國小語文線上研討心得體會 篇1
20__年注定是不平凡的一年，當人們都沉浸在新年的歡聲笑語中，突如其來的新冠病毒給節日披上了灰色的外衣，也給每個人的心上籠罩了一層陰影。隨之，我們的寒假也延長了，可我們並沒有感到高興，因為武漢生病了，全國人民心繫武漢，很多白衣天使都去到了抗疫第一線，醫生和護士的臉和手都被防護服弄壞了，看的我們心裡好心疼。
雖然停課了，我們不能去心愛的學校去上課，但我們的學習沒有停，我們在校領導的安排下在家都進行了緊張而有序的網路學習，每天早上早早的起床，和孩子一樣坐在電腦旁，進行同步學習，認真記筆記，課後在微信群里補充知識點，然後布置作業，改作業，特別是在剛開始上課的幾天，很多家長反應講得很好，但還有的家信號網路不好，孩子看不成直播，我們就給孩子推選優質微課，視頻讓孩子去學習，爭取讓每個孩子都能通過網路學習，不讓每個孩子拉下。老師也就在這一天忙亂中有條不紊的進行著。
家長們這一天也不閒著，早早的測試網路是否通暢，確保海子第二天能夠準時聽課，因為電腦旁電視旁是每一雙求知的眼睛，同時，家長也變成了老師，在微信群里諮詢老師，在家督促孩子按時完成作業，監督和批改作業，我相信在老師和家長的配合下，孩子們的學習還是會有很大的進步，同時也促進了家校的更進一步合作!
經過這一段的網上學習，我的生活作息也規律化，讓我明白學習不一定在學校，只要想學，隨時隨地都可以學習，同時也增強了我自主學習的習慣。
在這非常的時期，真心的感謝那些奮戰在一線上人們，正是有你們不怕犧牲，不怕危險才給我們創造了這些良好的學習環境，在此，向你們說一聲，你們辛苦了！想想我們真的是太幸福了，讓我們團結一心，武漢加油！中國加油！爭取早日回到我們那個期待已久的美麗校園！
國小語文線上研討心得體會 篇2
暑假，我參加了桂林市教育局組織的部編版二年級新教材培訓會。會上，天津的范立娜老師對二年級語文新教材做了詳細的解讀，讓我們一線老師對新教材的編寫理念和主要特點有了深入的理解。教材編寫的主要特點：
一、注重文化傳承，立德樹人，引導學生樹立正確的價值觀
這套教材改版的初衷就是體現國家意志，以立德樹人為根本任務，引導學生樹立正確的價值觀，認同中國的文化和傳統，努力培養中國特色社會主義建設者和接班人。教學時，要充分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，按照“整體規劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。
二、雙線組織單元結構，語文能力的發展有了更清晰的梯度目標
本套教材在教什麼、學什麼方面有了非常清晰的目標。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布並體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。
二年級上冊的7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方法”“偉人”“想像”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累並運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“聯繫上下文，了解詞語的意思”“初步體會課文講述的道理”“藉助關鍵字句，了解課文內容”“展開想像，獲得初步的情感體驗”“自主識字，自主閱讀；藉助提示，複述課文”。從教科書的編排體系中可以看出，部編國小語文教科書的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提升。
三、關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文
語用，就是語言文字運用。我們一直在吶喊，不要把語文課上成思品課科學課，語文課要有語文味，要和內容分析式的閱讀教學說再見，但是，受教材編排的局限，老師們在進行語言文字運用教學時往往無處下手，這套教材，從選文到課後題的編排都給語言文字運用教學提供了很好的條件。可以說，關注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。讓學生學習之後，能夠在今後的識字寫字口語表達和書面作文中靈活運用。
四、重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系
擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。本冊教材除了課文，還有語文園地編排的供課內外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內容，以學生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀，重在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
此外，從一年級延續下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學期的課外閱讀進行系統指導。與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上冊推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學習夥伴的對話提示了讀一本書要關注的基本信息，還提示學生要養成愛護書籍的好習慣。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。
新教材給我們國小語文教學提供了更加優質的教學資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高國小語文教學質量。
國小語文線上研討心得體會 篇3
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長發校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。
為了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。
雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，並在教學中注重對學生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，為今後的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
學研究表明：小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想像：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑑賞能力時，主要是的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵為主，儘量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裡字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裡開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裡作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字欲望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
國小語文線上研討心得體會 篇4
1。猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可採取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
2。找規律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可採用換一換的辦法。
3。用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯繫，有效地提高識記效率。
4。鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發孩子識字的興趣。
國小語文線上研討心得體會 篇5
一、讀中感悟，以讀激情
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學習，升華提高
另外我還根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然後鼓勵學生大膽採用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。
