關於教學改革的心得體會 篇1
20xx年4月28日，榆林市教研室副主任冷永良為我們做了題為《課堂教學中的困惑與出路》的報告，聽了報告後我有很大的收穫：
一、課堂教學改革勢在必行。
十年來，課堂教學改革只是在零零碎碎的改，沒有從實質上改革，教師還是以講為中心，以講論講，教師生怕學生自學時亂講話，所以，教師就滿堂灌，認為這樣，學生才能夠學到更多的知識。其實，這種思想是錯誤的，這樣的教學模式必須得進行改革。
二、要構建高效課堂
課堂教學改革 ，是把重點放在培養學生參與和積極自覺的學習態度上。在教學時，對學生進行自覺積極的學習教育，營造生動活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團結合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關係，教師是學生的同學，師生互動、生生互動，共同參與，爭取將每一節課堂都打造成高效課堂。
高效課堂的基本模式是分為三部分：預習，展示，反饋。即10+30+5時間模式，每節課教師占用5—10分鐘，學生自主學習時間要保證得到30分鐘，課堂達標5分鐘。預習環節是把這節課的學習任務寫在黑板的右上角，讓學生自學。 展示環節，一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，然後進行全班展示，學生會的不展示，不會的出錯率高的進行展示，師要給與及時的評價。反饋環節的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查學習情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好，兵教兵，
兵練兵，兵強兵的戰略促進全體學生的發展。
高效課堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照導學案獨學，找出學習困惑；圍繞困惑對學、群學、尋求幫助；以小組為單位小展示；根據小展示暴露的問題進行大展示（全班展示）；學生歸位，整理學案，整理糾錯本。“三查”即查自學的進度和效果；查小展示中存在的問題；利用對子查，讓每一位學生都過關。
在高效課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者、直接參與者；教師應稱其為“導學教師”、“大同學”；講課應該稱其為“課堂學習”、“指導學習”。
我們還應該“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。我堅信“高效課堂”教學模式一定能調動起學生的積極性，激發學生的學習興趣。我決心儘快適應這種教學方法，大膽的放手，把課堂真正的還給學生。
三、高效課堂的實施
新課程改革下，我認為最先解決的問題是：
1、怎樣激發學生的學習積極性？
2、怎樣在分組合作以後維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識並不明確，這不等於是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習，自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。還需要在學生養成教育上多做一些工作。
同時，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂真正的讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。
新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。
關於教學改革的心得體會 篇2
開學初，學校自上而下掀起了一場轟轟烈烈的高效課堂改革的熱潮，我感受到高效課堂的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，使整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。真正告別傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼帘的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，也可以說是“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。在課堂時間的過程中我有以下體會：
體會一：學案教學就是要求教師“更新觀念，轉變做法”。更新觀念是前提，觀念變了，教法學法自然變了。轉變做法，就是轉變學生的學法和教師的教法。
體會二：學案教學，課堂的精彩屬於學生。
“教師是導演，學生是演員。”課堂的精彩不在老師，而在學生，是他們見證奇蹟的時刻。學案教學中，教師的精彩體現在導學案的編寫上和點撥中。學生的精彩表現在合作交流、展示時相互的發問、補充，表現在激烈的爭辯、思維的碰撞，知識的構建，表現在和諧的合作，熱情的鼓勵。
讓學生真實的展示自己的錯誤，激烈的爭辯、補充，直至語言淺顯易懂，還科學規範。學生小組合作，最好由組長組織，可提問，可指名回答，可相互補充。低年級也可說題的要求，審清題意。如果大
家都說不清楚，組長講解。還不會，及時將意見反饋給老師。
展示時，可踴躍發言，如“我是這樣想的----”，其他學生可提問，可補充，但必須有評價。然後二人小組相互複述。教師點撥時，要說做法，更要說思路，說思想，說規律。必不可少的是要表揚，要真實的評價學生的講解過程那裡好，好在那裡。只有及時評價，才能激勵學生積極合作。
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。
關於教學改革的心得體會 篇3
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。以下是我對課堂教學課改的一點初淺體會
（一）新課改與教師、學生一起成長
在參加了多次關於新課堂教學改革的培訓後，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什麼都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的.教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落後，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用於課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂鬨鬨，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛湧起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪裡做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥雲見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過於神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格於傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納並積極推廣的教育理念。它並不清高，也不像我們想像中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
(二)多聽聽學生的心聲
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換同學呀，我喜歡和某某一起做練習。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他
渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，於是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽後非常高興，2個人合作的非常愉快，動作做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作夥伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。” 再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對後進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師願意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。
關於教學改革的心得體會 篇4
職業教育領域談長學制，國家層面主要從20xx年5月2日頒發的國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》開始。《決定》提出：“適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例”。
20xx年12月5日，國務院辦公廳出台的《關於深化產教融會的若干意見》（國辦發〔20xx〕95號）又提：“適度提高高等學校招收職業教育畢業生比例”。
“職業教育畢業生”包括中職中技、高職高技畢業生。這就把兩類畢業生上“立交橋”接受高等教育的機會，從本來只到達大專的，進到可以連讀本科了。
本《方案》進一步明確要展開職業教育本科試點和加強專業碩士培養，這裡又提“長學制”。這樣，我國職業教育領域的3+2、3+4、3+4+2等長學制教育就和普通教育領域的3+2、3+4、本碩博連讀等長學制教育基本一樣。
至此，職業教育領域，學歷人材成長管道基本買通，學歷還是職業教育檢驗學生水平的第一標準，升學仍成職業院校辦學的導向。
（二）實行建議：
1、長學制培養高端技術技能人材，建議在“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以教科研用結合為途徑”的基礎上增加一條：以實現“三個對接”為目標展開。
2、寧波技師學院6年學制技師培養可謂長學制培養高端技術技能人材的一種。建議參考。
該校從20xx年開始進行學制技師培養，挑選綜合素質較高的國中畢業生入讀技師班。學制6年。
具體做法是：
（1）國中畢業出發點學生挑選組成學制技師班；
（2）6年2次分流：第3年，水平一般，無力進修或自願要求畢業就業的學生通過學業考核和獲得中級技工證書落後行中級技工畢業分流，第5年，水平一般，無力進修或自願要求畢業就業的學生通過學業考核和獲得高級技工證書落後行高級技工畢業分流；
（3）剩下大約三分之一生源成為技師班學生進入第6年學習；
（4）第6年課程的主要任務是做項目。其中，60%項目來自合作企業。
（5）對這些學制技師班的學生，合作企業知根知底，畢業後都被留用，成為企業滿意的高技能人材。
關於教學改革的心得體會 篇5
教育信息化是當今時代社會發展的需要，也是我國教育信息化發展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師，必須樹立教育新理念強化信息技術在教學過程中的套用，再不斷的運用過程中提高教師的信息素養。
西南大學教授陳時見在《教育變革與教師專業化》的講座中說： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業人員轉變為教育者，實質上是教育從簡單化向複雜化轉變。”記得《與眾不同的教師》一書中有那么一段話：“教室里有什麼樣的教師，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的國民。”因此，對當代教師素質提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現代教師的知識素質、職業品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業化的客觀要求。教育研究是教師專業化發展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書，而且能寫書；不僅是教書匠，而且是研究者。在教學中發現問題，在研究中解決問題，教學推動科研，科研促進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說明課程；不僅要針對每一種環境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學生的學習需要並圍繞這些需要組織教學；不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息並培養學生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進行深刻的反思，其本身也會失去思考和發展的活力；教師只有以研究者的心態置身於教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更願意思考對新的問題會更敏感，更有創見。另一 方面，以專業作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業理論的專家，用最新成果指導學生，啟發學生。
美國心理學家羅傑斯認為，一個人的創造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態下是很難有所創新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分地張揚個性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學生才會在輕鬆的狀態下喚起創造的熱情，釋放巨大的學習潛能，獲得最佳的學業表現。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關係，幫助學生從課堂環境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要敢於對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不等同“放養”，要善於安排教學活動，加強對學生的引導，把握學生的心理變化，在學生有需要時提供適當的幫助。也就是說教師從台前退居到幕後之後，要在嚴抓與放手之間尋找一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激發學生的學習興趣，最終讓學生取得良好的學習效果。甚至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
關於教學改革的心得體會 篇6
