關於留守兒童的社會實踐報告 篇1
從余坪回來已有數日，一直不願意寫些什麼記錄我短短十天的支教生活，因為有太多太多讓我感動讓我心酸讓我震撼讓我心情久久不能平復的回憶不斷湧上心頭……
記得是7月25日，從學校出發倒捷運又坐城際到北京，在北京踏上了北京——隴西的火車，從沒做過那么長時間硬座的我們懷著對黃土高坡的無限憧憬和對即將入住的余坪國小的嚮往與期待，硬是堅持了16個小時。到了早已心心嚮往的西北後，發現這裡的一切都那么不同，從來沒去過西北的我東瞧瞧西看看，對這裡無限好奇，採購完畢就坐車去山上，山路崎嶇，透過車窗將滿城風光盡收眼底，心情激動得無法言說。
安頓好以後，第二天便是與孩子們見面的日子了，我是六年級的班主任，當初想著六年級會比低年級的孩子們懂事聽話，但當我走進教室里的那一刻，黑壓壓地坐滿了人，男生特別多，而且哪裡全是六年級的孩子，有國中的有高中的，跟我差不了幾歲，都說著當地的方言，給我帶來了余坪的第一個麻煩，還好有我的小班長杜婷，像一個小領導一樣幫我管理著班級，大方懂事，幫助我很多。
上課的時候大家並不像我想像得那么不願意互動回應，每次我問問題的時候大家都大聲回答我，每次布置作業的時候都特別及時地上交，還有我的課代表杜佳全，從當初的推脫靦腆到最後混成跟我最熟的幾個同學之一，都是令我特別欣慰的事情。
還要解決的一個重要問題就是吃飯，11個人每天分工合作，井井有條地為大家準備吃的，在家都是嬌生慣養的孩子到了山里來竟然也可以自己做吃的自己照顧自己，讓我真正體會到了自己的成長。
課餘時間是我與大家熟絡的重要時間段，會與大家聊聊天，談談心，像一個大姐姐一樣關心我的學生，了解我的孩子們，他們的淳樸善良，天真無邪都讓我震撼讓我嚮往。他們會從家裡摘梨給我吃，會帶我到他們的秘密基地玩耍，會跟我分享好多好多小秘密，會在我生病的時候關心我給我找“醫生”，會在我們停電了沒有午飯吃的時候在校門口等著讓我去他們家裡吃，會給我帶家裡煮的玉米和土豆，會帶我到鄰村轉轉，會給我們做家訪的小翻譯，會在晚上一起坐在草堆上看滿天繁星……那么多那么多美好的回憶都讓我在余坪留下永生難忘的記憶。
最後一天有一個匯報演出，每個班級都要出一個節目，這可難壞了我這個不會唱歌不會跳舞的小班主任，最後在網上找了個話劇，大家每天都賣力地演出，那么長的台詞很快就背下來，而我與大家的感情也在排話劇中逐漸升溫，最後的演出完美落幕，我們余坪劇組棒棒的!
還有一起支教的另外10個支教老師，大家互相幫助，互相包容，像一個大家庭一樣其樂融融，還有臨走前一起喝的酒，正是支教讓我們這一幫不認識的同學從陌生走向熟悉，成了要好的朋友。
最讓我感動的是我的學生周剛和佳全，在我們走的那天他們倆提前走下山為我們送別，本想當天就走的我太捨不得，留下來跟他們玩了一天，臨別還是沒有控制住自己的眼淚。
曾經認為短短十天的支教活動並不能給學生們留下太多印象，我們走了以後還會有更多支教老師到余坪去，很快我們就會被遺忘，但是孩子們給我寫的留言滿是不捨和留戀，回家這么多天了，學生們一直跟我保持聯絡，告訴我不會忘記我，囑咐我注意身體，這些舉動都讓我很驚喜。
這次支教讓我這個還有些孩子氣的任性的小女孩轉換角色去做孩子們的老師，時而跟他們打成一片，時而嚴肅認真，我願給他們留下的都是美好的印象，同時他們在我心裡永遠是最真最善最美的孩子。如果可以，多希望能待更長時間，如果有機會，多么想再去幾次，我會帶去一個更稱職更成熟的我，也願看到仍保持著最質樸最純粹的孩子們。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇2
20xx年xx月xx日，中國石油大學(華東)麥子支教隊來到貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣皮林國小開展支教活動，調研當地留守兒童教育問題，體會山區孩子們的苦與樂。
從江縣地處山區，鬱鬱蔥蔥的群山給這片天空不僅帶來了如詩如畫的美景，也帶來了艱難的交通和隨之而來的貧窮。為了孩子的未來，懷著對美好生活的嚮往，村子裡的大多數中、青年都選擇了外出打工，這就不可避免導致了留守兒童問題。
儘管留守兒童已經成為社會熱點話題，但沒有切身了解過這個群體的人不會意識到這個問題的嚴重性。支教過程中，我們接觸到很多當地的孩子，感受到的不僅僅是山區孩子的樸實和真誠，還有處於“放養”狀態下所導致的一系列不良習慣：打耳釘，刺青，隨意罵人，抽菸喝酒，不服管教……這些在我們眼中只有處於叛逆期才會出現的行為在這些孩子的身上過早地體現出來了。難道是這裡的孩子真的天性如此嗎?可是當我們看到孩子們成功畫出一副圖畫或學會一首歌曲時那種純真的笑容，又覺得他們與我們沒什麼不同。支教隊員們深入探討，聯繫當地實際情況，得出了一些結論。
