2023兔年春節的詩詞_新年詩詞春節 篇1
元旦試筆(選一)-陳獻章
天上風雲慶會時廟謨爭遺草茅知
鄰牆旋打娛賓酒稚子齊歌樂歲詩
老去又逢新歲月春來更有好花枝
晚風何處江樓笛吹到東溟月上時
丁卯元日-錢謙益
一樽歲酒拜庭除稚子牽衣慰屏居
奉母猶欣餐有肉占年更喜夢維魚
釣簾欲迎新巢燕滌硯還疏舊著書
旋了比鄰雞黍局並無塵事到吾廬
《賣痴呆詞》-(唐)范成大
除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲;
小兒呼叫走長街，雲有痴呆召人賣。
《除夜》-(唐)來鵠
事關休戚已成空，萬里相思一夜中。
愁到曉雞聲絕後，又將憔悴見春風。
除夜-(南宋)文天祥
乾坤空落落，歲月去堂堂;
末路驚風雨，窮邊飽雪霜。
命隨年欲盡，身與世俱忘;
無復屠蘇夢，挑燈夜未央。
拜年-(明)文徵明
不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。
我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。
《元日玉樓春》(宋)毛滂
一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沉凍酒。曉寒料峭尚欺人，春態苗條先到柳。
佳人重勸千長壽，柏葉椒花芬翠袖。醉鄉深處少相知，只與東君偏故舊。
鷓鴣天《丁巳元日》(宋)姜夔
柏綠椒紅事事新。隔籬燈影賀年人。三茅鍾動西窗曉，詩鬢無端又一春。
慵對客，緩開門。梅花閒伴老來身。嬌兒學作人間字，鬱壘神荼寫未真。
元旦試筆明·陳獻章
天上風雲慶會時，廟謨爭遺草茅知。
鄰牆旋打娛賓酒，稚子齊歌樂歲詩。
老去又逢新歲月，春來更有好花枝。
晚風何處江樓笛，吹到東溟月上時。
2023兔年春節的詩詞_新年詩詞春節 篇2
已酉新正-(明)葉顒
天地風霜盡，乾坤氣象和;
歷添新歲月，春滿舊山河。
梅柳芳容徲，松篁老態多;
屠蘇成醉飲，歡笑白雲窩。
癸已除夕偶成-(清)黃景仁
千家笑語漏遲遲，憂患潛從物外知，
悄立市橋人不識，一星如月看多時。
鳳城新年辭-(清)查慎行
巧裁幡勝試新羅，畫彩描金作鬧蛾;
從此剪刀閒一月，閨中針線歲前多。
元旦口占用柳亞子懷人韻-董必武
共慶新年笑語嘩，紅岩士女贈梅花;
舉杯互敬屠蘇酒，散席分嘗勝利茶。
只有精忠能報國，更無樂土可為家;
陪都歌舞迎佳節，遙視延安景物華。
《春節看花市》-林伯渠
邁街相約看花市，卻倚騎樓似畫廊;
束立盆栽成列隊，草株木本斗芬芳。
通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，
正是今年風景美，千紅萬紫報春光。
《元日》(宋)陳與義
五年元日只流離，楚俗今年事事非。後飲屠蘇驚已老，長乘舴艋竟安歸。
攜家作客真無策，學道刳心卻自違。汀草岸花知節序，一身千恨獨霑衣。
《已醜改元開禧元日》(宋)楊萬里
夜半梅花添一歲，夢中爆竹報殘更。方知人喜天亦喜，作么鐘鳴雞未鳴。
元日宋·王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
甲午元旦(孔尚任)
蕭疏白髮不盈顛，守歲圍爐竟廢眠。
剪燭催乾消夜酒，傾囊分遍買春錢。
聽燒爆竹童心在，看換桃符老興偏。
鼓角梅花添一部，五更歡笑拜新年。
歲除夜會樂城張少府宅(唐)孟浩然
疇昔通家好，相知無間然。續明催畫燭，守歲接長筵。
舊曲梅花唱，新正柏酒傳。客行隨處樂，不見度年年。
迎春〔葉燮〕
律轉鴻鈞佳氣同，肩摩轂擊樂融融。不須迎向東郊去，春在千門萬戶中。
田家元旦-孟浩然
昨夜斗回北今朝歲起東
我年已強仕無祿尚憂農
桑野就耕父荷鋤隨牧童
田家占氣候共說此年豐
2023兔年春節的詩詞_新年詩詞春節 篇3
國小語文古詩大多為景物描寫，藉以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此將情景教學法融入到國小語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學法一方面可以更好將古詩的內容視覺化，學生易於抓住古詩的特點教學，好像學生親眼目睹古詩中的景色一般。下面我結合近年來的教學體會以及實際教學經驗，對國小語文古詩套用情景教學法，談談自己的看法。
一、情景教學法的概念與現狀