為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎紮實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。
國小語文線上研討心得體會 篇6
20xx年x月x日，我參加了部編本國小一年級下冊語文教材培訓。雖然時間不長，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了熊寧寧等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進一步的認識，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。
在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，不過聽了專家老師的`詳細分析，知道了新編教材在內涵上注重優秀傳統文化的傳播；梯度上循序漸進螺旋式上升；在選文上注意營養與趣味並重；注重教本彈性與其他學科相互融合有機聯繫。從教材以專題組織單元整合的方式組織教材內容編排特點。並且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關係，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，藉助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以採取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行複習和鞏固。
部編教材增加了趣味性，讓一些耳熟能詳的有趣的兒歌進入了孩子的視線，讓孩子能夠在玩中學，學中玩。倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教學體系，重視閱讀與表達的關係，培養孩子聽說讀寫的能力，培養學生具有日常口語交際能力，新編教材特別關注言語實踐活動，促使孩子積極主動去思考、去實踐，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，讓孩子感受生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，這次國小語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。
國小語文線上研討心得體會 篇7
一、總體分析
1、試卷分析
本次期中試卷注重對學生基礎知識的考察：讀拼音寫字，辯字組詞，根據句子的意思選詞填空，寫詞的反義詞等考察了字詞的掌握情況。對句子的考察是過造句、給句子加標點、排順序，閱讀，考察學生說句子、理解句子所表達的情感。寫話所占的比例約為25%，第九、十題，既檢查了學生的理解能力，又對課文內容的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫作能力。
2、學生情況分析
本班共有學生63人，從整體上看，本次測試學生成績很不理想。其中不及格的學生主要表現在接受能力差，學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象，其中有3名學生很難及格，使轉差率上不去，直接影響班級整體成績。這就要求在後半學期的教育教學中，因材施教，即要保證優秀率有所提高，還要保證中下水平的學生跟上去，狠抓學困生轉化，提高整體成績。
3、成績不理想的主要原因
一是教師在教學中，缺乏經驗和對教材的挖掘，很多東西不注重訓練。比如：閱讀短文完成練習就練習的很少，只注重課文的理解，學生還沒有形成能力。給句子重新排順序，還一次都沒有訓練過。二是學生掌握不好。比如：讀拼音寫詞語，都是老師平時多次強調，聽寫過的詞語；棵和顆的用法也有很多學生出錯，棵和顆的用法進行過專門訓練。但是學生記憶不牢固。反義詞也缺乏記憶。
二、存在的主要問題
1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。
2、有的學生想像力不夠豐富，分析判斷能力差。
3.部分學生不會審題，不理解題意。
4、教師對有些題型訓練不到位，導致學生失誤。
5、教師沒有行之有效的辦法，讓學生養成良好的學習氛圍和學習習慣。
國小語文線上研討心得體會 篇8
20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於“為學生打好三個基礎：
1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收穫良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內容更加充實。新課標變厚了，由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規範，增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200餘處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十餘年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂後的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利於指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。
與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，關於“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在，理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是“言語習得”，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”並重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從“語言文字運用”的領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，並在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文套用規律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。
三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量
隨著電腦的廣泛套用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務，不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。
新課標，為我以後的教學工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、誇大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
國小語文線上研討心得體會 篇9
暑假期間我參加市教育局組織的千農教的國小語文教師培訓班，一周的學習受益匪淺。
培訓中，業務領導及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在於更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收穫就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。他們講解了教學反思的內涵，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什麼……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。
新課程改革的終極目標是什麼？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智慧型理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什麼？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智慧型，發展他的優勢智慧型，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，回顧這幾天的學習，我以後在教學中應該注意以下幾個問題：
