歷史新課標解讀心得體會 篇1
全面展開，歷史新教材走進了校園，走進了師生的生活，它使學生自主探索，積極參與學習過程，學會獨立思考成為可能。在知識能力、學習過程、學習方法和情感價值觀教育等方面，新教材有其獨到之處。
一、高中歷史二期課改教材的特點：以文明史為線索，以主題史為單元，就是所謂的“主題式文明史”
有利於更集中地呈現人類社會文明發展的內容、特徵及其過程。
（1）文明（civilisation）指的是社會進步的狀態，它與野蠻相對而言，是指具有進步價值取向的人類求生存求發展的創造活動過程和成果。包括物質文明、精神文明、制度文明等。
（2）文明有哪些標誌？
《全球通史》中解釋：文明的特徵包括：城市中心、由制度確立的國家的政治權利、納貢或稅收、文字、社會分化為階級或等級、巨大的建築、各種專門的藝術和科學等等。但是並非所有的文明都具備這一切特徵。我國史學界通常認為文明的內涵由物質文明、精神文明和制度文明等方面組成。所以本書的第一大主題下的文明社會的標誌“金屬工具”“文字”“國家”就是圍繞以上三個方面展開。
為了避免與國中歷史的簡單重複。在一期課改的教材中，初一學習中國古代史，初二學習世界古代史，初三學習了近代史。到了高中又重新學習中外近代史至當代史。造成了通史的重複。二期課改教材就避免了類似的問題。
強調文明發展的多樣性和文明的交流，也符合和平、發展、協作、競爭和發揚人文精神的時代潮流，符合二期課改以學生髮展為本，強調科學、人文精神的培養，全面提高學生的歷史素養、國際意識、創新精神和實踐能力的要求。
比較注意吸收國內國外史學界的新成果，重視人類物質文明和精神文明的發展，重視社會的演進和我們身邊的歷史。再現一種民眾史、社會史、生活史。這樣從而激發學生對歷史的興趣，引發學生在學習上的積極性和主動性。
二、學習高一歷史應注意的幾點原則：
1、理解本課內容在人類文明發展中的地位，緊扣文明史的主線索。強調從歷史中了解我們人類自身的發展，強調吸取在全人類意義上各種思維方式，行為模式等方面的經驗教訓與智慧。
2、文明是如何在各個歷史側面繼承發展的？如建築、飲食是如何一步步發展而來，從而對我們今天的生活產生了怎樣的影響？體現文明的細部演進痕跡，以激發學生的學習和探究興趣。
3、注意了解各時期、各區域的文明有什麼特點，這些特點是怎樣形成的。
4、注意了解人類通過交往，各區域文明是怎樣影響、變化、發展與相互競爭，以開闊胸懷和視野，提高歷史意識和國際意識。
三、新教材存在的問題，主要是：
1、新教材內容多，容量大，課堂教學處理困難。
2、以主題史的方式學習，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎知識普遍較差，這給高中教學帶來很大的壓力。
3、新教材要求發揮學生的主體作用，學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，而學生的課業負擔比較重，時間很有限，上網查閱的條件不具備。
四、問題解決辦法：
1、面對新教材內容多，容量大的情形，教師必須在備課這一環節上狠下功夫，備好每一節課，在課堂上精講精練，提高課堂效率。
2、面對新教材突出專題和探究式的學習，要求學生知識面要寬，要學會收集、積累知識，建議學校的圖書館對學生開放，校園網路也應該定時對學生開放，同時建立班級圖書角。
3、針對部分學生的基礎較差的情況，可以有選擇性地對學生進行補習和輔導。成立歷史興趣小組，豐富學生的歷史文化知識。
五、對教師的要求
當然，新教材的優勢得以充分體現，對我們老師也提出了新的要求：
1、提高信息素養刻不容緩。信息技術的發展和廣泛套用改變著傳統的教育模式，以信息化帶動教育現代是教育實現跨越式發展的重要途徑，因此，教師必須要在教學中廣泛套用信息技術，把信息技術教育融合在各學科之中，從而才能達到培養學生創新能力的目的。新教材迫切要求我們創造條件儘可能多地改進和更新課堂教學手段，充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術，以增加課堂教學的信息量，增強歷史教學的直觀性，形象性，生動性。這無疑對我們教師提出了更高的要求，只有教師的信息素養提高了，才能在教學中把最新最前沿的東西傳給學生，也才能用學生樂於接受的教學方法創造輕鬆愉快的教學氛圍。作為一名老師，還應該清醒認識到，資訊時代相對學生來說，教師並沒有必然優勢，所以，教師自身信息素養的提高已經時不我待。
2、更新教學理念乃當務之急。新教材要求教師首先要正確理解“智育”的含義，它不僅是指知識，還應該包括方法，技能，能力。真正明白在電腦已可代替人腦來儲存大量信息的時代，歷史教學應該側重於培養學生的創造能力而決不是大量史實的記憶，歷史教學不僅只是傳授基本的歷史知識，還應該教會學生掌握認識歷史知識過程的方法和技能，提高學生用歷史意識考察社會和認識社會的能力，用歷史智慧解決問題的能力。而在學生的.能力培養方面，又要特別重視激發學生的創造情感，培養學生的創造意識，開發學生的創造能力。其次要尊重學生的主體地位，樹立民主平等的師生觀，不能認為課堂教學中學生只是被動地接受教育，教師是權威，神聖不可侵犯，應該認識學生是教學的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性，在課堂教學中教師的主導作用在於啟發、引導和幫助學生，在於如何發揮學生的主體性，主動性。
3、更新專業知識是時代的要求。現代社會是知識爆炸的時代，現代社會是學習的社會，隨著新教材走進學生觀念中的“要給學生一滴水，教師必須要有一桶水”是遠遠不夠的，今天的學生從影視等各種媒體中獲得的正確或錯誤的信息實在太多，若老師死守有限且過時的知識，要想在素質教育的高標準嚴要求下，面對現在的學生群體，欲自如地為人師表，實在是勉為其難的。
新教材不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，教師將在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新教材實施的條件。如果我們不更新自己的知識和理念，那么教給學生的也必然跟不上社會的進步和發展，我們必須要不斷提高和學習，做到終身學習。只有這樣才能不斷創新，才能把最前沿的知識傳給學生，也才能為學生樂於接受。