當地孩子由於沒有父母管教，從小就沒有學習和教育的概念，大多數孩子學習成績很差，在國小或者是初一初二就輟學。同時，由於缺少父母引導，一些小孩子缺少夢想，從小就只知道長大後像父母一樣外出打工。此外，當地一些輟學少年又影響了更多小孩子，當一些看起來很“炫酷”的惡習襲來時，他們又會無可避免得沉溺其中。
經過幾天的相處，我們也觀察到了孩子們純真的一面。當支教隊員們以足夠的`耐心來容忍孩子們的惡作劇並且關心他們的生活時，孩子們也會對支教隊員們放開自己的心靈。“胳膊上的東西怎么弄得?”一個支教隊員指著孩子的刺青問道。“一個大哥哥給我弄的”。“為什麼要弄這個呢?”“當時覺得很酷，現在後悔了，不過怎么也弄不下來了”……交談中，我們看到了他們故作成熟的外表下那顆依然稚嫩的心，他們渴望被關注，因而會故意打架來讓支教隊員們去和他們呆在一起，他們也會努力完成支教隊員們布置的任務來爭取棒棒糖等小小的獎勵。他們和外面孩子一樣，依然需要大人們的指導和關懷。
希望社會給予這些山區的留守兒童們更多的關懷，不僅僅是從江縣，而是所有被置之家中缺乏父母的關愛和管教的孩子們。他們需要的不只是社會的物資，更需要的是來自人心正面的力量，我們真心的希望他們能夠遠離孤獨，遠離惡習，健康成長!
關於留守兒童的社會實踐報告 篇3
調查目的：
①了解留守兒童的概念
②當今社會為什麼出現那么多的留守兒童，是什麼原因導致那么多的農村孩子不得已長期離開自己的父母
③了解當今社會對農村留守兒童所產生的影響
關鍵字：留守兒童、社會現狀、原因、建議、相關檔案等
調查人：鄭加容
憑藉寒假的機會，就武隆縣農村留守兒童問題進行了調查。在此期間，現在網上查閱了一些相關於農村留守兒童問題的資料，然後再實地考
察詢問了部分農民工和留守兒童的看法和意見，我認為關愛農村留守
兒童是我們每個人的義務和責任。
名詞解釋
留守兒童（the "left—behind" children），是指父母雙方或
一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
社會現狀
留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。中國1.2億農民常年於城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯繫，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，並且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯繫一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯繫。49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14周歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方
面出現偏差，學習受到影響。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位於東經107°13—108°05，北緯29°02—29°40之間，東西長82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬畝，縣城建成區5。1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據重慶市區128公里，處於重慶“一江兩翼”的交匯點，自古有“渝黔門屏”之稱，是千里烏江一顆璀璨的明珠。現轄26個鄉鎮，40.84萬人，縣城所在地為巷口鎮。武隆縣是一個山區型的國家級貧困縣。為了解決家庭的增收問題，近8萬農民長期在外打工，也因此產生了1萬餘名留守兒童。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇4
隨著出門經商打工的人多了。留守兒童也自然多了起來，永嘉縣西岙鄉就是一個典型的例子，那邊的留守兒童占的比例是最多的，也是最為困難的，而那就是我們 “愛暖童心”實踐隊的目的地。
社會實踐活動就從來到西岙鄉拉開了序幕。頂著烈日炎炎的天氣，經過幾小時的車程，我們來到了一個海拔700米，面積43.50平方千米，而人口僅有6000人的的偏遠山區，被喻為“永嘉西藏”。在這樣的環境下，我的第一次社會實踐的開始了，通過對這次的體驗讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛鍊自己的能力，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。?
