高中數學課改培訓心得體會 篇1
不學習課程標準，不潛心鑽研教材，就如瞎子摸象，教學就會產生偏差。數學教學具體定位到底在哪裡，也是目前研究得比較多的問題，我們在培養學生的數學素養的同時，還要兼顧學科體系和學生個性發展的需要，重在塑造學生健康向上的個性品質，為以後能適應信息社會的工作生活打下基礎。因此，數學課不能象以往一樣只要求學生會做題，而應該強調自主、合作、探究等多種學習方式的整合和嘗試，培養學生的創新精神和實踐能力。在我看來，數學課程體現了幾個顯著的變化：
巨觀上，新教材遵循的理念是人人學有價值的數學，人人學必要的數學，不同的人學不同的數學，改變了過去一刀切的狀況。大家對數學的認識也從鍛鍊思維的體操轉變到是人們在生活勞動和學習中必不可少的工具。特別指出，數學也是一種文化。在每部分知識的講解過程中，應該讓學生了解到知識的背景，知識的發展過程，從歷史的角度學習數學。但是在真正的課堂上，因為我們教師能力和教學容量等等許多因素限定了這些方面的講授，對定義定理的講解略顯枯燥和抽象，以致於用相關題目去彌補講解，難以體現數學的生動性和套用性。曾聽過一名有經驗的老師說課，巧妙地將兩者結合得很好，自然而不刻意，豐富而有深意。從中不難看出，彰顯師生和學校、班級的個性和優勢的精品課在新課改的大背景下將如雨後春筍層出不窮。
我們的課堂要關注學生心理特點、生活實際情況和認知規律要求，多方引導學生培養自主學習意識和綜合素質能力。比如，數學學習中着眼於適應社會所需要的學習興趣的引導，良好學習習慣的培養，責任心的栽培，意志力的錘鍊，種種非智力因素的薰陶，心理健康的教育和疏導等等，都屬於德育範疇。堅持實踐“成才應該首先成人”的道理，如何在重視健全學生人格的前提下，充分系統地發展學生的能力，這是教育中的大學問，這不僅僅是德育處或是某位班主任的事情，而是每位數學老師共同思考的問題。然而如何群策群力，結合學科特點，突出德育的亮點，給所有數學教師提出了很高的要求，因此不斷學習新的理念，新的教學方法設計，同時不斷進行教學反思，才能建立全新的教與學的體系與學習評價體系。
新教材不能只是單純的學科知識和操作技能的組織，而是滲透著學生日常經驗和需要的學科知識和操作技能的有機組織。如函式、導數、古典概型等等章節，從細節處使學生在學習中切身感受到數學和自己生活的密切關係以及在解決生活實際問題中的重大價值，進而產生對數學的強烈興趣和探索的強烈意願，學會運用數學的思維方式去解決日常生活中的問題，比傳統教材更容易引起學生共鳴。例如有一名老師在講解拋物線時，用動畫演示了炮彈發射到落地的軌跡，形象生動的開場一下子就成功地把學生的注意力吸引過來，找到了興趣的切入點;也有的老師在講解立體圖形的時候對比實際生活中的許多原型，變抽象為具體，學生印象非常深刻。
新課標中多次提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。今天的數學課堂真正意義上還給學生，為他們提供自主探索、自我創造、自我成功、自我快樂的親身體驗。全面、個性、和諧發展是本次課改的“關鍵字”，它是科學發展觀在新課改中的具體體現，是以人為本，促進人的全面和諧發展的根本要求。因此，數學學科建設，要充分體現以學生為本，以學生的成長和發展為主線，真正體現新課程提倡的在樂中學、趣中學、動中學、做中學。
如今的教材設計遵循學生的學習過程，在教材組織上體現學生的積極的學習過程，很清晰地看到，就是教學內容的組織階梯循序漸進，螺旋上升，使學生感覺到自己不斷的處於一種探究、前進和發展的狀態。然而一切事物都有正反面，如同雙刃劍一樣，專家對課改實踐中具體出現的問題進行了深入細緻的分析，回答了“螺旋上升”的思維方式是否可行?是否人為地將知識點割裂?如何處理教材才是合理?目前初高中的知識脫節，師生負擔加重?等等問題，解決了我們許多疑惑。欣喜的是，我的觀念和許多與會老師不謀而和。我們看到，新課程處處體現著“新意”，它體現著先進的理念，但並不成熟完善，既然我們不能因為瑕疵而否定美玉的價值，就不能因為一些不和諧的困難而否認它的必要性。也正因為沒有固定的模式，才需要我們老師的扶持和關注，依靠老師在實踐中摸索，其中關鍵是把眼光放遠，避免鼠目寸光的短視做法，堅持走好每一步，穩步推進高中新課程改革。
