名師大講堂培訓心得體會範文 篇1
6月29日，由廣東省江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的「五邑名師大講堂」系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳隆重開展並通過線上線下融合觀摩的方式展開。本次活動以廣東省教育科學「十三五」規劃課題成果為依託，通過課例展示、專家講座、專家點評與指導等活動，圍繞如何構建深度閱讀課堂，充分利用語篇這個學習語言的主要載體，採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識展開主題研討。本人作為麥劍平名師工作室成員全程參與了這次研修活動，獲益良多。
首先我們觀摩了江門市第一中學王超老師的課例分享——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。在六要素整合的英語學習活動理念指引下，王超老師創設與本單元主題意義密切相關的語境，引導學生研讀語篇，運用思維導圖和小組合作層層遞進深度解讀文本。然後我們觀摩了開平市教倫中學鄒娟麗老師的說播課展示。鄒老師以人教版20xx年教材選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration為依託，從教學材料、學生學情、問題突破與措施、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面深入闡述了自己的教學設計與實施過程。鄒老師的說播課，以教學內容為導向，從導入到建構、解構、再構，充分體現了「以生為本」的教學理念與紮實的基本功，很好地進行了語篇輸出，是一次高質量的說播課展示。最後我們聆聽了廣東省名教師工作室主持人麥劍平老師《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題講座以及華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行的總結和點評。
通過這次研修活動，不斷反思和對比自己的教學，本人深刻理解到要有效落實培養學生的英語學科核心素養，教師對文本的解讀不能停留在辭彙和語法等具體語言知識學習層面，要從多種目標培養出發對語篇進行深層次分析，基於文本主題，從內容、文體、語言和作者等方面深入解讀文本。
我們都知道在教學中對文本的解讀過程就是教師與文本之間的對話過程，教師通過充分閱讀並理解文本意義和文本形式，抓住教學的重難點、挖掘文本的深層含義與教育價值。但教師要通過對文本特徵和特點的分析確定文本形式與意義的聯繫，引導學生學會根據文本特徵理解意義、把握語言和結構特點，引導學生學會套用文本知識進行閱讀和寫作。這也是黃麗燕教授在點評中所強調的`。有效的教學必須基於有效的文本解讀。而有效的文本解讀一定是依據對文本題材和體裁的分析，不同的題材和體裁決定了不同的文本教學形式和教學重點。教師要在文本解讀中，把握主題、理清主線、抓住重點讀懂、讀透文本，充分挖掘文本的內涵和形式，為有效教學奠定基礎。
語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，並以其特有的內在邏輯結構、文體特徵和語言形式，組織和呈現信息，服務於主題意義的表達。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等做深入的解讀。聽了兩位老師的課我們都能真切體會到教師們是很透徹地研讀了語篇的。深入研讀語篇，對教師把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特徵和語言特點及其與主題意義的關聯具有重要意義，是教師落實學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義依據語篇的基本意義、價值取向、文體風格及語言特點，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。
通過這次的教研學習活動，在借鑑取經的同時我更加深刻的認識到教師應樹立文本解讀意識、豐富自身知識背景、提高自身的理解能力、深化對學科核心素養目標的理解，同時還應尊重學生的個性化解讀、激活擴充學生的知識結構和思維能力，引領學生體驗文本的情感態度價值觀，真正在教學中落實核心素養的培養，實現有效教學。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇2