1、注意教學過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什麼孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。
2、注意教育目標的全面性
從聽說讀寫入手，培養學生的多元智慧型是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。
3、注意學生角色的主動性
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什麼？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢於打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢於創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。
在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。
國小語文線上研討心得體會 篇10
時光飛逝，一轉眼，我們又進入了緊張而忙碌的期末複習階段。期末考試是一個學期以來教和學的總結，是評價教師和學生一個學期教與學情況的重要依據，是對學生們本學期學業成果的一次大盤點、大檢閱。通過期末考試可以反思我們教師的教學過程，發現教學中的問題，研究和總結學習的方法，進而改進和調整教學策略，提高教學質量。為了提高複習效果，保證期末考試能夠圓滿完成，今天，利用這個機會，與各位老師交流一下我的複習心得：
一、合理安排時間，妥善制定計畫。凡事預則立，不預則廢。
複習之前，應該根據期末複習的內容、方法、所剩的'課時，從巨觀入手制定一個切實可行的複習計畫，以便在有限的時間內有計畫地扎紮實實地複習好全部內容，提高複習質量。
二、梳理歸納教材，鞏固基礎知識。
複習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環節，複習不單是機械的重複，而更應包含對知識的理解和套用。在複習中我們能考察檢測學生對所學知識與技能掌握的程度，並根據考察情況找到行之有效的方法，提高學生的認知水平和理解能力。因此，複習的過程又是查漏補缺的過程，是幫助學生總結提高的過程。複習階段，我會分為三步走：
1、以教材、教參為核心，進行單元複習。首先讓學生對本單元的重點內容自行預習梳理（教師給予學生預習的內容如，讀課文、知內容、默詞語……）；然後進行複習，俗話說：好記性不如爛筆頭。在複習時要會默寫本單元的詞語、重點的段落能按原文填空、還要引導學生對每篇課文進行回顧，採用填空的方式把課文的主要內容、段式結構進行梳理；讀默語文園地的相關內容；最後單元小結測試、評析、查漏補缺（在分析試卷時在對難點部分的課外語段和作文中出現的問題教師要進行有針對的講解或個別指導）。
2、歸納和整理基礎知識，全面、系統的複習。因為各種考試的題型無論怎樣變化其著眼點都是考察基本知識和基本技能，這就為複習指明了方向，所以對基礎知識的複習是我首先要把握好的環節。在複習開始之前，我都會再次細緻認真的吃透教材教參，對知識進行系統的回顧、梳理、歸類、重組。我會從漢語拼音、字、詞、句、教材的背誦默寫、課內閱讀等分單項給學生進行歸納整理。
①鞏固漢語拼音。首先對26個字母進行大小寫的讀、背、默；再進行30個精選有代表性詞語的拼音練習和注音練習（因為針對我校的外地流動人口多的特點，每個班都有幾個半路轉入的學生，他們的漢語拼音水平極差，這就要求教師不但平時要加強培養這些學生的拼音能力，還要在期末時與其他學生一起加強鞏固），此項練習不但鞏固了漢語拼音，也使看拼音寫詞語得這一專項能力增強了，還為查字典中的音序查字法打下了基礎。
②讀準字音，寫對字形。教師首先要針對地方口音、容易讀錯的一些字做針對性的複習：如，找到詞語表中容易讀錯的詞語（勇氣、打量、立即……）；從教參的教學建議2中找到強調字音的字詞；歸納本冊書的多音字（要把這些辨音內容印成小卷，讓學生每天讀，加強記憶）；再者三年級孩子通過幾年的學習已經具備了一定的識字寫字的技能，加上平時老師經常性的聽寫練習，所以複習時重點幫助學生在難寫易錯的字上下工夫：如，形近字、同音字（教參的教學建議2中出示的為主）這些易混淆的字，在學習中要讓學生初步了解形聲字的造字規律（小卷以組詞、填同音字為主）進行分析、比較記憶；最後是查字典練習（音序、部首兩種方法）部首由易到難，從直觀部首到不經常出現的部首，再到獨體字、部首字等分四組練習。
③正確書寫詞語，靈活運用。首先詞語表中八個單元的詞語以看拼音寫詞語的形式要求學生會拼默；然後教材上“我的發現”“我會填”中安排的描寫顏色的詞、成語中的反義詞、褒貶義的詞、詞語搭配以及ABB、AABB、ABAC、不A不B、又A又B等特殊形式的詞語，進行拓展歸納，甚至於要背誦積累；最後還要複習歸納幾種理解詞語的方法：如，聯繫自己的生活實際來解釋詞語、根據上下文理解詞語的意思、逐字理解再把意思連在一起理解詞義、查工具書字典，詞典（以預習課文時為主）理解詞語。
④加強句子的練習。首先是造句：書中的典型句式、課程中的造句練習如，有的……有的……、有的……、還有的……、因為……所以……、果然等要進行說、寫話的練習；句子中關聯詞語的運用，牢記幾組三年級學生常見關係的關聯詞語：因為……所以……、不但……而且…、既……又……、雖然……但是……在進行關聯詞語的選詞填空的練習；修辭手法：比喻、擬人（以教材中出現的為主）進行練習，會辨別、會寫句；還有“被”字句、“把”字句、擴句、縮句、（反問句改為陳述句），前幾種學生容易掌握，最後一種對於三年級學生來說較難掌握，這就要求學生在讀中感悟句子，多做在不改變句意的基礎上，換一種說話方式的練習；修改病句，要進行幾種基本的病句練習，如，詞語重複、搭配不當、缺少成分等；還要進行把不完整的句子補充完整，句子的排序的練習；最後還要會按句子的語氣和停頓，正確使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號等符號的句子練習。
⑤背誦默寫重點段落、詩句、日積月累。教材中的重點段落、古詩、日積月累等需要積累的句段，要逐一過關，做到流利、有感情背誦，考察時不錯字。
⑥課內閱讀為課外打基礎。通過典型的課內語段的練習，主要進行題型訓練和方法的指導和總結。如，概括內容、解詞、填空、找中心句、段式結構等。在閱讀訓練中教師要十分強調過程與方法的指導，首先要樹立學生的自信心，排除畏難情緒，告訴學生閱讀題大部分的答案都能在短文中找到，就看你是否細心的去讀，仔細的去想；然後我們要指導學生先通讀一遍短文，大概感知一下短文說了什麼；再指導學生仔細讀每一道題目，弄懂題目的意思，並帶著問題到文章中去找答案。
3、進行檢測，查漏補缺，提升綜合能力。在複習中通過考試，及時地發現存在的漏點疑點、思維的盲點、能力的空白點，要有的放矢的進行強化訓練和變式訓練，如：易錯知識要歸類訓練，熱點題型要專題訓練，訓練時還應注意分析題型特點、弄清解題思路並總結解題規律，在訓練後還應進行回顧，讓學生想一想自己是怎樣做這樣的題的？以前為什麼做不好？再出現類似的題還會做嗎？然後再出題訓練，逐步的加深訓練的難度，提升綜合分析能力和靈活套用知識的能力。複習課上要針對這些缺漏進行必須的補充，以求得學生對知識點的全面掌握。
三、面向全體學生，關注學困生。
複習階段，往往課堂容量大，複習進度快。因此，這一階段，應充分顧及到各個層次的學生，讓所有學生通過複習都能有所進步。對於學困生來講，應特別關注他們的複習，以各種形式（小組幫扶，結對幫扶、小卷強化），加強對他們的督導，必要時進行耐心細緻的個別輔導，讓這些學生建立起自信心，鼓勵他們的點滴進步，讓他們能在複習階段有所進步，也能學有所得。
總之，我們在緊張的期末複習階段，通過系統複習，夯實基礎，消滅“知識死角”，並主動為取得好成績多找出路，尋找辦法，及時的發現問題，解決問題，古人曾經說過：竹子之所以能節節升高，是因為它每走一步，都要做一次小結。我們的複習又何嘗不是如此呢？只有不斷小結，才會不斷進步。
謝謝！
國小語文線上研討心得體會 篇11
（一）讓學生在讀中培養語感
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。於是，我就讓他們反覆地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀後才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容後，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵字語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。
（二）讓學生在讀中積累語言
