人情練達好文章」，今人則說「語文學習的外延與生活的外延是相等的」，語文學習提倡「大語文觀」，但在傳統的、習慣的做法中，教材被等同於課本，以為自己教書，就是教課本，課本教好了，自己的工作就算完成。對教材認識的盲點不僅表現在對廣義教材的理解，更體現在對狹義教材的誤解。從狹義上說，教材即指教科書，它是在特定目標下，為特定的教師和學生編制的，它的本質應該是由教師自主編制或對現成的教材進行加工。根據這樣的定義，教師不僅有權編制、加工教科書，而且是現成教科書必須經由教師加工後才能成為適合學生合格的教科書。錯誤的教材觀束縛了教師們的手腳。因此，教學行為就呈現為「以本為本」、「教死書」、「死教書」的情況。課程改革中提出課程，教材由國家、地方、學校三級共同開發管理，給予廣大教師編教材的空間，能變「教教材」為「用教材」。
3、擺正師生在課堂上的地位，提倡「對話」
語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有學生心靈為墨韻書香所浸染，與作品產生共鳴，用整體感知代替對文章的肢解，將語文知識予以積累、消化，內化為自己的學識，才能真正提高語文素養。所以更應該擺正師生在課堂的地位，要以學生為本位，淡化教師，破除師道尊嚴，教師不要始終作為知識權威、文化先知的角色參與到教學活動中，學生很難以獨立的姿態積極參與對話，教師應該是課堂的組織者、促進者，做好情景的設定，學生思緒的引領，共同參與學生的活動，使學生多元解讀文本，與文本對話，與作者對話，與教師、同學對話，避免教師預設觀點。
二、語文新課程總目標的改革走向
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度設計課程目標，並貫穿於「積累整合、感受鑑賞、思考領悟、套用拓展、發現創新」五方面。總目標內在地體現了以學生髮展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：
1、關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位
眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒於此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出「根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式」，「根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話」，「在語文套用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展」等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，並加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。
2、關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成
學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生「探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想」。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要「了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題」。
三、在教育實踐中需要注意的幾個問題
1、過分強調語文學科的人文性而忽視它的工具性
語文新課標指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特徵。」這代表了現階段對語文課程性質的最新認識，基本上反映了大多數人的共識。過去的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課，語文課上沒有思想的引導，沒有審美的教育，沒有情感的陶冶，沒有心靈的觸動，語文教育的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。如今，新的課程標準撥亂反正，把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教學應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
我們不要人文性張揚有餘，而工具性落實不足。過分強調人文性，特別重視這種人文性的挖掘，對字詞句等基礎知識教學幾乎鮮有提及，至使不少學生語文基礎薄弱，連一些常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字連篇。如果一個學生連字音都讀不準，又經常出現錯別字，病句連篇，那麼，即使他文學感悟力很強，卻難以表達出來，也算不上一個語文能力強的學生。
語文教育專家張志公先生曾說，語文教學「不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好」。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是中學語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因為過去有過分強調語文工具性的偏頗，就否定或削弱語文課的工具性。工具性與人文性不是對立的，而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中，要注重培養學生的閱讀、寫作和口語交際能力，即教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養學生的語文運用能力和語感。在此基礎上，儘可能地發揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的想像力和對文學語言敏銳的感知力，激發對未知領域積極探索的精神，培養創新意識和創新能力，提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。
2、強調對教材的補充、延伸、拓寬、重組而忽視教材本身
在新的課程標準中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的「課程資源」中的有機構成部分，教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發生聯繫的橋樑和紐帶。一些專家據此把教材比喻未教學的「引子」，這是對傳統教材觀的補充。教材是「引子」並不能削弱教材本身的地位和作用。
但是，新課程實施過程中，不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材本身的理解。為了貫徹新課程理念，培養學生的創新意識與創新能力，研究性學習、綜合性學習，過多或過頻地把學生引出教材之外，補充其他的內容：只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行所謂的延伸、拓展和整合。教材本身受到冷落，進而忽視學生基本功的訓練，學生的基礎知識與語文套用能力遭到削弱。導致學生在寫作追求華麗辭藻，濫用排比句，內容空洞，文字表達不規範，等等。據廣東省的統計，20__年高考結束後，古代詩文閱讀題得零分的超過萬人。這一現象必須引起我們的高度重視。
3、強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用
《基礎教育課程改革綱要》指出，教學的過程，是師生交往、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。新課程倡導的新型師生關係是平等友好的師生關係。教師是學生學習的夥伴，是學生學習的指導者，而不是旁觀者。在教學的過程中，教師不但是學生學習的夥伴，是平等的關係，同時又是平等中的首席，要始終堅持教師的主導地位。把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關係，不僅在理論上超越了歷史上的「教師中心論」和「學生中心論」，以及現實中的「特殊認識論」，而且在實踐上具有重要的現實意義。因此，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係是新課程理念的重要內容。廣大教師在教學的過程中，一方面要把課堂還給學生；另一方面教師要始終處在主導地位，指導學生開展學習。
4、強調自主、合作、探究的學習方式，忽視教師業務能力的提高
隨著學習化創新型社會的到來，學校教育的重要使命，就是把學生培養成自主的學習者，使之能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。於是，走向自主創新學習，便成為新課程發展的必然要求。當代教育專家龐維國對新課程目標下的學生學習方式是這樣解釋的：「自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學，是建立在立志努力基礎上的堅持學。」更通俗一點說，就是把學習的主動權交還給學生，使學習真正成為學生自己的事。但這是理想，就當前而言課堂教學中的學生自主合作交流，還需要老師及時有效的指導，不能流於形式。教師在教學中，應適時地釋疑點評，對學生討論交流沒有解決的問題，教師應給予補充講解。這種自主學習的課堂形式，看上去是把課堂交給了學生，實際上是對教師的知識、能力水平有了更高的要求。這就勢必要求教師加強自身業務能力培養，重視知識、能力水平的提高。
我們應當緊跟新課程實施的步伐，認真學習新課程的理念，正確認識新課程理念，全面貫徹新課程理念，努力使基礎教育課程改革全面順利地進行下去。
有關於課程培訓心得體會範文 篇4
一、教師要適應角色的轉變，讓學生成為課堂的主人
作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，教師很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的學習氛圍，在這種輕鬆的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
二、評價方式與方法要多種手段並存，殊途同歸
讓評價成為學生解決問題的一種有效途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉澱、反思，將他人的評價當成是對自己的肯定。在這樣一種氛圍下，他們更加認真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，出現的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，都說「一把鑰匙開一把鎖」，而我們的數學課卻處處存在多把鑰匙開一把鎖的現象，其實這是很正常的，無論學生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的願望，我們就應提倡並給予積極的評價。當然也並不是要學生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定範圍內，從多方面考慮問題的全部，讓學生在評價中學習正確的思維方式，最後達到殊途同歸的效果。作為數學課教師應在評價方式與方法上採用多種手段，以達到學習的最最佳化。
三、理論學習與觀念轉變，是走進新課程的必然起點
理論學習與紮根課堂並不矛盾。有不少教師認為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠，對課堂教學起不到具體的指導作用，其實這種想法是片面的。有什麼樣的理念，就有什麼樣的行動。一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。新課程理念，相對一線教師是陌生的，實施新課程，必須進行理念翻新，並且入心研究，深刻領會其內涵精要。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。
四、研究新課標與新教材，提高把握新課程的能力
研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是捨棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我個人觀點是：在聆聽專家進行新課程新教材的解析之後，組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。查閱網路、雜誌等有關資料，吸收其他實驗區新舊教材探索的成果，和本校的研究結果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今後的正式實施準備寶貴的參照資料。通過比較分析，教師的研究視野開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。
五、激活內因，讓進修學習成為教師的需要
教師是課改培訓的主體，無論何種方式的培訓，只有深入教師心靈，激活教師的內在需求，才能收到最佳效果。新課程「以人為本」，也包含著尊重教師自身的人格生命，所以在培訓中，幫助教師重新認識自己，發現自己的人生價值，新課改的實施將會由被動變為主動，外在的培訓也會內化為教師進修學習的需要。
總之，施教為學，全憑教師的敬業精神、學識水平和教學技藝。學生學會學習掌握學習規律和學習方法，勇於探索，不斷創新。只有達到了這種境界，學生學習的主動性、積極性和創造性才能夠最大限度地發揮和釋放出來，學生才算真正掌握了學習的主動權，教師也才算真正實現的了教學目標，真正解放了自己。
有關於課程培訓心得體會範文 篇5
新課程遠程培訓進行了已半個月了，結合所學習的內容和自己這段時間在教學實踐中的反思，我有以下思考：
第一， 在課堂上要給予學生獨立思考問題的時間。
學生每天上那麼多課，每門課的容量都很大，要讓學生光靠聽來消化所學的知識是很難的。所以在課上最好不要整節課都是老師在講，也許你講得很到位，但學生真正能接受幾分卻有待考證，所以在課上就給學生時間讓自己做自己思考，表面上看挺費時間，但實際上效果肯定比光聽老師講要好得多。
第二， 在課堂上要讓學生多動筆。
比如，要講一道計算題，我們可能習慣上是在黑板上一直把這道題給帶領著演算完，實際上還不如在提示後讓學生自己動筆算，然後對下答案就行;再比如在運用方程式時可以讓學生先自己把方程式在演算紙上寫出來，然後老師只要列出關係即可，而不是由老師寫出來直接找關係。雖然這是些小事情，但是卻給學生養成了多動筆的好習慣，上課也不容易走神了，同時也很好的給了學生強化方程式記憶和提高計算能力的機會。
第三， 在每上完新課後的第二節要及時給學生時間複習鞏固上節課內容，及時強化。
學生每天上那麼多課，回家也那麼多作業，很有可能沒時間複習鞏固知識點，即使做題有些較懶的同學也會直接憑記憶填答案，而不看書，如果能在課堂上給時間複習，就相當於強制讓他複習，在給時間後再通過提問看掌握情況，並進行評價。通過實踐，大多數學生都能夠認真看書，並測試效果較好。
第四， 對學生的行為要及時評價。
學生從本質上來說都是一群孩子，渴望被肯定和認可，
做完一件事後比如完成一次作業後也想知道自己做得咋樣，如果這時候能對學生進行及時的評價，就會很好的滿足學生的心理期望，這樣也會讓他形成心理期待，會促使他下次做得更好，這樣長久下去，學生作業的質量肯定會有所提升的。
當然，很重要的一條就是教師要努力提高自己的`專業素養，和為人師表的處事態度，以身作則，對自己也要嚴格要求，這樣才有希望做一個合格的、優秀的人民教師。
以上是我近期的學習心得，當然每個方面的觀點都不是終極答案，我會在以後的教學中逐步摸索前進，以求做得更好!