歷史新課標解讀心得體會 篇2
《義務教育化學課程標準（20xx年版）》印發出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標後，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。新課標也對核心素養需要學習到什麼地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯繫的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵字，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯繫，更有助於促進學生的學習。主作文吧/題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的'內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什麼程度、怎么教，學生學到什麼程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊後的教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的蒐集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要儘快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。通過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
歷史新課標解讀心得體會 篇3
20xx年，我終於考上了齊河縣教師編制，正式進入教師行業、上崗之前，齊河縣教育局對我們新聘教師進行了為期3天的集中培訓，通過全面而深刻的培訓，我對未來的工作充滿了信心與期待。
本次培訓的內容與形式豐富多樣，我們新聘教師與各位專家、名師積極互動，形成良好的學習氛圍、培訓內容包括：如何儘快成為一名合格的教師，教師專業素養發展，中國小心理健康教育，課堂教學概述，教學常規問題等諸多方面的深入學習、現將心得體會總結如下：
一、要想做一名好教師，首先要“做好人”
教師作為學生的引導者，應當注重自己的一言一行，我們承擔著國家下一代的希望，承載著祖國與人民的囑託，所以，我們要為學生樹立好榜樣，不能說一套做一套、在教育學生如何做人的時候，應當首先反思一下自己，如果自己都沒有做到的事情，談何再去要求自己的學生去做呢、教師的人格對學生的影響是十分深遠的。
二、要做一名有愛心的教師
把每個孩子當作自己的孩子來關心呵護，善於發現每一個孩子的閃光點，積極引導鼓勵他們、同時也要把自己當成孩子，有顆童心，有一種陽光的心態，用以感染每個孩子、對於後進生要有耐心，要細心觀察他們，尋找他們身上的優點，並以此激勵後進生，增強他們的信心、同時也應當教育孩子們有一顆感恩的心，回報社會，回報祖國。
三、要做一名正直的教師
作為一名教師，應當有自己的思想，不能人云亦云，隨波逐流，要敢做當，而不是遇到問題選擇逃避責任、還要有良好的人際關係，而不是對領導溜須拍馬。
四、要勤學習、多讀書，樹立終身學習的意識教師應當擁有淵博的知識，並不局限於自己專業方面的知識，其他的學科也應當涉及到、
進入資訊時代，知識更新的速度驚人，以往有些的知識放到現在已經沒有什麼說服力和意義了、作為教師，也應到順應時代，及時更新自己的知識，在實際教學過程中，把知識聯繫生活，聯繫實際，對所涉及的相關知識信手拈來，是多么愜意的事情、所以，教師應勤學習，多讀書、讀書的時候，要做個有心人，多思考，活到老，學到老、樹立終身學習的意識，成功是與自己平時的積累是分不開的。
最後，要做一名智慧型的教師。
在教學中，要善於動腦，記住每一位學生的名字，這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對待不同的學生要用不同的方法，要善於觀察學生，對於學生犯下的過錯，不輕易下結論、對學生的愛，不是過分的遷就，而是善意的引導、公平對待每一位學生，讓學生找到歸屬感，不偏袒優等生，不打擊後進生，給孩子們一個相對民主自由的氛圍。
歷史新課標解讀心得體會 篇4
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設定上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題、學習分析問題和解決問題，勇於反思並作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設定了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對於激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利於學生學習歷史的興趣的培養，有利於他們的終身學習。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文並茂，具有很強的.可讀性，適宜國中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性於一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
歷史新課標解讀心得體會 篇5
