2024新課標培訓的心得體會範文 篇1
走進浙江大學進行教師90學時的培訓，可以說是以另一種方式圓了高中時代的夢。在10天時間裡，聆聽了省教研室專家、名師、特級教師和名校教授關於課堂教學、校本研修、教師修煉、積極心理等方面的專題講座，既有理論層面的，也有實踐層面的，不但拓寬了自己的教育視野，而且進一步更新自己的教育觀念。
各位老師的講座可謂精彩連連，因篇幅原因，我就以省教育廳教研室方張松老師的講座為例，來談談自己的學習體會。
工作近十個年頭，可以說聽講座無數，但說實話裡面的絕大多數，味同嚼蠟，完整聽完的興趣都沒有，更不用說對今後的教學工作起到引領和指導作用了。但是今天，聽了方張松老師的講座，卻感覺生動而富有實際意義，讓人如飲甘露，且意猶未盡。用通俗的廣義相對論來說，幸福的時間總是讓人感覺短暫，z老師兩個小時的講座，妙語連珠，肢體語言豐富，居然讓人有種太快了，不忍結束的感覺。
在z老師的眾多觀點中，對於教師的教育智慧的闡述，引起了我的思考。他提出，教師的'教育智慧大致可以分為：語言智慧、角色智慧，對象智慧、教材智慧、正和智慧和問題與反思智慧。並分別從各個方面提出了許許多多生動而又真實的案例，讓我們驚訝地發現，原來自己身邊常見的問題，竟都可以用智慧的方式得到更好的處理。
在教育教學中我們經常能聽到有些老師們這樣抱怨「現在的學生一屆不如一屆了！」、「學生真是越來越不像話了！」等等諸如此類的抱怨，原因無非就是某某學生多次教育都不改正錯誤，某某學生成績又沒有考好等等，這個時候，大多數的老師都會把責任放在學生身上，且覺得理所當然。聽了z老師的講座，我不禁靜下心來再次回顧這些現象，有了些新的想法——
第一，我們在處理這些情況的時候是否運用了對象智慧呢？
學生不是一個個沒有生命力的產品，他們有自己的思想，有自我意識，有不同的性格心理特徵，有不一樣的家庭生活背景，而我們老師在教育這些個性的學生的時候，是否在以一種一成不變的教育理念在進行呢？如果你不了解學生，那麼你又怎麼能找到一種讓學生樂於接受的教育方式呢？更不用說，如方老師所說的，德育工作本身最好的效果就是無痕的，讓被教育者自己想通的，只是一味的訓誡和說教，效果真的是微乎其微的。
第二，我們在教育學生的時候是否注意到了角色智慧呢？
教師在教育工作開展中，根據學生的實際需求，需要扮演各種不同的角色。比如在探究學習的時候，教師更多的是扮演同學的角色；在學生對自己的學習失去信心的時候，作為朋友的老師會告訴他：「不怕，我會幫你一起解決這個問題！」在學生遭受到挫折的時候，老師需要扮演的是兄弟姐妹的角色，去鼓勵他，去支持他；在學生犯錯誤的時候，爺爺奶奶慈祥和藹的角色更能讓學生快速地調節自身的心理狀態；而學生確實需要懲罰教育的時候，嚴厲的爸爸媽媽角色就登場了……我想，我們在教學中更多的是把自己框定在一個教師的角色中吧，師道威嚴，高高在上，其實很多時候這也是導致我們教育工作得不到較好效果的主要原因吧！
第三，我們在教育學生的時候，是否關注到自己的語言智慧呢？
「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。雖說我們的教育語言從出發點和最終目的上看，絕不能算得上是「惡語傷人」，但是有時候不合適的話語，肯定會給學生帶來比較大的困惑，甚至有時候想不開，做出些極端的事情，這個時候教育不僅沒有收到預期的效果，反而變成了傷人不見血的兇器，這是你我都最不願意看到的。就如這幾天，我抱怨著班上學生在上課時舉手的積極性大不如前，今天方醍醐灌頂，造成這一切的不是學生，而恰恰可能是自己沒有運用好教育的語言智慧，或許已在無意間影響甚至傷及學生的積極性和自尊心。慶幸，如今幡然醒悟，今後一定要好好斟酌對學生的評價語言，不能讓「四十五度的舉手」和「一百八十度的舉手」現象出現在自己的班級！
雖然培訓結束了，但帶給自己的收穫是無盡的，那些專家給自己指的是一個方向，一個目標，而自己想要的，終究還要自己去琢磨、去領悟、去實踐……
2024新課標培訓的心得體會範文 篇2
悠悠萬事，勞動使成。高爾基說：「世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。」古往今來，勞動創造了一切，更鑄就著未來。在物質條件充裕、人工智慧快速發展、社會服務便利的當下，強化勞動教育的目的，絕不僅僅是讓孩子學會洗衣、做飯、打掃衛生，更多是讓他們從中感受到創造美好生活的能力，從小崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗，長大才能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，擔負起社會主義建設者和接班人的重任與使命。勞動「淬鍊」成長、「打底」人生，今天，為孩子種下「勞動光榮」「勞動創造未來」的'種子，將來，根深葉茂的「大樹」必將具備更加出眾的能力，直面困難、迎接挑戰、發光發熱、貢獻力量。
補上勞動教育最基礎卻至關重要的一課，需要家校同心同向、合力推進。學校是勞動教育的主陣地。回歸的勞動課，是在綜合實踐活動課程基礎上的「提質升級版」，囊括日常生活動勞動、生產勞動、服務性勞動三大類10個任務群，指向清晰準確、內容豐富多元。在執行「雙減」政策的當下，學校可以因材施教、因地制宜，在課程教學和實踐活動中「真題真做」，不流於形式、不馳於空想、不騖於虛聲，讓孩子在全程參與、全身參與、長期參與、常態參與中，獲取知識、掌握技能、接受鍛鍊、磨鍊意志，達到以勞育人的目的。家庭是勞動教育的起錨地。作為孩子的第一任老師，家長要認識到勞動是孩子獨立的基礎，只有自己學會放手，孩子才會更快更好成長。少一些溺愛嬌慣、大包大攬，多一些鼓勵指導、言傳身教，讓孩子自己去動手、去體驗，在一伸手一彎腰、一根線一粒米看似不起眼的家務瑣事中，孩子收穫的不僅是生活技能和勞動樂趣，還有身為家庭一員的參與感與責任感，更有克服重重困難後的喜悅滿足和勞動光榮、勞動創造幸美好生活的價值認同……而這些，都將成為成長路上的基石，構築出美好人生的鮮亮底色。
勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大！時代各有不同，但「勞動創造未來」的真諦一脈相承。願廣大青少年學生在勞動教育中拔節生長，點亮人生、創造精彩！
2024新課標培訓的心得體會範文 篇3
一是「新課標」基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是最佳化了課程內容結構。基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，最佳化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研製了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重「幼小銜接」，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。
「新課標」更加關注「核心素養」的培養，更加強調「集群」、「整合」等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇4
根據縣教育局檔案的規定，我們學校回響「新教材大練兵」活動的號召，啟動了「新課標、新教材培訓」活動。我作為金沙民中的一個教師，毫無疑問，參加了這次活動，活動中，有著諸多的體會，現在總結如下，望大方之家斧正。
一、新課標、新教材培訓之必要性
新課標、新教材培訓，是教育教學發展的必然要求，老是吃老本走老路，是不適合新形勢的發展規律的。作為一個教育者，教書人，就要有與時俱進的思想和認識。就得教育方法、教育理念、教育思想，有的已經不適合社會的需求了，落後了，應該淘汰了。如果一個教師，死守傳統的方法不變，是不是當今社會的。師道尊嚴的教育模式，填鴨式的教學方法，都已經不被現代社會的學生所接受了。改變舊的教育理念，學習新的教育方法，是每一個教師都必須積極參與的。新課標、新教材的培訓，就是要通過學習，轉變觀念，改變方法，樹立以學生為主體的、尊重學生人格的人文性的教學思想，教師就是為學生的服務的。
二、新課標、新教材培訓之弊端性
新課標、新教材的培訓，主旨是不可否認的，是正確的。但是，如果只是為了走走形式，應付檢查，培訓沒有落到實處，這只是勞民傷財的事情。我認為，要從教師的思想根源上，讓教師認識到新課標、新教材培訓的必要性重要性，讓教師心甘情願的參加培訓，才會取到應有的效果。如果就是靠一些行政的手段，含有強制性的要求教師參加培訓，一是教師心理的牴觸情緒會使培訓很被動；二是教師心理的怨氣，必然多三少二的會帶到自己的教育教學活動中去，也必然會影響到學生的學習。還有，就是時間的安排，平時要上課，要完成教育教學任務，又有好多時間來學習新課標、新教材呢？如果花很多時間來學習新課標、新教材，是不是會影響到教學效果呢？而且，必須要認真學習的，因為要考試啊！
三、新課標、新教材考試之苛刻性
新課標、新教材培訓，是要考試的。考試試卷分數是100分，90分以上是優秀。80分以上是合格，60——79分為基本合格，60分以下者為不合格。成績「基本合格」者，限期補考達到「合格」以上檔次，當年年度考核不能評為「優秀」（這個優秀倒不稀罕），補考不合格者，當年年度考核不合格。這個考試，的的確確十分的苛刻，試想想，如果出題的人把試題難度搞大一點，會有多少不合格者，會有多少基本合格者啊如果按比例來定優秀、合格、基本合格，都還有一點道理，因為試題的難度是很不好把握的啊！例如，我20xx年的那屆學生參加中考，數學科全縣只有幾個優生（80分以上），我的班級一個都沒有，但是成績統計卻是全縣前10名之列。還有考試時間是10月份，是認真搞好教學工作呢，還是認真學習新課標、新教材呢？我想大家的選擇和我怕是一樣的吧？另外，年齡不饒人啊，像我們這些年過半百的老頭子，記憶力衰退，身體不適，不是這裡痳木就是那裡酸疼的，到底有多少精力來達到80分喲？
以上就是我的真實體會，不當之處，望大家體諒，謝謝！
2024新課標培訓的心得體會範文 篇5
通過學習讓我受益匪淺，兩位老師的講座充分結合歷史課堂及教材的實用性，並結合一系列典型的教學案例加以闡述，給與會者帶來了新的理念和具體的實施建議，尤其是丁丁老師給我的震撼，她的敬業讓我有些慚愧。培訓對於我們這些一線教師來說具有更好的指導意義，使我的教育教學理念得以進一步更新，對於自己今後的教學工作有很好的指導作用。回顧對部編教材的學習，我以下幾點體會：
一、新舊教材的變化。
通過專家的講解及教學案例的展示，發現新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，立足時序，建立時空觀念;學生的參與熱情高漲，主動探究意識加強，教師的啟迪作用更加凸顯，真正體現了過程與方法的理念，所以在實施新教材過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程。一般來說學生學習歷史的過程是：確立學習動機---積累歷史知識---培養認識能力---評價歷史事件、歷史人物和歷史現象---對相關歷史知識、方法和理論的套用。新教材為構建學生科學思維方法奠定了基礎。
隨著學習的逐漸深入，我們逐漸接受、理解了新教材的核心思想。在今後的教學中，無論教學思路、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關係都要重新定位，理念上要開拓進取，內容上要推陳出新。因此，對課堂教學中的一些曾有的困惑也逐漸釋然。
二、對學生學習方式的認識。
要倡導合作探究性學習方式，要注意改變課程實施過程中過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。充分利用課文中的圖片、材料、活動探究等欄目;引導學生積極參與到教學過程中來，培養學生的證據意識和邏輯推理能力。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的'合作評價等，都可以鍛鍊學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
三、對教學方式和方法的認識。