有關於課程培訓心得體會範文 篇6
主材知識對於一名設計師來說是必不可少的，它不僅是促進簽單的工具，同時也可以對自身知識進行補充。想讓客戶信任自己並完成簽單，就要讓自己變得更專業，讓客戶更認可。
這次主材的培訓從瓷磚到集成灶、地板、家電，每一節課都讓我收穫頗深。其中瓷磚與地板的培訓對我幫助最大。在瓷磚課上，我學到了瓷磚的種類分為拋光磚、全拋釉、微晶石、仿古磚、瓷片；不同種類瓷磚的價位、規格；瓷磚的鋪貼工藝、鋪貼流程；還有鋪貼後所能遇到的一系列的問題。這些在我為客戶講解時都有很大的幫助。有一次在大會上遇到一位做建築的客戶，客戶的問題很專業，問到公司所用的水泥標號，正好是當時瓷磚課上講過的：公司貼上廚衛瓷磚採用的是425號水泥，水泥沙子的混合比例不能大於1：3，水泥含量過重的話，會因為水泥的膨脹係數高而導致瓷磚的開裂，減少瓷磚的使用壽命。
對於地板的培訓更是貼近設計生活，而且能提升設計師的簽單單值。通過地板課我學到了：地板主要分為強化複合地板、實木地板、實木複合地板、多層實木地板；每種地板的優缺點；地板的鋪貼、規格；地板的後期保養。主材展廳設計師的主推地板主要集中在298和398套餐里，其中地板是兩個套餐里區別最大主材，298中地板品牌都是強化複合地板，398中地板大多數是實木複合及多層實木地板。地板的歐標環保係數是E0級和E1級，以及地板內甲醛的檢測方法。
主材課的開設相信是對所有設計師專業知識技能的提升，非常感謝這段時間李老師的辛苦準備及耐心講解，希望在以後的課程開設中能有幸繼續參加培訓，我也會及時套用和傳遞，爭取最大限度的運用到工作中。
有關於課程培訓心得體會範文 篇7
新課程改革呼喚智慧型課堂。智慧型課堂需要我們教師智慧型的設計和引導。教師的課堂教學應植根於既讓學生收穫知識，又讓學生收穫能力和享受。
建構智慧課堂需要諸多元素，根據收集的資料，從以下幾個方面加以綜述：
一、智慧
「智慧」的內涵非常豐富，在我國的文化中，智慧是只能意會而不可言傳的。在西方，智慧源於「智慧之神」——赫爾墨斯。照《辭海》中的解釋：智慧是指對事物的認識、辨析、判斷、處理和發明創造的能力。
在社會生活中，智慧是個體生命活力的象徵，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生髮，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。智慧實際上涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體已有的經歷。個體所經歷的一節都有可能轉化為智慧，「這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在」。
知識不等於智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，教育在人的智慧發展特別是人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用並不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育有利於智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。
二、教育智慧
如同智慧之於個體一樣，教育智慧之於教育，同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化於包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面的。
由於教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為來體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對於教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，將從客觀上對教師的理論學養和綜合實踐素質提出更加全面的要赤誠。提倡智慧型教師，一定程度上會使教師的專業發展更為協調、完整和全面。
三、智慧型教師
智慧的課堂需要有智慧的教師。一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。
對於智慧型教師，我們的前輩早已作了很好的闡述。葉讕先生在論述智慧型教師的特徵時認為，「在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和衝突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，願與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對於他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。」林崇德先生認為，智慧型教師需要四種知識，其中包括文化知識，一要豐富淵博，二要自成一家；實踐知識，教師的人生經歷的領悟和提煉，在具體的教育情境中生成。
智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處，如都執著於教育規律的探索，現實問題的研究，對理論學習抱有很高的熱情，將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內涵和目標指向來看，智慧型教師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，它對現代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發展境界——在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。
作為專業素養的智慧型教師之智慧可以用「一體三維」來概括。所謂「一體」，指智慧型教師是具有智慧人格的生命主體。所謂「三維」，是充實和具體體現「智慧型教師」生命主體和智慧人格的三個方面，分屬心理學三分法的知、情、意領域。從「知」方面講，智慧型教師是具有理性觀念之智慧的教師。「智慧型教師」成熟和完善的理性觀念，主要表現為對教育的本質、目的、制度、方法等有正確而又深刻的理論洞察，這裡邊既包括先進的教育理論的學習，更包含教師個人的獨立思考和實踐反思。教師在理性觀念方面的智慧，是這兩者相互作用而「轉識成智」的結晶。從「情」方面講，智慧型教師是具有「人本取向」之智慧的教師。從「意」方面講，智慧型教師是具有執著精神之智慧的教師。
智慧型教師的素養建構應是多元的，廣泛的。
首先，智慧型教師必須有教育智慧。掌握教育好學生的科學方法和藝術，特別是在轉變後進生和問題兒童方面有一種特殊的本領和能力。能抓住學生的閃光點。觸及其靈魂，挖掘其潛能，充分調動主動性、積極性和創造性，發指最佳教育效益。
其次，智慧型教師要有教學智慧。有較高的教學機智，有較強的駕馭課堂教學的能力，能在課堂教學中隨機應變、遊刃有餘。不但在學生的質疑問難中對答自如，而且在學生的批評建議中從容不迫，顯示出高度的教學智慧。
其三，智慧型教師必須有科研智慧。要掌握較高的科研理論，要有較濃的科研意識和科研興趣，要有較強的科研能力，特別是選擇確定科研課題、設計課題實驗方案、撰寫課題研究報告等能力，還要有科研課題流程管理的水平。
其四，智慧型教師要有管理智慧。不但要有管理班級、管理學生的智慧，而且還要有管理學校、管理校園的智慧，並在管理中不斷顯示自己的才華和智慧。
其五，智慧型教師還要有創新智慧。不但要有創新意識、創新精神，而且還要有創新思維，創新能力，並在自己的教育教學實踐中不斷發現新問題，探索新途徑，提出新觀點，總結新經驗，取得新成果。能敢於發表自己的獨特見解，走出自己的一條自主創新之路。
另外，從微觀角度講，智慧型教師還應具有語言智慧、寫作智慧、計算智慧、演講智慧、科技智慧、藝術智慧等等。
四、智慧課堂
課堂是在一定的教學時空範圍內，以達成一定的學科素養為目標，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話對主要方式，整合各種教育資源，促進孩子智慧發展的場。
智慧的課堂要求有溫馨的物質環境。包括桌椅的配備和放置，設施及教學具等的選擇、擺放和操作，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。
智慧的課堂要求有活潑的制度環境。學生課堂規範的設定，要鬆緊有度。學生各種良好學習習慣，要形成風尚。課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上不允許學生「插嘴」是壓制學生的苛求，但課堂上學生「不善於傾聽別人發言」是不良的學風，課堂上「學生無意義的隨意自主」，更是散漫的表現。
智慧的課堂要求有和諧的人際環境。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應該地坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。
智慧的課堂，要求我們解放課堂，解放學生，解放教師，讓課堂呈現創新的活力。要重視學生的自主、合作和探究，但也要防止「盲目的創新」「一味的生髮」「隨意的自主」和「形式的整合」。因此，在課堂教學中，我們既不要嚴密的控制，也不能自流地放縱；既不要按部就班地被預設束縛，也不能依隨意的生成而隨波逐流，還美其名曰「無法預約的精彩」；既不要為傳統的邏輯體系而固步自封，也不要天女散花地沒有主次。
在智慧的課堂中，老師仍然是課堂教學的組織者，引導者，促進者。在學生學習的過程中，離不開教師的精心策計，靈活誘導和推波助瀾。在智慧的課堂中，學生應該是探索者、實踐者和發現者，學生不僅學到知識和本領，而且學會學習。
智慧的課堂，要求在課堂教學中要注重讓學生「感受過程，習得規律，發展智慧」。也就是說，在教學目標的達成上，要重視「層次性」和「生成性」；在教學資源的遴選上，要重視「針對性」和「發展性」；在教學策略的運用上，要注重「合作性」和「開放性」。老師在設計教學程式時，要儘可能地處理好傳授知識和培養能力的關係，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。
智慧的課堂，應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長，差異的知識建構和創新的智慧發展。
五、建構智慧的數學課堂
在數學教學中，學生在學習中不斷地提出問題，善於提出與眾不同的問題，就擁有了智慧；學生在學習中不盲從書本或權威，敢於質疑，敢於突破常規，能獨立思考，能不斷反思自己的思考過程，不人云亦云，有自己的見解，就擁有了智慧；學習中關於主動探究，能大膽猜測、大膽想像、敢於探索、勇於創新，就擁有了智慧；學習中善於與人交流與溝通，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，能與他人交流思維的過程和結果，就擁有了智慧；能認識並掌握數學思考的基本方法和解決問題的常規方法，在面臨現實生活中的各種具體問題時，能從數學的角度尋求解決問題的策略，能綜合運用各種知識去解決新的問題，就擁有了智慧；能以富有個性的眼光、獨特的思維、科學和精神和創新的意識去觀察、審視發生在他們身邊的事和物，並根據已有的事實進行數學猜測、推斷和解釋，就擁有了智慧。總之，有智慧的學生在數學學習以及生活中能表現出良好的數學素養——有「數學頭腦」，思維靈活，思路開闊，善於變通，充滿靈氣。
1、創設和諧的課堂氛圍。數學教學中，教師要善於營造一種和諧的、人文的、可持續發展的「生態環境」，提供適宜的「溫度、空氣和陽光」，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成。多彩的世界，緣於豐富的物種；多彩的課堂，緣於豐富的個性。學生作為一個獨立的個體而存在，因為生活閱歷、學習經驗的不同，形成了各自不同的思維方式。
要使學生的思維創造得到最大限度的發揮，真正讓學生自主地學起來，必須有民主、和諧、寬鬆、自由的空間。而這種空間只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關係才能實現。在這樣的教學環境裡，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，學生有了充分的心理安全感和心理自由感真正實現心理表達的自由和開放。這樣，學生才能積極主動地參與學習的全過程，積極探索和思考養成一種以創新的意識看待問題，思考問題、獲取知識，套用知識的性格特徵。另一方面，我們必須樹立新的教師觀，教師與學生平等，教師應尊重每一個學生，倡導「思維無禁區」 ；理解學生異想天開的甚至無理的想法和做法；真誠地對待每一個學生，發自內心地欣賞和讚美學生的一切努力；寬容學生的幼稚甚至是胡思亂想，讓學生感到教師是平易近人的，和藹可親的，從而樂於和教師交往，主動地參與學習。另外，教師要善於用幽默的語言技巧。事實上，幽默的語言技巧比強硬的吆喝更能吸引學生的注意力。幽默的語言常使課堂上充滿笑聲，在這種氣氛中，學生樂於學習，學習的自主性也大大提高。
有幸聽了特級教師吳正憲老師的一節國小數學課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課，聽後感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，讓我感受到數學課堂的魅力，數學課堂的思想，數學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面。吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課?吳老師本想同學們會回答「喜歡玩」，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答「不喜歡玩」。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸的是什麼思想，在老師的心中「愛學習」才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特徵和認知規律，才能真正搞好教學。