情景指人們通過實物、語言的表達或是聽覺的感受，人為創造出一種真實的環境，讓古詩教學內容更加形象生動，並將古詩中表達的場景更好呈現在學生面前，從而激發學生的積極情感，加速學生對古詩的理解及運用。與此同時能夠提高學生的學習興趣，以達到更好掌握知識的目的，學生也更願意與老師在課堂上互動。第一，就教師而言對情景教學方法的認知還有待完善。雖然少數老師在教學情境法提出之前套用過類似的教學方案，但對教學情境法沒有明確的概念。因此教師對教學情境法的認知程度，是影響教學情境法套用效果的重要原因。然而其中有一部分教師錯誤認為所謂的教學情境法是簡單利用投影儀向學生展示圖片即可，不僅使教學情境法流於形式，也使小學生無法從教學情境法中獲益。第二，就環境而言，教學情境法和傳統的教學方法並不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學方法，則需要學校加大教育投資，並引進多媒體設備配合教學。但是對於那些經濟落後的學校而言，僅有桌椅這些基本教學設施都很難，何況是多媒體設備，要求教師在這樣的環境下情景教學，確實不容易。第三，就套用策略而言，大多數教師的套用方法都是錯的。其原因不一，一部分教師教師對情景創設過分重視，忽視了溝通的重要性；另外一部分教師忽視了學生的審美，並未把學生作為教學主體進行教學，導致情景教學套用存在困難。教學情境法作為新式教學方案，只有被正確的套用到教學中，才能發揮出其積極作用。
二、情景教學的措施
（一）創設教學情境，調動學生的積極性
國小階段的學生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創設相應的教學情境，進而調動學生學習的積極性。如，創設語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發學生的聯想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某國小教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學生上台朗讀，同時運用多媒體播放相應的視頻，一下子就將學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復甦的季節。此時學生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風雨吹得滿地都是，又想起“夜來風雨聲，花落知多少”。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學效率。
（二）在反覆吟誦中領悟情境
別林斯基認為詩歌是最接近音樂的文體，詩歌就起源於人們的口頭吟唱。因此，詩詞從一開始就富於節奏和音律。在國小課堂上，以讀代教，反覆吟詠，是學生進入詩文意境的最佳方法。教師要善於引導引導學生用讀把詩的文字元號變為可感的聲音形象。如李白的《將進酒》，詩人的文字行雲流水，多用誇張和比喻，氣魄豪邁，但是全詩卻始終有一股濃厚的悲涼情調。教師可以通過讀書的輕重緩急、抑揚頓挫讓學生通過朗讀走入到情境之中。在讀《詩經》時，還可以配合詩歌本身的節奏，幫助學生記憶。在反覆吟誦之中，學生自然就走進了文本中的意境裡。
（三）在導入中製造情境
導入是一節課的開始。好的導入，能將學生一下子帶入情境之中。教師可以通過多媒體播放相關主題的歌曲、動畫、圖片等進行導入，拉近詩歌內容與學生間的距離。也可以通過介紹作者生平事跡、寫作背景，使學生能夠理解作者的思想情感。 還可以結合詩歌內容用情景再的方式導入，如：你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到臉上，寒在心裡，讀—―柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到大雪紛飛的淒涼，讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。你看到寒屋，聽到犬吠，讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。此刻夜半三更，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，寒屋柴門有犬在叫著，唯見一個行人，裹緊了衣服，深一腳淺一腳地向家走去。齊讀——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。學生聽完教師情景劇式的描述後，基本能夠想像出當時的畫面，體會到詩歌內容中的情感。
（四）在活動拓展中最佳化情境
情境在課堂上的展開多半伴隨著教學活動，我們可以通過角色扮演、親近自然來進行情境最佳化。在角色扮演的過程中，學生能夠通過換位思考，將教材內容迅速替換成自己的生活經驗從而理解。如在李白的《將進酒》教學中，學生沒有社會經驗，難以理解李白喝酒的感覺，甚至覺得李白寫這首詩是因為讀起詩來就無法帶入自己的情感，可以讓學生一個扮演李白，一個扮演曾岑，一個扮演丹丘生，進行酒宴語言動作表演。
總而言之，學好古詩是當前國小教學的客觀要求，也是對我國傳統文化的傳承，作為國小語文教師，一定要善於站在學生的角度看問題，既要激發他們的學習興趣，又要探索出新的教學方法，通過多措並舉，豐富教學手段，改變以往單一的教學模式，以便讓學生進一步理解古詩所具有的內涵。