教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。關於這點，丁丁老師給我留下深刻的印象，她對教學的鑽研和思考，如指南針、司南、羅盤的區別，自己製作指南針，包括對歷史知識的熟悉程度，對一些資料信手拈來，如澶淵之戰和孔府牌匾等，在教學中給學生引入，即吸引學生學習興趣，也增加課堂生動性。所以說教師的專業素養教學方式、方法操作套用的基礎。還有在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，並能用所學內容解答與材料有關的歷史問題等等。要恰當運用多媒體教學，靈活編排內容，以新穎的形式，製作精美的課件，增強教材內容的直觀性，有利於學生的理解與接受。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也必將促進學生學習方式的轉變。總之，本次學習活動給我們提供了新的教學理念，新教材給我們提出了新的挑戰，同時也提醒自己在教學中要不斷實踐和探索，不斷學習和研究。向丁丁老師等優秀教師學習，最大價值的發揮自己作為歷史教師的作用。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇6
8月19日——10月14日，我很幸運參加了由海寧市教研室組織的「國小語文（90學時）培訓」，這次集中培訓培訓的時間雖然很短暫，通過聆聽智者的教誨，同時反思自己的語文教學之路，給我帶來很多心靈的震撼和教育理念的收穫。讓我對自己有了一個新的認識，讓我對我們的教育與課程又有了一個新的認識。下面是我通過這次培訓獲得的一些具體的心得體會。
一、專家引領，提升解讀，讓我的知識更豐富了
本次培訓，我們有幸聽取了多位專家、名師的講座，都是獲益良多。 虞哲中老師作的《語文評價改革與教學改革的策略》的講座，從語文評價改革的本質、教育的功能向我們陳述了專家眼中的教育觀；又從高效的教學組織、教育的智慧引導我們反省自身的教育教學工作，幫助我們從主觀上改變自身專業成長中存在的幾個阻礙因素；更是從教師專業成長的必備技能和教師理應扮演的角色，為我們提供實際可行的專業發展方法策略。
劉晶老師的《基於文體特點的語用型課堂構建》的講座，從新舊課標的變化，向我們解釋新課標下我們語文教師需要教什麼和怎麼教的問題，並用生動的事例指導我們。何方芳老師的關於閱讀教學的講座，從國小階段語文閱讀教學的總目標、年段目標向我們闡述國小語文的閱讀教學要教什麼，又從不同年段的課堂實例為我們剖析語文閱讀教學要怎麼教。
這些講座把整個國小階段語文教學的知識體系清晰地呈現在我們面前，把名師名家對語文課程的解讀展現在我們面前。這些講座把國小語文從識字寫字——文本閱讀——交際作文在當前教學中存在的誤區與問題暴露在我們眼前，讓我們得以反省；又把名師名家研究得來得解決我們自身問題的方法策略介紹給我們，為我們在短期內提升自己的專業提供幫助。
如果說以上的理論學習是從面上破解我們專業成長的瓶頸，為我們專業成長提供指引，那麼王愛民老師的《深入解讀教材 有效實施教學》和江惠紅老師的《從語言形式談語用落實》、和徐曉紅老師作的《新課標下的國小語文課堂》則是點面結合、以點為主地為我們剖析了語文教學的現狀，利用一個個生動的案例解決我們在解讀文本、把握文本、設計教學上存在的問題，提供我們務實語文教學的方法。幾位專家是手把手地教會我們從作者的角度、編者的角度、讀者的角度和教師的角度層層讀懂教材、發掘教材；教會我們挖掘教材中言和意的方法；教會我們實現言意兼得的課堂教學的設計流程。
二、內化理論，付之實踐
為期5天的理論培訓一結束，9月份馬上進入實踐培訓。我們的實踐培訓在紫微國小汪英老師的指導下有序開展。實踐課指導老師汪英老師全程聆聽並指導了我們們小組學員沈新茵的實踐課，並和我們每位學員一起備課，作出了精彩的點評，這也是我們本次培訓的一個學習亮點。汪老師每次的指導都是先從教學理論入手，然後藉機切入教學過程，給每一位學員做了很好的引領和指導，讓我收穫著語文教學思想的精髓、理論的精華，讓我進一步明確了國小語文課堂教學的方向，讓我對語文教學充滿了信心和希望，讓我收穫滿滿。我的收穫主要有以下幾點：
1、「好課」是從課堂實踐中熔煉出來的，「寶劍鋒從磨礪出，沒有任何捷徑可行。
在活動中，我對於備課有了新的認識，對於課堂設計有了很多收穫，尤其是觀課，自己有了很深刻的體會。和小組成員坐在一起，共同探討課堂教學的得失，共同交流自己的感悟，感覺受益匪淺。
2. 聽評課讓自己學會了調動學生，學會了自我反思。
在活動過程中，我深受啟發的是各位老師對學生的調動和細緻入微的引領。從課堂問題設計到整個教學流程的最佳化，從教學難點的突破到課堂訓練的實施，每個環節都讓我們細緻地探討，這著實讓我感到教學的深入，這一切又都滲透著學生興趣的培養，讓我意識到調動學生參與課堂的重要性，我的教學技巧也得以不斷提升。
我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那麼這桶水從哪裡來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。 通過這次90學時的集中培訓，我收穫了許多，反思了許多，相信這樣的培訓對我以後的教學生涯一定有許多的裨益。希望以後能有機會多參加這樣的教師培訓活動。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇7
沐浴著新課程的春風，享受著新課程帶來的幸福：學生的主體性在不斷的師生互動中得到充分的發展，課堂氣氛在愉快的交流中變得親切自然，學生對知識的把握和理解在不知不覺中體驗到位，教師的個人意識與素養在整體要求下不斷提高。下面談一談我對課改的點點感悟。
一、充分挖掘教材資源，以生為本
思想品德課已經把心理品質、健康人格、高尚的道德情操與思想方法教育有效地進行了結合，即依託於心理學的知識，又區別於心理學課程。學習時應該密切聯繫學生的生活實際，設計一些活動，最大限度地讓學生敞開心扉，通過學生自身的成長和生活中的一些經歷、心理現象來體驗、來獲取對知識的認同和掌握。
1、合理開發利用教材上的空間
實踐教改就會發現在教材編寫上有一閃光點--—教材中都留有大量的空間。我們可以利用這些空間去讓學生思考、去寫、去評論、去留下感想，這是非常可貴的，讓學生有了更多的體驗和感受場所，去實現心理交流。我主要從兩個方面用好這些空間：一方面，要求學生把教材中「議一議」「想一想」等內容能物化為語句的，儘量用最精練的語句表達概述出來。另一方面，讓學生在自主學習、小組合作過程中，把發現的問題、得出的感想寫在空白的地方。使學生的情感和探索能夠有一個停留的場所。等到一學期學完，再回顧一下過去的思想與情感，學生又會對原有的所思所想產生新的共鳴，提升到一種新的.認識高度。
2、挖掘教材中的活動內容，實施活動化教學
我國著名教育家陶行知先生強調「做、學、教」合一，他說：「先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。」新教改中有許多活動性要求，因此採取「活動化教學」，可以通過讓每一個學生參與一個個活動，讓學生獲得情感的體驗，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中真正達到影響全體學生心理健康的目的。
針對「我們的責任，理解參加公益活動，不做有損人格的事」這一部分內容，我採用以下活動方式：組織「我為人人、人人為我」辯論會，使學生正確地看待自己和他人和社會。此外還採用角色換位訓練：按照性別將學生分成兩組，讓他們站在不同的角度反思自己平時的所作所為，懂得應如何關愛社會。這些活動方式的開展極大地調動了學生的興趣，使他們在活動中受益，取得了意想不到的效果。
二、充分挖掘學生資源
《思想品德》課程標準指出：在教學中，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，提高社會適應能力。因此，在《思想品德》教學改革過程中，我們應該充分挖掘學生的資源，從而達到自我教育的目的。
在講授「法律保護公民的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利」時，我針對學生中的違法案件，如打架鬥毆，使他人致傷、致殘等組織學生進行討論，並分別列出這些行為的後果，即對自己、對家庭，對他人、對社會所造成的危害。可以做可以讓學生在體驗中分辨是非，體會遵紀守法的好處，違法的危害，從而達到通過自我教育提高教學實效的目的。
針對「保護個人隱私」，我以「家長是否可以拆閱子女信件和日記」為題，開展一次學生與家長的對話活動。通過開展親子對話活動，既可以讓學生體會父母對自己的關愛、期望，又能以平和有效的方式保護自己的隱私，有助於學生與父母的溝通、密切親子關係，提高法律意識和是非觀念。
三、充分挖掘社會資源
課改要求思想品德是一門實踐性課程，因而教學的時空就不能局限於學校時間及教師，而是要走向社會、走向實踐。因此，在教學中，積極引導學生主動探索社會現實與自己成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，不斷豐富自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提升自己成長的需求。
（1）學生自主探究學習，讓學生在合作的氛圍中充分地學習。在教學過程中貫徹以「教師為主導，學生為主體」的教育理念，引導學生通過自主學習獲得知識，能力得到提高。例如處於國中二年級的學生，欠缺「我與他人、集體、國家的關係」這些方面的認識，以及缺乏較好的處理與他人的關係的能力。那在「走進父母和理解老師」，以及有關友情等的課文，就應該結合學生實際想法，生活中具體做法，了解學生對於父母、老師和朋友的看法。然後再設計教學方案。在講「走進父母」這課時，我提前了解了一些學生對於親情的認識和理解，了解到的情況並不是很好，由於一些原因使得學生對父母的關心較少，甚至一些學生連自己父母的生日都不知道，那我在教學中就設計了一些環節，是讓學生主動了解父母，去做到關心父母，甚至在作業設計突出實踐性，讓學生從生活中實實在在去關心幫助和體諒父母和長輩。
（2）理論聯繫實踐，適時拓展課堂教學內容，使教學貼近生活，貼近實際。思想政治課具有很強的社會實踐性。如果離開了學生實際生活，不與社會實踐相結合，就必然失去活力，成為僵死的教條。所以，教師要貫徹新課標理念，搞活課堂教學，充分設計好教材中所展現的探究、討論、反思、分享等活動，並且自己根據實際創設情景，使教學延伸到課外，使課內知識貼近生活、貼近實際，讓學生體會到思想政治知識在實現自我價值和社會價值中的現實意義，從而提高自身綜合素質。例如結合時事政治給學生拓展知識，也給對於十分關注時事政治的同學好的平台，他們可以各抒己見發表自己的看法，在這樣的過程中可以逐漸提高學生的綜合分析能力，還可以培養學生不僅是以自我為中心，慢慢學會去處理「我與他人的關係」。
總之，現在我越來越深刻地認識到：面對新課改的實踐探索與思考，我們目前的專業知識儲備和教學經驗還遠遠不能滿足於任課，我們的見識、修養和經驗還待進一步提高，因此必須不斷地汲取其他人的成功經驗，充實進步思想，時時「刷新」。這樣，我們才會更新觀念，用全新的眼光來審視新課程，駕馭新課程，積極投身到更加有效的教學之中去。
今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進一步搞好今後的教學工作，這段時間以來，我又對新課標進行了深入的學習，通過培訓和自學，我對新課標有了新的認識。
一、教學目標的改變仍是主角
新課標的出台是教學改革的必然，是時代的要求，新的課程標準對數學概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了培養學生創新精神和實踐能力的改革方向和目標價值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發學生學習興趣。
新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各樣的激勵辦法，開展各項數學活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
三、要不斷更新教學方法
通過這次數學新課程標準學習，我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。總之，我們要不斷總結教學方法，大膽的創新，才能新時期教育發展的要求。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇8
20__年4月21日，教育部召開新聞發布會，公布了最新版的義務教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據「有理想、有本領、有擔當」時代新人培養要求。
《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》的發布，主要變化有：
一、強化了課程育人導向
各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求.