跨世紀教師不但能教書，而且能寫書；不但是教書匠，而且是研究者。在教學中發現題目，在研究中解決題目，教學推動科研，科研增進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說明課程；不但要針對每種環境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學生的學習需要並圍繞這些需要組織教學；不但傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息並培養學生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進行深入的反思，其本身也會失去思考和發展的活力；教師只有以研究者的心態置身於教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實際題目，則對已有的理論會更願意思考對新的題目會更敏感，更有創見。另外一 方面，以專業作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業理論的專家，用最新成果指導學生，啟發學生。美國心理學家羅傑斯以為，一個人的創造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現和發展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態下是很難有所創新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生同等對話，學生才能充分地張揚個性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學生才會在輕鬆的狀態下喚起創造的熱情，開釋巨大的學習潛能，取得最好的學業表現。
現在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，把握現代化教學技能，熟練使用現代化教學工具，而不能墨守陳規，假如這樣只會誤人子弟，違反作為一位教師適應有的職業道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時把握時代信息，緊隨時代潮流並能正確掌控時代主流，積極有益的引導學生。資訊時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學生很輕易被各種各樣的信息衝擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師套用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，並能正確引導他們。
2、學習、把握各種現代化的教學技能，使用現代化的教學工具。作為一位教師應把握並熟練使用現代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課進程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的進程中遊刃有餘。
4、重視對學生進行信息素養的培養。教師應重視學生信息能力的培養，要根據教學的需要，引導和指導學生學會蒐集和處理信息，並轉化為自己的一種能力；要引導學生正確利用網路、書刊、電視等渠道來展開學習，培養學生的探索能力、自己發現題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時代社會發展的需要，也是我國教育信息化發展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師，必須建立教育新理念強化信息技術在教學進程中的利用，再不斷的套用進程中進步教師的信息素養。西南京大學學教授陳時見在《教育變革與教師專業化》的講座中說： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業職員轉變成教育者，實質上是教育從簡單化向複雜化轉變。”記得《與眾不同的教師》一書中有那末一段話：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民。”因此，對當代教師素質進步，是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業、解惑的嚴師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現代教師的知識素質、職業品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業化的客觀要求。教育研究是教師專業化發展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人性的、同等的、互助的師生關係，幫助學生從課堂環境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而構成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要勇於對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不同等“放養”，要善於安排教學活動，加強對學生的引導，掌控學生的心理變化，在學生有需要時提供適當的幫助。也就是說教師從台前退居到幕後以後，要在嚴抓與放手之間尋覓一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激起學生的學習愛好，終究讓學生取得良好的學習效果。乃至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
現在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發展的重要因素之一。對於一名教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，掌握現代化教學技能，熟練使用現代化教學工具，而不能墨守陳規，如果這樣只會誤人子弟，違背作為一名教師適應有的職業道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時掌握時代信息，緊隨時代潮流並能正確把握時代主流，積極有益的引導學生。資訊時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學生很容易被各種各樣的信息衝擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，並能正確引導他們。
2、學習、掌握各種現代化的教學技能，使用現代化的教學工具。作為一名教師應掌握並熟練使用現代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的過程中遊刃有餘。
4、注重對學生進行信息素養的培養。教師應注重學生信息能力的培養，要根據教學的需要，引導和指點學生學會蒐集和處理信息，並轉化為自己的一種能力；要引導學生正確利用網路、書刊、電視等渠道來開展學習，培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力。
關於教學改革的心得體會 篇7
為了深入了《指南》要傳達給我們老師的精神，利用假期時間，我認真的學習、理解了《指南》，以下就是我學習《指南》的心得體會。
一、對《指南》的概念有了進一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內容，我首先認真學習了《指南》的概念。《指南》以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼稚園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達到的目標是一致的，不同在於《指南》中不僅有教師參與，還有家長的參與，這說明教孩子不只是老師的事情，要需要家長一起配合。此外，“了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。”更好的將“以幼兒為本”體現在《指南》中。
二、對實施《指南》的原則有了進一步的了解。
