高中歷史課程標準培訓心得體會 篇1
隨著高中新課程改革的實施，對廣大一線教師進行培訓是必須的和必要的，經過培訓，聆聽了專家和有經驗教師們的心得，使我感受很深，對課改中高中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解。作為一名新課程改革時代的教師，也使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西，感觸頗多。主要有以下幾個方面的體會：
一、教育理論、課改理念的培養
歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。
首先，在專業情感方面，教師要把「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」變為實際的行動，要善於在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定自己適應新課程的信心。
其次，教師不僅要不斷地更新學科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位「教書匠」轉變為一名「研究者」。
再次，教師還需要進一步提升自己的教育科研能力，新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷湧現，教育應明確自身的責任和使命，主動地研究這些新情況、新問題，不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式，提升自己的專業技能。
二、教師、學生角色的轉變
隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：「教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者」。學生也不再只是變動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。「使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程」。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。
三、教學方法、學習方法的更新
傳統的教師把自己置於課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處於不斷的變化之中，這都有賴於教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。
對於學生而言，以學生「自主」、「探究」為特徵的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法，它是「指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法」，「運用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察」。觀察學習法的合理運用，可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法，是指「通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題是等途徑來學習歷史的方法。」高中歷史課標解讀對這種學習法的開展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學生開展相關的活動。
四、教育資源、課程資源的整合
歷史課程資源是指有利於歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網路、科技成果。認識並開發這些資源，能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。
高中歷史課程標準培訓心得體會 篇2
作為一名國小道德與法治教師，我們要真正做到創新課堂的教學模式，提高育人質量;重視提升學生的核心素養，增強課堂吸引力。
韓教授講到，學生核心素養是學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此我們的課堂必須圍繞核心素養展開，突出素養導向，基於核心素養設定每節課的教學目標，選擇和組織課程內容，開展教學實施。
同時，進一步扎紮實實提升個人的專業成長，注重教育教學研究，關注教育生態發生革命性的變化，全力探索核心素養落地的實施路徑，創設適合小學生認知特點、年齡特點和行為特點的育人模式和課程體系，給學生營造生命自由成長的空間。
高中歷史課程標準培訓心得體會 篇3
近日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。4月21日，教育部舉行新聞發布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。現行義務教育課程方案和課程標準分別制訂頒布於20__年和20__年。此次修訂進行了系統性設計，在課程內容結構、學業質量標準等方面都有較大變化。
一、課程建設：以核心素養為導向
此次修訂，全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
如何培養能夠擔當民族復興大任的時代新人？從20__年我國實現了義務教育全面普及，教育需求從「有學上」轉向「上好學」，這個問題就提上了日程。時下，人們生活、學習、工作方式不斷改變，不同價值觀念相互碰撞，兒童青少年成長環境深刻變化，也對人才培養提出了新挑戰。
義務教育深化教育教學改革和『雙減』工作要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善義務教育課程方案和課程標準，對教與學的內容、方式進行改革。
現行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，也有必要進行進一步的修訂完善。比如學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對「學到什麼程度」的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，都與新形勢新要求不相適應。必須有針對性地解決這些問題。
『讓核心素養落地』，是本次課程標準修訂的工作重點。核心素養導向，既是課程標準研製工作的主線，也是課程標準文本的主旋律。課程目標的素養導向，有利於轉變那種將知識、技能的獲得等同於學生髮展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。
素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質。當前世界範圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設以核心素養為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。
二、課程內容：回到知識學習為人服務的初心
課程內容是課程標準修訂為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。
此次修訂，課程結構基於這一目標做了較大調整。比如：整合國小原品德與生活、品德與社會和國中原思想品德為「道德與法治」，進行九年一體化設計；改革藝術課程設定，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
除了課程結構外，更重要的是，課程內容被賦予了新的內涵。
本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習為中心，不僅包括教什麼、學什麼的內容問題，還包括怎麼教、怎麼學的過程方式問題，以及為什麼教、為什麼學的目的價值問題，甚至還有教得怎麼樣、學得怎麼樣的結果水平問題。這種複合型的課程內容觀，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰術等知識技能訓練魔咒，克服高分低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發展核心素養。
課程內容結構化，有利於克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的『點狀傳輸』自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。
基礎教育各學科各行其是，形不成育人合力的問題此前並沒有被充分重視，這次修訂增加了跨學科主題學習活動。國家督學、北京市中關村三小原校長劉可欽指出學校要特別注重結合這次課程標準修訂中增加的跨學科主題學習活動，突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科教研，設計出主題鮮明、問題真實的跨學科學習活動。
學業質量標準：從查驗知識點到提升解決問題的能力。
實施新課程方案和新課程標準，以後怎麼考試，怎麼評價？
以素養為導向，考試和作業是課程改革中不可忽視的關鍵領域。
長期以來，人們習慣將作業作為課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養提出了一系列要求。因此，作業是培養學生相關核心素養發展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。
作業具有培養學生核心素養、評價診斷學生核心素養發展水平的雙重功能。因此，教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育課程標準頒布後的難點所在，而且是落實「雙減」政策的關鍵所在。