史料實證部分老師主要解決三個問題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類：按照表現形式，按照來源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價值高低的兩個重要依據：當時，當事），如何運用史料（如何從史料中獲取有效信息：關注史料中的顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度能力與方法。即回答是什麼，為什麼及影響，重在詮釋評價並講解了分層目標。要求學生要學會從多個層面和視角來評價歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養的滲透，注重歷史的縱向和橫向知識脈絡講解及結構梳理，能使學生有一個清晰的思維，利用大事年表串聯知識並通過有層次對問題涉及能對知識進行有效對歸納講解。
歷史新課標解讀心得體會 篇6
一、新課標的變化
20xx版歷史新課標同20xx版課標一脈相承，但是也出現了很多新變化。
（一）更加突出育人導向。注重以史育人、培根鑄魂。歷史課程育人四大特性：思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化。人文性，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈。綜合性，注重人類歷史不同領域發展的關聯性。基礎性，以普及歷史常識為主，為學生進一步學習與發展打下基礎。
（二）凝練出了歷史課程要培養的核心素養。課標指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。通過核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是不可分割的有機整體。其中，唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現，是其他素養得以達成的基礎條件；史料實證是歷史學習的必備技能，是其他素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現；家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。
（三）新建了評價體系。新課標設計了義務教育學業質量標準，這樣就使中考及平時的階段性考試有了權威的依據，防止命題的隨意性，特別是隨意拔高命題的難度，進而干擾課程標準的落實，挫傷學生學習的積極性和老師教學的積極性。
二、今後教學的幾點思考。
（一）教學中注重育人。教師眼中要有人，不能光看到分數。要關心學生的健康成長，立德樹人。堅持以唯物史觀為指導，引導學生正確認識人類歷史的發展，充分發揮歷史課程的育人功能。在敘述和評價史事時，堅持正確的價值引領，使學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。
（二）將發展學生核心素養貫穿教學始終。不論是教學目標的設計，還是教學過程、課堂檢測、作業的設計，都要將核心素養培育作為教學的出發點和落腳點。設計教學目標時，根據學生的認知水平確定其經過學習後在核心素養方面的達成度，避免以單純識記知識作為教學目標。確定核心素養五位一體的綜合性教學目標，改變以往的目標表述。教學過程的設計首先要注重創設歷史情境，通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等再現歷史情境；或從當前國內外發生的'事件回溯歷史的源頭，從現實情境中探尋歷史問題。以激發學習興趣。在解決問題的過程中發展學生的核心素養。無論單元學習，還是每課學習，都要結合教學內容，設定需要解決的問題，形成遞進性的問題鏈，在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。注重培養學生的問題意識，提升學生的批判性思維。開展史料研習，學生學習歷史不是簡單地接受和記憶現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，以及運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。所以，要考慮構建基於史料研習的教學方式，在教學中運用史料解釋歷史，還要引導學生學會蒐集、整理、辨析史料，運用史料解釋歷史。
總之，在今後的教學中，要不斷地深入研究新課程標準並予以實踐，以提高我校教育教學質量。
歷史新課標解讀心得體會 篇7
跨學科學習是解決學科分裂的強有力的.推手，是提高學生綜合運用知識能力的需要，也是新課程改革背景下提高整個國民素質的需要。從自身情況出發，我覺得跨學科教學目前仍存在以下影響因素：學生自身素質影響學科整合教學和教師業務水平。雖然歷史課程看起來很簡單，但對於中學生來說要想理解消化運用這些知識，可能還需要更多的時間，學生的知識基礎、智力水平等因素都會學習遷移產生主要影響。
從自身角度來說，在一周只有兩節歷史課的情況下，教師們既要保證學生成績又要利用簡短的課時通過各種教學環節將上述意識和能力深入學生內心，需要很高的教學能力和業務水平，這對新老師的我有一定挑戰性。
歷史新課標解讀心得體會 篇8
一、一個平台
今天，學習培訓換了展示平台，各單位在展示的原有基礎上，還需要抽一名年輕老師起來回答問題，隨機抽取，不能有絲毫的準備，現場回答，要不是對教材特別熟悉的話，真的是很難回答全面、看著很多抽到的老師對答如流，各有特點，有的講得有廣度，有的講得有深度，共同點是來自課本，高於課本，體現了他們的學識淵博，平時善於積累、魏老師的點評甚是精彩，其深度和高度更是令我敬佩不已、在這個平台上，我們不僅收穫更多知識，而且收穫了珍貴的友誼；在這個平台上，沒有世俗的爭鬥，有的只是一個個渴望得到欣賞的心；在這個平台，拭去往昔的煩惱，增添了久違的舒適、可以說是“一棵樹，四粒果”。
二、兩種感受
在培訓的過程中，精神有點緊張，但是每個單位的發言精彩部分和自己隨時產生靈感，我都如獲至寶的做了記錄，每分每秒都不敢懈怠生怕丟失了珍貴的東西、今天，是我收穫最多的一天，在研討過程中，很多老師深入淺出的講解、分析，真的是“獻出自己的想法，取得集體共贏”，今天的感覺是緊張並收穫著。