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的功敗。因此一方面在遵循教育規律的前提下，廣大教師參與各級培訓，最佳化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規範最佳化教學行為;另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾，使教師明確更加刻苦鑽研，內強素質。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，這對每位老師而言是痛苦的蛻變。我作為一名在傳統教育薰陶下成長起來的新教師，雖然時常用先進的理念武裝頭腦，但身上仍然難掩一些傳統教學的風格。我不止一次地聽到抱怨：新課改讓教師變得無所事從。這種牴觸心理是非常容易理解的，從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。特別是許多數學老師多年形成的教學經驗和教學方法在新內容前可能變得不再重要，勢必會產生強烈的困惑和不捨，因此，在許多學校，仍是口號一套，實際授課又是舊一套。有一位課改專家在描述現在課改現狀時，無不擔心地說：現在很多地方依舊進行著披著新課改精神下的傳統教學，違背了教育的本質。
於是切切實實施教學改革，避免穿新鞋走舊路，教師的角色轉變非常重要。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課程;其次努力建樹並在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者;再次，在進行有必要的培訓和繼續教育後，信息的整合，經驗教訓的總結尤為重要，因此及時的心得體會可互通有無，讓同行間不斷提高認識。
由於正在推進的高中新課改還在實驗階段，難免有種種先天不足。有鑒於此，我們應該克服急功近利心理，需要正視客觀現實：例如各年級的數學教學如何統籌以適應今後的高考導向要求;如何慎重科學安排課時，嚴格規範地執行課程計畫;如何根據本地區本學校的特點，妥善處理數學選修模組;如何看待計算機輔助教學在數學中的作用等等都是我們新課程改革推進過程中需要研究解決的重要課題。
高中數學課改培訓心得體會 篇2
學課程的基本理念，比如課程內容的選擇，教學活動的組織，學生學習的方式，學習評價體系的建立，信息技術的發展對數學的影響，數學課程目標等都做了明數通過培訓，我知道了新課標進一步明確數學的意義和數學的教育價值，完善了確的闡述。通過培訓指導我們在今後的具體教學中要注意以下幾點：
一.教師精心設計教學活動。結合當前課改與本校學生的實際情況,在數學教學中根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學學習能力。
二.教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求職求真，激發學生的好奇心;通過恰當的歸納和示範，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想;能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學互動的針對性和有效性。教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。
三.合理的科學的評價體系:高中數學課程應建立合理的科學的評價體系 .包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面.既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化,在數學教育中,評價建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發展.