社會實踐的第一天，我們便分配好了工作，實踐隊主要以支教為主，所以，我們的首要任務就是招收當地的留守兒童。我們分成了4個小隊，其中三隊出去拜訪附近的鄉村招生，還有一隊則負責後勤工作。招生過後，我們很順利地在西岙中心國小進行了為期一個星期的義務支教。在文化知識和興趣愛好培養方面，我們盡我們所能使他們感受到學習的重要和快樂，當然我們自己也從中學到了很多。
在6月30日下午在鄉政府的會議室舉行了開幕儀式，同時得到了鄉政府的大力支持和贊助。7月1-2日，我們在附近相連的村子針對學生的學習、生活、家庭情況和學校的教學情況做了詳細的問卷調查。7月3-4日，我們以6個人為一小隊來到了大若岩和獅子岩風景區，以關愛留守兒童，“留守兒童不留守”名義，開展了萬人簽名和慈善募捐活動。同時，大若岩政府也表示了對我們此次募捐活動的支持。我們此次募捐所得用於購買慰問留守兒童的學習用品上。7月5日晚上，我們在老的中心國小的舞台上展現了我們這段時間教育和學習的成果，很高興邀請到了鄉政府的工作人員、村長、學校的教導主任和當地的村民前來觀看。演出由於條件的限制，舞檯燈光效果不是很理想，但是學生的賣力演出贏的了觀眾的陣陣掌聲，實踐在演出的落幕告以段落。
回想在那的日子, 有快樂也有痛苦的。就拿學生來說有的很聽話有的很調皮。對於聽話的孩子,我們可以輕鬆的教學,而調皮的孩子不聽話使之不好教導。不過我們還是認真的教導好每個學生。
不過在那邊也有很多樂趣。相比城鎮，鄉村的山更加的綠;鄉村的水更加的清澈;鄉村的空氣更加的清新;鄉村的天空更加的碧藍;鄉村的人民也更加的純樸。晚上在學校教室的欄桿前看夜空更是別有一番趣味，像數數著天上的繁星或是單單仰望夜空中奇異的星座圖，都能安靜我們的心。不知不覺我們在心底埋下了思念的種子，在以後的歲月里發芽、成長。不管我們是在支教還是在調查，村民和學生們都積極的配合。他們以一顆真誠的心歡迎我們的到來，一顆感恩的心送我們離開。
總結這次時期社會實踐活動，雖然是我們每個人的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，實用的，受益非同的社會實踐，相信這將會對我的以後學習和工作有很大的幫助。作為當代大學生，身負重任，更不可懶。通過這次社會實踐，我清楚地明白了教育的重要性，經濟發展的必要性。自然不是說空話就能成功，要付注於行動才會有深的體會，有更多的所得。實踐出真知，毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標準。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇5
調查時間：20xx年1月25—20xx年2月6日
調查地點：xx鄉村
參與人員：謝建業
摘要：隨著社會的發展，特別是改革開放以來，社會經濟快速發展，農民大多數人選擇外出打工，將自己的孩子留給老人或親戚照看。農民的收入雖然提高了，但是孩子卻失去父母的愛，學習無人監督和指導，孩子的.教育成了問題。孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的希望，我們應該關注農村留守兒童，幫助農村留守兒童。
近年來，農村的農民為了增加收入，丟下自己的孩子外出打工，雖然農民的收入有所增加，農民的生活水平提高了，但是這還是有一些負面影響，如留守兒童問題。
我走訪了xx市政府，調查顯示：xx市有20__萬農民常年在城市務工經商，產生了近20萬留守兒童，其中14歲以下占86。5%。他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。
我到xx市正陽縣永興鄉進行了實地調查，總結一下幾點：
（一）：農村留守兒童存在的主要問題
1、教育問題
由於父母長期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫助不夠。孩子的監護人大多數是年紀比較大的老人，他們的文化水平低，孩子在家裡無人輔導。由於老人在家有家務，他們很少或沒有參加家長會，也就無法了解孩子的學習情況，所以孩子的文化成績很低。這種趨勢不利於社會的發展。
2、缺乏父母愛，性格心理存在缺陷
由於正常的家庭心理環境的缺失，缺乏父母的愛，使得留守兒童形成了典型的個性特徵和行為缺陷。表現為：任性、鬱悶、敏感、不安、膽怯等。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。很多兒童由於無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。這樣後果是非常嚴重的，不利於孩子成長，不利於社會的安定。
3、安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、鬥毆、交通等方面的安全隱患。由於學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防範防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。
4、留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處於心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。
（二）農村留守兒童存在的原因
1、社會經濟發展，交通改善
隨著改革開放以來，社會經濟發展，特別是我國東南沿海地區工廠增多，需要大量的勞動力。交通便利促進農村勞動力在城鄉之間流動。
2、地區教育差異和教育制度的限制
城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
3、在經濟收入與子女教育之間取捨失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市裡務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。
（三）對問題的建議
1、各級政府和有關職能部門應結合當地實際，從入學教育、學校建設、戶籍管理等方面健全政策和制度，逐步解決進城務工農民子女進城就學問題，並從根本上杜絕城市學校對流動兒童的歧視性待遇，確保流動兒童教育以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農村流動父母的後顧之憂。
2、政府要注重發展地方經濟，帶動地方工業發展，為農民創造就業機會，不用外出就業。
3、父母雙方不能全部外出務工，至少有一方留在家鄉撫養子女。
4、政府應該推進教育制度改革，給予農民工子女上學的優惠政策。
5、地區高校應組織學生在寒假和暑假進行愛心活動，進入農村幫助農村留守兒童的學習，為他們解決困難。
6、大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，保證農村外出務工者子女不但有學上，而且能夠上好學。堅持政府積極主導、部門分工協作的原則，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇6
一、活動目的
為了更多的了解留守兒童的心理道德素質等方面，加強與留守兒童的就留，促進留守兒童的健康全面發展以及增加我們的責任心，鍛鍊我們的能力。
二、活動前期準備
有這樣一群孩子，他們的父母為了生計背井離鄉，他們或是被交付給爺爺奶奶撫養，或是跟從父母到處流浪。從此，他們的生活比其他普通孩子少了許多，也多了許多。 現在社會隨著經濟的快速發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童數量的增加。這些兒童由於家長長期在外務工或忙於工作，他們大都由祖輩或親戚照顧，與家長之間的溝通、交流較少。面臨著安全失保、學業失教、生活失助、親情缺失等問題，直接影響了他們的生存、保護與發展。留守兒童由於長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致他們的心理缺陷，老人溺愛或親友疏於管教又使他們缺少正確的價值引導。他們以後的發展真的很令人擔憂。於是，我便開始了自己的頭腦風暴，想該怎么辦，在哪裡進行，如何進行，當然也從網上面借鑑了一些經驗。於是在準備差不多時，屬於我的關愛留守兒童的社會實踐之旅也要開始了！我從弟弟那得知楊興宇是留守兒童。他和他奶奶在家，父母在外務工。