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反覆去朗讀，然後比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。再如《小夥伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以後可保管好自己的東西。””句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生髮現加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
（三）讓學生在讀中去發現，去創造，產生新的思想。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創造，要發揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現並有所收穫，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最後一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什麼呢？”學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什麼呢？學生髮現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。
國小語文線上研討心得體會 篇12
“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《老樹的故事》一課時，我先在課前精心地製作了各種老樹的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然後出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《老樹的故事》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的'多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什麼道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，她說我們要保護環境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的學習方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。
我們國小教師工作者肩負教書育人的責任，這是維繫著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知慾。那么作為教師，要想生產出的“產品”能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業務水平，很強的應變能力。回看這些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收穫了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。
國小語文線上研討心得體會 篇13
回顧一年的工作，收穫頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑
以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能儘快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求禜?關內容，還特地邀請了優秀教師前來講課，有優秀新教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，特別是如何備課的指導，教研員還指定有關內容要求我們進行現場備課、交流，並對我們的備課情況進行點評，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。
二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今後的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情並茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富於變化。另外，對於小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以後的路就順暢多了。
三、融入教學環境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎
由於老人溺愛或親友疏於管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識並關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看;也可以根據學生的特點、臉部特徵認真紀記憶。還應該儘快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，並及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出於愛，出於從心底里的賞識，有意識地誇讚一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最後幾名;有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班裡的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意製造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。
國小語文線上研討心得體會 篇14
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展遊戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級更是喜歡遊戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裡的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想像為一隻鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然後，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裡小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾後，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕鬆又愉悅了。
國小語文線上研討心得體會 篇15
期末的鐘聲又一次敲響了，暑假的號角也已經吹響了。這一學期的語文教學工作也宣告結束。回想這一些奇的工作，我努力過，有成功也有失敗。跟大家來分享我的國小四年級語文教師工作總結。
一、努力學習，提高自身業務素質。
素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極向有經驗的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生願學。
二、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
三、依託語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，並且要求學生在日記中寫學完古詩、課文後的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。
四、以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，採用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢於想像，勇於質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。
五、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知慾。
使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
另外，我採用舊教材，新教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。