回想以前也參加過不少各類培訓，但今天最主要的不同點在於它的實用性，這也許就是理論的重要性吧、只有能夠指導實踐的理論才擁有生命！
三、三粒收穫
1、良師：在這次培訓中，孫雪峰、張齊慶等老師給我留下了很深的印象、這次培訓為年輕教師提供一個成長的舞台。
2、益友：在這個舞台我們有了共同奮鬥的經歷，我們互相辯論，互相欣賞，彼此相識，共同提高、在課間休息時並結識了很多的同仁，為以後的專業成長儲備了人脈資源。
3、成長，為了秋的收穫，我們不斷的勞作著，人們都說炎炎的.夏日是莊稼生長最快的季節、在這個七月，我們吸足了養分也不斷的成長著。
四、四個“多”
人們常說：“行家一出手，便知有沒有”，今天的培訓更多的使自己有了更清理的定位，在以後的工作中，應努力的做到：
1、多讀書，增加自己知識庫的深度和廣度。
2、多交流，與全縣的歷史老師多交流、溝通豐富自己。
3、多用心，要想做好教育工作你必須用心的喜歡這項事業、通過培訓我發現凡是成功的教育工作者，他們都已經把教育工作作為了一項事業，用真心去呵護自己的事業。
4、多展示，不管自己的水平有多差，只要敢於展示，就會有更多的“空瓶”反思自己，以容納更多信息。
歷史新課標解讀心得體會 篇9
每位化學教師都希望自己的每堂課成為成功的課，而一堂課成功的課，不只是教師講的有多好，還要看學生學會了多少。把教授最最佳化與學習最最佳化相應地融合在一起，才能達到學生學習的最佳效益。
一、了解學生，合理設計
課堂教學過程的設計是否最最佳化，主要看教師課前對學生的了解情況，看教師的教學內容、方法、手段是否適合自己的學生，看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學系統的諸要素——教師、學生、教學內容乃教學手段處在最佳化的組合狀態，才能保證最最佳化的教學系統真正得到落實。
設計教學過程時要考慮的因素很多，諸如課程目標、重難點的分散處理，教學方法教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際，以學生的興趣、愛好需要為基礎，並針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有了解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時才有了既合情又合理的依據。
二、培養興趣，情感投入
興趣是學習的內部動力，只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣後，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，教學質量才能有根本性的提高。
對學生學習興趣的培養，主要依賴於教師對教學系統的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學生對學習化學所具有的濃厚而持久的興趣與努力，教師如果不具備“教”的能力。必然很難激發起學生持久的學習興趣因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練，具有科學性與邏輯性，更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優美的語言不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的興趣，從而提高表達效果，融感情色彩於枯燥的、條條框框的知識學習之中，消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可藉助體態語言以增強教學語言的感染力，最終使學生形成正確的價值趨向。
三、及時反饋、調控合理
對教師來說，學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習以及學生的面部表情変化等都是學生對教師輸出信息。作出的反應一一即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸人給目己的信息迅速作出反應並進行有效地調控。
由於教學過程是一個系統工程，教師在備課時往往會事先設計好一系列有利於理解所學知識、深化所學內容的間題，但是由於教師的調控對象不是僅僅只會接受信息，的機器，而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨立思想的、思維活躍的人，他們將會對所輸人信息作出不同的反映。教師必須根據所接收到的反饋信息作出及時的調控，不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來，否則教師的教學設計將受到擾甚全被破環，從而影響最佳化教學過程的實施。
四、加強訓練，及時鞏固
孔子日“學而時習之”，“溫故而知新”。這充分說明了及時鞏固複習的重要性。教師在設計教案時，必須留出一定的時間讓生進行課堂練習，讓學生把當堂所學知識及時進們鞏固與消化，課後，根據學生的學習能力的不同，布置適當的分層作業。
總之，最佳化課堂教學，改革教學過程是減輕學生負擔，提高教學質量，培養學生能力，形成學生正確的世界觀，人生觀的有效途徑之一，如何才能達到最最佳化，如何才能真正的最最佳化？這仍是我們今後努力探索的方向。
歷史新課標解讀心得體會 篇10
近日，我認真學習了《（20__年版）義務教育道德與法治課程標準》，收穫匪淺！
《（20__年版）義務教育道德與法治課程標準》指出：人無德不立，國無德不興；法治興則國興，法治強則國強。提高公民道德休養與法治素養，是促進社會全面進步、人的全面發展的必然要求。青少年階段是人生“拔節孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引導和培育。
是的，培養一個孩子，首先得教會他做人，其次才是教知識，立德樹人必須擺在首位，這就要求我們必須要給學生們上好《道德與法治》課。
