核心素養下的單元教學培訓心得 篇1
20__年9月14日，我校幾位數學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收穫頗多。
大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計後，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
通過學習，我覺得大單元教學設計具有以下幾個特徵：
一、面向全體學生、關注「全人」的發展
每位教師都要樹立「雙全」意識，既要確立「一切為了學生的發展、為了一切學生的發展」的思想，又要樹立「全人」的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。
二、注重教學效益的取得
教學效益不同於生產效益，它不是取決於教師「花最少的時間教了最多的內容」，也不是取決於教師事先計畫的教學任務完成了沒有，而是取決於在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。
三、注重目標的落實與測量
每節課的教學目標要儘可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
四、啟迪老師實施反思性教學
大單元教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問「自己的教學設計有效嗎」？「有沒有比更有效的教學設計」？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪裡？原因是什麼等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。
五、注重學生參與學習過程
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而提高自身的認識水平。
篇八：核心素養下的大單元教學培訓心得
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪裡？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20__年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座後逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然後是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯繫，突出數學的套用意識，並始終以核心素養的落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟後備課，把握知識的前後聯繫，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力並重，減負與質量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！
核心素養下的單元教學培訓心得 篇2
20__年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了「基於數學素養提升的大單元教學設計與實施」的遠程專題講座的學習。為了更好的進行國中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基於教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。
一、國中數學大單元教學的意義
有利於教師對教學的合理安排，有利於學生的知識系統化。
通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析後，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函式可以把函式及其表示，一次函式與反比例函式，函式的圖像，函式與方程，函式模型及套用形成一個大單元，可以按知識的先後順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習後，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎麼考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。
有利於教學手段的多樣化，有利於核心素養的培養。
在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與機率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與機率的關係；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際套用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教於樂的良好效果。
二、國中大單元教學實施時的注意事項
合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反覆琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容後，要明確教學目標，教什麼，怎麼教，哪些是難點，哪些是重點，該怎麼有效分解難點，又怎麼把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課後調整。
三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。
教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。
核心素養下的單元教學培訓心得 篇3
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關於《基於核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念————核心素養，並初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。
一、對核心素養的認識
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
「素養」概念的提出，更多的是關注學生在後天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
二、作為教師的我們，以後在工作中怎麼做呢？
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也「學著樂，樂著學」，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在於個人對文化主動積澱的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當知識積澱達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鑽研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以後的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最後，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。
核心素養下的單元教學培訓心得 篇4
核心素養」是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆「北京教育論壇」上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
「核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的『DNA』。核心素養將為北京學校帶來六大變化。」有關專家表示，六大變化包括：
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；
實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課後作業形式及總量發生較大變化；
學校課程更加貼近學生的生活；
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，「我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究」工作報告已經提交教育部，正在接受鑑定。
對於這一國家版「核心素養」具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與「中國學生髮展核心素養」制訂的專家陣容強大。「我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究」項目始於20xx年5月，受教育部基礎教育二司委託，由北京師範大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師範大學牽頭，華南師範大學、河南大學、山東師範大學、遼寧師範大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生髮展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與裡面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養裡面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的「中國學生髮展核心素養（徵求意見稿）」透露，學生髮展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