總之，經過一學期的語文教學工作，我的教學水平有所提高，課堂教學方面也有一些進步。但也存在一些不足，今後我將繼續努力，開拓進取，不斷提高自己的業務水平，爭取做一名更優秀的語文教師。
國小語文線上研討心得體會 篇16
《20__義務教育語文課程標準》已經出台，出現了很多新的概念，比如語文核心素養、語文學習任務群、質量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閱讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。
我們現行的教材是文選型教材，文質精美。不但具有原先的閱讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發揮語文教材的教學功能和育人價值。
一、存在問題
在我們的教學實踐當中，經常有三個問題
1、教課文，滑向了泛語文的深淵
第一個問題是教課文。我們經常把課文誤當成教學內容，將課文中的思想內容當成語文教學內容。課文寫什麼，我們就讓學生學什麼，於是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。
2、做習題，陷入了應試的泥潭
第二個問題是做習題。將課文後面的練習題當成教學內容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應試的泥潭，偏重於讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導向。
3、講要素，異化成了教知識
第三個問題是講要素。統編教材提出人文主題和語文要素雙線並行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閱讀要素、寫作要素，然後拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。
文選型的教材，我們對上述的三個問題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習題和講要素，那么我們怎樣正確地運用語文教材去學語文呢？
二、課文功能
王榮生教授在《語文課程基礎》這本理論書中指出：課程內容，教材內容，教學內容是三個不同的內容。義務階段的語文課程標準明確規定了語文課程的內容主題以及組織和呈現方式，它是結構化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內容來“規定教什麼”是一個難題。教材內容就是“用什麼來教”，現在我們是用課文來教。課文不完全是教學內容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內容，是需要語文老師通過解讀文本來進行發現、凝練以及確定的。理清了課文與教學內容的關聯，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。
1、立足例子“舉三反一”
“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節奏是什麼。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現象，發現其中的語言運用規律，這叫“舉三反一”。“舉三反一”是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一隻只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數學等理科不一樣，數學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然後學生運用這個原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經驗，“反一”是生長於個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質兼美的文章，學生自然對這些規律性的東西就有了自己的認知和領悟。
2、用好例子“觸類旁通”
不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背後有不同的思維。比如詩歌是以想像、聯想為主導的思維方式，那么詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什麼是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節，所以需要預測與推理，才能從情節與細節中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。
3、超越例子“熟能生巧”
語文學習要重視例子，但是不能停留於例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。
一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。
三、教學要義
教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓練點。當我們的關注點是著眼於孩子語言文字的運用能力，而不是應試時，就會發現孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。
1、對準“這一類”
一篇文章的教學內容，找到相應的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內容落點以及教學的實踐，然後可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節來表達感情，單元閱讀要素是“體會場景和細節中的情感”。我們根據這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在“母親掏錢給我買書”的場景，用反覆的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個細節，進而表達情感。《父愛之舟》的落點在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那隻小漁船，用了象徵手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態度，用了對比手法。三篇課文的細節和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然後教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構單元教學。
2、參透“這一篇”
每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？
有三個方法：第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背後的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結構對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領會語言的魅力，所以語言與結構、語言與形式是語文教學需要著力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人。“文”是課本，“人”就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。
3、上好“這一課”
教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。
一堂課首先要確定起點，即確定學生閱讀這篇課文之前，已有的生活經驗和語文經驗，準確把握學生的最近發展區，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。
第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內容學生可能知道，那么接下來的20-30%內容，老師究竟讓孩子怎么關注、怎樣理解，難點在哪裡，突破點在哪裡？學完後，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。
第三個，確定關鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設定階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的範文，等等。教育的意義，就在於讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應該讓學生有所變化。
四、因文而教