新課標標準指出我們這門課程的理念是：
1、以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用。
2、遵循育人規律，強化課程一體化設計。
3、以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合徵課程。
4、堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，建立校內與校外相結合的育人機制。
5、綜合運用多種評價方式，促進知行合一。
因此，要上好一節《道德與法治》課，要做到以下幾點：
1、及時更新觀念。不能再“滿堂灌”道德和法治知識，要切實研究教材，結合學生的生活進行教學。
2、營造道德課堂。要讓學生認認真真重視每一節道德課，學有所成，學以致用。平時的一言一行也要滲透德育知識，讓學生在無形中習得道德知識。
3、樹立正確的道德觀。讓學生在社會主義核心價值觀的引導下做一個講文明，懂禮貌，尊師長，愛父母，與人友好相處的德智體美勞全面發展的人。
4、激發學生學習興趣。《道德與法治》課堂也應該以教師為主導，學生為主體，讓學生積極關注生活，多設計符合他們生活實際的課堂活動，激發學生的學習興趣。
《道德與法治》課堂行培養學生的政治認同，道德修養，法治觀念，健全人格以及責任意識。相信在新標準的引領下，一定會讓道德與法治課堂更加生動有趣，絢麗多彩！
歷史新課標解讀心得體會 篇11
歷史新課改，使我深深的感悟到：一切盡在參與，過程才是最重要的，若為學習也，成敗皆可拋。
歷史的改革中，我覺得自己的聯想空間開始逐步的“升級”。抬頭仰望天空，一隻鳥兒掠過，不由得想起一句名言佳句：“天空沒有鳥兒掠過的痕跡，但我已飛過”。無數個疑問盤旋在頭上：為什麼鳥兒能飛，而人卻不行呢？不由得想起了達爾文的《物種起源》、魏源的《海國圖志》、林則徐、晚清資本主義的產生、19世紀末的發展、20世紀初的短暫的春天……要想得內容真的太多太多了，思維轉動起來了，學什麼都開心，不是嗎？又如，當老師說到清政府統治黑暗時，我便不由自主地想到了“黑洞”。黑洞並不黑，這我也知道，可是仍在聯繫，想起了“黑洞”一詞的最早發明才，美科約翰？惠勒，想到了光的微粒說和光的波動說兩種光理論，腦海中呈現宇宙、大量的氣體緊緊地吸引到 ，聚成恆星。原子裼 猛烈碰撞，氣體升溫，……我也有點不相信自己了，這么小的腦袋怎么會能裝下“宇宙”呢？真是“智慧是無窮的，宇宙萬物悉在此也。
在歷史改革中，我覺得我學會了總結（只是皮毛而已），“前事不忘，後世之師“。一部完整的歷史，也就是一個完美的總結。牛頓也曾說過：“要學會站在巨人的肩膀上。”的確是：君子性非異也，善假於物也。雖然吾資不聰也，但是只要我留心地總結，那么道路雖是曲折的，前途一定是光明的。
我覺得“學習”的學問很深，它是由一個鎖鏈環環相扣，然後向四面八方輻射，四周的向中間聚攏，環環相輔，好比“天網恢恢”中的“天網”，越來越大，無邊無際，牽一動全，仰望茫茫大地，我乃如此渺小也。吾欲強，必學也。
分組合作，同學們相互溝通，團結一致，生活在這樣的班集體中，我覺得自己地幸福的，同學們精彩的講解，流利的辯答，不覺發現自己身邊有如此多的人才。當自己站在講台上，八十雙眼睛望著自己，心開始慌了，但隨著講課的投入，又慢慢沉著了，一節課下來，我覺得自己勝利了，自己進步了，“人應該學會戰勝自我”，敢於超越，敢於創新。
我學習，我快樂。我在歷史考試之前的大約兩個星期就已經開始複習了，第一遍的複習要特別仔細的看書，要細到每一句話，每一個字，甚至不是正文的內容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然後在腦海中形成一個清晰的架構和知識的輪廓。當然，看一遍書就把所有的點都記下來幾乎不大可能，所以我一般還會進行第二遍的閱讀，鞏固記憶。
以上的任務在考試前兩天就應該完成，那么考試前幾個小時複習什麼呢？應側重在對大題的梳理上，每一個問題的條理都要很清晰明了，能一二三四地列出來，在答題時也要注意表達的準確性和完整性。
歷史新課標解讀心得體會 篇12
在這學期的頂崗實習期間，作為一名八年級的地理教師，我認真學習了國中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現的目標就是:“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發展。”這一目標體現了素質教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位於“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，而不是像過去地理課程所追求的培養地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中升華的本質特徵。其次，地理教育在新《課標》中的內容升華本質表現為:關注學生生活發展及終身發展有用的地理內容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質性突破，得以升華，其升華本質顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生髮展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基於現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程並重的評價機制。
一、對於教材新的感受
國中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映地理學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重於基礎知識的掌握，聯繫生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。並套用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。