20xx年6月29日，由廣東省麥劍平名教師工作室承辦的「五邑名師大講堂」系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳隆重開展。由於我的身體不舒服，因此未能現場聆聽幾位老師的精彩講座，但是我線上準時收看了這場盛大的展示活動，認真做了筆記，收穫滿滿。
本場活動由四個環節組成。第一個環節是江門市第一中學王超老師的課例分享——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。第二個環節是來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師講授的選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration說播課。第三個環節是廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》。活動最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評。
觀看如此精彩的講座，我覺得每分鐘都是一種享受，感覺每分鐘都在吸收有用的養分。王超老師的課例展示和鄒老師的說播課都充分顯示了深度學習的理念，他們都採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識。其中王超老師的思維導圖驚艷了全場，也獲得了黃教授的高度認可。王超老師在課堂中運用思維導圖貫穿始終，活動層層遞進，環環相扣，學生能積極參與並高效輸出，做到了學以致用，培養學生批判性和創造性思維。鄒娟麗老師的說播課也非常精彩，課件非常精美，邏輯清晰有條理，指導學生深入理解閱讀文本的結構、內容和語言，並且很好地進行語篇輸出。整個課堂以生為本，通過活動貫穿課堂，通過小組合作，同伴評價等有效產出。兩位老師各具特色的課堂引入，課堂活動，提問方式和組織課堂的能力都值得我努力學習。
隨後，我們工作室主持人麥劍平老師從重視課前導學、重視課堂導入、深度研讀語篇、開展思維活動、培養文化意識、重視課後反思等方面詳細地分析了兩堂課如何體現了深度閱讀課堂，讓我更透徹地學習了深度學習的理念，看到了課本文本怎樣由零散走向關聯，由傳授走向運用，由淺層走向深層，發展了學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。最後，黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評，讓我認識到不同角度的`評課。她充分肯定了王超老師教學評一體化的課堂和開放式思維導圖，同時肯定了教師對學生批判性、創造性思維的培養。她詳細解釋閱讀認知加工過程，建議老師從視覺輸入到詞語識別、辭彙通達、句法分析、句子意義、推理能力培養，最後到語篇建構、重構，層層遞進地培養學生的閱讀能力，乾貨滿滿。
感謝麥劍平名師工作室給我提供這麼好的學習平台，開闊了視野，也提升了自身的教育素質。感謝老師們的精彩課堂和專家們的講座，為我日後的英語教學提供了可參考的支架，我會更加注重深度學習，加強實踐，在教學路上砥礪前行。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇3
20xx年6月29日註定是一個不平凡的日子，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的「五邑名師大講堂」第十一期「講好中國故事——構建深度閱讀課堂培養學科核心素養」在江門市第一中學學術報告廳隆重舉行。作為工作室一員，聽了老師的課堂示範和專家的點評，心靈得以洗禮，收穫滿滿，對今後教學教研工作的開展有了新的認識和動力。
首先是江門市第一中學的王超老師現場授課，他以人教版20xx年教材選擇性必修四Unit3《ReachingOutAcrosstheSea》閱讀課為載體，給大家展示了如何把英語學科素養理論和英語教學實踐結合起來，在潛移默化中引導學生去思考和解決問題，最終知識和能力達到遷移創新的高度，整節課是在輕鬆的活動與體驗的氛圍下開展，王老師打破了傳統標準答案的牢籠，引導學生去表達對問題的不同看法，激發他們學習和思考的熱情。給我印象最深的'是王老師設計的開放式思維導圖，學生可以從不同的角度去分析整篇文章的脈絡，學生通過小組討論，最終得出幾種不同的思維導圖。「教學有法，教無定法」在王老師的這節課得到很好的體現。