二、最佳化了課程內容結構
基於核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，最佳化內容組織形式.設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求.
三、研製了學業質量標準
各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據.
四、增強了指導性
各課程標準針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，細化了評價與考試命題建議，注重實現「教—學—評」一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用.
五、加強了學段銜接
從形式、內容、知識點、能力等方面，引導學生更好地學習成長，使得學生知識銜接無障礙，能力發展無短板。
新課程標準要求立足核心素養，以育人為目標，重視中華傳統文化、情境式學習、培養閱讀思維、跨學科學習等，對比舊課標更重視「學生之能」，體現以學生為主體。同時，新課標關於減負提質、多種方式學習、多元評價等方面都給出了更細緻的建議。語文教師要深入學習，在教學中踐行新課標的要求，真正做到減負提質。
作為語文教學實踐者，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（20__版）的主要內容，把握新變化，明確新要求。
1.主要變化
「課程目標」中新增了核心素養，分為四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
「課程內容」全部更新。
（1）新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。
（2）新增6個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇9
國中歷史課程標準的指導思想是：「以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰」。這一指導思想，首先闡明了國中歷史課程設計的目的一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、特別的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計國中歷史》之後，有如下的心得和收穫。
一、教學標準設計具備的新的教學觀念
1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有餘，有人創造的「樂學法」可提高學習效率N倍。樂學靠教師的「激勵、喚醒、鼓舞」，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關係的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。
2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。
3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯繫。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解「學史明智」、「前無古人，後無來者」等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。
4.要樹立「教是為了指導學生學」，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什麼也學不到。課堂教學的著眼點應該是「指導學生學」，這樣學生才會學。那麼，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。
5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自己管理能力。教學設計應有助於自主、合作、探究學習方式的形成。
二、教學標準設計的基本流程
1教材的研讀。新《課標》要求：「教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的`前提」。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
1 、確定「靈魂」，正確理解文本的主旨;
2 、遷移處理重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有特別化教學設計;
3 、添加「佐料」在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;
4 、史學觀點以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象;
5 、思維素質培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，並對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。
2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：「影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班裡的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生特別化學習。給一些學生特別創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識教材學生的最佳結合，找到「授人以漁」的最佳方式。
3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣於抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求;二是符合學與教的原理，並體現一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個學習領域，儘可能培養學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結果。
4、情境的設定。歷史教學中的情境設定，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行連結，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富於真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：「歷史課程必須根據學生髮展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉聖陶先生說過：「教師當然需要，卻尤其宜致於導。導者，多方設法，使學生能自求得之。」教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報採用什麼形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。
6.作業的設計。《課程標準》提出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。」因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一 手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的特別差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題
1.正確處理主導與主體的關係。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的「首席」，那麼「首席」的作用在於「主導」。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種「以學生為主體」的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關係。所謂「課內」指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要藉助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂「課內打基礎，課外求發展」。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。
總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇10
本學期，本人有幸參加了地理遠程的培訓，此次培訓時間雖短，但收穫也不少。特別是一些專家對教學內容的解讀和教學案例的分析，極大地調動了廣大中小師生的積極性，培訓中，眾多的新的觀念和知識一下子撲面而來，腦子裡裝了很多的感想，下面就簡單談一下我的感想：
一、以學生髮展為主體
通過參加這次地理遠程研修培訓，使我深刻地認識到教學過程中要「以學生髮展為本」的課程理念。「以學生髮展為本。強調課程設定要基於學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導，不是學科知識的給予而是學生能力的發展，這種課程理念，並非否定學科知識在教學中存在的必要性，而是給它以新的內涵：不再把知識和技能視為僅供記憶和存儲的定論，而認為知識源於生活用於生活，不再認為知識只有確定的意義和客觀的尺度而認為它還具有不確定的意義和主觀的創意，基本質在於運用它進行創造性思維，並由此構建出新的意義，不再把知識的呈現視為唯一的任務，而要以提高學生素質的觀點來把握學生的發展，給予他們自主學習的機會，培養他們獨立判斷王動選擇的能力和品質，由此可見，在『『以學生髮展為本」的課程理念指導下，教材從結構設計到內容表述，都更加注重學生的感受與體驗，學生的學習興趣與能力，從而真正實現教育向學生生活的世界回歸。
二、倡導新的教學模式
嚮往自由、當家作主是每個人的天性。我們必須尊重學生的自主選擇，才能更好地發揮他們的積極性和創造性。「填鴨式」、「滿堂灌」只會挫傷他們的積極性，限制他們的自由發揮，同學們學到知識但不會學習。與之相反，啟發式教育以學生為中心，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，老師只是把學生領入知識的大門。學不學和怎樣學都是學生自己的事。這給老師和學生都帶來了更多的自由和選擇的空間。
三、基於學生的全面發展和終身發展得教學
實施新課程標準，要求課程的設定，課堂的教學必須立足於學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的「知識本位」、「學科中心」的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中着眼於提高學習興趣，培養創新思維。
四、不斷提高自己的專業知識和理論水平在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對教學的指導和解讀。
對每一個專題的問題都和老師們進行了探討，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了老師們提交的作業及發表的文章並及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反覆研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。大量的視頻片斷，很符合我們的課堂教學。通過與老師們之間的相互交流、切磋，使自己轉變了觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。我要把這些科學的理論與方法套用於我的教學生活中。
五、注重培養學生解決地理問題的能力
培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇11
首先，感謝學校領導給我這次學習的機會，201*年11月10日11日，全州各個國小英語優秀教師集中到凱里參加義務教育階段課改師資培訓，雖然本次培訓的時間是短暫的，但是給了我們很大的啟發。培訓期間，我們認真聆聽了雷山縣教研室楊燕老師、凱里八小紀莎老師、凱里十小覃翠立老師的講座，受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那裡學到很多，同時也意識到自己在教學方面還有欠缺，我將進一步加強學習，這樣才能更好的履行好本職工作。
通過這次學習，我了解到了國小英語義務教育課標方面的很多理論：什麼是教案、什麼是教學設計、如何進行國小英語寫作教學以及國小英語遊戲教學等方面的要求等等，所有這些理論和要求、建議，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活套用。特別是楊燕老師把自己的教學設計給我們展示，並讓我們現場進行教學設計，通過老師們的積極發言，把自己的教學設計和老師們共同分享，也讓我對教學設計這內容更加深刻。
通過這次國小英語教師的培訓，我學到了許多有益的教學知識、方法和理念，對自身基本素質的提升和今後的教學工作很有裨益，下面我就這次的培訓跟大家分享我的幾點體會：
一、英語教師必須具備紮實的基本功
作為一個國小英語教師，必須要具備較強的聽、說、讀、寫、唱、跳等這些基本功。這次培訓，給我們上課的老師們都具備了紮實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是紀莎老師給我們講了《如何進行英語作文的教學？》這一課題讓我懂得了學生的英文寫作首先必須要培養興趣，要初步掌握學生寫作的情況，並且要求把句子教學融入到作文中去。紀莎老師的講解讓我懂得了聽、模仿誦讀是培養語感最重要的方法。並且能夠激發孩子們的寫作能力。
二、了解了最新的英語新課程改革理念
在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。「興趣是最好的老師」，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些遊戲，使英語課堂「活」起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。國小英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
還有覃老師的課，也讓我開了眼界。特別是活躍的覃老師教學風格，老師運用了遊戲的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，覃老師自制了教具，同時讓在座的各位老師也參與了各種各樣的新遊戲，如：Passingdown、高低聲、跳舞機、木頭人等遊戲，讓老師們也到遊戲中來感悟，並從中切身體會遊戲在教學中的重要地位。並讓學生在學中玩，玩中學，活躍課堂氣氛，增加英語課對學生的吸引力。覃老師還給我們展示了數字教學、英文歌曲，如applesong、headshoulders等歌曲。我認為遊戲教學有助於加強學生學習英語的興趣，減輕壓力與負擔，從而有助於增長學生的知識，幫助學生多記單詞，並且有利於學生的身心發展。
三、英語課堂教學技能的提高
通過這次培訓，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有紮實的教學技能，回去以後，我還會繼續提高自己的英語教學技能，努力成為優秀的國小英語教師。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇12
高中地理新教材與以往老教材相比，教學內容、結構、教學方法等都有很大的變化，體現了以人為本的教育思想，突出以下特點。
一、新教材的特點：
教材設計生動，圖文並茂；課文內容與學生生活的聯繫強；增加了地理學科發展的新內容；增加了地理研究性課題；同時，新教材對部分知識內容作了調整，把一些較深、較複雜的內容以及與其他學科有重複的知識刪除了。
二、教師角色的轉換：
1、由知識的傳授者變為學習的促進者。
傳統教學以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者。上課老師講學生聽，甚至是老師講答案，學生背答案。新教材下的地理教學並不僅僅是讓學生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學中，一是要重視「感知――概括――套用」的思維過程，讓學生弄清事物發展的來龍去脈。二是教學的重心放在如何促進學生的「學」上。如幫助學生制定適當的學習目標。指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利等，讓學生自己去探究、合作、體驗和創造完成各種教學活動，獲得自己所需的知識。
2、由課程的傳遞者變為課程以及課程資源的開發利用者。
過去，教師的任務是教學。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為傳遞者，受制於它。現在，老師要樹立「用教材教，而不是教教材」意識。教材只是呈現一定的內容和信息以供師生開展教學活動的材料，並不完全等同於學習內容，教師應積極主動地選擇和增添教學資源。
3、由教書匠變為教學活動的研究者。
在傳統的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學中的問題多、變得複雜，這就要求教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，對問題進行探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成教育教學的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。
三、地理教學中注重教育教學方法創新：
1、注重方式方法靈活多樣。