在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四捨五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以後的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。
在教學過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有讚許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終於獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。
在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞台上，使他們真正成為學習的小主人。
教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。
教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種「意猶末盡」的感覺。一節好的數學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發，培養學生的數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂。這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。
可以說：和諧的課堂正如優美的交響樂，是在主旋律下多種旋律的和諧共鳴。教師的教學就是要關注每一個學生的獨特想法，讓不同的學生勇於提出自己的見解，再通過師生建設性的對話，使認識得以深化，情感得以交流，個性得到發展。
2、創設有效的教學情境
情境創設已成為國小數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的、有意義的課堂學習情境令學生備感興奮。但是一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考的學習情境也很令人不安和擔憂。我們不得不問：為什麼要創設情境?學生需要什麼樣的學習情境?怎樣創設有效的數學學習情境?教師可以根據教學實際，創設不同的學習情境。創設數學與生活緊密聯繫的學習環境，讓學生感受數學知識的價值。數學以高度的抽象性和嚴密的邏輯性與生活保持著一定距離，創設情境要溝通兩者的聯繫，讓學生在豐富多彩的生活中感受濃濃的「數學味」。創設有思維價值的數學活動情境，使數學活動有效促進學生的思考。數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，並且現實原型的引入確實能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，並且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，直接從數學舊知開門見山地引入，同樣能大大提高數學教學的實效性。一個有智慧的教師，應該善於為學生創設思維衝突，引發深刻思考。課堂上經常會出現「意想不到」的「驚喜」，這些都是學生智慧的火花與創造的靈感。一個智慧型的教師，會抓住時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，使這「無法預約的精彩」成為學生思維碰撞的又一個平台。總之，我認為數學情境的創設要立足數學學科本質，講求數學思維的含量，促進學生對數學思想、方法的理解與把握。
3、智慧的教
首先，應該注意清晰授課。一個人在認知清晰和口頭呈現的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語方或講話方式就會影響教學內容呈現的清晰度。一些公開課之所以很成功，給學生及聽課的老師以一種享受，對教學語言的精心設計，在這中間起了很大的作用。
其次，要能順勢把握生成。「動態生成」是新課標提倡的一個重要理念。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況，因此，面對「生成」，教師不但要有隨機應變的能力，更要在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。教師對生成性資源的把握很重要。首先，教師要有課程資源意識，讀懂生成性資源對學生髮展的價值。課堂上，一方面教師要善於根據教學實際提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生探究，提升學生的數學思考能力，使生成的問題成為學生研究數學問題的重要資源。另一方面教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平台，給生成資源以「著陸」之機。一節課只有40分鐘，哪些生成的新問題要渲染放大?哪些問題能引發有價值的再思考討論，有可能進發出創造性思維的火花?教師要在短時間內做出理性的判斷，要有所為、有所不為，機智地篩選，巧妙地運用。與本節課教學目標、教學內容緊密相連並能觸動學生交流欲望、思考興趣的生成資源必須用好；與學生的學習實際緊密相連並促進學生數學思考的生成資源必須用好；不管是正確還是錯誤的問題，只要有價值的都要用好。教師要用心、用情、小心翼翼地呵護那些可貴的「與眾不同」、稍縱即逝的偶發性資源，真正發揮它們的價值。我們應精心地預設生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，機智地篩選生成，巧妙地運用生成，讓課堂在動態生成中充滿智慧與活力。
再次，要能隨機巧妙點評。一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。
同時，智慧的數學課堂要對學生的精神方面有感染力，讓學生感受到我們生活中數學存在的價值，以及數學給我們生活帶來的方便和藝術享受。智慧的數學課堂也應該有創生力、再生力。學生可以利用在課堂中學到的方法來解決生活中各種問題，達到學以至用。
國際未來學研究所儒佛內爾博士說過：「明天的資本，就是智慧。」智慧是力量的源泉，智慧是創造的源泉。從現在開始，讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給課堂注入新鮮血液，讓課堂成為學生智慧之旅。
有關於課程培訓心得體會範文 篇8
戲曲教學是國小音樂課程教學的難點。首先在學生方面，學生接觸國粹京劇太少，生活中基本聽不到京劇。在與學生的談話中發現，絕大多數同學喜愛的是流行音樂，對周杰倫等歌星無人不知。而談到戲曲，特別是京劇，就一無所知。我認為這也是學生唱不出戲韻的主要原因。
其次來自教師方面，據我對本地國小教師的了解，能識簡譜的老師不過十之一、二，大部分教師連常規的唱歌教學都難以完成，何況戲曲教學。
再者，對教學戲曲的認識不足。我也是在《國培計畫》的學習之後，才解除心中的疑惑，才懂得教材編排戲曲教學的意義。戲曲，尤其是京劇，它是中華文化藝術的瑰寶，京劇藝術是形象思維高度發展的精品。學唱京劇，不僅可以傳承民族優秀傳統文化藝術，而且它通過「形於美，動於情、達於禮、至於和」來「泄導人情」，達到平衡各種人心理與疏導情緒的作用，以「潤物細無聲」的方法起到穩定社會的功能。
在我之前僅有的幾次戲曲教學中，有幾點粗淺的認識和體會，說出來，請老師批評指正。由於水平有限，還望諒解。
一、解讀作品。要唱好一段戲，首先應讀懂作品內涵。這就要了解戲曲所講述的故事，抓住人物特點，剖析人物內心，把握人物情感。比如，在教學《甘灑熱血寫春秋》這一課時，我先講述它的'故事情節大意，然後講點專業知識，如《甘灑熱血寫春秋》屬於老生行當的唱腔，西皮快二六等。最後把重點放在唱法上，該唱段表現了偵察排長楊子榮膽大心細、足智多謀的形象，以及他不畏艱險勇於獻身的大無畏的英雄氣概，所以語氣一定要唱得堅定自信，氣勢磅礴。
去年，在小學生元旦文藝匯演中，我選了黃梅戲唱段《到底人間歡樂多》。在教這段戲時，我先講了《牛郎織女》的故事梗概，然後把它分為三個段落，第一段唱山河景色，節奏較慢，唱腔溫柔委婉，略帶隱憂。它表現織女熱愛山川美景，嚮往人間生活，卻又害怕無情天條天規的複雜心情；第二段唱家人，唱腔較為舒展，滿懷深情；第三段，唱腔歡快流暢，達到高潮。表現出織女拋卻顧忌，盡享人倫的喜悅心情。
二、先慢後快。在教學快節奏的、音節較複雜的唱詞時，若以原有的節奏進行教學，學生往往難以接受。這時如果把節奏降下來，以慢節奏教唱，學生則較易掌握，再回到原有節奏，這樣可以事半功倍。我們還拿《甘灑熱血寫春秋》為例，「今日痛飲慶功酒」中的「日」字，在以原速教唱時，很多同學把3532唱成35或35，還有「壯志未酬」中的「志」和「未」，也是同樣的情況。我把節奏一變慢，每個音就顯得非常清晰，他們一兩遍就會了。
三、分解教學。在教學音節複雜、時值較長的拖音時，無論是教師的教，還是學生的學，都猶顯棘手。這時把原本較長的唱腔進行分解，如「甘灑熱血寫春秋」中的「秋」，我把它分為三句，第一句唱，第二句唱，最後唱.61，分開來教，待學生唱準唱熟後，再連線起來，一氣「呵」成。雖然也有一定難度，但還是可以完成教學的。
雖然可以完成教學，學生唱得也很熟練，但最大的遺憾是：學生們唱不出戲的韻味。像《甘灑熱血寫春秋》這段戲，唱前三句略好一點點，最後一句怎麼唱怎麼象唱歌。這也是我在教學中最大的困惑。另外，我在教唱《到底人間歡樂多》時，因為唱腔曲折委婉，音節較為複雜，我差不多是一小節一小節地教，所以花了大量精力和時間。試問，在教學中有沒有更好的教法？
有關於課程培訓心得體會範文 篇9
我們學校開展微課的學習已經有一年多的時間了，對於微課我經歷了一個困惑、嘗試、了解、套用的過程。通過這次學習，我對微課又有了進一步的認識。
一、「微課」的特點。
「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。「微課」其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它具有以下特點：
1、教學時間較短：教學視頻是微課程的核心組成內容。根據小學生的認知特點和學習規律，「微課程」的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，「微課程」可以稱之為典型的「課例片段」。
2、教學內容較少：相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，「微課程」的內容更加精簡，因此又稱為「微型課堂」。 「微課程」為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，所以微課的鮮明特點就是短小精悍、簡潔明了、問題集中，主題突出，
3、「微課」資源容量較小：從大小上來說，「微課程」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地線上觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。
二、使用PPT的自制微課程
行的一次嘗試。
首先選定知識點：「抓住特點寫景物」；製作PPT，自動播放；用手機錄製微課。因為是第一次，所以出現了不少錯誤：
1、上傳電腦後，格式打不開，轉換格式才打開。
2、選擇內容偏多，有8分多鐘。
3、拿著手機錄製，圖像晃動。可以說第一次失敗了。
經歷了第一次的失敗，反思原因，找出不足，利用電腦上的錄課軟體進行了第二次製作。終於收到了較為滿意的效果。
通過參與微課製作活動，感到做微課程，其實是一個反思的`過程，在不斷地反思中，自己才能夠不斷地成長。微課程便於傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。 第一次製作微課，是剛剛了解了微課這一新生事物，帶著好奇的心裡獨自進微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，分享在微信、QQ上，學生不懂可以反覆播放，針對性的深入學習，利於學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之後學生似懂非懂吃夾生飯的問題，有利於扶優撫差的落實。
雖然嘗試了微課的初步製作，但只是簡單地操作，做到繪聲繪色、動靜交融，還需要不斷地學習探究。微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養，使微課正真成為突破重難點，傳播知識點的有效手段之一。
有關於課程培訓心得體會範文 篇10
8月15日我很榮幸的參加了黔東南州國小科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收穫很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……
作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以後學習的動力。
在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。
通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的「三敢」精神。
一、要樹立「三敢」的意識
「敢想」是要求學生敢於推測、敢於設計、敢於懷疑、敢於想像；「敢說」是要求學生敢於探究、敢於實踐、敢於示眾、敢於創造。這裡突出的一個「敢」字，因為只有「敢」才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學後提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什麼會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的「權威」角色使學生逐漸習慣於「認真聽講」了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立「三敢意識。
