英語培訓研修心得體會 篇1
20xx年10月26日，我有幸被學區中心校選派參加了「內蒙古赤峰市松山區英語教師研修班」為期一周的培訓。作為一名農村國小的英語教師，能夠聆聽到最前沿的教育理念，能夠與戰鬥在北京中國小英語教育前線的專家教授們一起分享他們的教育經驗，這次機會彌足珍貴。這次培訓我們一共分享到了八位專家教授的珍貴經驗，有中學的也有國小的，我們還參觀了前門國小，並聽取了兩節英語校本課程，這一周的培訓讓我好像再一次回到學校，每天六個小時的課程，每天課程結束後大家坐在一起談心得體會，談感受。每一天都讓我震撼，讓我深深覺得自己的不足，回來後我每天都在想我應該怎麼才能上好我的英語課？上課的時候會想到應該給學生提出什麼樣的問題才能讓他們真正發散他們的思維，通過這次培訓，我把我學到的幾點和大家分享一下：
一、英語課堂交際活動
說起課堂活動我很慚愧，因為我一直不敢在我的課堂上開展什麼好玩的活動，主要是怕控制不住學生。其實，這是因為我對學生、對教學背景分析的不夠，以至於放不開課堂，沒有給學生足夠的自主學習意識，導致我的課堂活動效率都不高。北京教育學院教授袁昌寰老師向我們講解了關於英語課堂交際活動的相關內容。
首先課堂交際活動的核心是面向全體學生。英語課堂活動的設計是為了使用語言交際，也是英語語言的操練。
其次，交際活動的特徵是交際活動必須有「信息差」（交際雙方中一個人具有一些信息，另外一個人沒有此信息，他們之間產生了交際的需求），只要我們在課堂上讓學生之間的交際產生信息差，那麼學生就願意去了解，去運用英語詢問得到他想知道的信息。比如我們常用的猜測活動：猜圖（出示圖片，Guess how I want to Did you go carYes/No,I do/don`t.），猜句子（假設情景，詢問學生I want to somewhere to do something），啞劇（做動作猜單詞）。找出信息差也是交際活動中的一種，可以分為三種方式：
1、一人具有一些信息，另外一人需要靠問問題找到該信息。
2、一人具有一些信息，他將該信息告訴其他的學生。
3、兩個或所有的學生都具有不同的信息，他們互相交流自己的信息。當然還有很多交際活動類型，比如交流個人信息、角色扮演等。
再次，這些活動我們在實施的時候就要靠我們教師來有效的組織，比如猜測活動也可以在小組中進行, 教師將圖片發給每組中的每個學生,其他學生進行猜測。活動前要做活動說明，圍繞著什麼話題進行猜測，教師巡視學生是不是都有小組，是否每個人都參與小組活動，巡視過程中不打斷學生，活動結束後，要求學生在班級進行匯報，複述。
其實在課堂活動中，我們都利用了其中一些或多或少的活動，可是實施起來的時候總是沒有達到預想的教學目標，可能還是我的方法太零散了，運用了太多的漢語去解釋，沒有給學生創建語言環境，應該讓學生聽明白，而不是用漢語解釋明白。
李俊和老師在怎樣設計課堂活動上給我們總結了一些必要因素，總結成一句話就是：「一方有難，多地貼錢」。「一」是活動數量；「方」是方式方法的指導；「有」是有趣味；「難」是難點、難度；「多」多層次，照顧全體同學；「貼」是貼近學生，貼近教師，貼近生活；「前」是前後。
二、通過課堂活動激發學生學習興趣及師生有效互動
作為老師，我最希望的事情就是讓所有學生都喜歡我，當然這是不可能的。所以你要想想些辦法，首先就是讓學生對你，對你的課堂感興趣，小學生都是很好奇的，只要你拋給他一個他可能感興趣的問題，他就會問個不停，那你就讓他大膽的說，鼓勵他運用他所掌握的英語來詢問，得到信息，必要的時候可以給點提示。例如北京教育學院國際語言與文化學院副院長張洲老師，就給了我們一個很好的例子，他用他的名字是怎樣由來的這一問題，給了我們一些線索，讓我們猜測關於他個人的信息（不能重複），我們通過張老師給出的一點線索，最後猜出了他名字的由來。整個過程中，我們所有的人都在不斷的思考，又在不斷的傾聽，因為他不許我們重複別人已經找出的答案，我們都很認真，既調動了我們的積極性，又發散了我們的思維，而不是直接灌輸他的信息給我們。我想這就是我的課堂中缺少的，我只是一味的灌輸我想讓學生知道的、學習的知識，卻沒有給學生自主發現知識的機會，時間久了，學生慢慢的對我這種講述失去了興趣，也對這種課堂沒有了的興趣，我想我們應該關注學生學習的過程，調動學生的思維。給學生驚訝的機會，在他迫切的尋找時再給他，他會記憶的比較深刻。