在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要本著「關注學生髮展，實現教學目標」的原則，積極使用多種教學方法（也包括傳統的教學方法講授法等）。需要注意的是，新課程並不是完全拋棄講授法，這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知慾望，有效提高學習期待值；教師縝密的分析論證，有助於學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網路學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性與學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。
教學應體現，教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關係、章節之間的關係，嘗試「愉快教育」的新方法，探索既減負又高效的新路子。課外可以讓學生研究，調查，甚至考察，課堂上可以討論、辯論，學生之間可以單獨研究，可以集體協作。
2、了解學生的地理學情。
地理現實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構。如：地理課講些什麼內容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生，地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。對於某一主題學生目前知道什麼，不知道什麼，知道多少，急需了解什麼，學生目前可以通過哪些渠道可以了解，教師能做些什麼、怎麼做等等，教師在授課前要清楚，從教學程式上講應該叫教學需要分析，從學生學習角度講可以叫學情吧。
3、建構學生提供良好的地理體系。
所謂地理知識結構，是指基本統一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發展的觀點，通過知識內容小結掌握知識、了解其整體性和系統性，培養學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。並通過教學較為完整地向學生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網路結構。
4、合作探究，積極開展小組合作學習。
新課程提倡「自主、合作、探究」的學習方式，而小組活動有利於學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。在開展小組活動時可採取了「分工―合作―交流―展示」四大步驟，全班根據學習需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，組員分頭蒐集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點並製成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然後在課堂上展示小組成果。
5、構建基於信息技術的地理教學新課堂。
現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討―探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基於信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生蒐集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的套用，並依據學校的條件來構建基於現代信息技術的地理新課堂。
學習「對生活有用的地理」和「對學生終身發展有用的地理」，已經成為當代地理教育的重要理念。基於此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度。
我們已經意識到，傳統的地理教學由於過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。
四、壓力和困惑：
地理新教材提供了許多新的教學方式，教師要有創意地教學，也對教師的創新精神提出了挑戰，給教師再創造留下足夠的空間。有時為了上好一節課，往往要花更多的時間去備課、上網、找資料；現在的課堂要求學生自主、探究學習，但部分學生的基礎差，往往影響課堂的效果。此外，開展小組辨論、討論時，課堂紀律易於控制；野外觀察還要考慮學生的安全問題而難於開展等。
作為新教師的我們還需要不斷地學習，提高自身素質，以適應新課程的要求。新課程的推進是一個漸進探索的過程，需要教師不斷去總結與學習，但只要我們勇於實踐、勤於探索，不斷更新教學理念、改革教學方法，就一定能實現教育的跨越發展與學生的全面發展。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇13
美術新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發學生學習美術的興趣，為學生全面發展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術課程應該突出趣味性，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的學習興趣並使這種興趣轉化成持久的情感態度。例如在傳統的「色彩知識」課中，教師利用寶特瓶數個，盛半瓶清水，分別調入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然後再相互注入，使色彩產生變化，像變魔術一樣展現在學生面前。在此基礎上，教師讓學生就「如果改變各種色彩比例，將會產生何種效果」的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調配產生的效果和色彩的一般規律。觀察能力和創造、表現能力都得到培養和鍛鍊。
二、在廣泛的文化情境中認識美術，為學生全面發展開拓視野。
由於美術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯繫。因此美術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內，有意識地創設情境，讓學生自願選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或對話，利用所學美術知識，巧用各種簡易、廢舊材料製作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕鬆濃烈。學生通過美術學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發現、理解、創造、表現的樂趣。
三、培養創新精神和解決問題的能力，為學生全面發展創造條件。
現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，美術課堂應特別重視對學生自發個性與創新精神的培養，採取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性，最大限度地開發學生的創造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環境保護的有關資料。在課堂上，首先讓學生以節目主持人的身份，展現北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論「沙塵暴的形成原因」。學生們群情激昂，各抒己見，紛紛發表自己的觀點和看法，自己歸納出「環境惡化是導致沙塵暴產生的原因」。教師在此基礎上適時引入《綠洲》課題，並展現各種美術作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術家是如何利用美術作品表達對自然環境的情感，學生在理解的基礎上充滿激情地創作以《綠洲》為主題的美術作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養，表現能力和創造能力得到開發。
四、為促進學生髮展而進行評價，為學生全面發展增添了翅膀。
在中國小的美術教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發展。評價標準應體現多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據自己的特點提高學習美術的能力和興趣。同樣的教學內容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關係十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術課程中是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現、是否思考。只要學生大膽地表現出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。
現代美術課程要求在評價學生成績時，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合於學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結經驗，發展和提高自己的創造精神和綜合實踐能力。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇14
課改後的歷史重視過程與方法，情感與態度價值觀。所以，在新課程改革後，我不純粹以傳授知識為主，而是更加重視對學生能力的培養，也就是我們說的」授之以漁「。每節課最多講授不超過25分鐘，留給學生充分的時間去思考和練習，以培養學生的各種能力，包括組織文字能力、小組合作學習能力、識圖能力、理解能力、辯論能力、歷史情景劇表演能力，等等。這樣的教學形式受到學生極大的歡迎，學生學習歷史的積極性和興趣都得到了極大的改善。歷史考試成績也取得了較為明顯的進步。
新課改不僅改變了我們的教育觀念，更為我們歷史教師提供了施展自己才能的機會。雖然很多人還沒有完全認識歷史課的'教育功能，對它仍然輕視，但我認為，重視歷史教學應該從我們歷史教師自身做起，如果我們都不重視，那就不會有人重視這門課。我首先從作業抓起，嚴把作業關，認真批改每一本作業，哪怕一個錯別字，我都不會放過。凡是錯誤之處必須訂正，決不放鬆。久而久之，學生知道歷史教師是認真的教學，他們自然也就會認真地來學習這門課。
此外，我重新審視課改前我上的歷史課，雖然認真備課，但一堂課還是完全被課文內容框住，只注重講授知識，忽略了情感態度價值觀的培養。如果讓學生感到學歷史只是了解一些過去的人和事，他們對這門課肯定不會感興趣，因為這些，離他們的生活太遙遠，沒有什麼實際的用處。而如今，我們要通過歷史教學，不僅讓學生了解歷史，更要讓他們從歷史事件、歷史人物身上得到一定的啟發和經驗，明白一定的道理，要讓歷史成為學生今天行為的指導，讓歷史在現實中得到升華，這才是真正的收穫。
如今，看著我的學生能在課堂上認真聽講、積極回答問題，能出漂亮的歷史手抄報，能用老子的「對立雙方能互相轉化」的觀點來正確對待自己的學習，正確評價歷史人物，在考試中取得好成績，我感到了作為一名歷史教師的快樂。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇15
本學期，本人擔任語文課教學工作。一學期來，本人以學校及各處組工作計畫為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，現將一年來的工作總結如下：
一、加強學習，努力提高自身素質一方面，認真學習教師職業道德規範、「三個代表」重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。
二、以身作則，嚴格遵守工作紀律
一方面，在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個共產黨員的標準來要求自己，模範遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴格遵守教師職業道德規範，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關係，在學生中樹立了良好的形象。
三、強化常規，提高課堂教學效率
本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鑽研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心製作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課後，認真及時批改作業，及時做好後進學生的思想工作及課後輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓後進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對症下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博採眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課32節，完成了學校規定的聽課任務。
四、加強研討，努力提高教研水平
本學年，本人參加省級教研課題「開放性問題學習的研究」的子課題及縣級課題開放性教學課型的研究的子課題的研究工作，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研究成果，為課題研究工作積累了資料，並積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇16
一、我是一名專職歷史教師，教了十年的歷史。雖然這門課如今還被人稱為「副課」，但是比較課改前後，它還是發生了很大的變化。初當歷史教師的那幾年，是我教學工作中最難過的幾年。那時，歷史不是中考科目，在政史地組中，初三歷史教師是處境最難的，而我恰恰就在教初三。中考的指揮棒，讓學生和家長都明白，花時間學歷史是完全多餘的，所以，雖然我精心備課，努力講好每一堂歷史課，可學生根本就不學，就連提問都不屑於回答，統一答案都是：「我不會。」但是初三的第一學期末，歷史要參加考試，考試成績還要被公布在電視上。那年月，我們全校教師的教學成績，收視率極高，成為了全團父老鄉親關注的焦點。
而我們初三歷史教師，更成為了大家恥笑的對象。面對教學成績幾個「率」後面的「0」，有「好心人」在為我擔憂：「這姚雪琴在學校可咋混下去呀！」聽到這樣的話，我感到莫大的委屈：誰能知道我為了講好每一堂課，在課前花的功夫？誰又能知道我花了幾個晚上辛苦刻出來的油印資料，發到學生手上後，就成了飄散一地的廢紙……回想起只做了幾分鐘的歷史卷子，就帶著滿臉喜氣走出考場的學生，這讓我想到了期交白卷的張鐵生。難道我們的基礎教育真得就不需要學歷史了？歷史課真得就已經淪落為一門多餘的課程了？
我無力改變現狀，我只能為我是一名歷史教師感到悲哀，更為我見到的一些現象感到擔憂：我在講日本人在南京大屠殺時用極其殘忍的手段屠殺中國人，我們的學生竟發出了冷漠的笑聲；明星面對電視鏡頭，和主持人提問時，她竟不知道盧溝橋事變是怎麼回事。我不敢想像，如果我們的教育朝這個方向發展下去，再過若干年，還有多少人會知道毛澤東為何人？我們今天的幸福生活是怎麼來的……
二、20xx年，我們團場進入課改的.第一年，我作為第一輪進入新課改教學的教師，參加了農二師教委組織的新課改培訓。在和各團場教師交流的過程中，我才知道作為歷史教師，大家的處境都差不多，都為歷史教育的發展感到無奈，感到茫然。我們的培訓教師，來自農八師教委的歷史教研員王亞光老師重新點燃了我們的信心。他告訴我們：「現在中央都在大力提倡領導幹部學習歷史，你們應該相信，我們的歷史教育會有受到重視的一天，教育部門不會讓歷史教育在基礎教育中缺失的。」就在那年年底，歷史被確定為20xx年中考的科目，學生對歷史這門課也開始重視起來，因為有了學生的學，教師的教學充滿了活力。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇17
問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發好奇心和求知慾，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的課堂提問可引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生求知慾，啟發學生思維和實現教學目標等功能，也往往會成為一節體育課是否出彩的點睛之筆，換言之即提高課堂效益。
一、當前課堂提問存在的問題
1.提問隨意性，沒有針對性
一些教師課前沒有精心鑽研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什麼提問什麼。這些隨意提出的問題，有些過於簡單，學生不用思考就可隨口回答，教師往往採取用「單一」的方式，「是不是」、「對不對」的判斷和「是什麼」的敘述型，結果只能發展學生的判斷和記憶思維，卻不能發展學生的發散思維。如在原地側向推鉛球教學新授時，為了讓學生對原地側向推鉛球的技術動作有一個清晰認識，教師依次向學生問道「同學們看過推鉛球嗎？（顯得非常幼稚）」「在哪看過的？」「推鉛球的主要作用是什麼？」「有哪幾種推鉛球方法？」「推鉛球時身體是如何發力？」，這種提問，能激起學生的學習思維嗎？
2.提問語言不足，學生難以理解
教師的提問在語言上拖泥帶水，囉嗦重複含糊不清，缺乏條理，學生聽了不知所問，常常出現答非所問的現象。如在實心球投擲教學時，為了讓學生明白擲遠與出手速度、角度有關，教師這樣問道：「實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出後，僅在重力作用下所做的運動，它的軌跡是一條拋物線，哪出手後實心球的拋物線與什麼有關？」試想這樣冗長的提問，涉及一些力學知識，讓學生如何去思考；又如在跨越式跳高教學中，教師問：「跳高最為關鍵的是什麼？」，這個明顯就是提問存在漏洞，要指出那方面的關鍵，否則學生就無法來回答。因為可以為技術動作，可以為身體形態，也可以為身體素質。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。
3.問題過難，超越學生認知水平
