美工區域活動觀察記錄 篇1
個案：
今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂塗色的遊戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然後選擇了一張玉米圖片，然後去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆塗色時，好像感覺到了什麼不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一隻黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上塗起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下塗塗，又左右塗塗，畫圖不僅僅有些空隙，並且部分顏色塗出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，塗色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向塗，就能夠把玉米塗得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有塗開來喔！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會塗的更棒的！聽了我的'鼓勵，他笑著說：嗯！我要塗個漂亮的大玉米。等到他畫好後，我重點表揚他：說他塗色時很用心，幾乎沒有塗開來，塗色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。
分析：
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知本領，展現了自我引導與獨立選擇的本領。
2.他對塗畫這些精緻活動略為粗心，但經過教師的引導後，在塗色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解本領較強，獲得了成就感。
對策：
1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改善。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
美工區域活動觀察記錄 篇2
觀察地點：
編織區
實地記錄:
編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向裡面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我採取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，並給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇於嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，並且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的`形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
美工區域活動觀察記錄 篇3
行為記錄：
區域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子裡裝滿了她們最喜愛吃的食物。
做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食麵包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經等不及了，已經開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負責照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。
贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯後，贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的乾乾淨淨了。
行為分析：
1.3歲左右的幼兒發展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處於直覺行動思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。
2.這一年齡段的孩子對主角遊戲很感興趣，並且很喜歡扮演其中的主角，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。
3.遊戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實生活中媽媽的影子。
4.其他三名帶著主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的事情。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強。
5.所以在初期的`交流分享中，以教師示範，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進新的遊戲情節發生，提高合作的頻率。
採取措施：
1.娃娃家內環境創設溫馨環境，圍裙和領帶兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入遊戲情境當中，找準自己的遊戲主角。
2.教師適時介入，對遊戲提出了明確的指令，以此推動遊戲的進一步進行。
3.對娃娃家主角遊戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。
美工區域活動觀察記錄 篇4
觀察目的：
通過觀察分析了解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。
觀察記錄：
今天的美工區提供了橡皮泥，讓幼兒自由製作。-拿了自己的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之後，她發現了自己盒子裡的示範紙：製作西瓜。只見她邊看著圖示邊開始照著樣子開始製作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，接著把綠色和白色搓成細條，然後用紅色製作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，“是不是條條太長了呢？”很快，-就找到問題的所在，然後製作出一個非常可愛的小西瓜。
案例分析：
是個個性安靜的孩子，平時有事都不願意說，特別是在活動中，喜歡一個人去完成任務。並且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自己解決困難的能力了，所以作為老師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但可以適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去製作。
採取措施：
1.區域材料的充實。
2.老師的適時指導。
觀察反思：
在自主性區角遊戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的`自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。
美工區域活動觀察記錄 篇5
觀察分析
孩子們進入美工區後，選擇了沙畫，其他孩子看到也紛紛拿起沙畫。選擇了最喜歡的鎧甲勇士圖片。只見他豪放地撕掉所有黏紙，露出完整的勇士輪廓。然後他拿出了紫色的沙筆，向沙畫紙上點畫。但他嫌沙筆倒出的沙太少太慢。便將蓋子擰開，將紫色的沙一股腦兒倒在紙上。瞬間，桌子上下撒滿了紫沙。可仍然專注於完成他的沙畫。鎧甲勇士全身上下變成紫色裝扮。我走過去提醒說：“你的鎧甲勇士怎么全身是紫色的？他的`眼鏡，嘴巴，皮膚是不是應該換成其他顏色呢？”有些結巴地說:“不不不是的，老師，我是不小心把紫色的沙子撒出來了。我沒有畫過沙畫。”“是呀，沙畫筆擰開蓋，沙子會很不聽話喔。你還不熟練怎么做沙畫，可以向別人學習學習。”
收拾好桌面上的沙子，請求旁邊的教他如何做沙畫。告訴他說：“我是一點點撕這層黏紙的，這片草地是綠色的，我就用綠色沙，大象身體是藍色的，眼睛是黑色的，我就用不同的筆畫。”一邊聽，一邊協助，邊看邊學如何畫。