接著是開平市教倫中學的鄒娟麗老師的說播課，人教版20xx年教材選擇性必修四Unit3《OpinionsonSeaExploration》，這是一節讀寫課，在讀的部分，鄒老師先指引學生對文本信息和結構進行梳理和歸納，使學生對此類文章的構造有足夠的了解，為後面的寫打下基礎。在寫之前，鄒老師對海洋探索為學生提供寫作支架，包括結構元素、常用表達、句式升級等等，給學生完成快速寫作做了鋪墊，減少學生對寫作的焦慮。整節課行雲流水，師生互動間已完成知識技能的傳授。讀寫課在整個大單元教學中是比較難的，既要完成知識的輸入，也要能輸出知識，鄒老師的這節課為我們提供了很好的示範作用。
麥劍平老師緊接著作了《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題報告。麥老師從重視課前導學到課堂導入都作了明確、詳細的剖析。作為一線教學的名教師麥老師非常注重理論在教學中的實踐，她用課堂教學實例對英語學科核心素養的解讀使人更加容易理解和認同，對教學教研的開展提供了很好的借鑑，尤其是在如何構建深度閱讀課堂方面，她認為深度閱讀是基於深度學習理念、發展高階思維的閱讀模式。麥老師強調要注重學生思維能力的培養，深度研讀語篇，構建文化意識。
最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本次活動進行點評和總結。「聽君一席話，勝讀十年書」用在此處再合適不過。黃教授對課堂的點評可謂入木三分，特別是對王超老師課堂的每一個活動的分析深入細緻，從活動問題的設定到理論的支撐，都契合英語學科核心素養。同時，她還對英語閱讀課堂的開展提出建議。
感謝廣東麥劍平名教師工作室提供這樣一個學習提升的機會，我堅信在麥老師的指引下，腳踏實地的開展教學教研工作，不斷提升理論水平和實踐能力，終能不負重託。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇4
20xx年6月29日，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的「五邑名師大講堂」第十一期「講好中國故事——構建深度閱讀課堂培養學科核心素養」在江門市第一中學學術報告廳隆重舉行。作為工作室的一員，我有幸參與了工作室活動的整個籌備過程，並在現場認真聆聽了兩位資深教師精彩的授課或說課、工作室主持人智慧的講座和專家深度的點評，讓我對構建深度閱讀課堂有了更深刻的領悟，也為我日後在教學過程中注重培養學生學科核心素養指明了新方向。
整個活動分為課例展示、說播課展示、專題講座和專家點評四個環節，每一個環節無不體現對「深度」二字完美的闡述和詮釋。首先，王超老師的現場課例展示選取了人教版20xx年教材選擇性必修四Unit3ReachingoutacrosstheSea的ReadingandThinking板塊。整堂課分為五個環節：視頻創設語境，導入主題，豐富背景知識，進行感知與預測；理解語篇大意，繪製思維導圖，判斷語篇類型；獲取深層信息，基於語篇內容進行信息整合及深度思考；拓展話題內容，超越語篇，訓練創新思維；創設微型論壇，內化語篇內涵，在實際場景中表達運用。每個環節都深入踐行英語學習活動觀，根據學生能力和水平設計不同的教學活動，注重培養學生的創新性思維。文章結構理解環節，王老師一改往日讓學生填空的傳統設計，大膽放手讓學生從不同角度構建思維導圖，並用自己語言進行闡述，學生在老師的引導下也激發了創新思維，分別按照time、space、eventsequence設計了不同的思維導圖，甚至配上了優美的圖畫，清晰明了，表達也自信從容，讓在場所有老師感到驚喜。文本閱讀環節先由老師搭建腳手架，設定深入思考的問題，再引導學生自己設問，出題人對別人的回答進行點評的新穎方式，體現以學生為主體，讓學生學會深挖文本。遷移創新環節則為學生創設情境，讓學生將課堂所學內化於心，外化生成對話，進一步理解文章內涵。從思維導圖，到文本設問，再到創設對話，都體現王老師在教學設計過程中對「深度閱讀」的思考，才能保證學生在學習文本中的「深度體會」。
接著，開平教倫中學的鄒娟麗老師呈現了同一個主題中UsingLanguage板塊的說播課展示，雖然只有短短二十分鐘欣賞這堂課的精華部分，但依然感受到鄒老師設計之用心。從開始的段落排序，到思維導圖的`構建，再到分角色進行採訪，探討「是否應該進行海洋探索」的問題，在鄒老師的循循善誘下，學生們層層深入學習文章結構及內容，並將其遷移到寫作中呈現出來，實現了教、學、評的深度融合和統一。