二、對於開放式課堂結構的學習
在傳統的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程式之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的好奇心和求知慾，扼殺了學生的創造意識。
新地理課程理念要求構建開放式地理課程，改變傳統的教學方法，主張以老師為主導以學生為主體的，引導學生從現實的生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動的學習態度。因此，教師的教學設計應根據學生的年齡特徵和教材特徵，從有利於學生髮展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，為學生創造主動、深入學習地理問題的機會，調動學生積極主動地參與教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的知識，繼續學習的能力和方法。讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦能力，初步獲得了人生的體驗，學得了繼續學習和探究問題的方法，並且培養了學生團隊精神，學會了相互交流，相互合作，這些無疑對學生將來的發展是大有好處的。
三、對於新師生關係感悟
在傳統教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，在課堂是不斷地向學生灌輸教科書中的知識，教師的講授就是權威的結論，學生只能被動地接受，慢慢地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互交流，師生關係是一種明顯的不平等關係。
地理新課程理念要求教師與學生建立平等的師生關係。教學過程是學生進行認識活動從而獲得發展的過程，認識活動的承擔者是學生，而國中學生往往具有半幼稚和半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和衝動性等各種矛盾相互交織的心理特徵，往往不能全面評價自己和別人，具有強烈的好奇心和求知慾。這就要求教師必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象出現在學生面前。達到新課程強調的師生間互相交流、互相溝通、相互啟發、相互補充、互教互學的境界，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質疑，哪怕是幼稚可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕鬆的環境中，主動學習，積極參與，讓每一位學生都有機會表達自己的思想感情。
總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓勵，一次機會，多給一點關愛，師生間應該建立起平等、親切、和諧的關係。
四、加強學習，不斷提升自己
地理老師應成為課程資源的開發者。課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調要積極併合理地利用學習校內外各種地理課程資源，使其為教學服務，提升教學質量。人們常常誤以為教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發課程資源是學科專家的事，教師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執行者，也就喪失了課程意識和課程資源的開發能力。就地理課程而言，課程資源是指有利於實現課程目標的物質和條件的總稱。地理學科所具的物質，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學生的經驗、生活環境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網路資源等等。如果能充分挖掘這些來自課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的。可見，地理教師要承擔起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷發展，不斷創新。
歷史新課標解讀心得體會 篇13
一、走進新課程，走出傳統教學誤區
在傳統的道德與法治課教學中，過分強調傳授知識，冷落和貶低學生的發展、探究學習；自我封閉不與其他學科相滲透；在實踐中對學生的學習進步極端處理，死記硬背；評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而會成為學生髮展的阻力。
《新課程標準》要求教師“注重思維、情感和行為方式的培養”。這就要求道德與法治教師儘快走出傳統教學的誤區，充分發揮本學科吸引學生的獨特條件（如社會人文、時政法治、名人軼事、心理健康等），把道德與法治教學置於廣闊的社會現實中，充分了解和把握新課標，倡導探究學習，使學生真正成為學習的主體。堅持“以參與求體驗，以創新求發展”的原則，即堅持科學的態度進行創造性地教學。
二、積極設計開放的教學目標
開放的教學目標，按新課程理念可分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。因此，在教學中，教師應根據課程標準的要求更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
教師在考慮教學目標時既要著眼顯性的（看得見的知識與技能目標）、短期的可檢測目標，更要著眼隱性的（看不見的方法、情感、態度、價值觀）、長期的、不可測的目標，堅持單一與綜合相結合；堅持顯性與隱性相結合；堅持長期與短期相結合。