二、要營造發展「三敢」的環境
學習需要寬鬆、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬鬆、民主的環境裡，使他們有「心理的安全和心理的自由」，必須做到以下幾點：
(1)教師與「權威」角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。
(2)為學生提供足夠的「有結構」的實驗材料。
(3)保障學生自行探究的時間。
(4)傾聽、觀察並鼓勵，決不輕視任何一個學生。
(5)因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。
用心為學生營造一個寬鬆、民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那麼這樣寬鬆的環境便是它們破土而出的條件。
三、要給予表現「三敢」的機會
只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想像、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的願望。
四、要突出落實「三敢」的環節
例如教(磁鐵的性質)，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的 性質，鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反覆做、仔細看、認真想，最後學生從探究中歸納出「磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引」的性質，實踐證明：「指導學生自行探究」是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。
有關於課程培訓心得體會範文 篇11
這次參加《文學概論》課程培訓，雖然來自非中文專業的教師不乏其人，但來自教育學院的全國好象就我一個，雖然與王、陳老師以及各位「同學」只是網上相逢，但與會者陣容之龐大、課堂討論氣氛之熱烈以及授課老師話語之機鋒，還有一些大家共同面臨的問題與相似的因應之道讓我這個「游兵散勇」倍感文藝學大家庭的親切與溫暖，這一切對於促進我對本學科知識的學習和課程建設的思考，也必將產生非常積極的影響。下面就對會議中在老師們的啟發下的一些心得體會做一個簡單的記錄。
一、回到作品解讀
這次會議，見識了老師們對作品解讀的重視，也充分感受了他們解讀作品的功力。比如王老師對牛漢《夜》的細讀就非常精彩，而王老師轉述的胡經之先生的說法「做理論的關鍵是把例子講透」對我以後更具有指導性的意義。事實上，我學習文學理論的初衷不就是迫於解讀作品的壓力嗎。當初因為古代文學、現當代文學乃至於外國文學一樣都不能割捨，所以轉而投向文學理論，想一把抓，結果學得有些暈頭轉向，而且作品也沒有心思去讀了，與文學好象漸行漸遠，頗有背道而馳之感，也許只有在作品解讀中我才能找到一種對文學的感覺。而且，我覺得在課堂拿理論的話題與學生互動也顯得勉為其難，對於我們中文類的學科越來越邊緣化的國小教育專業來說，想學生具備一定的理論積累從而與我們對話多少是一種奢望。但是作品解讀就不同了。有時候，一個不經意的例子引起學生熱烈的討論後所帶來活躍的課堂氛圍是很令人歡欣鼓舞的。因為對於作品，學生就容易切入，而且每個人的接受角度都有一定的價值，對話也就顯得有意義，而且在討論中，我們還往往會有意料之外的收穫。總之，在圍繞作品展開的對話中，學生不但可以感受到教師的藝術敏感力，還可能和教師形成審美共識，更會體會到相關理論高屋建瓴的穿透力。
二、關於學以致用
如果說作品解讀，可以使學生感受理論的用武之地，從而產生對理論內在的興趣的話；那麼對於學生來說，文學理論與專業方向的結合點應該可以帶來他們外在的學習動力。這是我一點粗淺的想法。中文專業的文學概論教學也許可以「我」為中心，從學理上展開；但小教專業也許只能以「他」為中心。由於我的學生基本上都是小教專業，在講授基本理論之餘，我嘗試把接受論與中國小的閱讀教學相聯繫，創作論和中國小作文教學相聯繫。就實際效果來說，針對當前中國小語文教學的一些誤區，聯繫相應的文學理論探討教學改革的措施，還是能夠激發起學生的學習興趣的。當然我們文學概論課沒有必要追求面面俱到，因為有些問題不是文學概論這門基礎課所能解決的。比如敘事文學的解讀，我們也許可以根據敘述學的相關理論舉例講得頭頭是道，但讓學生學以致用，卻是勉為其難的。
三、關於教材處理與作業
王老師認為在教材的使用上，大的框架宜以教材為主，具體的知識點則要發揮個人的心得體會。王老師和陳老師的示範課就很好的體現了這一點。確實，我們一方面要從學理的角度吃透教材，另一方面，我們還要從教學的角度儘量做到深入淺出。我曾經根據課本的說法把典型形象的審美特徵整合為五個統一，特別是把「典型環境中的典型人物」的那一部分也整合為「典型環境與典型人物的統一」，感覺還不錯。我又曾經在文學本質論（陳老師稱之為屬性論，這點我很贊同）中把文學解釋為：「文學是以對生活的體驗為基礎的作者與讀者圍繞語言作品進行的一種審美活動；又是以這種審美活動為中心的一種社會意識形態，一種人類精神探索的文化載體，商品社會的一種文化產業。」前者是圍繞文學活動四要素提出來的關於文學的「最小公約數」，據此來探討文學的體驗特性、審美特性、語言特性、交往特性；後三者是根據當代文學三大版塊（即官方文學、通俗文學與精英文學）提出來的，因為都符合一定的文學慣例，都融入了文學大家庭。當然，我這個說法還有一些問題未整合好，而且我懷疑是不是走得太遠了，希望看到文章的老師同學批評。
關於作業，王老師確實有一套，利用網路平台，以作業促進大家一起交流、提高學習的興趣和參與的樂趣，真是哈貝馬斯所謂的理想語境。這讓我收益匪淺，接下來就要依葫蘆畫瓢，著手摺騰一個網路平台，好好地促進一下下學期的教學。
四、其他
兩位老師的示範課，讓我們從學理到教法全方位地感受文藝學重鎮北師大的教學風範，受用不盡。有些地方和我的想法暗合，使人倍感親切，比如用趙麗華詩歌來說明文學慣例。有些地方講解引人入勝，比如牛漢的《夜》，我第一印象並不怎麼樣，但經過王老師層層深入的細讀，終於茅塞頓開。不過，也許是詩無達詁，個別作品的理解我有點自己的看法，敬請批評指正。比如對韓東詩歌《你見過大海》的理解，王老師在說明這首詩消解了大海神話、大海形象的同時，還指出「這首詩表明了親見的大海的可靠性和想像的大海的虛幻性。」（見王一川《文學理論講演錄》P61）這是不是一種過度解讀呢？在我看來，這首詩和《有關大雁塔》一樣，它的意義就在於解構。這些詩歌是韓東早期的作品，作為一個哲學系的大學生，他當時能做這樣的解構就已經很了不起了。事實上，在所謂「打倒北島，PASS舒婷」的第三代詩歌運動中這兩首詩歌就是以它們的標誌性意味而被當代文學史一再引用的。正如韓東的那首《聚會》，正如蘇軾那首《琴詩》，只是觀念的傳達，而非形象的塑造，從詩歌的審美角度來說，我感覺這首詩還是比較粗糙的。「人人都這樣」那句話尤其粗暴。《有關大雁塔》我感覺好些，除了下面的句子：「也有有種的往下跳/在台階上開一朵紅花/那就真的成了英雄——/當代英雄」。這些調侃的話顯得有點粗俗，刪掉也不影響整體意思。韓東我一直印象挺好，不過昨天再翻翻他早期的作品，感覺他有些詩歌特別是表達觀念的詩還是比較粗糙，相對來講，有些比較感性的詩句就寫得不錯了，比如《逝去的詩人》，比如《明月降臨》。
同樣，海子的「面朝大海，春暖花開」這句話是不是悖論呢？我覺得從總體上把握這首詩語境中的反諷和悖論就可以了，沒有必要復原生活畫面，把「面朝大海，春暖花開」解釋為悖論性的語句，——事實上，「面朝大海，春暖花開」這種情景只是想像之辭啊。這些年輕的詩人，他們的詩思未必那麼縝密、那麼理性化，畢竟他們和「無一字無來歷」的杜甫不同。呵呵，我老是用我的小人之心，懷疑學者們作過度解讀。班門弄斧，貽笑大方了。
最後，感謝王老師、陳老師！感謝全國高校教師網路培訓中心！感謝在論壇上交流的各位同學！我將好好地消化這次培訓的內容，並以這次培訓作為契機，努力進取！
有關於課程培訓心得體會範文 篇12
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。在閱讀中，應珍視學生獨特的感受、理解和體驗。同時，教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。但是在這個過程中，如何避免教師的講解成為模式化的解讀代替學生的體驗和思考，真正做到對學生的見解進行評價和引導，恰如其分地進行精講提升是值得思考的問題。
在課題研究的實驗階段，我認真學習了新課標內容，參閱名師教案，與其他教師互相交流，深入體會精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學中，我深入文本，抓住學生的課堂生成進行及時的點撥和引導，讓學生對於所學內容有更深入的理解和更深刻的體會。結合自己的教學行為和教學反思，我不停地進行思考，在面對課堂生成的時候，怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思考，我進行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學展示，現以課堂教學為例來說明我對我的課題研究的一些心得體會。
一、聚焦文本，吃透課文
文本是我們課堂的依託和媒介，學生通過對文本的閱讀和感悟來達到語文能力的鍛鍊和提升，只有教師吃透文本，掌握課文的精華，才能在課堂上進行有效的授課，學生們才會產生多樣的課堂生成，在這樣的基礎上，教師抓住關鍵點來進行重點點撥，這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，我通過多次閱讀思考，結合網路蒐集資料和教師用書，對文本進行了深入的分析。
在本課教學中我首先抓住「多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！」這兩句感嘆句，讓學生根據文本質疑，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想像、聯繫生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟「人人為我，我為人人」的人生境界，實現語言與精神的同構共生。
二、方式多樣，調動思維
在新課程引導下，我們越來越注重教學方式的多樣化，並且這樣的教學方式相較於單一的教學方式確實更吸引學生的眼光，更能調動學生的思維，讓學生真正在課堂上學有所得，這是我們一直在努力的方向。精講提升主要集中在老師的「精講」，目的是帶著學生深入分析理解課文，答疑解惑，那麼如何把精講完美地滲透在教學過程中，達成我們的教學目標，或者說，如何讓學生聽我們講，我覺得這也是作為我的課題研究需要關注的一點。只有把學生的目光和興趣抓住，學生才能把自己的思考和老師的重點點撥結合，這就需要我們在課堂中進行多樣化的教學方式和手段。
在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中，我靈活採用「欣賞畫面入境，品讀
想像中生情，深讀積累中拓展」等教學方法，引導學生採用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收穫。在具體操作中，盡力引導學生去想像場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想像時，注意抓住一些關鍵字、句，通過對這些關鍵字、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學習第三自然段時，緊扣「奼紫嫣紅、花團錦簇」這兩個詞，引導學生想像，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想像，讓學生在讀中想像，在想像中品讀，在品讀中悟情。引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，仿佛看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼？以及之後的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想像場面情境。此時，學生看到的就不僅僅是文字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、注意點撥，開啟智慧
精講提升的關鍵點在於「精」，抓住點引導學生去深入，在學生理解的基礎上進行講解，使理解更深化。在讓學生談了對「人人為我，我為人人」這句話的理解後，我說到：「你們精彩的發言讓老師想到了一個詞：捨得。有舍才有得，我們雖然捨棄了看自己的花，但走在路上的時候卻看到了更多的花，而且當你從自己門前走過的時候，也看到了自己的花。」接著我又提問：想一想，在我們的生活中有哪些「人人為我，我為人人」的現象。孩子們暢所欲言，班級輪流值日、班級圖書角？大家感觸深刻，結合自己的生活實際談出了真實的感受。
有效的精講提升，關鍵點在於教師的教學水平和語文素養，我想起了蘇霍姆林斯基的話：「優秀教師教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆的讀書，不斷地補充他們的知識的大海。」我們只有將理論學習和實際的課堂經驗結合起來不斷努力，才能使精講提升達到真正的效果，成為優秀的教學工作者。
有關於課程培訓心得體會範文 篇13
通過幾個月的培訓，我感到耳目一新，收穫很大。專家們的講座以及優秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。