三、活動過程
第二天早上，我就去了楊興宇的家裡。他奶奶已經上山幹活了，臨走時千叮嚀萬囑咐才放心地出去了。於是，我就和他在家一邊看電視一邊聊天。我主動和他說話，他好像沒聽到似的，臉上一片茫然，眼睛盯著電視。萬事難開頭，我下定決心，只要我能做到的，我一定要讓他活潑開朗起來，要讓他的小臉上洋溢著小孩子應該擁有的可愛笑臉。慢慢的我就和他聊起來了，我問他的年齡，他在哪裡上學，以及關於他父母的一些問題，他的回答很是被動，讓我不禁想到他平時肯定很少與別人溝通吧。後來我問他想不想他爸爸媽媽時，他的聲音哽咽了，只看他呆呆地望著電視。他一定很想念他的父母吧！唉！沒有父母陪伴在身邊的孩子，他心裡一定很難過吧！我又問了好多關於他學習上的一些瑣碎小事，並且和他說了一些我的成長的故事，告訴他要堅強，沒有父母陪在身邊的我們要更堅強。看著他那帶著迷茫的眼神，我很欣慰，因為我在他的眼神里看到了真誠和 對幸福的渴望。我還告訴他，父母在外打工，是為了讓你更好的生活、學習、要學會理解父母，對父母感恩，如果沒有父母，就沒有我們，他們是這個世界上對我們最好的人，雖然他們現在不在你身邊，但是他們的心一直陪著你，所以你要堅強勇敢點，讓你的父母以你為榮！我希望他可以記得我說的話，然後我給他講了幾道題。過了一會兒，他奶奶回來了，奶奶大概60多歲了，頭上白絲勝過青絲，臉上布滿了歲月的痕跡，看著他我有種很心酸的感覺。又說了一會兒的話，我就準備回家了。臨走時，他很不捨。他奶奶說我的到來讓他快樂了不少，希望我能經常去他家，和他聊聊天。我向他保證以後有時間就會來看他。
四、調查結果
1、留守兒童的總體現狀
（1）當代社會隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童的數量大量增加；
（2）絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護；
（3）留守兒童行為習慣欠佳。
2、留守兒童面臨的社會問題
（1）監護不力，九年義務教育難以保證
①80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護。年事已高，文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。
②農村學校辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。
③家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。
（2）缺乏撫慰身心健康令人擔憂
留守兒童正處於生長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。有些人甚至因此而走上犯罪道路，具體表現為內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁。衝動易怒，常常將無端小事升級為打架鬥毆。
3、疏於照顧，人生安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防範意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。
五、建議與思考
農村孩子是未來社會主義心農村建設的主力軍，其中留守兒童占了相當大的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來，解決好留守兒童的問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利於促進學習教育和農村社會的良性發展。為了保證疏於留守兒童學生的健康成長，我們可以採取以下措施：
1、加大支持力度，最佳化留守兒童學習成長環境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監護體系。
2、加大對社會主義心農村建設的力度，儘量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予支持幫助，使一些家長多有些實踐來照顧自己的子女。
3、學校加強教育管理，努力提升教學
關於留守兒童的社會實踐報告 篇7
隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市上班務工，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。留守的少年兒童正處於成長發育的關鍵時期，由於他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至於對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
針對留守兒童種種問題，我們特成立“輞川鎮閆河國小留守兒童研究小組”，在上級主管部門及學校領導的大力幫助下，在各位教師和家長的通力支持下，在全體學生的積極配合下，我們在調查研究的基礎上，對留守兒童問題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我們的研究情況做一總結，報告如下。
一、 當地留守兒童現狀
輞川鎮閆河國小（教學點）地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個行政村適齡兒童，學校下設2個教學班（一、二年級），在校學生總人數32名，其中留守兒童13名（7男6女），占學校總人數41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童（小兒麻痹症症患者），3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由於當地主要依靠種植白皮松為經濟來源，壯年勞動力流失相對較少，對比其他山區來說留守兒童數量，占比都不算特別嚴重，而且經濟問題也不算突出。
留守兒童絕大部分寄養在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監護”居多，占92%，托親屬監護的8%。在對臨時監護人的調查中，我們發現90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學生作業的輔導工作，所以導致留守兒童的學習成績普遍較差。
二、留守兒童存在的主要問題
1、委託人監護人職責不明，能力欠佳。
委託監護人多數由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學生要不過分溺愛，任其放縱自由，要不簡單粗暴，嚴格管控監督，無形中給兒童造成很大的傷害，不利於兒童的健康成長。
2、家庭關愛少，親情缺失。
調查顯示，90%的父母在外忙於工作，每年僅回來一次，而且時間較短，平時的電話等聯繫也很少，70%的留守兒童覺得電話裡邊和父母不知道說什麼，更有25%的留守兒童坦言時間長了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認為父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長抹上了重重的陰影。
3、學習自覺性，積極性普遍較差，成績也不是很理想。
由於委託監護人的原因，留守兒童在學習上往往不思進取，上課注意力不集中，做小動作，開小差時有發生，家庭作業常常不能按時完成，學習成績不夠理想。
4、人格、性格差異明顯。
根據平時的交談，觀察和調查研究：
70%的留守兒童性格內向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離群、自我封閉。