隨後，廣東省名師工作室主持人麥劍平老師進行專題講座《構建深度學習閱讀課堂培養學科核心素養》。麥老師先從語篇、深度學習、閱讀能力要求三個方面解讀了深度學習閱讀課堂和培養英語學科核心素養的聯繫和意義，再結合王超老師和鄒娟麗老師的課例分析如何踐行深度閱讀課堂，並以課題為依託，闡述了閱讀課的教學模式。幫助我們從理論層面深度理解如何構建深度學習閱讀課堂，為我們培養學生學科核心素養提供了理論方向與指導。
最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授以「在深度閱讀理念下，高中英語閱讀教學活動如何設計」為題，以王超老師和鄒娟麗老師的兩節課為範例，給英語教學課堂設計提出了許多切實可行的意見與建議。我們在教學中應該了解閱讀認知加工過程，由易到難地設計梯度性活動，才能更好最佳化課堂效果，提高教學質量，達到深度課堂的目的。
近三個月的活動籌備過程雖然漫長且曲折，但每一次的挑戰都是一次成長的機會，在幫授課老師磨課的過程中，在協助統籌活動各方安排的過程中，不僅讓我感同身受一堂好課成功展示背後所需要付出的汗水，更讓我對自己的教學有了更加深度的思考，今天的「五邑名師大講堂」活動讓我再一次體會到教學應該精益求精，深度思考，教學應該以生為本，層層深入。感謝這次活動的機會，讓我有了欣賞精良好課，聆聽專家講座，交流同行經驗的機會，活動的每一個環節都深入我心，引發我的深度思考。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇5
「各位領導，各位專家，各位線上線下的英語同行們，歡迎大家來參加廣東省江門市『名師大講堂』系列活動！」主持人教研員呂進雄老師為名師大講堂活動拉開了帷幕。
作為工作室一員，很榮幸本次「五邑名師大講堂」的承辦方是我們廣東省麥劍平名教師工作室。本次研討活動到場的專家有華南師範大學外國語言文化學院副院長黃麗燕教授、江門市教育局三級調研員韋健寧同志、江門教育研究院副院長劉麗燈同志、江門市第一中學副校長陳子樂同志、江門教育研究院中學英語教研員呂進雄老師和廣東省名教師工作室主持人麥劍平老師。
這場盛會圍繞「講好中國故事——構建深度閱讀課堂，培養學科核心素養」這一主題展開。分現場課例分享、說播課展示、專題講座及專家點評四個環節。整場活動既有理論又有課堂實踐，讓所有一線老師對深度閱讀課堂有了更深刻的理解。我覺得這場盛會有個亮點：廣東省麥劍平名教師工作室團隊教研能力強。
教研活動的四個環節中有三個環節是由工作室主持人和學員承擔。第三環節中主持人麥老師的專題講座對構建深度閱讀課堂和有效實現英語學科核心素養，尤其是對學生思維能力的培養上做了詳細的講解。麥老師強調英語閱讀的教學應基於主題，探索主題，發展學生語言能力，培養學生學習能力，發展學生的`思維品質，構建文化意識，讓學生從淺層認識到深層理解，真正實現深度學習。而第一、二兩個環節展示的分別是我們工作室成員王超老師和鄒娟麗老師。半學期的前期磨課準備工作，讓這兩位老師在台上自由淡定地呈現他們的課。他們倆紮實的基本功，精心的教學設計和自然的教態讓台下的觀眾讚不絕口。尤其是王超老師的現場授課，更清晰完整地將閱讀課展示給觀眾。他創設情境，通過一個閱讀前的預測活動，引導學生進入主題，利用半開放式的思維導圖引導學生從不同角度理解閱讀文本，王老師針對文章內容提出問題，並引導學生大膽設定問題，最後再設定了一個roleplay。整一節課，王老師在引導學生理解文章的基礎上，結合自己的知識和經驗，進行分析、推理和判斷等思維活動。真正體現了「構建深度閱讀課堂，培養學科核心素養」這一主題。這三位優秀教師的展示代表著這一支團隊。也體現了這支團隊與時俱進，走在教育理論學習的前沿，並在高中英語教學研究方面做了大量工作，是一支積極向上的團隊。
所以，作為工作室的一員，我的自豪感油然而生。我相信，只要緊跟著工作室的步伐，在未來的日子裡，我一定會變得優秀。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇6
x月xx日，第一次參加語文名師培訓學習會議，我就像懷揣著一隻小兔子，小心臟不受使喚地怦怦怦，畢竟這裡個個都是教學能手。同時，我也深感榮幸，能夠加入這樣一個集體，鍛鍊自己，提升自己，既是壓力也是動力呀!