感知比告知更重要。讓學生體驗感知的前提是我們教師對這些知識的感知要有高度和深度，只有這樣的深刻感知，才能引導學生有深刻的體會。如果教師感知不深，是不可能引導學生有獨特地見解，也不會吸引學生積極去感知。教師首先需要不斷學習提高自我。其次引導學生積極去感知，需要真實的情境。真實的情境是對學生的吸引，是對學生的潛移默化的薰陶，是對學生品質的引領。只有真實的情境才會讓學生揚起頭望向前方，只有真實的情境才會給學生更多的新奇體驗，才會引人入勝。再次要學會與學生分享感知。當我們有了新的體驗的時候，我們每個人都嚮往著分享自我的感受。在分享中體驗自我感知的愉悅，激勵自己繼續追尋新的感知。當我們能夠與學生一起去分享各自的感知時，也是我們互相尊重互相平等的表現，有利於建立和諧的師生有效互動的學習氛圍。
三、英語教師應當具備的技能
作為一名英語教師我們應該熱愛英語，熱愛學生，熱愛教學，熱愛說話。作為一名教師我們應該具有過硬的專業，組織的才能，勤勉的精神，科學的理念。我們還應具有好習慣，勤奮，注意力，有條理，有時間觀念，喜歡閱讀，有獨立性，自己解決問題，有興趣愛好，樂意與人交往。每日應讀書15分鐘，多聽課，爭取多上公開課，不反對聽課。寫反思（寫三句），今天比昨天有點改進，明天比今天有點進步。
我們要端正觀念，英語是一項技能，給學生建立英語是第二母語的觀念，操練比講解更加重要。我們應該走出演講的角色，記住口號「為用而學，在用中學」，用英語做事，在做事中學習英語。最好是把英語上成體育課模式，讓學生又動，又玩，又學。
我們要學會導入，學會提問，學會表揚（一句話暖人心），要有良好的教態。我們要學的很多很多，英語教師得是一個多才多藝的人。我們為我們的不足還應努力，繼續努力。
四、怎樣上好閱讀課
1、運用情景進行導入。例如實物；圖片（人物，本班同學，簡筆畫）；錄像（天氣霧霾）；歌曲（友誼手拉手）；知識以舊引新（worked, did, saw）；語言（問題—思考，討論）；臨時應變；故事導入；黑板標題；觀察導入（語法例句）；教師表演（摔倒）。導入要根據教材，聯繫生活實際，學生實際，課堂實際，具有啟發性，趣味性，符合學生的年齡特點，時間大概在1-5分鐘就可以了。
2、讓學生自己看（5-6分鐘）。
3、提出涉及整體的問題。
4、聽課文錄音。（聽力，快的練理解，慢的練語音，多模仿）
5、比較細節的理解（簡單問答，判斷正誤，填表格，選擇等方式）。
6、解釋語言點。（成分，難詞，內容，語言美）
7、深入理解（思想擴展，分組）。
8、找同學匯報。（有層次的匯報）
9、當堂背誦或泛讀。（重點句子或者段落）
閱讀策略包括：
1、選標題和中心大意的策略；
2. 判斷文體的策略；
3. 選擇段意的策略；
4. 閱讀簡答的基本策略；
5. 推斷辭彙的策略；
6. 判斷作者寫作意圖的策略。）
五、關於教學設計
一個好的教學設計要具有獨特性，有自己的思考、亮點。設計思想：設計思想應該如何表述？要點集中、醒目，開篇明義；描述不能太籠統和寬泛；總論和分論要保持一致；設計思想與本課的具體實施有銜接。教學背景分析：語言和內容儘量簡練；分析清楚本節課的教學內容在整個模組中的位置和功能；對教材的文本有深入解讀、分析和挖掘，不是停留在表
面；學生分析也要儘量分析其與本課關聯的特性，不要籠統寬泛。目標：一節課設定的教學目標不宜過多，教學目標應具體、明確，可操作性強；教學目標與教學過程要保持一致；教學目標還應與教學重難點保持一致；重難點的描述要具體、明確、簡潔。（1.學生能夠理解和運用because，so, so that引導的狀語從句，程度較弱的學生能理解和聽懂。2.學生能夠通過Read the lines carefully的閱讀策略讀懂和理解課文內容並了解白求恩的生平事跡，能通過Read between the lines的策略提煉英雄的品質。3. 了解和學習英雄的品質，並能理解「英雄「的真正含義。）過程：教學過程的規劃需要注意表述要規範，過程要緊扣教學目標；注意目標的落實，教學過程要體現教學思想；設計意圖要突出本設計的亮點；過程規劃緊密，切忌環節過多過碎；要注意過程中
活動的設計，尤其是輸入與輸出性活動的設計。特色：教學特色的撰寫應注意什麼呢？言人所未言，對某一教學內容或現象有自己獨到的思考，要集中筆墨突出特色，有提綱挈領式的總括，也有具體事例的支撐（設計思想、教學過程）。教學效果的評價：教學效果的評價撰寫應注意什麼？簡單易操作，對教學目標能起到檢測和反饋作用，能反映學生學的過程和效果。教學反思：教學反思的撰寫應注意什麼？集中一兩個點：有事件的簡述、有理性的思考和理論的提煉；反思的內容：教學理念、教學活動、教學方法、教材處理；可以反思成功之處，也可以反思不足，或者二者兼而有之，並提出改進方案。教學流程圖：教學流程圖應注意什麼？簡要圖示教學過程；注意體現互動：師生之間、生生之間；體現反饋和調整。