50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺的啃咬手指、撕書角、摳橡皮等。
70%個人衛生情況不好，不講究衛生；
80%不懂禮貌，罵人說髒話；
60%不愛或不會做家務；
個別學生甚至出現偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。
5、學校，家庭和社會教育力量未能有效結合。
關於留守兒童的管理和教育方面，沒有一個權威的主導部門，學校，家庭和社會缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關心幫助方面沒能抓住“重點”，切中“要害”，甚至有的“流於形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那么留守兒童問題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。
三、實踐中採取的措施
針對現實中存在的問題，我們在本課題研究過程中採用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：
（1）摸清底子，建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案並實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程式。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
通過調查統計，建立了《閆河國小留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個人信息，家庭情況等進行全面詳細記錄。
（2）整體規劃，“三個三”校內關愛活動。
充分發揮學校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創造性地總結出“三知、三多，三溝通”的校內關愛工程，“三知”就是每個老師都要知道留守兒童基本情況，委託監護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況。“三多”就是多與留守兒童談心交流，掌握他們的學習、思想和生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動；多對留守兒童進行家訪，幫助他們解決實際困難。“三溝通”定期與留守兒童，委託監護人，留守兒童家長溝通。
（3）師生聯手，實行留守兒童教育幫扶三優先。
一是學習上優先幫助和輔導。落實到班主任，科任教師，手拉手小夥伴連心工程；二是生活上優先關心照顧。學校對留守兒童實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心，家長放心。三是在活動上優先安排和指導。學校讀留守兒童的集體活動特別重視，希望通過各類活動讓留守兒童感受到 集體的溫暖。
（4）採取多種措施彌補親情，心理輔導。
設立“留守兒童之家”“心理輔導室”，並有專人負責管理操作，定期舉行活動，開展專題心理輔導。聯合藍田縣統計局相關領導幹部，對留守兒童實行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來自社會的重視和關愛。
四、 取得的成績
1、留守兒童各方面成長明顯。
自實施以來，留守兒童在道德、行為、學習等方面都有長足的進步。不良性格明顯好轉，漸漸地願意與人交往，變得開朗起來。生活自理能力增強，願意幫助家人做家務。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學對自己的關愛。
2、家長及委託監護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。
通過家訪、座談會和講座，讓家長及委託監護人進一步了解留守兒童情況，並不斷地提高自身教育管理理念和能力。
3，課題組成員的教研能力有所提升。
課題組成員在調查研究中，自覺學習相關理論知識，開展研究活動，遇到問題積極探討交流，在實踐中學習，在學習中實踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛鍊。
五、對於留守兒童的突出問題，我們提出如下對策和建議：
留守兒童問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，採取有效的干預措施。
（一）政府方面
政府有責任為留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極採取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計畫與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩餘勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的周期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。
1、明確責任主體，促進政府各部門協調合作。
近年來，留守兒童問題引起社會的廣泛關注，政府各部門也能盡其所能參與到幫助和關愛留守兒童的隊伍中來，然而，至今誰要對留守兒童問題負主要責任依舊模糊不清，所以，儘快確立一個最有優勢負責此工作的主體才是迫切之求。有一個專門機構對留守兒童工作進行主體的負責，有利於更好的協調各方面的力量和關係，也有利於形成工作的長效機制，以前單純靠婦聯，共青團，關工委等部門不太實際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領導擔任組長，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯，共青團，關工委等多部門組成關愛留守兒童工作領導小組，明確各部門工作職責，定期召開會議，研究解決問題。將留守兒童工作列入各政府績效考核目標，實行“屬地管理，分級負責，分層落實”，同時廣泛發動社會力量，與他們“手拉手”“結對子”，形成留守兒童為中心，以學校為主體，以村鎮為重點的橫向道邊，縱向到底的關愛留守兒童工作網路，切實為留守兒童獻愛心，辦實事。
2、加大傾斜力度，進一步推動農村留守兒童寄宿制學校建設。
由於農村特殊的地理環境因素，大部分留守兒童的住處離學校較遠，走讀會給學生安全，學校管理和家庭負擔帶來負面影響。寄宿制學校的建設，就很好地解除了諸多問題的困擾。一是通過學校的規範化管理，有助於這些缺少父母管教的留守兒童養成良好的學習和生活習慣，使素質教育真正落到實處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學的保障，並減少留守兒童在家或上放學途中安全事故的發生。三是實行寄宿制建設，進一步縮小了農村教育和城市教育的差距，有助於實現城鄉國小教育的均衡發展。實踐證明，寄宿制學校是目前解決留守兒童教育和管理問題的有效途徑之一。
3、完善政策法規，確保留守兒童監護，權益及救助保障落實到位。
一直以來，政府及社會各界對留守兒童的關注都體現著自身學習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權益，為其營造健康成長環境的重要性。實際上，留守兒童是一個涉及勞工，三農，用工監護制度及戶籍制度等方面的綜合性問題。特別是監護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作為法定監護人的法律責任。
（二）學校方面
首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。
不斷完善規範制度，為留守兒童健康成長創設良好條件。