今天的活動主題是「基於教、學、評一致性的教學目標設計」。緊張有趣的熱身活動過後，便是30分鐘白紙備課寫目標。我一聽，課題是《普羅米修斯》，心中暗道:好像也不是特別難啊，這課我不是講過了嗎。於是，草草地看完單元目標、課文和習題，一邊琢磨一邊動筆:
《普羅米修斯》教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識「斯、敗」等11個字，會寫「悲、狠」等14個字，讀好眾神的名字。
2、找出故事的起因、經過、結果，和同桌講一講普羅米修斯「盜」火的故事。
3、與同桌交流，說說故事中哪些人物或情節給你留下了深刻的印象。
4、感受神話的神奇想像，激發學生閱讀神話故事的興趣。
寫完了，一看時間還是挺足的，於是繼續奮筆疾書，恨不得將兩個課時的內容都寫下來……
半個小時很快就過去了。x老師並沒有對我們的目標設計進行評點，我心中舒了口氣，只要不被點到就好。
接下來，x老師開始了主題講座。關於教、學、評的一致性，我倒是看到過，不過並沒有深究。x老師以我們熟悉的教學話語，淺顯易懂的事例，讓我再次深刻地認識了它們。老師教，學生學，我們都知道，但是，評什麼?怎麼評?我一直以為課堂上給學生鼓勵就夠了，今天才恍然大悟，原來並不是這樣。評，是個複雜的活動，是師生互評的過程，涉及到課堂的評價，課後效果的評價。在課堂上，表現為老師對學生回答的評價。那麼怎麼評呢?是不是簡單的一句「你真棒」、「你很優秀」就夠了呢?當然不是。學生回答完，老師要就回答而評，就目標的達成而評，教師就是課堂上的醫生，要把好脈，也要開好藥，要讓學生知道怎麼改，要讓學生有收穫。
培訓會上，x老師還根據課標、學段、單元、課文等多方面的要求，以《海底世界》和《花鐘》的教學目標為例，列舉了優秀教案教學目標的特徵，教學目標設定常見錯誤等多方面的知識。最後歸納為好的教學目標有三要求:有依據，要具體，可檢測;四要素:是誰學，學什麼，怎麼學，學到什麼程度。於是，我們根據這些要求，以小組為單位，重新寫了一份《普羅米修斯》教學目標:
1、初讀課文，讀準字音，指導書寫「既、獲、斯」等字。
2、正確、流利朗讀課文，能讀好眾神的'名字。
3、能按照起因、經過、結果的順序，講出普羅米修斯「盜」火的故事。
4、能抓住關鍵字句，感受人物形象;能和同學交流自己最受觸動的人物或情節。
5、閱讀課後連結，進一步感受神話故事神奇的想像。
看，這樣一來，教學目標是不是就更加符合四年級孩子學情了呢!課堂上，圍繞這些目標來開展教學活動，便能真正做到以學生為主體，將講堂變成學堂，個別說發展為人人參與了。
下午，x老師以xx老師的口語交際課《請你幫個忙》和xx老師的閱讀課《海底世界》兩課為例，在評課議課的基礎上，又給我們傳授了一些關於口語交際課和閱讀課的教學要點，既能實現教、學、評的一致性，又能真正讓學生學有所得。
通過這次學習，我意識到「教、學、評一致性」的重要性，在今後設計課堂教學時，一定要設計好教學目標，在教學活動、學習活動、評價活動、作業布置等方面都指向目標，這樣才能落實基於課程標準的「教、學、評一致性」，讓學生有所獲，真正實現高效教學。
學習使人進步，向智者學習，與強者為伍，我相信，自己會更快成長起來的。教學之路，任重道遠，加油吧!
名師大講堂培訓心得體會範文 篇7
其實，早就知道名師工作室的存在，可是卻一直沒有過分關注，聽到名師就要講課的訊息，心中竊喜，雀躍著想看看名師的高明之處。期間，我有幸聆聽了，，等位老師的課堂教學，收穫不小。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不僅讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈是一日可為？課堂上老師們嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。讚嘆之餘，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的一點聽課體會：
一、教師語言要具有藝術的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……xx老師在教學《圓明園的毀滅》這一課時，她讓學生一邊觀看課件，一邊聽老師激情講解，聲情並茂的語言喚起了學生的情感。xx老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言佳句說得好：「什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。」幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師的課嚴謹到「環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏」。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。「把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑」讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。xx老師的課親切、自然，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。
三、活潑的課堂氣氛。