對新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學習了一些新理論，但對具體教學，還是首次，有一種莫名的緊張，因為這畢竟關係到教師課堂教學的實施，關係到學生的前程，關係到三年後的高考，也關係到我校的發展新課改是實施素質教育的具體體現，但是在高考這個指揮棒的引領下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統教學與新課改教學，怎樣在新課改教學中，既落實了新課改的精神，又有利於提高學生成績，提高三年後高考升學率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓學習，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、觀念的的轉變。
要求教師轉變教育教學觀念，從以知識為本向以學生髮展為本的教育理念的轉變；重新認識高中政治課程的目標和定位。傳統的授課模式主要表現為：「滿堂灌」、「一言堂」，教師以講授為主，忽視學生「主體」作用，束縛了學生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生髮展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。
二、角色的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了「教案劇」出演的「舞台」，好學生是配角中的「主角」，大多數學生只是「觀眾」與「聽眾」。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。學生機械被動的接受知識。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把「主宰」權還給學生。
教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量；教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者：教師不再只是習題的研究者和考試的指導者，而是擁有先進教學理念、懂得現代教育技術、善於學習、善於合作的探究者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研製開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這箇中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。
三、把課堂還給學生，體現學生的主體性
課堂一直是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑與主要方式，它為素質教育提供了主要的教育空間。但由於長期受應試教育的影響，課堂往往被教師占領作為傳授知識的地方，整節課滿堂灌老師講，學生聽；老師問，學生答。學生在課堂教學中處於被動，失去了主觀能動性，學習效果欠佳。
在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應素質教育的要求，不能適應社會發展。現在提倡把課堂還給學生讓學生做課堂主人。
1、把學習的主動權還給學生。
主動學習有利於提高學生的素質，理應受到重視。要讓學生主動學習，教師的主導作用主要體現在給學生創設學習情境，架設學習橋樑，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，給學生提供思考的空間，把學習的主動權交給學生。
2、把課堂教學的時間還給學生。
教師把現在教學中花在多餘的分析、談話、提問的時間省下來，還給學生支配，科學合理地安排教學節奏，讓學生在老師的引導下自主地開展學習活動。課堂上，教師有意識地創設情境，讓學生專注地、饒有
2趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，並進行相關內容的讀寫訓練，加深對所學內容的感悟，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
3、使課堂形成最佳學習氛圍。
在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如熱點新聞，等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，並能夠認識到許多社會問題的多方面性。而且還可以給學生創設良好的學習氛圍高中政治新課程培訓心得體會高中新課程培訓學習即將結束了，培訓過程中認真觀看了視頻，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念，也感受到很大得收穫。
我們的課堂教學緊緊圍繞三維目標展開，如果老師從學生實際出發來制定三維目標，則三維目標的定位會非常準確，具有較強的可操作性，那相信圍繞其設計的課堂教學在激發學生學習激情、培養學生能力方面會取得很好的效果。
新課程改革後，教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。在課堂上教師也不再單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者。新課程對教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業水平。我們必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐。探索，提高自己的課堂教學水平。
有關於課程培訓心得體會範文 篇14
xx月xx日，今天鄭老師冒著寒冷的天氣，又對我們進行了創新思維課程的入園培訓，這次培訓的流程還是和上次一樣，首先每個級部出一節示範課，然後看完課在對課程進行評課，以及對出現的問題進行探討。
大班鄭老師《阿德的朋友》這節課主要是讓幼兒觀察動物的影子的特徵，根據動物的特徵，判斷動物的名稱，通過故事情境的方式讓孩子學會記憶的.方法，，培訓的老師給出的意見是：應該出示大圖來讓孩子觀察，並讓孩子說出那張不認識，並讓孩子們一起探討，最後得出結論，要注意方法的提煉。在孩子操作時候，教師不要過多的語言去干擾孩子的思考問題的空間。
小小班《小豬分水果》，這節課主要訓練孩子的記憶能力，但是老師的目標註重於認識顏色，在提煉經驗方面缺少了目標性。少點問孩子選擇性的問題。
小班《樹林畫家》讓孩子初步理解整體與部分的關係，孩子們都達到了目標，但是老師在以後的教學要多點給孩子信心。
這次的培訓中。老師們又學到很多在上課的過程要注意的問題，相信今天的培訓能讓我們的以後的教學更加完美。
有關於課程培訓心得體會範文 篇15
通過近一月來的網上《新課程培訓—教師成長》學習，讓我受益匪淺，對我教學工作有效開展有著極大的幫助。如何吃透教材，超越教材，用教材教，而不是教教材引發了我深刻地思考。以前總是強調教師成長的三個因素：專家引領、同伴互助、校本教研。但是對於三者的作用在日常的教學中體現得不很明顯，對成長的促進作用，體會不是很深。通過學習印證了三者的作用。通過這次學習鼓舞了大家，要在教育教學的舞台上演繹自己精彩的生活。 在傳統的教學中，教師是知識的占有者和傳授者，學圍繞教轉。本是「雙邊活動」的教與學，都成了「單邊活動」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學習了。因而也很難培養出具有創新意識和創新能力的人才。當務之急，只有打破傳統的教學模式，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，才能實現新課程「為了每一位學生的發展」的核心理念，培養出適合新世紀要求的，具有創新精神的一代新人。針對此種情況，新課程在教學設計中占注重發揮學生的主體作用，創設適合的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與，樂於探究、勤於動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。那麼，如何才能引導學生生動活潑地學習呢?我認為有以下幾點：
一、要以人為本，充分尊重學生
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會讚賞每一位學生，讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又讚賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。
二、要引導學生學會合作
通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：「學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師儘量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對於學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善於運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢;幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。」 在學生交流討論時，教師不能礙於面子怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承以自己的不足和失誤，留給學生課外思維的空間，同時也給自己留下創新思維的機會，這樣的課堂肯定活力煥發，學生也能更加快樂、健康的成長。
當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有?我們的老師做到了沒有?我們必須要轉變觀念，採取一些行之有效的措施。
有關於課程培訓心得體會範文 篇16
有幸聽了中央教育教學研究所韓立福老師的講座，從而感覺受益匪淺，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學，創建卓越課堂也有了深深的認識。對我今後的工作起到了很大的幫助，如何在以後工作中提高教學質量，保證課堂的高效，我認為：
1、轉變觀念，追求有效意識。
不能再用傳統的老模式，採用「滿堂灌」、「滿堂問」「磨時間」等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：是學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習等，現在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，「授人以魚，不如授人以漁」應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。
2、轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助於設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
3、轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你交多少知識。韓老師的查著工具讀，划著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。走進有效教學，創建卓越課堂，這需要我們用心的去鑽研，去實踐。作為一名新時代的教師，更應該不斷去學習，不斷去創新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧。
有關於課程培訓心得體會範文 篇17
從20xx年3月份來到力天面試，就覺得力天是一個特別注重培訓的公司，特別注重員工綜合素質的公司。正式由於這點，我從畢業開始就來到公司，參加過公司大大小小的培訓，每個類型的培訓都讓我們收穫豐富，也豐富了自己成長道路上的足跡。施工經驗、主材知識、設計案例，都是我們要加強學習的。本次主材課程的培訓讓我有了很大的收穫，在平時洽談客戶實踐中有很大的幫助。
我參加了主材培訓班，共上了三門課，對瓷磚、地板和電器都有了深層次的了解。在選擇主材的過程中，能用自己的專業知識給業主說明白選擇哪個材料更加適合自己家的空間，在瓷磚種類上，每個種類的瓷磚都是什麼價位的，有什麼樣的硬度、防滑度、耐磨度等，拼花的裁磚尺寸、收費標準，包括計算方法都讓我們在洽談客戶的時候得心應手，特別是一個很獨特的拼花會給業主眼前一亮的感覺。我之前簽單的一個客戶也是因為對整體的設計造型，和地面設計十分滿意而最終達成了合作的。很多年長的業主、有過裝修經驗的業主，在洽談時經常會問一些施工工藝上的問題，瓷磚課上完後，我對瓷磚怎麼鋪貼，水泥砂漿的占比都有了很深刻的了解，水泥是什麼型號的，為什麼在施工的時候水泥的比例要比沙子多，這些都是客戶在交談的時候經常問到的問題。一次從容的解答也給自己的專業度打上一個很高的分數。也為了自己的簽單做了很好的鋪墊。
在地板的培訓中，我也收穫頗多，特別在一些工藝上、如何保養上得到了很深刻的體會。地板的厚度、材質、堅硬程度，這些都是一些細節上的問題，有了這些細節上的保障，再遇到各種各樣的客戶的時候，都能靈活應對。
電器課剛剛培訓完，這幾天就把課上學到的的內容運用到了談單中。客戶對公司的材料是非常認可的，但是客戶要去《三佳購物》上去比較價格，《三佳購物》是電視台的欄目，也是比較正規的節目，價格和贈品上是一個很大的問題，最後還是輸在了價格問題上，不過對電器知識的了解還是增加了自己的自身信心程度，在講解的時候要比之前專業多了。今後還會將學到的知識運用到談單中，更專業的為客戶解答，多多為客戶推薦合適的電器，多多創造產值。
有關於課程培訓心得體會範文 篇18
本人有幸於20xx年10月30日—11月1日參加了由教育部高師師資培訓中心組織的寫作精品課程培訓。三天來認真學習了尹相如教授主講的課程，同時自己也進行了了深入的思考，積極和其他學員的交流，的確感到受益頗豐。由於本人主要講授高職的實用寫作課程，所以在此就從自己教學情況入手談談本次培訓的心得體會。
一、明確課程定位與作用