農村寄宿制學校作為直接面對留守兒童的教育單位，可以優先對留守兒童在思想上給予更多的關心，學習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規章制度。
（1）建立委託監護制度。家長或代理監護人要與學校簽訂教育管理責任書，保障適齡兒童完成義務教育。
（2）建立檔案管理制度。準確記載家長，代理監護人的聯繫地址，聯繫方式和兒童日常學習品行等情況，以便有針對性的開展工作。
（3）建立親情交流制度。開展“親情通道”，讓留守兒童通過電話，簡訊或者網路等途徑定期或不定期的保持聯繫。
（4）建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。
（5）建立心理輔導制度。學校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學生心理檔案，為留守兒童提供心理諮詢服務。
（6）建立結對幫扶制度。動員機關單位。社會團體及個人，或者非留守兒童家長，開展幫扶結對活動。
（7）建立家校聯繫制度。在家長和學校之間建立廣泛而經常性的聯繫，堅持校訪和家訪相結合，關注學生，了解學生
（8）建立身心健康鍛鍊制度。學校應經常性的組織開展有益於學生身心健康的文體活動。
（三）家庭方面
父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，並向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。
加強校外支持，健全科學有效的親職教育機制。針對農村教育資源薄弱，留守兒童家長或監護人教育觀念落後，缺乏科學有效的教育意識和方法，各級婦聯，關工委要藉助牽頭親職教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優勢，充分發揮農村親職教育指導站，家長學校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開展“爭做合格家長，培養合格人才”家教實踐活動，通過開設爺爺奶奶培訓課，臨時託管親屬培訓班，舉辦親職教育知識講座，讓家長及監護人懂得教育孩子的方法，最佳化養育和監護行為。要充分利用節假日，農忙等家長回鄉的有利時機，由村提供場所，學校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開返鄉家長會，因地制宜的開展親職教育宣傳實踐活動，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識和方法，切實承擔起親職教育的責任。
（四）社會群體方面
充分發揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，並爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。
總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項複雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合，共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”教育管理機制，搭好教育平台，是留守兒童得到全社會的關心和呵護，讓他們健康快樂的自由成長。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇8
一、時間
20__年2月1日-2月3日。
二、地點
山東省濱州市濱城區濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實踐目的
本次社會實踐的目的主要是研究農村留守兒童存在的問題，發現社會現象背後的原因，並試著探索有利於農村留守兒童發展的路徑。
四、實踐過程
在寒假放利用3天的時間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子裡有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上國小、國中，有的才上幼稚園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會上常常被提及卻又常常被忽略的農村留守兒童現象。由於正處寒假期間，這些留守兒童都沒有上學，而是在村子裡到處跑著玩耍。
五、實踐形式
我向當地村民了解到，這幾個村子裡有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學生（小偉，8歲），一名國中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過程。
六、實踐結論
通過對這三個村不同年齡階段的留守兒童的訪談，筆者發現農村留守兒童身上普遍存在著以下問題：
第一，缺乏父母關愛。
父母遠在幾百、幾千里地之外，打工任務繁重，因此常常會忽略對子女的關愛，導致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產生叛逆心理，或者過於成熟，失去了少年兒童應有的純真。
第二，監護人素質欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對於留守兒童的關愛僅僅停留在生活方面，而對於他們的心靈則很少能予以關懷。而且由於隔代教養，容易造成溺愛等問題，使留守兒童產生任性、內向等心理問題。
第三，學習素質偏低。
農村留守兒童缺乏父母在學習方面的輔導與監督，很容易放任自流，對待學習常常抱以一種“滿不在乎”的心態，所以無論是小偉，還是麗麗，他們的學習成績常常會比較落後。而且通過與麗麗的訪談，筆者發現，農村留守兒童對於學習的態度並不端正，所以輟學打工的現象也並不罕見。
七、實踐心得
由於我國現代化建設與城市化建設的不斷加速，農村留守兒童現象已越來越嚴重，這不僅為留守兒童本身帶來越來越多的困惑，也在一定程度上使得社會產生了越來越多的相關問題，近些年來，經報紙和網路媒體報導了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問題，不僅需要家長在繁忙的工作之餘對子女多一些關懷，還需要學校的力量、社會的力量，使留守兒童這一問題逐條得以解決，更好地促進留守兒童身心的健康發展，促進社會的有序發展。
關於留守兒童的社會實踐報告 篇9
摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討，並就這一問題提出自己的一些想法。
關鍵字：留守兒童 學業問題
本次社會實踐調查採用問卷調查和口談交流的方式進行調查，對我市和平鄉湖東村進行了為期一個月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發放問卷調查表217份，共收回有效問卷146份，占整個問卷調查的67.28%，與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中，我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。
【學業問題】
一、 學習目標不明確
許多的孩子的在問到，為什麼讀書的問題的時候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書不知道乾什麼”占16.7%，回答“至少讀完國中，之後就去打工賺錢的占28.4%。回答“讓自己掌握知識，為以後找一個好一點的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發現，留守兒童對為什麼讀書，讀書為了什麼缺乏很明確的目標。
二、學習的態度不夠積極
在本次調查中，我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎么去報名的時候，他們的回答很相近：老師不會很在意去查作業，或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下，只有約24%的同學在認真的完成老師布置的作業。