問題的設定既要考慮一定的難度和廣度，有難度就有挑戰性，有廣度則可以培養學生的發散性和創造性思維。同時，還要注意到學生的認識水平，所設定的問題應該能讓多數學生經過分析思考後可以回答。如果教師提出的問題卻又過於深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。如在原地擲實心球教學時，為了讓學生明白實心球是一種斜拋運動，就問道：「實心球出手後飛行軌跡是拋物線，那它屬於什麼運動？」，而斜拋運動是高中物理的教材，這樣的提問就遠遠地超出了學生的知識面，讓學生如何來回答，學生根本是無法回答。
4.提問重統一性，輕個體差異性
體育教學設定的問題一般是面向全體學生，要結合學生的年齡特徵，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發全體學生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限於能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問，這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題，因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。我們要根據學生的實際，設計出難度不同的問題，分別由好、中、差的學生來回答，以調動各層次學生學習的積極性，使其個生得以充分張揚，達到良好的教學效果。如在提問時可說「現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然後談談自己的看法」，使人人都有回答的機會和責任。
二、課堂提問的時機
1.新課導入時提問
新課導入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關係到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導入，恰當的導入能取得事半功倍的效果，不恰當的導入事倍功半。而在每次學新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學過的或與新學動作技術有聯繫的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示範，既複習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知慾望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。又如在彎道跑技術教學時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉動愈快，雨點就甩得愈遠。學生們很快就會回答出「進入彎道跑人體必須克服離心力的作用」這一物理學原理，既而運用到實踐中去，解決問題。
2.課堂教學中的提問
在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學生掌握動作要領的程度，全面地檢測自己的教學效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，並且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到複習和鞏固重點內容的作用。如在急行跳遠的教學中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪裡？因為急行跳遠的重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決於最快的水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。又在學習短跑時，腿的後蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點，課中可以提問：如何加強腿的後蹬力量？應注意哪幾點？
3.課堂小結時的提問
通過課堂小結提問，學生可以複習和鞏固教學的重點，對動作的技術水平看得更明確，加深對動作要領的記憶，能使自己進一步提高。同時培養學生的觀察、歸納、創新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為「一插、二夾、三抬臂」；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協調連貫，雙手用力均勻。
三、增強課堂提問有效性的策略
1.課堂提問要有目的性
每節課都有自己的教學目標，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重於學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。儘量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什麼問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲，信口開河地亂問，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2.課堂提問要時代性
體育源於生活。為此，其教學內容與生活實際問題的聯繫十分的緊密，使提問具有時代性的特徵，以增強學生的時代感。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯繫起來，與熱點問題聯繫起來，與實際相聯繫，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛。例如，筆者在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；如在一次耐久跑教學時，筆者採用了奧運聖火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒製作了「火炬」，課前提問了20__年奧運會在哪舉行，「北京！」學生異口同聲，筆者說「在奧運會前都要進行聖火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下，相聚首都——北京」。接下來將學生分成香港、澳門、中國台灣和玉環四個隊，途經杭州、上海、天津，每站進行短暫的休息，最後直奔北京。這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入聖火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持「火炬」進行領跑，將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中，為了能激發學生的學習情緒，筆者就引出四川汶川的大地震事件，我們如何來救護傷者。
3.提問要啟發性
教師提問後，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以讚揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善於把學生回答中的精華部分加以匯總，然後有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模稜兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：「我們跳遠助跑是正向還是側向呢？」學生回答「正向」，教師又問「為什麼跳高助跑要側向呢？」學生於是對此問題產生探究的興趣，這種在學生看似無疑之處設問，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。
4.提問的語言要親和、簡練
無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言要清晰準確、口齒清楚、自然和諧、語調抑揚頓挫、感情豐富，要用商討、徵求意見和研究的口氣，能吸引學生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言，那樣有時會使學生感到壓抑，產生叛逆的情緒。另外，教師提問的語言要力求明白簡練、乾淨利落、恰到好處，不易拖泥帶水、冗長繁亂，要讓學生能迅速領悟教師提問內容。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。當學生回答後，要及時給予適宜的、積極的評價。
5.善於抓住良好的提問時機
課堂教學是瞬息萬變的，不可能與課前的預想相一致。為此，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉並牢牢把握每一個適當的教學契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。如在後滾翻教學時，部分學生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性，而無法完成後滾翻。為此，教師因勢引導學生在助跳板上做後滾翻，當學生們由高處從低處順利完成後滾翻並體會到成功的喜悅之時，教師適時提問「為什麼同學們由高處向低處做後滾翻容易完成呢？」，經過同學們的認真思考和討論，加之教師的點拔，學生對後滾翻的技術要領的掌握也就水到渠成。又如在學習了一些墊上練習動作之後，教師適時地提問「看誰組合的墊上練習與眾不同？」，在學習了一些基本舞步後，教師也可提問「在音樂的伴奏下，看哪個小組創編的舞蹈最優美。」等等。
6.提問的方法要有多樣性
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可顯式提問，要求學生共同思考某個問題並解答；也可隱式提問，在講授過程中設疑立障，引起學生積極思維而不要他們正式回答；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課後提問。回答提問的方式有單個回答（由個別學生單獨回答某個問題）、小組討論（由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充）、全班討論（由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充）。
課堂提問是提高教學效果行之有效的手段，是開啟學生的心智、最佳化學生思維流程的關鍵，我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，以此來激發學生學習的主動性，提高教學效率。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇18
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將新的課改的精神貫穿於我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向熟悉，從戰戰兢兢走向從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平台，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
新課標的基本理念：
1、幫助學生過積極健康的生活，做合格公民是課程的核心
2、國中生逐步擴展的生活是課程的基礎
3、堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。
新課標的總目標：以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進國中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。
新課標的課程性質是：以國中生生活為基礎、以促進國中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。主要有以下特性「思想性、人文性、實踐性、綜合性」等四大特性。
新課標的總體設計思路：以國中生逐步擴展的生活為基礎，以國中生成長過程中需要處理的關係為經，以道德、心理健康、法律、國情等內容為緯，基礎明確、經緯交織、科學設計。
對「實施建議」部分也作了較大的改動。
1、將「教材編寫建議」與「評價建議」的順序作了調換，把「評價建議」置於「教材編寫建議」之前。同時，將「課程資源的利用與開發」改為「課程資源的開發與利用建議」。
2、對「教學建議」和「評價建議」部分的結構、內容作了修改。首先，在「教學建議」和「評價建議」部分，增加了簡單明了的指導語，確立了教學工作和評價工作的基本立場和方向。其次，在「教學建議」部分，增加了以下建議：「準確把握課程性質，全面落實課程目標」、「創造性地使用教材，最佳化教學過程」。將「引導學生自主學習」修改為「引導學生學會學習」。這對於推動思想品德課程改革具有重要意義。
3、將「評價建議」中的「評價原則」改為「評價實施要求」，對評價工作的各個方面給予方向性的指導和建議。將「學生學習評價」改為「評價方式」，增加了「談話」、「成長記錄」等評價方式。刪除了「教師的教學評價」。修訂後的「評價建議」更加具體、明確，具有可操作性。
帶來的教育理念轉變理念是隱藏在教育行為背後的指導思想。以人為本的全面、和諧的發展觀。關注每一位學生的發展；關注教學目標的全面達成；關注學生的情緒生活和情感體驗。立足課堂並超越課堂，教學沒有在下課鈴響中結束。教師的角色應發生相應的變化，教師的角色應該是：合作者、學習者、研究者；組織者、發現者、反思者；引導者、欣賞者、創新者；參與者、開發者、促進者。
新課程教學引發的反思反思是教師專業成長的重要途徑。反思能使教師遠離平庸，教學成功=教學過程反思；教師成長=教學經驗反思。那麼我們應該反思什麼呢？
1、反思我們追求的思想品德課堂是什麼樣的課堂——體現正確的價值觀。根據思想品德的特點和課程標準，我們追求的課堂應是思想鮮明的課堂；應是思想理性的課堂；應是思想求真的課堂。
2、反思思想品德課應該怎樣回歸真實的生活。要實現思想品德課真回歸真實生活，我們應該改變傳統教學的弊端；建構科學的教學目標，即「三維統一的目標」；要呈現合適的教育內容，真誠面對學生世界。
3、反思怎樣實現三維目標的統一。應樹立正確的教學任務觀，創造性地使用教材，從學生已知的經驗、個性特徵出發，建構交流平台，關注學生的認知過程，讓學生體驗生活、體驗情感，從而形成正確的情感態度價值觀。
4、反思教師應怎樣與教材對話。教師應以課程標準為尺度認識和分析教材，以教材為藍本，理解和加工教材，以學生為根本，挖掘和構建教材，以自身個性為基礎，創造和開發教材。
5、反思如何使課堂洋溢美的光輝。教師在課堂教學中，應力求做到：寄情山水，豐富美感體驗；潛心藝術，提高審美情趣；閱讀美文，滋養美好品德；品味生活，陶冶美麗心靈。
6、反思思想品德課堂如何突出實踐的特點。課堂教學中應該著力抓好「找」、「評」、「做」、「演」、「動」這幾個環節。鼓勵學生主動參與，注重學生親身體驗。讓學生真正動起來，充分體現課堂教學「以學為本，以學統教」的實踐觀點。
總之，面對全新的課程，我們的觀念要更新，我們的角色要重新定位。過去的知識傳授者、「道德說教者」應轉變成學生學習的引導者、合作者、促進者。同時，面對新課程，讓我努力做一名虔誠的學習者。我擺正了心態，揮手告別過去，認認真真，真真正正地研究教學，以求自己專業的發展。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇19
通過新課標的學習培訓，使我在今後的教學過程中有了新的教學理念和新的教學方法。說實在政治教學說難教是不難教，說不難教確實也很難教。要做一個優秀的政治教師，取決於一個教師的態度，態度決定一切。態度的關鍵是在教師要有強烈的責任意識，要有無私奉獻的精神，還要有良好的師風師德。在教學過程中，如何才能取得良好的教學效果，這就需要教師經過一番的教材研究，並且與同行的教師交流教學方法，還要不斷地研究試題出題的方式。二十多年的教學生涯，本人有過成功的喜悅，也有過失敗的痛楚。目前的政治教學是為了應試教育，學生的分數決定著學生的前途，至少目前在中國是這樣的。我們常說，「教學有法，教無定法而貴在得法」。每一堂課都有規律可循的，都有其適合學生實際的教學方法，問題是在於老師，老師的責任心，老師的無私奉獻精神。一堂課能夠讓學生活躍思維，調動學生的`學習積極性，學生不斷提出新問題，以達到鞏固知識的目的，就是好方法。本人聽了幾位老師講解了新課標的修訂和原則，又觀摩了兩則教學案例，人家的教學方法確實好，師生互動，能夠調動學生的積極性，學生踴躍回答所提出的問題，又能夠配合老師把教學內容教完，這也是歸功於老師的善於引導，學生良好的素質的結果。但是這樣的優質公開課，是不是在課堂上經常性得到運用呢？就連多媒體教學是遇到上面領導下來檢查教學情況才使用應付而已。再說人家一個班才四十五個學生至五十個學生，學生的自覺程度，並且有條不紊地進行學習，而我們的學生呢？學習風氣差，素質低，怎能運用到這樣的教學資源。上百個學生一個班怎麼能實施這種教學方法呢？指揮一個營和指揮一個軍的戰爭是各有各的打法，課堂如戰場，並且我們的學生是在市重點中學錄取完後才輪到我們錄取，教學困難由想可知，所以我們老師在教學過程中，要根據學生的實際水平來教學，要因材施教，積極尋找適合學生實際的教學方法，即貴在得法。
通過新課標的學習培訓，本人還是收穫頗豐的，就是堅持以人為本，尊重學生，不斷更新教學方法，注意培養學生良好的學習習慣，精心篩選符合學生實際生活進行教學，加強以社會主義核心價值、生命教育、公民意識教育在教育教學中體現。培養學生豐富的情感、科學態度和正確的人生觀、價值觀，以達到知識鞏固的目的。在科技時代的今天，我們需要改變以往的傳統教學方法，積極轉變教學方式，不斷更新，與時俱進，勇當教壇的先鋒。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇20
為了適應時代、社會、產業、教育對高技能人才培養的需求，中職英語新課程標準應運而生。它在繼承20__版大綱的基礎上，突顯職業特色，落實立德樹人，凝練學科素養，體現了新時代英語課程的新發展，新方向。中職英語新課程標準的出現，對每箇中職英語老師來說是機遇也是挑戰。教師需與時俱進，不斷提升自己，適應新課程改革的需要，達到新課標的要求。
一、加強學習，更新教育理念