寫作是國民文化素質的重要組成部分，是學生畢業後工作中必須具備的基本技能，也是學習其他專業課程的基本工具，寫作課是漢語言文學、小教、文秘、新聞等專業的基礎課程。實用寫作作為寫作學的一個重要分支，既具有寫作學的基本學科的特點，又具有自身鮮明的特點。實用寫作課程是對實用文書進行理論學習、研究和實踐訓練的一門基礎課程，與其他文體相比，實用文寫作最大、最本質的特點就是它的實用性。實用文的寫作和使用都是為解決實際問題或達到某種目的的寫作的，在寫作中就必須要求一切從實際出發，按照客觀規律行文，強調事實確鑿可信，數據準確無誤，有根有據，這正是實用寫作真實性特點的表現。儘管實用文的形式多種多樣，但格式與規範是相對穩定的，這也使不同文種清晰醒目，便於寫作、閱讀、處理、歸檔、查詢、利用，以有效的達到行文目的，格式的規範性是實用文書特有的屬性之一。
實用寫作課程在我校既是已連續開設多年的一門傳統課程，又是針對行業分工不同、專業不斷細化的現實而處於重組和創新中的新型課程。本課程主要通過對實用寫作基礎知識、行政公文、事務文書、經濟文書、公關禮儀文書以及有關行業文書知識的學習和寫作實訓，培養學生思維能力和實用寫作能力，並且增設了時代所需要的教學內容，注重新理念、新技術、新的知識板塊的拓展以及新媒體的套用，有針對性地培養學生適應新時代變革的創新能力。在現代社會生活中，實用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且，作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。實用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的職業核心能力之一。本課程立足學生的職業需求安排教學，能夠增強學生的職業能力和就業競爭力，為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。本課程也可以幫助學生參加國家職業資格鑑定或者事業單位工作人員招聘考試，增強學生的就業競爭力。
二、革新課程設計的理念與思路
實用性強，適應面廣，是本門課程的主要特點。因此，本課程設計應該堅持「直接聯繫社會、立足職業需求、理論適度夠用、強化能力訓練、促進自主學習」的理念，最佳化課程教學內容，整合能力結構，精編實訓項目，熱情鼓勵幫助學生自主學習，從而提高教學效益。
課程設計思路可以從以下三方面入手：
1、緊扣專業確定課程重點。本課程開設的專業多，課程適應面寬。選擇教材上，應根據專業特點對教材內容加以整合，緊緊抓住各個專業的特點，立足學生的職業需求，理論講授以「適度、夠用」為原則，結合職業資格鑑定、畢業應聘考試等內容確定教學重點。例如：文秘專業側重行政公文、事務文書、公關禮儀文書寫作練習；廣告專業側重廣告文案寫作練習；工科專業側重科技文書寫作練習。
2、多管齊下強化實踐教學。教學中多管齊下強化實踐訓練，理論學習的同時更應加強學生實用寫作能力的培養。一是把好課堂訓練關，通過做練習題、分析範文與病文、寫作實踐等方式，強化所學理論；二是布置課外閱讀任務和寫作任務，要求學生作讀書筆記，讀寫並重，積累寫作素材，訓練寫作素養；三是加強與校外企業的緊密聯繫，與各級各類機關、企事業單位建立了多個校外實習基地，並聘請了有豐富寫作經驗的客座教授有計畫地為學生講學。
3、搭建平台促進自主學習。一是布置任務讓學生課外自主拓展閱讀，作讀書筆記，記入平時成績；二是成立學習小組，布置系列任務，由小組成員分工合作完成，小組之間進行交流，教師在課堂上加以點評；三是藉助網路，習題上網，案例上網，學生優秀作業上網，建立師生共同參與的QQ群、部落格、貼吧，促進學生自主學習和相互交流；四是鼓勵學生參加各級各項活動，踴躍向院廣播台、校報等投稿，積極參加社會實踐，從生活中汲取寫作靈感，寫出有價值的實用文；五是組織學生參加各種徵文、公益廣告比賽，提高技能、增長見識。
三、個人具體教學構想
根據我近幾年教學實踐的經驗，發現由於種種原因，學生無法到實際工作崗位上去感受和體會實用寫作的現實使用情況，這成為提高學生寫作能力的一個很大障礙。為了儘量突破這一障礙，使學生獲得親身參與的體驗，我認為情景模擬教學法是一個有效的途徑。情景模擬教學法主要是通過對事件或事物發生髮展環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生身臨其境，理解教學內容。在教學中就需要我們老師注重創造寫作情景、設計出貼近社會現實的訓練內容，以彌補學生對實際工作、生活了解的不足，提高訓練的積極性和教學效果。在具體學習過程中，可以調動學生所有的感官形式去認真感知和掌握寫作技能，即「三動」教學（動腦、動口、動手），語感、思維、表達三位一體的捆綁式訓練。
所謂「動腦」，即要求學生積極思考，比如，通過寫作情景模擬、案例寫作等，引導學生思考該選用何種文種？可用幾種文種？對題材應如何處理？內容該如何排列？若對優秀文章則思考作者何以如此寫？總之，是在具體的寫作素材面前，培養學生思考怎樣寫的才是優秀的實用文書？如何才能寫出優秀的實用文書？
所謂「動口」，包含三方面的含義：首先，注重對優秀例文的大聲朗讀，感受其行文特點，建立和培養套用文書的語言感覺；其次，在課堂上，要求學生積極踴躍發言，用語言帶動思維，用思維促進語言，加強思維訓練；再次，是在教學中有時請學生站起來「口寫」，即練習「出口成文」（實用文書）。
所謂「動手」，就是進行實用文書寫作訓練。寫作訓練的方式是多種多樣的。比如有情景模擬寫作、案例寫作，將課堂討論的結果寫出來的寫作，課外社會實踐的寫作，等等。動手寫作能力應該是本課程考核之最重要的指標。
以上是本人淺薄的心得及教學構想，還有很多欠缺及未盡之處，相信通過本次培訓後，仔細琢磨將尹相如教授講授的內容，並將其與教學實踐緊密結合，本人擔任的實用寫作的教學會更有效的實現課內課外、網上網下相互結合的開放式教學體系，有效的延伸和拓展教與學的時間與空間，提高學生自主學習的主動性，使學生掌握實用寫作的基本理論和一般規律，養成良好的實用文寫作思維，能夠寫出規範的、常用的實用文書，並為將來的職業發展打下必備的基礎。
有關於課程培訓心得體會範文 篇19
20xx年5月10日，全國知名教育專家、中國關心下一代教育專家委員會會長馮恩洪教授在臨沂四中為我市幾千名中國小骨幹教師做了「卓越課堂—讓三個面向走進課堂」專題報告會」。馮教授指出，教育正在接受科技發展和社會發展的挑戰。基於課堂教學就要提高課堂的有效率，就要改變傳統課堂教學要素的組合關係，這就需要解決好教材如何使用、教師如何教、學生如何學這三個問題。要根據學生的實際學習能力來選擇適合每一個學生的教材和學習的進度，讓每個學生能夠享受適合自己的教育。要打破教師傳統的講授法，講求學生合作、團隊、探究的學習。馮教授強調，高效課堂的評課標準應該是「問題是教學的起點，小組是能力的平台，展示是生成的關鍵，導學是教師的水平。」馮教授還指出現在是雲教育時代給我們老師帶來的衝擊波：第一，發現問題解決問題的能力比事實的知識更重要。第二，情商比智商更重要。21世紀成功人士必須具備的能力：自我管理能力，信息處理能力，有效表達能力，溝通協作能力，正確思想能力，好奇心想像力，創新變革能力。
基於21世紀成功人士必須具備的能力，馮教授結合教育社會學和自己多年的教學管理經驗，以通俗易懂的語言，深入淺出地分析了高效課堂建設的本質，給出了一些經典的教育經驗，例如：適合的課堂才是最好的課堂，讓學生喜歡我是教師的終極目標。自愛的最大是對別人的尊重而不是索取，教育要與溫度。馮教授以他充沛的精力，非凡的記憶力，淵博的學識，縝密的思維，幽默而深邃的話語讓每一位參加培訓的骨幹教師們領略了教育大師的風範，體會到了教育的魅力。
總之，聽完馮教授的講座給我的心靈帶來了無比的震撼，讓我重新反思自己的教育行為，沒有知識就沒有力量，光有知識不一定具有力量，簡單堆積的知識不可能產生力量。教育永無止境，教師的成長更是永無止境。教師的成長需要一步一個腳印，對於我來說，到達「卓越」這一境界還需要一段路，但我還是會努力先從做一個「稱職」的做起，努力的做一個「優秀」的老師，向「卓越」看齊。
有關於課程培訓心得體會範文 篇20
20xx年9月5日至6日，在舊營鄉中心校聽了邵征斌老師，鄧英老師，管慶煌老師三位老師給我們帶來的卓越課堂教學講座，從他們三位老師的`培訓中，我有了較大的收穫。現將我從這次培訓中的感受寫下。
一、改變觀念，提高卓越高效的意識
不再用傳統的「填鴨式、滿堂灌」、「滿堂問」等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：即教師如何教，如何管，從而改造學生的學習力。現在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，「授人以魚，不如授人以漁」應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。
二、轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你教多少知識。在培訓中，講到的查著工具讀，划著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。
三、大膽實踐、勇於創新
教師的戰場和舞台是課堂，教師的素質高低反映在教師的課堂教學水平。教師只有在課堂教學中不斷實踐，將平時理念、觀點融入課堂教學中，不斷實踐，理論，再實踐，再提高教學質量。多上課，上好課，上示範課，上有挑戰性的課。在教學實踐中發現問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。將自己的課堂當做實驗基地，積極投身於教學研究，並不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。走進有效教學，創建卓越課堂，創新本校教研，這需要我們用心的去鑽研，去實踐，不斷去學習，不斷去創新，努力提高自己的教學技能，只有這樣才能成為一名新時代下的合格的教師。
有關於課程培訓心得體會範文 篇21
關於20xx年義務教育課程改革新課標新教材遠程培訓，10月27日至開始日如火如荼的進行了。我也很榮幸的參加本次培訓，通過幾天的培訓，學到了很多的東西，更準確的理解新課標和解讀新修訂的教材。
本次培訓主要分為新修訂的義務教育課程改革新課程標準、學習研究新修訂的教材和對新教材教學案例分析、討論、交流與展評三部分。
如何理解和實施好《義教課標》？
王老師給我們詳細的介紹了《義務教育英語課程標準》的內容，《義教課標》和《實驗課標》的區別以及如何實施《義教課標》等內容。重點給我們講解了新課標修訂的指導思想、修訂原則及具體修訂內容。
一、《新課標》理念及修訂重點
首先《義教課標》的實行是以《規劃綱要》科學發展為依據為背景，強調課程人文性和工具性的雙重屬性的為指導思想。
新課標的基本理念：一是注重素質教育，體現語言學習對學生髮展的價值；二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和套用性；五是最佳化評價方式，本次課標修訂有五大重點。一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透；二是確立人文性與工具性；三是對新一輪課程改革理念的深化；四是堅持語言運用的核心理念；五是要求合理設計教學內容，科學控制課程容量，減輕學生的學習負擔。
二、課標在哪些方面做了修訂？
在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確國小階段和國中階段的主要教學內容。與20xx年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。這就要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程的價值，深入理解課程的工具性與人文性統一的課程性質，思考如何在自己的課堂教學中體現英語課程標準所提出的課程價值、課程性質和課程理念，幫助學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀；修訂後的20xx年版新英語課程標準對語言技能的一些要求有所降低。從教學內容上降低了難度，體現減負增效；提倡採用重在語言運用的'多種教學模式。舊版課標「倡導任務型的教學途徑」，導致一些教師忽視使用其他多種科學合理的英語教學方法。要求「教師要通過創設接近實際生活的各種語境，採用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果並重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力」，這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，儘可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會；增加了豐富的教學案例和評價案例。10年課改積累了豐富的經驗和案例，在這次課標修訂稿中，增加了大量的教學案例和評價案例。教授、專家們深入淺出、鞭辟入裡，庖丁解牛一般將龐雜的英語新課標解讀得清晰明了。他們深厚的理論素養和豐實德實踐經驗，為我們呈現了一場高品質的學生盛宴。
三、如何把課標精神貫徹在課堂教學中？
作為一名年輕的英語教師，為了能使自己的課堂更加有聲有色，為了能充分貫徹新課程標準，使學生學到真正的英語知識提高英語的綜合運用能力，實現學生綜合素質的有效提高，我認真研讀了新課程標準的內容及相關資料.通過不斷地鑽研和探索，再結合教學中的一些經驗，我總結出如下結論:想要真正在課堂中落實新課標的思想，提高課堂教學的實效性是一種非常必要的手段和方法。那麼，在我們的實際教學中，究竟要如何提高課堂教學的有效性，以至於真正在課堂教學中落實新課程標準的思想呢?目前的情況常常是這樣的，在課堂上，教師總是會付出相當大的精力去教授學生知識，學生也會學得很認真，很辛苦，但卻總也達不到理想的教學效果，學生知識掌握得並不紮實，運用得也不熟練。我想，我們還是應該從最基本的備課、上課、課後輔導等環節層層深入開來，由細節到整體進行調整和改進。
四、最佳化課堂教學，使學生成為學習的主動者
新教材要求教師在教學過程中起組織者、引導者、參與者、合作者的作用，課上通過信息轉換、配對活動、小組活動等，使學生的語言能力得到鍛鍊，引導他們自己找出和總結問題。