因文而教，什麼意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉換一個角度，這個“文”按照我們學生遇到的門類來進行學習。
（一）第一類：長文短教
在教材當中，安排了一些字數比較多，內容比較複雜的文章，給學生的閱讀帶來了一種考驗，那么這篇文章怎么教呢？怎么讓學生學得更好呢？
1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力
第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。
2、長文的閱讀策略：
（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。
（2）忘記前面的一些內容，回讀。
這個在教材中它用它泡泡的方式呈現了，這是一個非常重要的策略。
（3）讀完一個部分停一停，緩讀。
你讀完一個章節，你停下來想一想這個章節，寫了什麼，這叫緩讀。
（4）讀完一段列個小標題，標讀。
列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標註，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。
（5）讀完全文和別人交流，議讀。
這是一種理解，可以從多個點思考。
3、《小英雄雨來》教學設計
一篇長文，我們如何進行教學設計呢？可以設計哪些活動長文短教？我們以《小英雄雨來（節選）》為例，這篇文章很長，三千兩百多字，那這篇文章怎么分析？
第一個活動，列一串標題。這裡每讀一段，停一下，想一想寫了什麼，然後自己用一個標示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是“雨來水性好”，第二個部分“雨來上夜校”，第三個部分“雨來掩護李大叔”，第四個部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個部分，列一個標題，當然每個孩子念的標題不一樣，然後我們老師就要比較哪一個孩子的標題更準確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說，原文也有一個一個的標題，也就是小說的目錄，這個小說的目錄和我們學生在閱讀中概括每一個部分的標題，有什麼區別呢？小說的小標題非常吸引人，讓人一看這個小標題就產生一種好奇心，急著想去了解發生了什麼事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學生閱讀這部小說里的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個孩子可以根據自己對文本內容的理解、線索的把握來列標題，並非只有一個標題。第二個活動，講一個故事。把標題連起來講完整、講連貫、講生動，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內容的連貫，還要注意語言表達的連貫，這是考驗我們學生整體把握的能力，以及語法表述的能力。《小英雄雨來》根據小標題，要被提示的是重要事件中的關鍵點，即課文中的出現的那句話“我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時候，可以省略掉很多其他內容，但是關鍵語句、關鍵細節不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個活動，提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄？這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準確、更豐滿，在這個基礎上我們還可以讓孩子思考什麼是英雄？從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題，那么孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學生閱讀理解能力的提升。
（二）第二類：難文易教
維果斯基提出學生學習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發展水平，兩者之間的距離就其實是最近發展的區域。
1、難文的三種類型
難文是課文的理解難度高於學生的最近發展區，需要給學生提供更多的支持。
難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學生來說有三大挑戰，第一個挑戰是文白相間，因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段，所以有些語句裡面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個挑戰是背景複雜，《野草》完成於1924年到1926年，此時正處於魯迅人生的低潮期和革命動盪期。第三個挑戰是用意隱晦，文章中運用了大量象徵的手法，通過做的夢表達對現實的抨擊，對美好生活的嚮往。
2、難文的教學策略
（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式
多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。
（2）資料連結：寫作背景；生活經驗；名家解讀
第一點：借用寫作背景。《好的故事》的寫作背景很複雜，將時代背景呈現出來，孩子們就能理解了。第二點：藉助生活經驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候，與文章共情就能遷移理解。第三點：藉助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會受到啟發。
（3）問題支架
怎樣讓學生將難文學得透且簡單？就要藉助問題來幫助學生學習。
比如魯迅先生《好的故事》提三個問題：第一個問題是好的故事其實沒有故事，只有一個夢，你哪裡看出來這是個夢？此問題引導學生把握整篇文章的結構。一開始他在讀書，後來做夢，最後夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點在於最前面那幅畫的底色是青色的，而後面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個畫面更美，更有衝擊力。孩子們學過很多寫景的散文，有很多類似的閱讀經驗，能幫助他們理解。第三個問題是為什麼要寫這個夢？孩子不一定讀得懂，這時需要補充寫作背景，提供名家解讀激活生活經驗。讓孩子們自己來談為什麼要寫這個夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何？他實際上是想表達什麼？他為什麼不直接表達而是藉助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。
以問促讀，讓學生形成理解思路，這個思路與作者的構思相契合，達到難文不難。
（三）第三類：群文類教
1、群文的三個層次
（1）單元組文
教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。
（2）一篇帶多篇
選擇課本相關的多篇文章，進行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。
（3）主題探究的多個文本
即圍繞問題解決而選擇相關的文本材料，包括非連續性文本，跨學科文章等等。在我們義務教育階段的義務教育語文課程標準中的任務群圍繞學習主題來進行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究，從單篇到群文再到整本書，使學生閱讀思域不斷擴展，使學生閱讀能力不斷進階，促進學生閱讀能力人文素養的整體提升。閱讀教學不能停留在單篇教學的咬文嚼字上，而應該是多篇閱讀的觸類旁通。
2、群文的三個挑戰
（1）速讀能力
（2）整合思維
因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個文本中進行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進學生思維的容量思維方法，思維品質的提升。整合思維對學生來講是一大挑戰。
（3）遷移水平
群文教學的範疇一般都在特定議題下創設開啟引導學生自主閱讀發現自我實現，從一篇當中尋找閱讀或者寫作的方法，然後再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當中。
群文類教的核心理念就是內化，一個方面是從多個單元的學習中發現規律性的方法，實現舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學會閱讀這一類的文本，實現舉一反三。最為關鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實際中相互轉化，彼此促進、螺旋上升。