中職英語課程是各專業學生必修的公共基礎課，兼有工具性與人文性。此課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中職英語學科素養；引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣；理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信；幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。
中職英語教師應透徹理解英語課程的任務，努力實現讓學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎的課程目標。顯然，社會在發展，時代在變遷，產業在變革，新時代的英語教學對教師提出了新的要求。教師加強學習，用理論知識裝備自己，更新教育理念，摒棄傳統的教育觀念，提升業務能力，趕上英語新時代教學的節奏。
二、改革教學，落實課程核心素養
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。它們既相互獨立，又相互聯繫，構成一個有機的整體。因此，深化中職英語課程改革，培養學生的人文素養，勢在必行。
首先，改革教學內容，使其體現有利於就業的實用性。基礎模組、職業模組以及拓展模組，使各個學校根據不同的專業和學生的實際學情有了靈活的選擇權。其次，改革教學方法。教學內容通過項目化，任務驅動，讓學生真正參與到課堂中來，使學生成為課堂的主體。設定任務時，把教學內容放到具體的情境中，使學生在掌握並運用語言技能時又能學會有效溝通與交流，為以後的就業打下基礎。最後，改革評價機制。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。新課標倡導建立促進學生全面發展的評價思想、評價體系和評價制度，把過程性考核與終結性考核相結合。多元化的評價，尊重了學生的個體發展，激勵了學生的英語學習興趣。
三、培養能力，助力學生的終身學習
「授人以魚不如授人以漁」。在英語教學中注重學生多方面能力的培養，為學生的就業和終身學習奠定基礎。首先，培養學生的語言能力。通過語言學習，幫助學生構建語言意識，發展語言技能，達到良好的語言溝通。其次，培養跨文化交際能力，教育學生感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，減少交流中的誤解。此外，正確認識外國文化，用英語對中華優秀文化進行傳播。最後，培養學習能力，幫助學生培養良好的學習習慣和自主學習能力，使學生能根據自己的特點，制定相應的學習方案，運用恰當的學習方法，提高英語學習的自覺性和積極性，促進學習能力的可持續發展。
新課標，新要求。英語老師將在新課程標準的指引下，努力學習，認真探索，積極實踐，為實現「立德樹人」的教育目標而奮鬥。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇21
通過對高中生物新課程標準和有關專業書籍的學習，聽取名師的新課改經驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：
一、內容體系上的改變
根據改革的要求，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，根據生命科學的本質，重新組合內容，構建全新的體系。
二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，並不一概排斥，而是兼用並蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握採集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體蒐集生物學信息，學會鑑別、選擇、運用和分享信息;第三，發展探究能力。
四、教學觀念上的改變
傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變「滿堂灌」、「一言堂」的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。
五、評價方式上的改變
在傳統教學中，人們關於評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結;把評價的方法簡單等同於考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。
評價本身並不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價並不是要學生一比高低，顯示優劣，它只是為教學決策蒐集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利於激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此，要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。
在新課陳培訓後，深深感到在我的教學知識範圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述「評價」包含著許許多多方面，有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往往在教學中只是重視學生考試的成績，而忽視了學生期望老師對於自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將在生物學習過程加以淡忘，只是重視畢業、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。
記得我國小時對學習沒有興趣，自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中，偶然的機會，我考得很好，老師給了我極高的評價，當時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統統載頃刻間激發出來，也就在那以後我的學習興趣大大提高了，我也變得愛讀書了。以上是我的親身經歷，由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結果、表現這三方面的評價，都起著關鍵的作用，那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語，而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察後作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇於面對擺在自己面前的挑戰和困難。
結合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會後，感到好的評價對於教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績，而是應該結合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現，在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高，自然學習興趣便又會回到學生的身邊!
在上課時，多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候，我們為了上課進度，抹殺了學生的思考時間，忽略學生思維發展的重要性;我們為了講究效率，很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們為了一個統一標準，把學生的創造性的答案都認定為錯誤答案……
面對新課改，我們要走的路還很漫長，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發展的關係，是我們將不斷探索的問題，我們滿懷信心，明天的教育會更美好。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇22
在新課程改革的進程里，「有滋有味」的語文課，應能讓聽者如沐春風，「別有一番滋味在心頭。
在學校領導的精心組織下，認真學習「新課標」我在這次學習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問題。
一、樹立新的教師觀
首先，教師角色必須轉變。現行大綱中指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學生平等。不能覺得自己是凌駕於學生之上的聖人，搞什麼「師道尊嚴」，應蹲下自己的身子，成為學生生活中真正的朋友，學習中的合作夥伴。教師的組織功能也要很好地體現，因為天才的老師是一個優秀的組織者。
二、樹立終身學習觀
知識更新節奏加快，要求教育必須打破一次性學校教育向教育終身化、學習社會化邁進。「一次教育管用一生」的觀念必須向終身教育轉變，終身教育已成為世界潮流。現在人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，21世紀初網路將遍布世界各地，地球上十幾億人將會在網際網路構築的平台上生活、學習和工作。我們教師將如何面對？因此教師不能只為「教書匠」，應成為「學者型」、「研究型」的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學生，藉助先進的教學經驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師「一言堂」的局面，在課堂上，教師應該幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學生參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，並能承認自己的過失和錯誤。
三、 樹立新的教學觀
傳統的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現在課堂上變「滿堂灌」為「滿堂問」的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調，枯燥，大搞題海戰術，以考試逼學生，把學生當成容器。
四、是轉變教學質量觀
傳統的教學質量主要是看學生考試分數的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質量觀顯然不利於每位學生的發展。真正的教學質量應該體現在學生學習主動性的調動和發揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展。
作為一名專業的教師，應該具有多層複合的知識結構。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學生身心發展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果;第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標誌，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。
五、改變工作方式
在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。而新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。
新課改的根本目標是為了每位學生的發展。為了實現這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發展，才能積極有效地推進課改。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇23
20__年7月19日至7月23日，國中語文學科教師暑期培訓在縣進修學校舉行。在為期四天半的培訓中，各位專家、老師為我們帶來了一堂又一堂精彩的講座和課堂展示。先後有文山中學劉精錚老師高效課堂對症下藥的講座；城北中學何為龍老師激情澎湃倡導的語文味；文山中學羅海英老師聲情並茂閱讀教學的嘗試；上海文來中學繆嫻老師的文言文閱讀三層面教學以及周盛開、廖建林和余玲娜各具個性的發言。再有極具教學天賦劉紅秀、戴立華、曾貴芳和繆嫻等四位女老師的課堂展示令在堂教師品嘗到課堂教學美餐。還有學員妙趣橫生的點評與取得真經的專注。當然還有進修學校精心準備，班主任始終陪伴的辛苦。這一切使我們在學習中進步，這正如「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」這是我們參加此次培訓學習後再次深刻領悟到的真諦。
首先，我們的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時代發展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代國中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對散文、小說、詩歌等的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事國中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今後的教學提供了不竭的活水。
我們深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展；要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力；結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
其次，經典課例分析，開闊了我的視野。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收穫，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對國中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識並掌握了語文教學的新方法、新手段，並運用到實際教學中去。在這個平台上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
第三，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升。
以前的我們，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重於教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感薰陶不深入。
通過專家講解，我們真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計；注意知識的.內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生髮展過程完整地呈現出來，讓學生明確「學什麼？怎麼學？解決什麼問題」，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。四天半的培訓當，各位老師和各位專家用詳實的案例、豐富的信息、風趣的語言，引導著培訓學員，具有很強的引領作用和啟示作用。通過學習，相信接受培訓的教師將繼續努力，在總結寶貴經驗的基礎上進行經驗的推廣；在總結經驗的基礎上繼續學習、思考、探究，爭取讓高效課堂工作開展得更加豐富多彩，幸福高效。篇2：中學教師暑期培訓心得體會
2024新課標培訓的心得體會範文 篇24
高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合國中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。 作為國中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑑江蘇洋思中學「先學後教，當堂訓練」模式，並結合國中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合國中歷史教學高效策略的話題。
一、課前預習，自學設疑
教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生蒐集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，並在自學教材中獲取新的信息，或在蒐集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至於歸納總結能力。
我們的歷史教學要充分挖掘學 生的興趣之源，發展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養學生在自學中「設疑」。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的「風箏」。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自己設疑、自己辨析中掌握知識與能力、過程和方法。
二、交流互動，解決問題
課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平台，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。
交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成「想說」、「會聽」的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收穫。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收穫，有發展，有提高。
三、引導點撥，深化認識