核心素養下的單元教學培訓心得 篇5
八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的「中小學生發展核心素養論壇」主題繼續教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念核心素養，並初步認識到學生核心素養的培養在學生髮展過程中的重要性。現談談我對「核心素養」理念學習的幾點心得體會。
1、「素質」與「素養」的區別：褚宏啟教授首先闡述了「素質」與「素養」不同概念，提出「素養」主要是要回答「培養出來的人究竟是什麼樣」，而「素質」則側重於「學校提供什麼方式來塑造人」，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考採用什麼樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什麼，往往忽略了學生受教育後會變成怎樣的人，能力上會表現出什麼，未來能夠適應社會的發展需要，因此，我感受到在今後的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的「存儲器」，避免把學生培養成「高分低能」，21世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。
2、核心素養的概念。核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，提供適合學生成長與發展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由「結果」向「過程」的轉變，由「知識教育」向「人的教育」轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從「育才」到「育人」轉變，不斷更新教育理念。
3、創新與合作是核心素養的關鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，那麼基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落後，教育質量等於分數第一的評價方式很濃厚，中國小學生合作意識淡薄，創新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的.發展，影響學生的終身發展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性。
4、作為教師在今後的工作中怎麼做的問題，褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向，第一、中國小要圍繞「核心素養」開發課程體系，第二、教師改進教學方法，更新理念。第三、教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。第四、採用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境，作為教師具體能做到的是什麼呢？我感受到教師應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，儘可能的營造快樂、平等的教學環境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。藉助網際網路資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的綜合素養。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待於我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，並付諸於教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
核心素養下的單元教學培訓心得 篇6
4月12日「全國國小數學核心素養示範課觀摩交流會」在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、薰陶了我。
在短短的兩天裡我們共觀摩了13節課。13位名師的示範課，節節有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現了讓數學從生活中來到生活中去教育理念，示範、帶動、引領著國小數學教育的發展。印象最深的一節課是杭州采荷國小邱老師的《解決問題》，藉助「雨後春筍」問題請教，激發學生的學習興趣。讓學生經歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創造了真實的問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節的設計都以培養小學生解決問題能力為軸心。
這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發展學生的數學核心素養，要培養學生從數學的視角發現問題、提出問題並加以分析和解決問題的綜合素養。希望今後還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
核心素養下的單元教學培訓心得 篇7
10月24日，我們歷史學科一行六人到x酒店參加學科培訓，剛到酒店門口時，一棵翠綠的盆景樹吸引了大家的目光，「這是什麼樹，都深秋了，還這樣綠！」同行的一位老師說。我們大家看了一眼，都很驚訝，然後大家都忙著去登記住宿。
一會兒，一切都安頓好後，已經下午三點多了，我們相約到外面吃飯，再返回酒店時，這一棵樹再次引起了我們的注意，「這究竟是什麼樹，我們好好看一看。」我說。當我走近這棵樹，用手摸了一下樹葉，才恍然大悟，原來這樹是假的，葉子都是塑膠做的，當然不怕寒冷，即使冬天也是綠的。我們不禁感嘆人類的創造力。「遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚」，其中一個老師，順口吟誦起這首詩來。
「剛才我是看到樹幹像真樹，才判斷這是一棵真樹，沒想到居然是假的。」聽了這句話，我不由地想：這是用什麼材料做的樹幹，怎麼這麼像真樹？於是，我就用手摸了摸。唉！好像是真的。這種情形激發了我的探究欲，我用手切了切樹皮，果然是真樹，我就重新觀察了整棵樹，這次我發現，這是一棵真假結合的樹，它的樹幹和樹枝是真的，而葉子是假的。可能是秋天葉子落了，樹沒有了生機，於是酒店的人就把假樹葉捆在真樹枝上，讓小樹依然生機盎然。
一棵小樹，我們認識它經歷了三個階段，先是認為它是一棵真樹，依據是：樹太像真的了，樹幹是貨真價實的樹幹；第二個階段，我們認為樹是假的，依據是：樹葉是假的；第三個階段，我們才認清楚地認識了這棵樹，它是一棵真樹幹，真樹枝，假樹葉的樹。我們的解釋是：「酒店為了讓小樹在秋冬季節依然保持生機，在小樹上綁上了翠綠的塑膠枝葉。」
依據的不同，導致了結論的不同。
我們這次培訓的主題是：「如何在課堂教學中落實史料實證素養」。歷史是記載和解釋人類社會發展的具體過程及其規律的學科。歷史解釋的依據便是史料，有一分史料說一分話。沒有依據的結論是主觀臆測。培養學生的實證意識是歷史教學的重要任務之一。依據客觀真實的史料，經過縝密的分析，得出結論是培養實證意識的重要途徑。例如：探究辛亥革命在思想解放方面的歷史意義時，我們可以用以下的史料。
依據材料一，我們看到辛亥革命後民主共和思想得到極其廣泛的傳播，但是不是真的達到「深入人心」的程度呢？下面一則史料會給我們另一種答案。
從這一則材料，可以看到民主共和的革命思想並未達到「深入人心」的地步，因此辛亥革命在解放思想方面的深度和廣度是有限的。我們可以得出的結論是：辛亥革命後，民主共和的觀念得到廣泛傳播。
但是依據這樣的材料，得出這個結論，是有問題的。材料一中所列舉的是廣泛統計的結果，有一定的可信度，而材料二中是一個農民的認識，這是孤證，如果這個老農是個兩耳不聞窗外事的人，或是一個從大牢裡釋放出來的人，抑或是其它情況，我們能以偏概全嗎？
有一分證據說一分話，孤證不立，多重互證，多方面，多角度搜尋史料，全面客觀地解釋歷史，我們才能得到較為真實的結果，才能讓我們對歷史有一個全面的認識，這樣歷史的智慧才能被我們真正地汲取。
所依據的史料不同，歷史解釋的結果就會不同，依據真實的史料，才能得出接近真實的結論。而對真實結論的追求，是一個不懈努力的過程，隨著史料的不斷增多，歷史結論也在不斷地發生變化。
以前我們對甲午戰爭失敗的原因已經有了結論，但是隨著"經遠艦"的發現，可能對甲午戰敗的原因進行新的解釋，究竟是技術問題，制度問題，文化問題，還是民族精神和國家意識問題，只有找到真正的原因，才能在以後的發展中吸取教訓，避免重蹈覆轍。
核心素養落地的主渠道是課堂，一節課只有45分鐘，我們給學生呈現多少史料，怎麼呈現，是實踐中要逐步探索的問題。在課堂上種下學科素養的種子，讓它在學生的意識中生根發芽，慢慢成長。
學科素養的培養是一個長期的過程，五大素養不是機械地組合在一起的，而是一個整體的五個方面。只要有計畫地，逐步培養，就能讓學生的素養在學習歷史的過程中漸漸形成。當學生對司空見慣的小樹，也能用不一樣的方法和意識去解釋時；當學生對從未見過的大樹也能從容地用自己的能力去分析和認識時，那麼讀史明智的目的也就達到了，核心素養也就形成了。