三、父母關注學業的情況堪憂
在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什麼反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績，並對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中，當被問到“家裡的大人是否輔導你功課的時候，絕大數的孩子表示幾乎沒有”
四、學業成績兩極分化嚴重。
在調查中我們發現，在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅占21.89%，絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中，我們發現不少的留守兒童成績合格率很低，很多的學生的成績都顯示為c等，只有一小部分的學生的成績為a等。84.75%的學生在英語科目很吃力，主要是男留守兒童，數學主要為女生，約占整個被調查的`留守兒童女生的90.4%。
五、厭學思想比較的突出
在調查中我們發現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象，有9人已經輟學在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。
六、 對父母和老師的教育有敵對心理
在調查中我們發現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長詢問自己成績的43.3%，對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話的占27.6%。對自己的家長和老師不滿意的占36.9%，表示和老師與家長發生過衝突的占20%。其中就有三個男孩因為在學生和老師發生衝突輟學。
七、 學習習慣差
通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺的複習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強複習一會兒，且不太認真，占40%，有10個孩子乾脆不學習，飯一吃完就到外面上網，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過年期間能堅持學習的只有4人，占整個調查人數的20%。
針對現階段，存在的以上現象和問題，我們都表示了憂慮，我們一直認為留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象，應當引起全社會和政府的高度注意，分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那么是什麼原因導致留守兒童出現以上這些問題呢？
【原因分析】
1、親職教育的缺失
目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”採用這種監護的方式比較多。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由於天然的血緣、親緣關係，監護者多採用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助，無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高，對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處於童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督後，就沒有學習壓力和動力，學習處於放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。
2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感飢餓”
20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對於兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須餵養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”由於長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由於在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裡找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特彆強，在自我保護行為上出現過激行為等。
3、打工父母的一些觀念存在負面影響
儘管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯繫。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，於是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
4、學校教育困難重重
學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學生的負擔處於兩個極端，一是“放羊式”，這點在農村國小比較的普遍，這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識，在家又缺少規範和監督，時間一長，就產生學生基礎差、學習困難的難題，當這些孩子升到國中後，學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學生學到一定的知識，但問題同樣也比較的突出，這樣的學生，缺少一種靈性，缺少自主創造知識的能力。在學到後面的時候，學習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育，但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對於這樣的一些學生。其次、學生心理得不到疏導。學生，特別是這些留守兒童在學習、生活、成長的過程中，會遇到許多的心理問題，這些問題的堆積得不到及時的疏導，會給他們的心靈帶來一些列的創傷，這直接影響到他們學習的動力、興趣和主動性。
5、社會及現行的教育體制的弊端
留守兒童的出現，首先應該歸結於我國經濟發展模式的需求，改革開放以來，我國就著力發展勞動密集型企業，建國以來，長期的城鄉二元體制，造成農村經濟的長期落後，使得大量的青壯年勞動力外流。在現在城市化發展的潮流中，又有一部分勞動者遠離故土，尋找就業的機會。其次，在我國，特別是我市有不少的網咖，這些網咖從某種程度上市扼殺留守兒童學業的殺手，這些在沒有親情的溫暖，沒有學業的成就感後紛紛在網咖、在遊戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學業的道路上越走越遠。三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學而優則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過程中不能得到切切實實的好處，先不說現在就就業過程中的“官二代”“權錢交易”監督漏洞。寒門學子的求學的過程中，沒有感受學習所能帶來的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學生缺少理想的原因之一吧。對於這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學生學業問題出現的一個原因。