課堂教學中的點撥，被喻為培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法的「點金之道」，「點」就是教師對學生要善於啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；「撥」是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到複雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。
因而，課堂教學中，我們要善於「點撥」，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題後，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。
四、訓練操作，反饋矯正
任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講台上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，採用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
五、拓展思維，遷移延伸
課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，並且有以此題為範例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。
在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發，但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的`所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足於由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而紮實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇25
《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉變作為一項重要內容，提出改變原有的接受性教學模式，為促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
課程改革把改變學生學習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。
倡導探究性學習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將「科學探究」列為「具體內容標準」的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態度和價值觀，發展創新精神。引導學生進行探究性學習，對培養學生科學素養具有不可替代的作用。
一、引導和組織學生進行探究性學習
新教材的所有探究活動的欄目類型包括「觀察與思考」、「資料分析」、「探究」、「實驗」、「演示實驗」、「調查」、「設計」、「進一步探究」、「製作」、「技能訓練」、「課外實踐」等，為教師創設問題情境激發學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學中要注意理論聯繫實際
調動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生髮現問題，提出問題、做出假設、制定計畫、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如「種子萌發環境條件」的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，並幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的動手能力強了，理論聯繫實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考，交流和探究
讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪裡來的等，調動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中。
我設計了四道議題：
1.植物的組織怎樣形成的？
2.人的器官由四種組織構成，那麼植物體的器官是由什麼構成的？
3.構成人體的組織和構成植物體的組織有什麼區別？
4.人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態和功能？然後引導學生邊閱讀邊思考，然後小組討論，最終得出結論。
（三）教師要充分體現學科特點
利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調查，資料分析等，設定認知衝突，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，調動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節《生物的特徵》中，我在課前布置學生收集關於生物特徵方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特徵。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
二、改變學習方式，培養學生自主學習的能力
葉聖陶先生曾說，教是為了不教。現代教學法也以發展學生的智慧型為出發點。「自主學習」正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。「興趣是最好的老師」它是學生自主學習，探究知識的原動力。教師在「教」的過程中必須讓學生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在「致同學們」這節課，增加介紹當代生物科學發展狀況與人類生存發展的關係，讓學生感受到學習生物學的重要性，感嘆於生物科學的高深和奧秘，以此激發學生學習生物學的興趣。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務於學生學習方式，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新教材改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
平常教師習慣要求學生認真聽講，新教材從強調學生自主性學習考慮，從教師語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利於調動學生聽的欲望；啟發性語言利於學生邏輯思維能力的培養；規範的語言，有助於學生形成嚴謹的科學品質。如在講授第三單元第三章第一節《綠色植物生活需要水》時，可設計了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環流轉，不分晝夜，農田需要合理灌溉，旱災時，會使糧食減產，甚至顆粒無收。這都說明了什麼呢？（學生思考）從而創設情境，引入新課。
自主學習就是自己制定學習計畫，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。例如，設計《綠化校園的設計活動》，在教師的指導下，學生通過各種途徑查找有關花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環境優美的學校、社區，吸取其中設計的優點。小組充分討論，設計出最為理想的校園綠化、美化環境平面圖，通過合作共同完成學習任務，這也是培養學生自主學習的一種嘗試。
教學是複雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導作用，要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的環境。這就需要教師在生物教學中全面落實自主學習的新的構想。這些都是課改所要求的。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇26
通過學習《國小科學課程性質與課程改革》使我深刻的認識到，國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深化，而不僅僅局限於在校期間。科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。通過國小科學課程的學習，學生要知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能套用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，並嘗試套用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。學習科學應是一個學生積極主動的過程，應以探究為中心。
學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。「主動的過程」既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互啟發相互促進;學生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯繫起來;要將科學知識套用於新的問題;他們要參與解決問題、計畫、決策、小組討論;他們還要經歷與主動的學習途徑相配合的考核。強調主動的科學學習意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、辭彙和信息的做法直接有背於讓學生通過理解來學習科學知識的這箇中心目標。任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結底取決於學生自身的努力，取決於學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。哲學家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產士，學生才是教育的真正主體。
所以，科學教育的形式也應該是豐富多樣的，除了課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。它可以補充課堂教學所授知識的不足;可以使學生理論聯繫實際，開闊眼界和思路，培養動手實踐與創造能力;也可以使學生綜合利用各科知識，培養解決實際問題的能力，得到全面、和諧的發展。課堂教學也需要打破傳統的模式，克服以教師為中心的教學形式。要加強學生與教師、學生與學生之間的交流。充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、網際網路、專家諮詢、社區活動中心等。
學習科學的途經應與學生的能力和素質相適應。「學校課程應是切合實際的和有所區別的。在教學過程中，所有課程都應與學生本身的經驗相聯繫，並應引出這些知識的套用及在成人生活中的延續價值。教什麼及怎麼教都應與每個學生的能力及素質相適應。人從一生下來就是各不相同的，在成長的過程中，受到家庭和社會的影響，差異會越來越大。這些差異形成了每個人的「個性」。教育必須承認個性，只有承認個性才能實施有效的教育。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產生的，即使接受同樣的教育，最終結果也總是不一樣的。所以，學校不可能對所有學生提出同一個要求標準，也不應該採用同樣的教學方法。有一位教育專家說得好：「因材施教」、「發展個性」是教育的本性所在。設立適當的學習要求;滿足學生不同的學習需要;克服個別和群體學生在學習和評估中的障礙。並允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求，這樣可以使不同程度的學生都保持興趣和信心。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇27
隨著課改的不斷深入，生物教學也在不斷進行改革，老師也在思想上加深了重視。在生物課堂教學過程中老師得到學生的密切配合，教學的改革得到深入的發展。學生想學了，這是促進老師教學的最大動力，也促進教師進行教學創新。為了激發學生學習的更大興趣，促進學生主動性學習，創造性思考，有效性學習和運用性掌握知識，教師就要不斷進行教學探索，尋求更有效的教學方法，以達到以上目的。回顧半學期來，我在教學上也有一些體會，如下：
一、注重促進學生學習方式的改變，加強探究性學習
首先倡導以探究為核心的主動學習方式。主要包括體驗探究法、經驗探究法、形象探究法等，更多的是幾種探究法混合使用。例如：調查周圍環境中的生物，我就帶領學生從校園的生物入手，帶領他們進行觀察，不僅增加了他們對生物的了解也增加了對校園的熱愛之情。
其次倡導創造性學習方式。生物教學中滲透貫穿創造力的培養，使知識獲得與創造力培養同步到位。如探究種子萌發的環境條件，就要求學生每個人都能夠親自動手實驗，分成不同的小組探究環境因素的影響，從中發現實驗的樂趣和奧秘。再如探究光對鼠婦生活的影響活動中，把選材放寬，讓學生自由選擇，探究不同非生物因素對生物影響，從而更全面了解實驗的目的，也從中掌握實驗變數的選擇以及除變數外其他條件的控制。
二、注重學生的學法指導，提高學習效率
我在生物教學中注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，進行學習策略教育，讓學生學會學習，使學生學得更好、更快、更高興。同時，在教學過程的每一個環節，都有其相應的思路和方法，教方法、講思路貫穿於整個教學過程，在學法指導中，貫穿思維訓練。現主要介紹幾種方法：
1、 識圖法
指導學生充分利用圖形進行學習、記憶。如植物體各器官的結構圖，動物及人體內部器官的結構圖等，引導學生根據各器官各部分對應的名稱進行形象記憶，從而掌握器官的概念和隨時舉例。再如顯微鏡的結構圖、實物，形象直接掌握顯微鏡的結構使用。
2、 對比法
指導學生對於相關知識點進行對比，找出異同點，便於記憶。例如，動物細胞分裂與植物細胞分裂的比較，細胞各結構功能的比較，人與動物四大基本組織的比較，植物四種組織的比較等。
3、理論聯繫實際法
引導學生將學習的生物學知識運用到實際生活中，理論聯繫實際，利用學過的知識解決實際問題。例如，了解生物與環境相互影響後，為我校周邊環境的改善獻謀獻策。了解植物細胞與動物細胞的異同點，解釋海關人員檢測、鑑定生物樣品時如何知道該樣品是植物還是動物材料等，掌握細胞分裂與分化，解釋古樹仍能生長的原因以及人與動物、植物的形成過程。
4、 歸納法
引導學生對相關知識點進行歸納總結，從中找出一定的規律和原理。如學習植物體各器官後引導學生歸納植物體是一整體及結構與功能相適應的特點。
5、類比法
引導學生善於對相關類別的事物進行分析比較，找出相同或相似的原理和特點。例如植物體各器官結構與功能相適應與動物各器官、各系統結構與功能相適應進行類比，可看出生物體結構總是與功能相適應。
6、實物觀察法
課堂上教師儘可能提供實物，如植物的根、莖、葉、花、果實、種子，動物標本及內臟器官，指導學生正確的觀察方法;引導學生善於進行野外觀察，了解植物的生長發育、動物的生活習性等情況。
三、提高課堂效率。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，使學生通過課堂學習和訓練，提高學生學習生物的主動性，發展學習能力，減輕課業負擔。
四、在生物教學中對學生進行科學素質的培養;在傳授科學知識的同時，滲透人文精神的教育。在教學中注重和貫穿情感教育。
如通過學習了解生物與環境之間的相互影響教育學生愛護環境，節約資源。通過把實驗後的動物放回原來生活的環境中，讓學生懂得珍愛動物的生命。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇28
20xx年3月，教育部頒發了《普通高中地理課程標準(實驗)》，作為高中地理教育的綱領性檔案，引導著高中地理課程改革，因為有著先進的教育理念和正確的改革方向，所以基本建立起了適合我國國情、適應時代發展要求的高中地理課程體系，為我國基礎教育質量的提高做出了積極貢獻。隨著時代的發展，面對新時代社會主要矛盾的轉化，以及新時代對提高全國國民素質和人才培養質量的新要求，黨和國家提出了「立德樹人」的教育根本任務，因此，依據新要求，對《地理課標(實驗)》進行修訂和完善勢在必行。20xx年12月，教育部組建了包括地理學科在內的各學科課程標準修訂組，全面啟動普通高中地理課程標準的修訂工作。經過深入研究、多次討論與修改，形成了我們現在的《普通高中地理課程標準(20xx版)》。本書在立德樹人、核心素養、課程內容、課程實施、學業水平測試等方面都做了詳細敘述，現將自己的一些學習心得總結如下，希望能得到大家的批評指正。
一、立德樹人與地理核心素養
(一)立德樹人是地理課程最重要的價值所在
20xx年3月，教育部發布了《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，黨的十九大報告中再次提出：「全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」這些都說明了現階段立德樹人的重要性。地理學具有獨特的育人價值，主要表現在受過地理教育的公民能夠理解人與人的關係，也能夠理解個人對與生態環境和他人的責任，地理教育能夠幫助青少年學會如何與所有生物(包括人類自己)和諧相處。地理學的研究尺度廣闊，並且能夠幫助人們深入了解我們當今社會的眾多挑戰。這就是地理學在德育方向上的主要作用。而我們要落實立德樹人則需要通過地理學科核心素養。
(二)地理學科核心素養的構建
學科核心素養是指學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐漸形成的關鍵能力，必備品格與價值觀。中國學生髮展核心素養以「全面發展的人」為核心，包括三個方面，六大素養：治學(文化基礎：人文底蘊和科學基礎)，修身(自主發展：學會學習和健康生活)，濟世(社會參與：責任擔當和實踐創新)，依據這些德育要求，地理學科核心素養包括四部分：
1、人地協調觀