培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收穫的東西確實無價，無論是在思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家教授們的精彩講座，為我們一線教師的健康成長又一次指明了方向，願我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷的進行新的核聚變，積蓄新能量，為了我們的教育，為了我們的學生，更為了我們自己，在收穫精彩的同時，讓自己的人生更加充實，大放異彩。通過此次培訓，讓我深深體會到我們應該學習的還有很多很多，我們應該教學生的同時豐富自己的知識儲備，給學生一杯水，我們就應該有一桶水，讓我們在今後的工作中，共同加油努力吧！
課堂遊戲分享：
1、分小組，單詞抄寫，準備好單詞條，說一個單詞，如果誰的單詞條不一樣，就放在下面，如果一樣，下面的單詞條就是你的。（金鉤釣魚）
2、單詞字母挖空
3、吊小人
4、Bingo
5、複習時用的「沼澤地」
英語培訓研修心得體會 篇2
在國小階段，小學生剛接觸英語會感到有些措手不及，如果沒有良好的國小英語學習習慣，可能會導致小學生英語學習效率低下，無法提高成績，甚至會使小學生喪失學習興趣，這是小學生家長不得不注意的問題。從小掌握有效的學習方法對未來的學習生涯也會很有好處的，能夠幫助小學生養成終身學習的好習慣。下面我們就看看國小英語培訓中有哪些比較有效的學習方法。
一、培養興趣
有些小學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當小學生對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，大人幫助小學生找到獨特的記憶方式吸引著小學生將它熟記於心，而當小學生上課、走在馬路上或是看電視時，那些小學生已經熟記的單詞此刻就會一一湧現在他們的腦海里。因此我建議，家長或者老師可以幫助小學生將所學的英語辭彙與日常生活聯繫起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使小學生更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。
二、單詞記牢
小學生英語學習完全可以借鑑小學生學習母語的經驗，我們在國小階段是怎樣學漢語的，這個問題每個人都清楚，小學生每堂課都有生字學，到三、四年級，每個孩子都能看書、讀報，具備看書、讀報能力至少需要認識3000個漢字左右，而此時孩子會多少英語單詞呢，恐怕連300個都不到。孩子在國小階段到底能學會多少單詞呢？我們計算一下：每天學會一個，每年至少能掌握250個，那麼六年下來，就能學會1500個單詞，國小畢業時，辭彙量已經達到了國中水平，孩子的聽、說、讀、寫能力相應也會達到較高水平，考試成績也會名列前茅。
三、加強閱讀
課堂上學習的知識畢竟有限，學生要善於利用學習資源，比如學生在網上可以找一些這個網站，有很多不錯的圖書，學生可以去閱讀一些簡單的英語小故事，小短文，廣泛閱讀，有效提高自己的閱讀水平和英語學習能力。此外，還可以自行征訂一些英語方面的報刊，廣泛閱讀大量的文章。然後在大量閱讀的基礎上，要想方設法使用自己學到的知識。最簡便的方法是經常使用英語，用英語複述自己感興趣的閱讀材料和用英語寫日記。這些辦法可以促使我們在閱讀時有意識地尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結果可以提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。實踐證明，廣泛地閱讀不僅可以提高理解能力，對寫作也有很大的幫助。
四、練習聽力
我們生活在漢語語境中，這對小學生學習英語造成了一定的阻礙。而很多家長不會說英語或發音不準確，這些因素都會或多或少地影響小學生學習英語。因此，在家如果多放放錄音帶，如把早晨起床的鬧鐘換成英語錄音，每天半個小時的聽磁帶等，同時鼓勵小學生模仿磁帶里的話語，或與自己的孩子一起模仿，來一場比賽，既活潑有趣又激發了孩子學習英語的興趣。