傳統教學只注重老師的「講」，而輕視學生的「說」，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的`課真正體現了寓教於樂的教學理念。
本次聽課讚嘆、感慨之餘，更多是深深的沉思，如何才能像時老師、何老師、范老師……那樣成為學生的引導者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學生輕鬆度過還意猶未盡？如何讓學生樂此不疲、有說的欲望？通過此次聽課與評課，我明確了今後的努力方向：
1、充分調動學生資源，讓學生互學。
2、培養學生口語表達，讓學生在課堂上大膽地說，教學生把話說完整，說得有條理。
3、吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內容與背景。努力提高自己的語文素養。
4、巧用心思，精心設計，從學生出發備課，根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自己的教學風格，提高自己的駕馭課堂的能力。
5、在課堂上多設計互動的成分，讓學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，真正體現寓教於樂的教學理念。
名師大講堂培訓心得體會範文 篇8
10月26日至27日我們語文組兩人有幸參加了20xx「絲路之秋」當代名師大講堂語文培訓學習活動。兩天緊張而充實的培訓，讓我有機會觀摩了八節全國中學語文著名教育專家、名師的精彩授課，聆聽了六節專家們的微報告。他們淵博的學識和深厚的文化底蘊讓人感動；他們敢於創新積極開拓的勇氣讓人驚嘆；他們機智幽默的語言和激情澎湃的辯課讓人陶醉。這次培訓不僅開拓了我的視野，更讓我提高了對語文教育教學改革的認識，不僅提升了我的語文教育理論水平，更為我今後的語文教學實踐指明了方向。
這次學習培訓主要以部編語文新教材為主，針對新教材「寬泛的人文主題」與「語文要素」雙線並行、互相融合的編排特點，特邀請教育部課標研製組專家、教育部統編教材主編、省內外優秀教研人員作專題報告、點評課堂教學，並與參會教師開展互動交流，解答一線教師在使用部編新教材中遇到的新問題和困惑，幫助老師們更深入地理解新教材的編寫理念、結構體例、選文標準、練習特點、單元教學目標等，學好用好部編語文教材，提高學生語文綜合素養。
觀摩了幾位名師的精彩課堂，我看到每個老師都在最短的時間裡拉近與學生的距離。課前幾分鐘，他們都展示了自己超前的親和力，短短几分鐘的交流就和素未謀面的孩子們建立起和諧的學習關係。雖然是很細小的細節，但是給我們留下了深刻的印象，如丁衛軍老師的寫作課，語言幽默，讓學生稱呼他小丁老師，以「初見小丁老師」為題讓學生寫作，給學習的老師和學生都留下了非常深刻的印象。程翔老師的《關雎》課堂七問，一浪高出一浪，讓學生在讀詩中理解、感悟，一節課學生們在微笑中度過。肖培東老師的《一顆小桃樹》，抓住旁批，設計問題，教自讀課文。尤其是他的微報告「備課九問」更是給我留下深刻的印象。
這次培訓讓我收穫很多。每位老師對事業滿腔的熱情和執著的追求感染著我，讓我明白了不能滿足於現狀，停步不前。要做一個善思進取的老師。各位名師的教學風格各具特色，各有千秋，但他們的共同點就是都能迅速激發學生聽課激情，提高學生聽課注意力，使學生能快速地投入課堂學習中去。都能把講解看成是對話的過程，把「點撥」、「啟發」、「引導」、「激勵」留給自己，把「體會」、「品味」還給了學生。同時，在他們的教學中肯定性評價體現出尊重、鼓勵的原則，充分給予學生個人空間，在科學的引導下讓學生暢所欲言，發揮想像。對教材的把握都有其獨到之處，讓學生用心靈去傾聽來把握教材，各位名師的教學風格各具特色，各有千秋，但他們的共同點就是都能迅速激發學生聽課激情，提高學生聽課注意力，使學生能快速地投入課堂學習中去。都能把講解看成是對話的過程，把「點撥」、「啟發」、「引導」、「激勵」留給自己，把「體會」、「品味」還給了學生。同時，在他們的教學中肯定性評價，體現出尊重、鼓勵的`原則，充分給予學生個人空間，在科學的引導下讓學生暢所欲言，發揮想像。他們對教材的把握都有其獨到之處，讓學生用心靈去傾聽來把握教材。
在今後的教學中，我首先要認真研讀課標，吃透教材，加深對教材理念和設計意圖的理解。備課要關注教材中的「單元提示」是如何引導學生的學習「活動」的，緊扣教材內容，力求讓學生掌握教材，從而更好的運用教材知識。其次，要多讀書，只有養成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式，才能提高文學素養，成為一個知識淵博的老師。同時要勇於創新，與時俱進，不斷充實自己。用自己的勤奮學習帶動學生勤奮努力。最後，還要教會學生閱讀方法，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。讓讀書成為我們的一種生活方式，從而有效地提升語文素養。
「教無定法，教學是一門遺憾的藝術」。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷「反思」中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
總之，通過學習，學到了很多，也成長了一些，對於語文課堂教學有了更加清晰的認識，對今後如何把握教材，解決教什麼和怎麼教都有了提高，我會積極把新的思想運用到自己的課堂教學之中，走向更加廣闊而美好的語文天地 ！