【對策探討】
1、創新教育機制
對於留守兒童，可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創造一個良好的教育環境，配備高素質的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份，勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學，放寬限制。
2、完善心理救助機構
留守兒童的學業問題，從某種程度上也體現於一種內心世界的精神教育，無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞於他們在知識上遇到的困境，有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。
3、對留守兒童進行必要的職業培訓
我想我們的學生，在成長的過程中需要學習，教育就是為以後我們的國家培養合格的勞動者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今後12年的時間裡，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關係，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉。或者在那邊已經紮根，那么對這些孩子的職業技能的培訓，可以做到有的放矢，一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。第二、也為他們今後的就業找到一份理想的工作找到一個突破口
4、父母的親情教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務須妥善安排留守兒童的生活；要儘量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現成長危機和道德失范等問題。對於孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時了解孩子的學業成績。對於父母，根本是要轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。
5、加強學校的教育
留守兒童所在的學校，應設立心理健康諮詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理諮詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”，加強與家庭的聯繫，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。
6、政府和社會加大投入
作為政府應當加大經濟發展模式的轉變，由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度，扶持農民發展規模企業。加大對農村剩餘勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個歷史的名詞。作為社會，我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成為全社會的責任，在查處網咖、遊戲廳等等方面應當有所作為。
總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！
關於留守兒童的社會實踐報告 篇10
為了回響我們學院關於開展20xx-20__學年寒假社會實踐活動的通知，作為學院學子中的一員，我於20xx年1月30日至20xx年2月8日期間在本村進行了為期七天的寒假社會實踐活動。
社會實踐對大學生來說是一門必修課，它是大學生從校園到社會過渡的一種很好的形式，它讓我們走出校園，逐漸去了解社會、體會社會，為我們以後更好地融入社會奠定了基礎。本次我實踐活動的主要內容是關心、關注村里留守兒童，為本村一位留守兒童提供愛心家教。現在社會上很多孩子的父母，迫於生計，背井離鄉，外出務工，尤其是農村的孩子，由於父母常年不歸，而成為留守兒童，這一點我深有感觸,而他們的生活和學習狀況也是社會和國家重點關注的對象。我村大多數成年人常年在外務工，有的甚至過年也無法回家，他們的孩子也常年由其爺爺奶奶或外公外婆照顧。
我是村里唯一一位在校大學生，每每聽到我回家的訊息，村里留守的小學生和國中生都會來我家要求學習輔導，我每次都會欣然答應，本次我且將其當成一次我的寒假社會實踐。每次我不僅輔導他們完成老師布置的寒(暑)假作業，而且還會詢問其平時的學習生活情況，跟他們交流一些我的學習習慣和學習方法，並且對其所學的所有知識進行全方位補習和輔導，課餘時間我會跟他們講一些我所見到的外邊的世界、大學生活、自然科學知識，人生哲理，心理健康知識等等，或者陪他們做做戶外運動，比如：跳繩、打羽毛球等，有時還會送他們一些書籍和小禮物，他們都甚是欣喜。在村里得到了小孩和老人們的高度讚譽，當然他們的父母回來後都會到我家來表示深深的感謝。
為此，我深感責任重大的同時，也深深的感受到一種幸福和欣慰，因為我也是從他們中的一員中走過來的，看到他們，我仿佛看到了我的童年，所以他們的辛酸我能體會。另一方面，我能學以致用，造福村里，得到村里人的熱情讚頌和肯定，我也感到非常自豪。在此，我希望村裡的孩子們還有全國各地其他地方的留守兒童們都能夠健康、快樂的成長，也希望社會能更多的關注、幫助這些孩子們，為他們伸出援助之手。
實踐過程
留守兒童基本情況介紹：
王雄，男，今年12歲，在村裡的國小上六年級，他家距我家很近，大概二十來米。父母在外打工常年不歸，由爺爺奶奶照顧。爺爺56歲，20xx年下半年被查出患有肺癌晚期，爸爸迷戀賭博，由於賭博負債累累，家庭條件不是很寬裕。他是個比較懂事的孩子，經常幫家裡幹活，農忙時節還下地跟爺爺奶奶一起下地勞動。他學習成績一般，今年成績有所下滑，期末考試沒有拿到獎狀。
實踐計畫安排：
為了提高學習效率，我制定了一個簡單的時間安排和教學計畫。具體如下：
9:00—10:10
語文
10:10—10:30
課間休息
10:30—11:30
數學
14:30—15：30
數學
15:30—17:00
活動
結合他本人的實際情況和意願，我將輔導的重點放在他的數學學習上，對其整個五年級和六年級上學期的數學課本進行複習，幫他解決疑難問題，同時結合課本上的課後習題和寒假作業對重要知識點進行鞏固;語文方面結合寒假作業教其一些具體的做題方法和技巧以及訓練方法。
具體實踐情況：
每天早上王雄都會提前來我家，不過我們是上午九點準時開始。第一天的第一節語文和數學課，我都是讓他先做做題，我在旁邊一邊看他的做題情況，一邊翻閱其教材課本。確定好他學習的基本情況後，我就開始了我的講解。
我對書上重要的知識點進行了詳細講解，指出必須記住的定義和公式，還有一些常見題型及其解答方法，並指出易錯點。然後在其課本的課後練習中找對應知識點，重點難點易錯點的題型，結合其寒假作業，讓他做及時的鞏固練習。下午的數學課，則是練習課，針對上午的所講的知識進行單獨的反覆的練習，加強其對知識點的鞏固，提高實戰能力，達到熟練掌握、活學活用的目標，之後，對個別知識點我會單獨出幾道難度稍微大一點的練習題讓他回家思考，第二天上午進行解答講解。除第一天外，往後的幾天幾乎都是按照如此程式進行。而上午的課間二十分鐘，他則會問我一些課外知識方面的問題，或者我跟她分享一些有趣的事情，我們在一起有說有笑的。
下午的數學練習課後，如果天氣好，沒什麼事的話，我就會跟他一起做戶外運動，由於條件受限，所以通常來說都是打羽毛球或跳繩，有時候我爸媽也陪我們一起玩，氣氛非常好。別看他小小年紀，但臂力很大，羽毛球打得很不錯，我對他是甘拜下風。
就這樣，七天時間過得很快，他高高興興，踏踏實實滿載而歸，我記得他回去的時候都是邊走邊跳的，第七天的晚上，他的爸媽回來了，第八天是除夕!正月里，他也多次來我家找我打羽毛球。在這些日子裡，他給我留下了深刻的回憶和諸多的感慨。