小學生英語學習方法並沒有想像中的那麼複雜，因為國小階段的英語本身就是入門級別的，沒有那麼複雜的語法和辭彙，所以只要加以適當的引導和學習，小學生英語並不難學。關鍵是小學生要從小養成掌握學習方法的習慣，遇事不能手足無措，這也能幫助小學生樹立學習的信心。小學生英語培訓的主要目的也就是幫助小學生在掌握小學生英語學習方法的基礎上，不斷提高學校效率，激發小學生學習英語的興趣，不斷改善自己的英語成績。
英語培訓研修心得體會 篇3
一、初上高中學英語的感覺
有的學生談到英語學習有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：「高中英語難度相對增大，成績下降。」「考題靈活，很難找到規律。」「初三的學習方法和複習方法不很適應高中，國中時念念書就會有長進，而在高中多做題也未必帶來明顯效果。」總之，同學們在學習中或多或少存在著某種不適應。
二、國中和高中兩個學段之間普遍存在一個落差
初三升學考試的後遺症初三複習階段的學習表現出應試教育的典型特徵：與考試相關的就學，不相關的就不學，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本帳，國中三年所學的內容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反覆，直到老師和學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最後一年只要拼點命，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些應付考試的「拐棍」，有的學生英語能力不高，掌握的辭彙也有限，但只要懂得怎樣使用「拐棍」，拿70％到80％的基礎分對大多數學生而言是輕而易舉的事情。這就使學生在國中考試容易得高分。然而高分並不等於高能力，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭開了。
語言知識向語言能力的轉移學生會注意到高中的試題結構較之國中試題而言變化很大。穩穩得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學習與測試重點從國中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。如；基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠「拐棍」所能應付得了的，高分必須建立在紮實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學習的想法或國中時平日裡懈怠的態度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說國中像盆中摸鵝卵石的話，那麼高中階段的學習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。
學習方法的不適應體會初、高中英語學習的變化，也就自然懂得了為什麼國中的學習方法不能完全適應高中的原因，由於高中學習環境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富於指導性，學生的學習更趨於個體化，學習方法也就應該根據個人的實際情況不斷地加以調整。空懷一份抱負而無切實可行的計畫，只能使初、高中之間的落差越來越大。
三、高中英語的學習目標與要求
英語教學大綱明確說明：
全日制高級中學英語教學目標分為第一級目標和第二級目標。高中兩年要求達到第一級目標，高中三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。
高中英語教學的第一級目標應完成下列教學要求：
（一）聽
1、能聽懂課堂用語和教師用學生所學過的簡單英語對新詞語意義的解釋。
2、能聽懂教師用所學過的英語簡要敘述已學課文內容，以及圍繞課文內容提出的問題。
3、能聽懂對方在學生所學過的語言範圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，有時需要對方重複。
4、能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內容簡單的語段，語速為每分鐘110個詞。聽三遍能了解其中主要的內容，理解正確率達到70％。
（二）說
1、能就課文的基本內容進行簡單的問答。
2、能夠用《日常交際用語》表中的教學內容，進行簡單的談話。