有教育專家指出，新時代的中國教育，除了要求學生掌握相應的知識和套用能力外，還要強調學生的公民意識和社會責任感，要求學生能夠自主探究、有效地學習，注意培養國際合作與國際競爭意識。
因此，結合新時代教育改革發展目標任務，在教學中設定開放性教學目標，有顯性的、單一的、近期的，也有隱性的、長期的、綜合的教學目標，有利於活躍學生思維，開闊學生視野，培養時代新人，這正是新課標理念的體現。
三、善於發現和利用課程資源
1、教師要用好教科書。讀好課本、用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由教材教轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用。
2、教師指導學生閱讀課外書。如指導學生閱讀弘揚“社會主義先進文化”類書籍，可以弘揚中華優秀傳統文化，傳承民族精神、紅色基因，進行依法治國、立德樹人教育，營造青少年健康成長的人文環境，還可以指導學生閱讀“學習強國”平台推薦的時政類、文化類欄目內容，學習《公民道德建設綱要》《未成年人保護法》及社會主義核心價值觀系列讀本等。
3、教師要引導學生關注無字書。生活是一本無字書，是一所沒有圍牆的大學，讓學生積極關注社會生活、學生生活，如定期組織學生去學習參觀烈士陵園、博物館；組織學生進行勞動教育、社會調查，並鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議；在學校舉行“3·15”消費者權益保護法知識競賽，舉辦在國旗下的講話等活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。
4、要注意學科間的綜合，拓展教材。各學科之間是融會貫通的，新課標更加注重學科間的交叉，因此教師在道德與法治課堂教學中切忌把道德與法治課變成純政治理論課，應將各學科相關知識綜合起來講解，在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解道德與法治教材的知識點，又用道德與法治的辯證思維方法指導其他學科的學習。
5、要用好優質遠程網路教育資源。教師要充分利用電子白板、網路視頻資料、各類教育軟體、多媒體設備、自然和人文景觀、人力資源等，因地制宜，積極創造和豐富道德與法治課程資源。
四、不斷拓展和開闊思維空間
新課標提出了一系列新理念，如面向學生、面向社會、面向生活，關注人文精神，全面提高政治素養，重視學生生活實踐，積極倡導自主探究，這就要求道德與法治教師必須與時俱進，緊緊跟上新課標的發展思路，充分發揮學生的主體作用。
教師要充當課堂教學的對話者、商談者和促進者。問題由學生提出，問題交給學生討論並讓學生去解決，同時要不斷提出富有挑戰性的問題，鼓勵學生自主探究，樹立學生自主學習、充分想像的信心，這樣才能真正地解放學生，解放了學生，學生才能發揮出最大的潛能。
五、提高道德與法治教師的專業能力和素養
新課標對道德與法治教師提出了更高的要求和挑戰，對教師的要求是多方面的，教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等，因此，道德與法治教師應做到如下幾點：
1、尊重學生。教師要愛學生，尊重學生的人格、尊嚴和權利；重視學生的個體差異，相信每一位學生都有成功的潛能；賞識學生的優點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤、缺點；期待、耐心等待學生轉變、成功。儘量減少對學生的行為和思維的`無謂限制，讓其自由表現、發展。
2、平等待生。教師應是學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者，積極引導學生自主學習和探究學習，著眼於學生的可持續發展。
3、改革創新。教師要有豐富的知識、有新思想，要拓寬教學視野，做教學改革的研究者和開拓者。
在新時代、新課標環境下，道德與法治課教學，應該把課堂變成關注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，要把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度，使學生得到健康的發展。
歷史新課標解讀心得體會 篇14
一、對歷史新教材的認識
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設定上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題、學習分析問題和解決問題，勇於反思並作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設定了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對於激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利於學生學習歷史的興趣的培養，有利於他們的終身學習。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文並茂，具有很強的可讀性，適宜國中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性於一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程 。
二、對教學教學方法和理念的認識