總之，本次學習受益匪淺，特別是對於我們這些一線老師是一場及時的「春雨」，課程改革的道路是長遠的，需要我們在教學中不斷的探索創新，希望以後能有更多這樣的機會一起去學習探索。
有關於課程培訓心得體會範文 篇22
這學期我參加了湖南省高中教師「新課程、新高考」培訓。通過這次培訓，我對高中英語新課改有了一定的認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的「知識灌輸」或是「知識移植」的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環境互動作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。眾所周知，以前在教學中，老師們習慣於把英語教學等同於語言知識的傳授，課堂上主要用國語授課，學生既聽不到英語，也很少有機會說英語，這就讓在非英語環境中學習英語的學生聽不懂、說不出，「啞巴英語」一直存在。但是，新課改逐步在扭轉這一局面。新課程標準注重英語學科的工具性與人文性的統一，採取必修課與選修課相結合的課程設定模式，以培養學生的綜合語言能力為目標，最佳化學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感發展。要想有效的實施英語課堂課程，我認為可以從以下幾個方面來考慮。
1. 激發學生學習興趣。
教師要改變英語教學理念、課堂教學方式，打破傳統的死記硬背的教學模式，因材施教、創新教學，利用現代化科技等各種行之有效的教學方法，使教學方式更加豐富，激發學生的學習興趣，增強教學效果。比如，在牛津譯林20xx年版第一冊unit 2 Grammar and usage——簡單句、並列句和複合句的教學中，我做了以下調整。語法本就是枯燥無味的，為了提高學生學習興趣，首先我選取了一組圖片，讓學生根據圖片造句，引出簡單句的定義。之後，我又呈現了一組關於我自己的照片，讓學生用簡單句對照片進行描述，進一步鞏固簡單句的定義。選取的這些圖片直觀有趣，很容易就能吸引學生的眼球，激發他們的興趣，將看、說等環節融入其中，課堂氣氛活躍起來。我還截取了英語歌曲中的某些片段，通過聽英語歌來填詞，然後體會所涉及的語法知識，讓學生覺得語法不再是枯燥無味的。然後繼續讓學生用所學語法來描述我，將寫作貫徹這堂課的始終，達到了聽、說、讀、寫、看等技能的訓練。
2. 創設情境設定提問。
在教學設計中，可以結合班級學生實際情況，合理創設情景，讓學生在創設的情境中，運用所學知識。可以增加開放性的任務活動（即有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。以牛津譯林20xx年版第一冊unit 4 Integrated skills——plastic surgery為例。在課題教學設計過程中，首先我利用多媒體，向學生呈現了一組關於「plastic surgery」的圖片和短視頻，引導學生思考：Do you want to receive plastic surgery? Why? 然後設定閱讀和聽力兩個任務，引導學生探索plastic surgery的利與弊，之後將其以文本的方式呈現在螢幕上，進行大量的輸入，最後設定寫作情境，讓學生按照PRE模式將自己的觀點表達出來，訓練學生的語言能力，同時培養了學生的思維品質。
3. 重視學生主體地位。
在教學過程中，我們要一改「一言堂」「滿堂灌」的教學模式，突出學生的主體地位，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，逐漸把以「教」為中心的教學轉移到以「學」為教學上去，把學習的主動權真正還給學生，並做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的轉化過程，教師要根據教學內容和任務，充分發揮學生的主導作用，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，結合各種教學手段的運用，拓展學生髮展的空間。課堂真正做到：把講的機會讓給學生，把問的權利還給學生，把練的安排納入課堂。通過學生自己動腦、動口、動手，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，培養學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力以及探究創新的能力，引導學生養成自主學習、自主探究的良好習慣，從而為學生的終身學習和終身發展奠定基礎。
有關於課程培訓心得體會範文 篇23
20xx年3月27日，縣教育局教研室為進一步提升我縣中學數學教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新教程的理解，掌握新教程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程，舉行了中學數學新課程的培訓，組織我們學習了七年級數學新教材，有幸聽了從北京來的老師對新教材的解讀與評析，受益匪淺。經過對教材的疏理，讓我對七年級教材有了更深刻的認識，澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今後如何踐行課改理念，實現數學課堂教學的最最佳化起到了很好的指導作用。下面就這次新教材培訓，如何在教學中創造性地使用新教材談談自己的幾點體會。
一、新時期的教育需要的是一支自身素質高，技能水平過硬的教師隊伍。
1、百年計，教育為本；教育計，教師為本。一個國家，一個地區的發展關鍵因素在於人才，當前國內、外教育發展形勢使得人才資源已成為最重要的戰略資源。我們作為一支培養人才的教師隊伍，必須具備綜合素質高，業務能力的本領。
2、開闊了教師的視野，提高了知識素養，激發了學習的積極性。講座老師廣博的知識，精深的研究，到的見解，最新的科技信息，打開了教師們封閉的天地，使家耳目一新，精神振作。有的教師聽了講座後說：「不聽不知道，一聽才感到自己知識的貧乏，學的`東西太少了。」
二，對人芥的中學數學教材有了更詳細和深刻的理解。
通過講座老師對教材的詳細講解，使我對教材的編排特點和用途有了全面的認識。之前我總是埋怨課本的練習太少了，以致於沒有練習題給學生訓練。聽了老師的講解以後，才知道教材的編本是有要求的，甚至對教材的重量都有嚴格的要求。而且提出了課本的練習題夠用，好的教師要根據原來的練習題變通去猜練習，比如： + =5改為 或 + =5或 - =5。
三，對教育教學中的一些常規教學有了新的認識。
套用題新課不要講過多的內容，一節新課兩道題足夠。在教學過程中，要兩線並行：建模（閱讀分析找量）；練習（學案）。要給學生足夠的建模時間，可以通過檢查學案給學生立思考時間。在教學過程中，思維方式也很重要，蓋高樓瘦身，不要越講，內容越多。
總之，通過本次培訓我不管是從教材的把握，還是從如何提高課堂的教學等方面都有所提高，收穫很：首先改變了自我認識，了解到了新的教學理念和教材的要點，了解到課任教師所肩負的責任。而且在與各位老師共同學習中，我從他們的身上學到了更多的知識。我相信，通過這次新教材培訓，我一定會不斷努力學習，提高自已的教學技能，因為只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生助很的老師。
有關於課程培訓心得體會範文 篇24
通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，並使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類的生活，社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。
一：轉變教師角色，關注學生自主探究
新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創設民主、輕鬆、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。在培訓中，我不僅認識了許多音樂教育的同行，也學到了很多的知識，充實而又愉悅，使我受益匪淺。為我在以後更好的搞好音樂教學打下了堅定的基礎。
課改教學工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學思想進行了反思和重新審視。要積極學習和貫徹新的「音樂課程標準」，改變教學觀念。在教學中，教師要敢於嘗試新的教學方法，把學生作為教育的主體，通過各種手段使學生懂得「愛學」與「如何學？」培養學生熱愛音樂及高尚的情操。
二：如何上好音樂課；
如何上好音樂課？怎樣才能把課程標準的理念貫徹到音樂課堂中去？音樂課堂該注意哪些問題……已是擺在我們面前的急待解決的問題真的還不少，要重視對教學過程的精心設計、能夠放在學習者的視角，圍繞本課的目標，設計符合學生生理特點與心理需要。音樂審美符合認知規律，教學過程從頭到尾貫穿著濃郁的教學情境，清晰的展示出體驗、模仿、探究、合作等教學方法，體現師生互動、學生積極參與、學習向課外學習延伸發展的特徵。同時注重了對課程資源的開發和挖掘、對教材人文教育的內化和發揚。
首先，這次我們音樂教師的培訓對我們一線的音樂教師來說是及時而有效的。通過這次培訓，使我從觀念上，從理論知識水平上，方法與技巧上都得到了很大的認識與提高，在某些方面有了質的進步。如羅文忠老師講的電腦多媒體製作軟體。
其次，通過這次培訓，促使我在自己的音樂教學上有了深刻的反思。古語說：「吾日三省吾身。」是指道德層面，借用這句話，我覺得對自己的教學也進行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應該可以教好學生了，對與教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。通過培訓，我更加清楚了音樂課應該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內容與方法；要正確把握學生唱會與唱好的關係，唱會是目標，唱好則是過程；對於音樂作品，我們音樂老師要做出藝術化的設計與詮釋；我們音樂教師要強化示範作用，音樂教學部需要捉迷藏；在對音樂的表現，往往教師的一手勢更勝過於教師的說教；對於一首歌曲來說，旋律永遠比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在於期末進行；我們音樂老師一定要要教會學生聆聽歌曲的方法。所以，在今後的教學與學習中，我要改變自己以往的教學模式，以要用新的教學理念進行教學，刻苦鑽研，勇於創新，對學生的藝術教育方面作出自己應做的貢獻。
三、重視音樂實踐，深化學生體驗
《標準》指出：「音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑」。音樂教師應該認真地貫徹上述原則，在教學中儘可能地為全體學生提供接觸、表現音樂的機會。通過培訓發現，音樂課若僅依靠每一節課有限的四十分鐘時間，是很難達到音樂課程的教學目標的。合唱團、舞蹈隊只能使部分學生得到鍛鍊，校級歌詠比賽、藝術節雖然解決了這一問題，但時間較短，仍屬短期性活動，不能滿足多數學生對藝術的強烈需求。課堂教學，僅僅是引起學生喜歡，親近音樂的動機，使此動機更積極地加以升華。而有助於我們的教育教學活動，變被動為主動。更應該讓音樂走出教室，增加學生接觸音樂的機會，促成更多的音樂氛圍環境，寓教於樂。在課堂上給學生自我表現的機會，靈活而自然地發揮學生的無限潛能，激發學生的音樂興趣，提升愛樂風，增加愛樂人口。讓音樂走進各班教室。走進每個家庭。甚至走進社會。與生活結合，從而進入每個人的心靈。在教學上，能引導學生更多。更大的思考創作的空間，並賦予更多更大的彈性，讓學生在自由生活中自我成長，懂得關懷自己。包容別人，培養學生良好的道德情操。
四、提升教學方法
教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發展為目的的教學評價。
葉瀾教授曾經指出：「今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。」作為學生生命成長的重要支柱，教師必須轉變觀念，認識到教學活動並不是圍繞書本傳授「符號」的過程，做教材的「奴隸」，而在於以課程為中介，通過師生之同的積極互動，將課程「動態化」，通過體驗和發現去開發新的課程，能動地、個性地解讀教材，去創建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求達到生命的一次又一次的提升。
有關於課程培訓心得體會範文 篇25
時間飛快，為期兩天的新課程培訓結束了，回顧這段時間的學習，在接受培訓學習專家和其他老師理念的過程中，也引導著自己不斷思考歷史教學中的問題。下面，簡單談一談自己的看法。
全面實施素質教育，實現真正意義上的教育現代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發展的根本途徑。各學科教學中如何實施素質教育，在當前既是落實學校教育改革方針的關鍵，也是學科教學改革與發展的重要課題。歷史學科的教學，是中學教育教學的組成部分之一，在實施全面素質教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由於歷史和現實的多方面原因，卻存在不少的問題。
一、歷史教學存在的問題
提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現實聯繫不大,是無用之學。造成這樣誤解的原因在於歷史教學本身出了問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究「太細」，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資訊、人物敘述缺乏立體感、迴避熱點問題等等。就教師來說，為了完成高考任務，在教學過程中只會強調死記硬背。
為了解決上面的問題，作為在教學第一線的中學歷史教師，必須思考為什麼教、教什麼、怎樣教和如何才算教得好等問題，這也是現實問題。