3、群文的教學策略
（1）議題統籌
群文閱讀可以圍繞一個共通的問題，一個大概念進行整體設計。把單篇課文中的關鍵點進行整合。議題具有聚合功能，統整功能。如圍繞”愛的體會與表達“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。
（2）分層遞進
形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組群文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡，其實作者這是通過正話反說來表達對貓的喜愛。《母雞》一文中，老舍說我非常討厭母雞，這是為讚揚後文母雞作為母親負責、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學習這三篇文章，抓住這個特點就找到了路徑，破譯了作者表達對動物情感的一個秘密。
（3）遷移運用
在圍繞“愛的體會與表達”主題後有一個習作是《我想對您說》。可以安排以下三個活動：
第一個是“愛”的細節。從一個眼神，一句話，一個背影等等尋找“愛”的細節，體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細節，選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來，表達你對父母的愛的感應。
第二個是“愛”的回放。回放“愛”的事件或者場景，重現那個感人的細節，可以回放一個事件，也可以回放兩個、三個事件，重複出現那個“愛”的細節。
第三個是“愛”的理解。就“愛”的細節發表你的看法，比如說母親經常掛在口頭上的一句話，看似很囉嗦，但是處處體現母親對孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細節中理解“愛”，有理有據有分寸。尋找“愛”的細節到表達對“愛”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現在我們把它整合了，這叫綜合思維，並且在一次習作當中來綜合運用，這就是遷移運用的活動設計。
（四）第四類：例文慢教
教材當中出現長文、難文，還出現群文，還有一類我們要注意的是例文。
1、例文的兩種指向
不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統編教材當中特別的單元，如閱讀策略單元、習作單元。
閱讀單元和習作單元當中的例文教學，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素，關於寫的原理性知識、實用性方法與指導性策略，所以例文需要時間慢慢地理解消化，更需要時間來遷移運用，所以我們提出的一個教學要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合套用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學生的語文能力、語文素養。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標。
2、例文的教學要義
一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構。
（1）概念理解
每個例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會提出一些關鍵性的概念——語文大概念，其實我們統編教材已經呈現了一種概念：在我們學生語文經驗的基礎上提出來的語文知識。而且在後期的學習當中，它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個樹根上面它會能夠生長出枝幹、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實際上是有的。
第一個就是新概念，是在我們這個閱讀當中提出來的。
比如說《牛和鵝》當中提出的批註，批註是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批註。批註首先是要理解、要發現、要見解，沒有發現和見解就不叫批註，甚至是批判性的閱讀、意見，所以批註的內涵很豐富的。但是我們在教學當中，如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法，這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應該由淺入深，應該做一個系統化的一個教學，否則我以為像這種閱讀策略對孩子來講僅僅是知道而已，他不會後續的學習當中持續的運用這一個策略來幫助學生的學習，比如批註。我們為什麼要在中高年級，通過自覺地套用批註來預習呢，養成了有批註的良好閱讀習慣呢？我看很多學生都沒有啊，因為我們老師對批註這個概念窄化了，簡單化了。四年級、五年級的批註和六年級的批註，它的內涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要套用批註，當然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀，不要簡單化。
第二個是——近概念。
什麼叫“近概念”？就是相同的、類似的概念。我們要注意區分。比如我們這個教學當中出現“想像”“預測”“推測”，這三個概念初看都差不多的，都要想的。想像要想的，預測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想像是什麼？甚至和“聯想”也有區別。這些都要結合具體的課文範例，讓學生反覆地比較，這就是方法。最後原理性的東西要搞清楚，就像孩子學數學，小數、分數、整數、正數、負數，都是數，一定要把它搞清楚的。語文經常會出現似是而非的問題。想像，怎么才能想像？有些孩子就不會想。老師有沒有教？沒有教，就是只說“你去想像吧”。從什麼去想開去啊？怎樣想才能有創意呀？從來不教。預測怎么預測，推測怎么推測？推測是一個邏輯思維。依據在哪裡，往哪個方向推？其中有沒有因果關係？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學依據。所以語文概念理解很重要。
第三個概念——大概念，我今天不展開，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學科學習的基礎性概念、基本性概念，它是生長性的，這個不是我們隨便說說的。大概念統領的單元整體設計，大概念怎么來的？這是學理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學第一個。
（2）方法運用
關於方法運用，方法怎么用？要把握方法的實質。比如學習提問，絕不是說隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結構化。那么孩子對提問要有完整準確的把握，而不是點點滴滴的經驗，這個就是方法，它一定是結構化的。
第二就是表述。這個方法怎么運用，什麼時候運用，用到的度，什麼時候不能用，什麼時候能用？方法要有使用的條件的。
第三個要梳理方法之間的邏輯關聯。我們語文學習有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什麼？他不知道方法。每個不同的閱讀方法背後是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經常是教一種方法，之後他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學越聰明。
所以方法運用一要把握實質，二要精準表述，第三要梳理。
（3）圖示建構
這裡有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的，其實我們講的是認知結構或者叫心智模式。