四.創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材;關注學生個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展;合理有效地使用計算機和有關軟體，提高教學效益。
總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。
高中數學課改培訓心得體會 篇3
期中考試後，看著學生的成績，我覺得高效課堂是給學生一個自己的舞台，給老師一種新的希望，作為老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、教師要做好充分的準備
「台 上一分鐘，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕鬆的氛圍
1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，並充滿了疑問和期待。
2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。
教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什麼，為什麼會這樣想，並讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。
教師要善於鼓勵。一個輕鬆愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善於發現學生身上的＂閃光點＂，經常鼓勵，讚美學生，每個人都喜歡別人的讚美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經意的讚美，會給學生開闢了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是後進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。
三、課後需要認真的反思
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
高中數學課改培訓心得體會 篇4
《數學課程標準》明確指出：「 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 」 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與國小數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
一、從內容入手、引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特徵，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，並組織相互間的交流發祥總結算法，然後出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點後，並作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
二、教學過程中，創新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。
三、在課堂教學中培養學生合作的意識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習。合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對於發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。
總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂於數學。
高中數學課改培訓心得體會 篇5
自從基礎教育課程改革在我校展開，我們一線教師都作為承擔基礎教育課程改革的推廣者。
原來的課堂教學過程中，教師應擔當什麼角色，學生的主體性如何體現，通過數學學習學生應該得到什麼。這些，曾經讓我困惑過，可如今諸多的問題似乎迎刃而解。
一、為學生的數學學習構築合理的起點
在參加「基礎教育新課程理念」培訓班獲得的理論指導下，我認為使每個學生都能夠在數學學習過程中獲得適合自己發展。課堂內、外，為學生提供大量帶有階梯性教學活動的線索，為所有學生學習數學提出出發點，在所提供的學習情境中，通過探索和交流等活動獲得必要的發展。
二、為學生提供現實有趣，富有挑戰性的學習素材
傳統的教材內容繁、難、舊，在新課改理念指導下對同學們所學習的數學知識，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題（例：課堂上引用許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，提供眾多有趣而富有數學含義的問題，並動手自制教具）展開教學研究。
三、為學生提供探索交流的時間與空間
過去我們的數學學習存在著單純地模仿和記憶，在新課程理念指導下，現在的課堂教學中要做到：師生交流、積極互動、共同發展、充分地讓學生動手實踐；自主探索與合作交流，在處理「做一做」、「想一想」、「試一試」、「議一議」等欄目時，讓學生有自己的空間去探究合作，體驗、創造完成教學活動，讓學生的主體性得到發揮，成為學習的主人。
四、為學生培養知識的形成與套用的能力
數學思想，如數感、符號感、空間觀念、統計觀念、套用意識和推理能力等仍然是新課程所培養的目標之一，對這部分知識的學習，努力採用「問題情境——建立模型——解釋、套用與拓展」的模式展開。
五、為學生設計合理的學習評價方案
對學生數學學習的評價，應全面反映學生的學習狀況，在評價學生的數學學習時採用定性與定量相結合的方法，採用多樣化，從學習能力、態度、情感、實踐能力和學習方法等，多採用賞識性語言，以使評價更有利於所有學生樹立學習數學的`自信心，提高學生學習教學的興趣促進學生的全面發展，實現評價方法多樣化，關注個體差異，實現不同的人在教學上獲得不同的發展。
總之，在新課程改革過程中，為提高學生數學素質教育，必須改革數學課堂教學，把課堂還給學生，重新認識自己的教育對象，充分發掘他們的合理潛能，真正把學習的主動權還給學生，不能停留在口頭上，要落實在課堂上。要開拓、創新、積極、有效地進行課堂教學，切實注重提高學生的學習能力和整體素質，充分調動學生學習熱情和興趣。在數學活動中使學生自主學習、自主套用、自主思維、自主創新，留給學生充裕的時間，讓他們思考，從而逐步領悟到數學王國的諸多奧秘。
高中數學課改培訓心得體會 篇6
國小一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。淺談幾點。
一、注意培養學生專心傾聽的習慣
專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；要做到這點，對老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動有趣語言創設出適合學生學習的環境，激發出學生想去學的興趣。眼觀八方：上課時要時時注意每個學生的一舉一動，甚至是一個眼神，並能用最婉轉的語言進行批判的同時還能把學生的注意力轉移到學習上來。
二、應注意培養學生獨立思考的習慣
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善於思考，這樣的學習方法才會有助於學生的進步。但事與願違，現在很多的孩子遇到難題，或呆坐，或急於從同桌那兒得到答案。其實也並非題目真的難道學生做不出的地步，原因在於一些學生沒有找到思考的角度，還有些學生則是對自己缺乏自信。針對以上原因，教學中時常採用的方法是：
1、將題目細化更有利於學生思考。
2、語言激勵，增強學生的自信心。
3、放寬思考時間，讓學生能進行充分的思考。
4、應注意培養學生敢說、善說的習慣。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入國小，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。」於是看，宋元時期國小教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂里的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利於學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便於針對性地採取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級里，總有那麼一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。
教學中，對於那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對於那些不善於發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，並加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關係。比如，當敢說者發表了自己的想法後，我把複述、模仿的機會讓給怕發言者，並給予鼓勵：你也說的很好，以此調動他們的積極性。
課中對於那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，並及時鼓勵：你答得非常正確，很有進步。孩子都有從眾心理，在實際教學中，我把個人的回答改為同桌互說、四人小組交流；把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。