幼兒在喜好選擇上，時常會有從眾心理。中國人喜歡湊熱鬧，孩子在這方面就更加明顯，當一個人選擇了沙畫，其他幾個人也會跟著拿沙畫。以往一個人拿了橡皮泥，其他人也會跟著拿。由於孩子在性別、能力上的各種差異，導致在面對同樣事情中的不同表現。女孩子在手工方面較之男孩子會更加細心、耐心。對美的理解比男孩子更加多樣。所以同樣在做沙畫，由於前期經驗和性格特點有所差異，女孩更加細心，製作更加精良。而平日就比較大大咧咧的就會更隨意、豪放一些。最後，惹出一些小麻煩你。但孩子總是在錯誤中學習的。當他人告知正確方法時，他就會吸取經驗，調整行為，獲得新的認知和技能。
採取措施
1.鼓勵幼兒在進入區角時嘗試選擇其他多項材料，懂得自我判斷，自我選擇，不盲目跟風。
2.利用集體教育的機會，不時介紹各個區域材料的玩法、用法。特別是比較冷門的，孩子不經常接觸的材料，教師可多進行演示，提高幼兒操作積極性和技能。
3.引導幼兒在遇到不懂的問題時，能多向他人討教，不止是成人，還有同伴，從他人身上學習自己不會的本領。
獲取成效
通過集體談話演示和個別引導，孩子們在選擇區角玩具時懂得選擇多樣材料進行操作，對材料也更加熟悉，懂得如何操作。合作與互相幫助的現象也越來越多，孩子們玩得更加開心了。
美工區域活動觀察記錄 篇6
時間：20xx年11月7日
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演遊戲。
分析與反思
在一次次的.區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起遊戲，教師應當多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起遊戲，促進幼兒的合作本領。
美工區域活動觀察記錄 篇7
觀察目的
具有初步的藝術表現和創造能力, 能用多種工具、材料或不一樣的表現手法表達自己的感受和想像。
觀察目標
學習經過同伴之間的.交流學習指印畫的作畫方法。
觀察記錄
區域活動時間, 韓王宇進入美工區區角。只見他用右手的大拇指蘸足紅色印泥在白紙上印指紋, 大聲的呼喊哇, 看我的指紋, 是用我的大拇指印出來的喔。這一幕吸引了區角內其他小朋友, 隨即其他小朋友也都紛紛跟著效仿, 一場印指紋比賽開始了。你印一個, 我印幼兒自發的藝術表現和創造。讓他們更自如地經過繪畫表達自己的思想和願望, 從而發展他們的創造力和動手能力。
支持策略
在幼兒初次接觸這個活動時, 教師應對幼兒進行手印想像畫的相關經驗進行啟發和誘導, 能夠經過觀察圖片引發幼兒思索、學習, 怎樣印畫出更多的東西？供給豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品, 支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術。活動這些都為幼兒的創作供給了幫忙, 打下必須的基礎, 從而避免孩子表現出的茫然、無措的狀態。
美工區域活動觀察記錄 篇8
一、觀察實錄
今日區域遊戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張糖果紙和一顆糖果開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續捲起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：教師我那裡卷壞了一些，怎樣辦呀？教師說：你覺得應當怎樣辦呢？天天說：換一張。然後把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：我不剪了。繼續拿起盒子裡最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子裡。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：沒有糖果紙了，我們要等一下。說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、遊戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。
2、遊戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛鍊幼兒卷包的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自己的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發展：
（1）小班幼兒由於小肌肉發展不夠完善，動手操作本領較低。所以小男孩天天卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至於出現剪了一半放棄不剪的現象。
（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。
（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天並沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。
三、策略
1、教師能夠改善遊戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習卷的技能。
2、由於幼兒動手操作本領較差，教師能夠聯繫主題活動，設計一些操作環節，有意識的`鍛鍊幼兒。也能夠在區域裡供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區域遊戲活動結束後，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的遊戲經驗。
4、對於小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。
美工區域活動觀察記錄 篇9
區域名稱：
生活區
觀察重點：
能安靜參與遊戲，有良好的遊戲習慣。
童童和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見童童追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。於是我就設法轉移她的注意力。
行為分析
也許是童童覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒童童又提議玩起追逃的遊戲來，看來今日她對捉人的`遊戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。
教師後續的支持
童童各方面本領較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，並請大家討論?室內為什麼不要奔跑，室內奔跑會有什麼後果，童童聽了連連點頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。
美工區域活動觀察記錄 篇10
觀察目的：
經過觀察分析了解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。
觀察記錄：
今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由製作。小文拿了自己的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之後，她發現了自己盒子裡的示範紙：製作西瓜。只見她邊看著圖示邊開始照著樣貌開始製作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之後把綠色和白色搓成細條，然後用紅色製作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，是不是條條太長了呢？很快，小文就找到問題的所在，然後製作出一個十分可愛的小西瓜。
案例分析：
小文是個個性安靜的'孩子，平時有事都不願意說，特別是在活動中，喜歡一個人去完成任務。並且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自己解決困難的本領了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去製作。
採取措施：
1.區域材料的充實。
2.教師的適時指導。
觀察反思：
在自主性區角遊戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。