由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、複習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之後，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”於教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的並不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程儘量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計畫的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要複合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
三、對學生學習方式的認識
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由於教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛鍊學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
要確立學生在教育中的主體地位，以學生髮展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯繫，有利於學生利用已有的知識與經驗。
通過對新課標的解讀和學習，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關係。要讓學生敢於提問題，敢於主動站起來回答問題，自覺願意學歷史，真正做到學生心靈開放，個性張揚，開發他們的創造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，並儘量套用到以後的教學活動當中去。
歷史新課標解讀心得體會 篇15
學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會套用。
只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須注意從小培養學生的套用意識。那么，如何在國小數學教學中培養學生的數學套用意識呢？結合本人的教學實踐，談談幾點做法和體會：
一、聯繫生活實際，導入新知教學。
數學知識的形成源於實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源於生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，我聽過的一節《認識分數》教師在教學時結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據自身的生活經驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？按照習慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的數中哪個數可以用來表示半個，學生找不到這樣的數，那么半個該用什麼數來表示呢？此時就要學習新的數——分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢？學生對學習分數有了一種需求和願望，感受到數學就在自己的身邊，就存在於自己熟悉的現實生活中。
二、設計問題情境，增強套用情趣。
人的思維起始於問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知慾和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在教學中，教師要巧妙的設計問題情境，注重存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動的運用數學知識和方法解決遇到的實際問題。
三、蒐集套用事例，體會套用價值。
在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己蒐集有關資料並介紹給學生，例如電子計算機的發明與使用、地圖用四種不同顏色區分地區、飛機設計等都和數學有著密切的關係，現代社會已進入“數位化”的世界。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道蒐集數學套用的具體案例，並相互交流。例如，我在教學“百分數的意義和寫法”時，我讓學生課前蒐集關於百分數的資料，像商品標籤各種成分的含量、存款利率等。再如，教學“認識千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，蒐集數學套用的事例，可以讓學生了解數學的廣泛套用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學套用價值。
四、創造套用機會，開展實踐活動。
實踐對於知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數學家彼得？克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生套用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，我在教學“百分數”後，讓學生做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學套用到現實中去，培養和發展學生的數學套用意識，形成初步的實踐能力。
通過學習更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生髮展的教學模式，不斷鑽研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鑽研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應國小數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。