二、歷史教學的內容
作為歷史老師，如果連什麼是歷史、教歷史到底要教什麼都不知道的話，那會是個天大的笑話。因此我們首先來了解歷史學科涉及的是什麼？
這似乎是一個早已解決了的問題。過去人們常說，歷史是指過去，即人類發展的過往歷程；歷史學科記載了過去發生的事實，揭示了社會發展的規律；學習歷史，就是學習過去的事實、過程和規律。這樣的理解，並不能說是錯了，但並不完全。所謂歷史學，並不完全是對人類發展歷程的簡單的、客觀的、直接的記錄，因為任何記錄都會帶有主觀的成分，而過去發生的事情只有被人們了解和認識才有意義。因此，歷史作為一門學科，是過去已發生的客觀存在在人們意識上的反映。歷史學科就其性質上講是對過去發生事情的了解和認識，是對過去的闡釋。正是這種歷史的認識，才使得歷史原本就具有借鑑的作用和教化的功能，歷史學科也才具有社會意義和現實意義。因此，我們應該更加重視歷史是認識過去、認識社會、認識人生的一門學科，而認識過去、認識社會、認識人生可以說是每一個人都不能迴避的.生存問題。如果我們把歷史僅僅看作是過去的事情，把歷史學科僅僅視為對過去的記載，那麼就可能會降低歷史教育的意義，使歷史的教學不是貼近而是脫離社會與人生。這樣一來，就極容易使歷史教學滑入「應試」式的教學模式中，使學生逐漸陷入學歷史有什麼用的困惑之中。
三、歷史教學的理念
關於採用什麼樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。
長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法；組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什麼材料，用了什麼方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被試，來探尋教師用什麼樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞台上的主角。
但是，時代的發展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教師根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，着眼於培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，並把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在於學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重於學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，並提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重於訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。
5.歷史教學活動的展開，要有利於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
當然，針對上述這些問題，我作為一名普通的中學歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。
有關於課程培訓心得體會範文 篇26
20xx年4月我有幸參加了為期兩天的全市教科研人員「微課程」培訓，聆聽了黎加厚教授的《翻轉課堂與微課程設計》、《課堂教學結構整體設計》的專題報告，受益匪淺。
一、培訓形式新穎，印象深刻
培訓課程安排科學、緊湊、合理，它不同於傳統的說教式、經驗傳授式培訓，也區別於普通的錄像播放、案例演示型的網路課程。整個學習過程，學員們五—六人分組而坐，時而觀看視頻、時而傾聽講解、時而小組討論，還要合作完成相關作業。兩天的培訓緊張又充實，充分體會到了學習的快樂。
二、快速變化的世界，催促教育方式的改變
你知道嗎？20xx年網際網路上的信息數量接近1百萬億億，這超過了人類過去五千年信息的總和。
你知道嗎？新的科學技術知識大約每2年翻一番，當大學生學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經過時。
你知道嗎？20xx年最需求的10種工作崗位在20xx年還根本不存在。
年青一代急需掌握全球化經濟時代新技能，作為教師，有三種技能必須教給學生：
1.我們需要教學生學會處理海量信息。2.我們需要從幼稚園就開始教學生全球交流。
3.我們需要教會學生學會學習，懂得如何自我導向學習。
黎教授用了一個簡短的PPT《你知道嗎？》向老師們展示了我們所身處的快速變化的世界，以及我們不得不隨之改變的教育方式。
三、翻轉課堂，你準備好了嗎？
1、對於「翻轉課堂」的啟迪
（1）翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課後自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
（2）翻轉教師顛倒了傳統的教學理念。事實上，目前教師里依舊是「以教師為中心」，「以學生為中心」很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的「以學生為中心」，做到了「因材施教」。
（3）翻轉教師顛倒了教師和學生的角色。傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在顛倒教室里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。
2、微課程設計--21世紀教師技能
「微課程」是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
微課程製作的建議：時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當的提問；結束時，有一個總結；用字幕的方式做適當的補充；讓孩子養成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯繫起來；開始一門課程時，清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑑可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領域的設計經驗。
3、翻轉課堂中師生角色轉變
翻轉課堂中教師角色是：輔導員、助學者、引導者、幫助者；
教師需要掌握新的教學技能：
（1）微課程設計；
（2）學習單設計；
（3）根據學習反饋實時調整教學；
（4）課堂教學組織技巧
翻轉課堂中學生角色是：主動學習者、自我導向學習；遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助，無錯誤積累；學生是基於理解的學習。
4、翻轉課堂需要學習分析系統的支持
學習分析系統：實時反饋學生信息，清晰呈現全體學生的學習地圖，幫助教師為學生度身定製教學。
有關於課程培訓心得體會範文 篇27
20xx年5月9日，在澄邁縣教科局的組織下，在縣委禮堂開展了《幼稚園幼兒遊戲和幼兒閱讀教育》的專題培訓。由吳海虹老師和丁麗園長分別針對幼兒遊戲和幼兒自主閱讀教育對我們進行了培訓。雖然只是短短的一天培訓學習，卻使我受益匪淺，讓我在未來的教學道路指明了方向。下面我來談談我的感受。
在幼稚園區域活動中，我常常會發現我們教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出「出軌」的行為。一旦發現「出軌」行為，馬上給予制止。在這樣氛圍中，孩子們的區域遊戲雖然看上去非常有序，非常安全。但實際上就像吳海虹老師說的，孩子是會看大人臉色的，他們只是把老師喜歡看的呈現出來，從而壓抑自己的自主性學習的欲望。吳海虹老師提出：兒童從一出生就是主動的、有能力和自信的學習者。如果你把他當成學習者，你會有「哇！這一刻有什麼學習產生」。那麼，如何創造出「哇！」時刻呢？吳老師通過舉例以及出示照片讓我深刻明白了，教師在區域活動中應儘量少發號施令，多觀察，多傾聽，多回應的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處於輕鬆活躍的狀態，激發他們自主性學習的欲望。吳老師還提出了解放幼兒遊戲的時間和空間。所以從時間上來看，應給幼兒充足的區域活動時間，為幼兒在區域活動中的有充足時間自主學習提供保障。從空間安排來看，幼兒遊戲不僅以一個活動區域為主要空間，也不應該局限於一個活動區域，如果幼兒的遊戲活動需要一個大的空間，教師應給予支持和幫助。陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。所以在區域活動中我要「閉上嘴、睜開眼、豎起耳」。當幼兒需要我的肯定與支持時，適時地發揮推波助瀾的作用。
圖書角或許是許多農村幼稚園老師的痛，每次的區域時間，讀書角總是無人問津。而在我省的幼兒閱讀中，瓊台師範附屬幼稚園做的閱讀教育非常好。所以在此次講座上丁麗老師給我們分享了他們的一些經驗，這些經驗非常值得我們學習與借鑑。雖說適合自己的才是最好的，可是站在巨人的肩膀上我們將少走一些彎路。促進幼兒自由閱讀，首先明確，書是讀書角的主體。教師可以根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺在幼兒容易拿到的地方。同時教師要為幼兒創造一個良好的閱讀環境。創造良好的閱讀環境，就是為孩子的閱讀創造條件。我們可以定期開展「好書推薦」的宣傳，有目的地和幼兒一起補充、豐富一些經典的早期閱讀材料，培養幼兒的閱讀興趣。
有關於課程培訓心得體會範文 篇28
對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之後備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智慧型的目的等等各方面無不關係到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生並及時反饋。這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓預設真正服務於生成性的課堂教學。
首先，要認真鑽研教材，為預設打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變教案為學案。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了學，再精心的設計也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
第二，重課堂動態生成，著眼學生髮展。教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的.預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
有關於課程培訓心得體會範文 篇29
開學之初，在葉老師的帶領下我們初識微課程，帶著好奇與迷惑進行了由淺入深的學習，我們學習了解到什麼是微課程、微課程的發展研究過程、微課程的作用與特點、微課程的分類以及製作。並且通過我們班級組織的團日活動「青春教師夢，微課展翅飛」，我們也進一步加深了對微課程的了解與學習，在一步一步的揭開微課程神秘面紗的過程中，我們不僅逐步感受到她那「短而精、小而奇、內容少、蘊意深，從小處著手，解決一個問題」的獨特魅力，而且有欣喜有發現有學習，當然也有迷茫有氣餒，但微課程似乎有一種魔力讓我們無法將她放棄，而是吸引著我們逐步的了解她最終喜歡上她而且能熟練地運用製作。
通過微課程的學習，我感覺收穫頗豐。不僅學習到新知識，也為我們以後的教學奠下良好的基礎，我個人最喜歡微課程的短小且有針對性的特點，這對學生重要知識點的學習有很大的促進作用，而且在一定程度上提高了老師的教學效率。另外，我們注意到微課是沒有學生上課的情況下錄製的，但錄製的過程中老師心中必須有學生，只有這樣才能上好課。
微課程有一個簡單的開始，但有不簡單的未來。
有關於課程培訓心得體會範文 篇30
今天全鄉教師集中在我校舉行卓越教學二傳手培訓，我感受頗多受益匪淺深。特別聽了朱凡老師的講座更使我感動不已。他從教十年如一日，盡職盡責，嘔心瀝血，銳意進取，勇於創新，積極進行教育教學改革，大力推進素質教育，取得了顯著的成果;他們生活簡樸、廉潔從教、克己奉公，言傳身教，把自己全部的愛無私地奉獻給了黨和人民的教育事業，他們的崇高品格和師德不僅受到學生和教師的尊敬，而且得到了廣大人民民眾的高度讚譽。窮且益堅，不墜青雲之志。像左相平這些誠實質樸的人民教師，表現出了高尚的品德和頑強的意志，無私奉獻，默默無聞，把自己的心血和力量獻給教育事業，他們的身上閃爍著師德的絢爛光輝。孔子云：其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。
中國小教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重於言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示範，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。他們讓我們懂得了，一個人，原來可以這樣積極地對待工作和生活，可以這樣真誠地與人相處，可以這樣熱情地幫助別人在當今冷漠、隔閡漸成風氣的時候，我們需要的，不正是這樣的生活態度和方式嗎?可以想像，假如生活中處處有像郭力華這樣的人，那我們這個社會，必將更加和諧，必將布滿更多的溫情，必將更有人情味，必將更讓人留戀。
聽到幾位老師的講座後，我深切體會到：一個人，原來可以這樣積極地對待工作和生活，可以這樣真誠地與人相處，可以這樣熱情地幫助別人我很感動從中學到了很多讓我重新熟悉了教師這份職業在如今的這個工作崗位上我想我應該用一份真摯的態度去對待，爭取做一名優秀的人民教師，為教育事業盡微薄之力。