人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心觀念，是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它主要包括三個內容：地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響、協調人類與地理環境的關係，包含了正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。培養人地協調觀，旨在使學生面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題時，理解並認識到，人類必須尊重自然規律，與自然和諧發展，才能實現可持續發展。
2、綜合思維
綜合思維是一種認識地理環境整體性的`思維方式和能力，是我們用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。作為一種思維方式，綜合思維強調整體觀念、時間觀念、空間觀念，即要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然要素和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維有助於人們從整體的角度，全面、系統、動態的分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關係，辯證地看待地理問題。
3、區域認知
區域認知是一種認識地球表面複雜性的思維方式和能力，是人們運用空間-區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地球的面貌千姿百態，地理事物和現象紛繁複雜，如何將這看似「雜亂無章」的地球理出「頭緒」，需要一種地理學特有的思維方式，即將地理環境以不同的標準劃分為各類區域：比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認識地理環境的複雜性。區域認知這一素養主要是讓學生能夠形成從空間-區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，並運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。
4、地理實踐力
地理實踐力是在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。地理研究的大部分數據和第一手資料主要來自野外考察，儘管隨著地理信息技術的發展，大量成果廣泛套用於地理學，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實踐力這一核心素養就是要培養學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理實踐力素養有助於提高人們的行動意識和行動能力，更好的在真是情境中觀察、感悟、理解地理環境以及其與人類活動的關係，增強社會責任感。
二、新形勢下的教學方式
高中地理課程標準的「教學與評價建議」部分突出在落實地理學科核心素養、解決地理教學中的重要問題、提高地理教學育人效果方面的導向作用。在這種要求下，我們在教學過程中應該更多重視學生知識的探索過程，這樣才能讓學生逐漸形成能力。問題式教學和地理實踐活動都是以後我麼在教學中應該重視的方面。
問題式教學是以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展，教學程式應該按照學生的認知規律安排：創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四分部分，但是這並不是一成不變的程式，應根據實際情況安排，重在使學生能夠進行自我引導、主動構建問題，發揮效果。11月29日第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會中的兩節地理研討課：《滑坡與土石流危害》、《颱風之殤》。這兩節課都採用了問題式教學。滑坡與土石流危害從金沙江堰塞湖導入，整節課以問題設計整合內容，重心問題使其以問題形式展現，讓學生在課堂上展開頭腦風暴，培養學生邏輯推理能力，最後設計災區旅遊，如何避災，讓學生學習有用地理，培養學生的開放思維，落實四個核心素養。《颱風之殤》本節課的核心理念是樹立人地協調觀，先通過颱風受災對人類的危害，引導學生調查本地區颱風的防治，提高學生的地理調查觀察能力即地理實踐力的培養，本節課的主要環節有颱風發生後的巨大反差引入，逐步設計問題：殤之痛——殤之由——殤之御——殤之情——殤之警，引導學生綜合分析問題，提高學生分析解決問題的能力。通過這兩節的學習以及作課教師的評課，我們對問題式教學有了更深的認識，為我們的新課程推行引導了方向。
在新課程的推進中，我們要認真學習課程標準，明確方向，多思考，逐漸探索，形成適合自己學生的教學方式，促進地理學科核心素養的落實。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇29
課改以來，我聽了很多老師們的課，雖然學科不同，但是每位老師都認真落實了126策略，積極的運用四段六部教學模式，小組合作學習以見成效，通過多次的聽評課學習，覺得課改改的好，改的對，通過三個多月的課改，我們的學生發生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學校更發生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學習確實培養了學生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學習氣氛；培養了學生的學習能力，提高了學習效率；培養了學生的創造性思維能力。但是也給老師和學生提出了更高的要求：
1、老師一定要精心備課，精心設計任務，精心設計達標題，學生一定要進行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。
2、小組合作學習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學習要把握好時機，要體現實效性和高效性。
3、教師提出的問題一定要有討論價值，要結合學生實際水平，難易適中。
4、學生展示要自信幹練，學會大膽質疑，勇於挑戰，講解問題聲音要清晰流利，語言規範標準。
5、學生要勇於探索，積極主動，團結協作，養成良好的習慣。
6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時正確引導，點撥，評價。
當然，以上幾點老師們都已經做到了，正在不斷努力，進一步追求精彩的高效課堂。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇30
當前，教學界正如火如茶地進行著課程標準的改革工作。新課標所詮釋出的教育理念推動著教學的發展，也引領著像我一樣的徘徊於教育改革門檻的青年語文教師的成長。下面我先談一下對語文新課標的理解。
首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的理解。
新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。
語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生髮展為本的新理念在語文課程中的體現，是依託「文」來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：「學生是語文學習的主人」「學生是學習和發展的主體。」主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是「學習活動的引導者和組織者」。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。
其次，新課標也帶動了課堂教學設計的重要定位。
語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。
1、重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀書太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
2、重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、而是通過接觸大量典範的語言現象，自己悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標準》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
3、語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標準》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新課程標準給我們教育工作者帶來一場春天的及時雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。作為國小語文教師，我不願作岸頭的看客，而願是捕擊浪尖的弄潮兒；我不願作踟躕門檻的怯懦者，而願是正對失敗，執著前行的探索著。我將憑著自己的努力和執著為語文教改推波助瀾。漫漫長路，有春風沐浴，有春雨滋潤，我將不再迷惘，不再彷徨！
2024新課標培訓的心得體會範文 篇31
暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期國小語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。現將通過本次培訓後我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。
首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足於實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具"看上去很美".
比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然後根據整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們去關注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發現的樂趣；另外，集中精力於分配的觀察任務，這使他們很難分心去發現和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發展和成長的需要。
這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現狀，發現課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在於鑑定教學水平，判定優劣，分出等第的評價性觀課；意在錘鍊教學行為，磨礪優質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去"包打天下".
如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到。考不到還教什麼啊？教材無非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發現儘管老師沒有通過多媒體呈現具體的教學目標，但還是會發現教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現在多媒體上的，應該是在教師心中的，並且是需要根據具體的教學場景調整的
這次的培訓活動使我受益匪淺，在今後的工作中我還會以謙虛謙卑的心態向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇32
20xx年x月x日，在冰溪國小參加了國小英語新課標培訓。我認真聆聽教研員沈佳紅與瑾山國小老師的講座，使我受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那裡學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。
通過這次學習我獲得國小英語課標方面很多理論：20xx版課程標準的要點、課程標準與國小英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及國小英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活套用。
通過學習我體會到以下幾點：
一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，
有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的「要我學」變為新課堂的「我要學」，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
我清晰地記得沈老師是那麼生動形象的講解這樣的一個理論，讓學生能用英語做完整的事情，使我很受啟發，以往我們關注的只是支離破碎的知識點和技能塊，而不是一個面的累積。要根據課標所描述的「能做某事」為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持「發展為本」的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，扎紮實實打基礎。改版後的《英語課程標準》特彆強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的`語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立「形成性與終結性相結合」的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特彆強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價
的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。
以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。
2024新課標培訓的心得體會範文 篇33
隨著社會的不斷進步，資訊時代的不斷發展，在新的歷史條件下，提高國民素質，建設人力資源強國，刻不容緩。黨的十九大提出「落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平」的教育方針，高中地理課程承載著可持續發展的重要理念，教育教學面臨著巨大的挑戰。《普通高中地理課程標準》給出了具體的實施方法和教學方向，在學習過程中獲得了一定的感悟。
一、教學設計新穎
新課標解讀中給了一系列案例，其中《水循環》一節給我很大的感悟，教學分四個環節，分別為：創設驅動式問題情境;發現並提出地理問題;項目合作，尋找地理解決方案;成果展示，總結評價。
問題情境以濟南「七十二名泉」展開，先敘述濟南因泉城而美，又敘述泉水開發礦泉水後，過度開發導致的一系列問題——泉城已經快名不副實，泉水停噴的次數越來越多，停噴的時間越來越長……;進而提出問題：泉水從哪裡來，到哪裡去?濟南的泉水主要分布在哪裡?濟南為什麼會有這麼多泉水，泉水是如何形成的?泉水對人們生產生活有什麼影響?泉水為何會停噴?我們應如何保泉護泉?一系列問題的提出，貼近生活，引發學生思考，激發學生的學習興趣並開展探索性學習;項目合作，尋找地理解決方案中，以「水滴的旅行」「探泉之成因」「感泉城發展」展開，設計一系列問題與探究，要求學生小組合作完成，體現了地理核心素養中的地理實踐力的培養。成果展示中，學生對水循環的過程、環節和原理等問題及泉的相關知識等都有了深刻的理解，既完成了教學目標中內容的學習，又完成了對核心素養——區域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協調觀的培養，感悟頗深。
二、教學內容靈活
近段時間，輔導學生做練習題時，碰到過這樣一道題，學生出現問題比較大，看似一道簡單的問題，結果卻是問題百出，問題如下：
哈尼族主要聚居在紅河、瀾滄江沿岸和無量山、哀牢山地帶。他們勤勞勇敢,善於開墾梯田。下圖為哈尼族梯田生態系統示意圖。這一生態系統被盛讚為江河—森林—村寨—梯田四度同構的「人與自然高度協調的、可持續發展的、良性循環的生態系統」。據此完成問題。
1.該生態系統中,森林的主要功能是( )
①涵養水源、保持水土
②淨化地表徑流
③防風固沙、保護農田
④淨化空氣、美化環境
A. ①② B. ②③
C. ③④ D. ①④
2.該生態系統中村寨都建在半山腰的梯田上方,這是因為( )
A. 可以減輕勞動強度
B. 可以避免洪澇災害
C. 可以獲得清潔的水源
D. 可以觀賞梯田美景
3.下列哈尼族文化習俗中,對農業生態起著重要作用的是( )
A. 新年祭祀樹神
B. 長街酒宴慶新年
C. 稻田養魚
D. 土司制度
這道題簡單的從哈尼梯田的生態系統著手，分析其生活中可持續的發展理念，看似簡單，卻蘊含一定的地理問題。我正好研修新課標解讀時，碰到類似的問題，觸類旁通。新課標地域文化中以雲南紅河哈尼梯田景觀為例，進行分析。
第一步，確定梯田景觀的基本功能是農田。第二步，確定該景觀分布在雲南省紅河州的許多山地上。第三步，確定梯田景觀所在的地域範圍有兩個尺度，較小尺度的地域是紅河州，較大尺度的地域是中國西南地區。第四步，確定該景觀體現了紅河州山區，乃至中國西南地區山區農業土地利用的重要形式。第五步，紅河哈尼梯田象徵著當地人民勤勞的品質，梯田中的水渠系統閃爍著人與自然和諧相處的智慧光芒。保護這樣的景觀，不但是當地人的願望，也是世界人的共同願望，因此，哈尼梯田被聯合國教科文組織確定為世界文化景觀遺產。
這不禁讓我進行了反思，教學中教學目標不變，但是可多選取有代表意義的事例景觀進行分析，系統條理的教會學生學習方法，分析問題的思路，然後，引導學生舉一反三，去研究生活中的地理，既體現了核心素養的培養，也能為「學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用地理」的學習
新課標的學習還在進行，希望在學習中能不斷給與我啟發和思考，提高教學能力，以此共勉!