比如閱讀小說《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關注的是小說的情境，讀到小說的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什麼這篇小說的情節如此吸引你？或者再追問，作者是怎么構思出這么扣人心弦的小事情，他怎么創造出這本小說的？如果你能夠追問到這個點上，那么就觸及到了作家構思小說的認知模式，或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什麼？很簡單，先製造一個危機，這個小孩子明明在甲板上，最後怎么上去的？它製造出了一個猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以後就陷入困境。邏輯線條就是這么構思起來。發現了這個構思，我也可以設計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友，一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？這時候就要製造危機。這叫構思情節。這就是心智模式、認知圖式。小說《跳水》，先造一個危機，但是後來這個危機解除了。他的第二個構思——如何解決危機。危機怎么解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節當中出現的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了，死路一條，這時候要解決這個問題、要化險為夷，一定要出現一個人物——船長。船長是什麼人物？是英雄。當出現一個危機無法解決的時候，一定要出現一個英雄。這是小說逆轉意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對著孩子說，可以跳到水裡，不跳就打死他。船長英雄體現在哪裡？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構思出一個英雄。所以學生閱讀小說一定要讀到這個層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學的要義，把握三點：概念理解、方法運用和圖示建構。
3、例文的教學策略
我們簡單的列一下例文教學策略。
第一個策略叫由個而類，由一個個例來涉及到這一類文章怎么閱讀，有點群文閱讀的意味，這裡我就不再贅述。
第二個叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實踐當中轉化。第一個階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個階段叫熟練，做語文練習和數學不一樣。數學一道例題掌握一個方法，然後做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那么這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經常是這樣，只有一道題，練完就結束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。
第三個叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉換的。在策略教學當中，學生學到了提問。寫作當中要不要提問？當然要提問。《難忘的一節課》用提問的方法能不能來構思寫作？當然可以。難忘的一節課，什麼課？這節課是什麼時候發生的？難忘在哪裡？為什麼是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。
最後一個叫由人及己。例文教學裡的例子是作家的，人家寫的文章，但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閱讀和寫作的方法策略，一定要和我們孩子已有的閱讀方法和策略進行勾連。這個方法對我們來講是不是新方法，新在哪裡？與我們已有的方法相比，哪裡是相似的，哪裡是不同的？
所以我們提出三條：激活已有的讀寫經驗；體驗新方法與我們已有經驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經驗。這樣，例文才能真正發揮例子的功能，才能根據這一篇形成對一類的學習經驗。
所以對於語文書例文單元（閱讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學節奏要稍微慢一點，多花點時間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領悟，逐步運用。這個時間應該留給孩子。
今天講用課文教語文，針對教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型，我們談了學生面臨的挑戰，以及我們這四類文章的教學策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學價值，這樣我們才能真正實現用課文教語文。要更進一步用於發展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發展學生的能力，所以一定要以學生為本，不是以課文為本，從課文轉向以人為本，這是我們義務教育語文課程標準一個重大的理念轉型。後續我們再來探討在任務群視野中，如何充分發揮教材的課文育人功能，設計出適合學生學習的任務單元和課文的學習任務。
國小語文線上研討心得體會 篇17
語文，不同於別的科目。她有著一份靈氣，無時無刻不充滿我們身邊。不管是風花雪月，還是世事變遷，都蘊含著語文。語文，使人們的心靈得以沉澱，過濾塵俗雜念，升華為一種泰然。語文就是語文，她使我快樂，使我感受人間每一份真諦。因此，我愛語文，我喜歡語文。在讀中學語文時，語文就像一江春水，蛻去我平庸的外殼：
一路奔騰，她飽含湘君載歌載舞的激情，屈原抱怨投江憤激，王勃光華的才氣。
一路低徊，她俏走了陶潛的夢幻，樂天的締恨，聞一多先生悵憾一潭死水的無奈。
一路東逝，她將離愁點染的淒悽慘慘化為血，將豪情勃發的瀟瀟灑灑化為酒，將人生經營的蓬蓬勃勃，紅紅火火。
我喜歡語文，更喜歡上語文課，我們學校的語文課和別的學校不一樣，因為我們的採用了自創的“三勤四環節”學習法，使我們的語文課堂更變得生龍活虎，每一課都會有一張學案，你可別小看它，它會使我們的課堂變得僅僅有條，條理很清晰，有學習目標，重點和難點，這個目標就是我們一堂課的引導;自學探究，給剛開新課的同學們有一個初步的了解;討論解疑，有許多在這一堂課中不懂的地方可以和同學互相交流;反饋總結;在一堂課中所學的很多知識歸納在一起，是這一堂課的總結有了它使我感到語文更精彩了。讓我看到語文的魅力，讓我深深的陶醉。
語文就是龔自珍‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’的精神。語文就是文天祥‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的浩然正氣。語文就是蘇東坡‘誰道人生無再少，門前流水尚能西’的超脫與豁達。語文就是那直上青天的一行白鷺，語文就是那沉舟側畔的萬點白帆。語文就是那鸚鵡洲隨風浮動的芳日。
語文給我許多感受，在語文的課堂里，讓我們感受那語文的幸福的味道!
國小語文線上研討心得體會 篇18
雖然只有短短四天的學習，但培訓所給我們的啟發卻是一筆永久的財富。聆聽了邢璐老師和郭文祥老師對教材的分析及具體的指導，我們對部編教材有了更進一步的認識，下面是我們一語組通過培訓獲得的幾點體會：
1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。並且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關係，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，藉助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以採取合作的學習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學生，而是加強引導學生注意發現的層次性，將發現的識字方法遷移到學習中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進行複習和鞏固。
2.落實語文核心素養。作為一名語文教師，最重要的莫過於知道我們需要培養怎樣的人，而這都集中體現在語文核心素養中：語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑑賞與超越、文化的傳承與理解。這是我們進行語文學科教學的指路燈和方法。
3.明確雙線結構。部編版教材與人教版教材的區別之一就在於雙線結構，體系化整編教材。雙線結構即：寬泛的人文主題和語文要素。語文要素訓練序列化這是我們需要著重關注到的。要想講好一篇課文，需要看其在單元中的位置的實現的語文功能，要看其在本冊書甚至12冊書中的位置，尤其是語文要素在之前的學習中達到了何種程度。語文包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的語文策略、良好的學習習慣。只有將語文要素瞭然於胸，我們才能為教和學構建更加清晰的目標序列。
總之，這次國小語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以後的教育教學開展得更好。