只有明確了《指南》的原則，才能更好的貫徹《指南》的精神。《指南》的原則為：遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展、尊重幼兒發展的個體差異。這三個原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時更多的是考慮孩子的特點和身心發展的規律，為今後執行《指南》目標更加有目的性。其中原則說到：要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”。這些告訴我們在教育幼兒時不僅要注重各領域之間的滲透，還要注重幼兒發展的階段性、連續性和個體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這裡也將“以幼兒為本”更好的體現在其中。
三、對《指南》中的五大領域的目標制定有了進一步的了解。
㈠《指南》中對五大領域的目標劃分得更加細緻。
與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。不同在於《指南》將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。如健康領域分為身心狀況和動作發展，語言領域分為聽與說、閱讀和書寫準備，社會領域分為人際交往和社會適應，科學領域分為科學探究和數學認知，藝術領域分為感受欣賞和表現與創造。這樣劃分目標讓老師更加清楚，每一個教育領域的重點，在實際活動中能讓教師明確活動的重點難點。
㈡《指南》中的年齡階段目標更加的具體。
在《指南》中不僅有每個領域的總目標，而且還有年齡的階段目標。《指南》將幼兒學習與發展目標分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段，三個年齡階段都有不同的發展目標。如：健康領域目標之一“具有一定的適應能力”是總目標，階段目標3～4歲能在較熱或較冷的戶外環境中活動，4～5歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右，5～6歲能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動不少於半小時。這些階段目標讓老師了解各年齡段幼兒應達到的水平，從而更好的開展戶外體育活動。如：科學領域目標之一“具有初步的探究能力”是總目標，階段目標為3～4歲能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。4～5歲能根據觀察結果提出問題，並大膽猜測答案、能通過簡單的調查收集信息，會用圖畫進行簡單的記錄。5～6歲能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡單的調查計畫並執行，能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學活動的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點選擇適宜幼兒的科學活動的形式。因為這些階段目標非常的具體，特別便於青年教師的實際操作。
㈢《指南》中有教育建議的體現。
與《綱要》相比，《指南》中每一條領域目標的後面還添加了教育建議。通過仔細的閱讀、學習，我發現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會領域目標2“能與同伴友好相處”，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人;和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實際的教育工作很有幫助。再如：社會領域目標3“具有自尊、自信、自主的表現”，這一目標看起來不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會表現自己，發現孩子的優點，並給與鼓勵增進其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關的事情要徵求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，並注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感)。這些建議開闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領的作用。
《指南》對幼兒的發展特點和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過《指南》的學習和理解讓我更加明確每一個領域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實際教學工作起到了較好的指導作用。在今後的工作中，我也會依照《指南》中的建議引導幼兒開展各種活動，在開展設計每一個活動時多看看《指南》中的建議，科學、合理的設計好每一次的教學活動，讓幼兒更加自主、快樂的遊戲和學習。
關於教學改革的心得體會 篇8
通過學習《教學改革必須真實地發生在課堂上》這篇文章，感覺就像對面坐著一位老教育家跟你聊天，高深的教育教學改革，在他的語言裡淺顯易懂，娓娓道來，讓你心頭一震，我何嘗不試一試這樣的課堂，也和我的學生來一場教學相長的陪伴，讓我和孩子們一起享受課堂，敬畏生命，互相鼓勵，成為亦師亦友的學習同伴，一起在知識海洋里遨遊。讓課堂成為學生學習的主戰場，成為孩子們有成就感的地方，成為孩子嚮往的殿堂。要想讓課堂成為高效課堂，首先要最佳化教學環節，提高教學質量，扎紮實實地開展了課堂教學改革。高效課堂也是老師努力的終極目標，我也一直行走在教學改革的路上。
一、先有父母心，再做教育人
育人而非制器也，我們要明白我們面對的是學生，是人，而不是一個器具，千人有千面，明白這個道理後才能做到因材施教，因人而教。才能做到分層次作業，才能做到教學沒有一刀切，育人不是隨便拿一個精美的模具，就能給我們培養出出類拔萃的精英的。這就要求我們面對學生時，眼裡應該有牛頓，也許有愛迪生，也許還有修鞋匠，也可能有環衛工，我們要多多了解學生的學習需求，時刻保持一顆童心，和孩子們一起學習，一起進步。
二、激發學生學習的內驅力，變被動學習為主動學習
興趣是最好的老師，學生喜歡你，你講啥他都願意聽，親其師信其道，如果他不喜歡你，你講的好他也不在意。所以，挖掘非智力因素的'內驅力，激發學生學習的內驅力至關重要。要讓學生知道學習的重要性，為什麼學習，為誰學習？比如我們在學習生物，我給學生講在生物自然科學的發展過程中，我們生物是有些落後的，生物自然科學的落後，導致我們在工業、農業、醫療衛生等行業跟已開發國家都有差距，激發學生學習的願望。對於一般的學生，可以通過學習生物，讓他了解生物現象，生活常識來激發興趣。例如：燕子低飛要下雨，鋤禾日當午等，讓學生從生物學原理來解釋生物現象，讓孩子愛上這個科目，愛上學習。
三、同伴互助，學習路上同進步，共成長
學校的存在就是讓學生有一處一起學習，一起成長的樂園。曾幾何時，學校里到處都是互幫互助，同學們因為一道題而爭得面紅耳赤，也曾因為一個同學退步了替他難過傷心，鼓勵他迎頭趕上。而現在再難找尋耐心給同學講題的身影，小組的互幫互助學習也很難落實。為了讓同學們互幫互助，共同提高，平時老師也把互助學習放在學習小組內，學習小組的劃分也更細緻，更具有學習成績的階梯性，具有特別化，教學過程中也重視小組內不同層次同學的提問和檢測，讓學生真正在學習小組裡漲了知識，交了朋友。每位同學為自己獲得進步而高興，也為同伴進步而喝彩。
四、尊重學生，淡化差異，師生平等交流
通過學習，我們應該更重視師生的平等交流，少一些說教，多一些探討，多一些尊重。自從生物納入中考，學生學習生物的壓力大了，如何讓孩子喜歡生物，高效學習生物就成了老師們的討論課題。上課期間我特別重視和學生的眼神交流，常給同學開玩笑：別看我的眼睛小，很聚光，最後一排學生做什麼我都能看到，沒抄筆記我也能看清。讓學生在課堂上集中精力，參與到課堂的每一個環節，另外注意和孩子平等交流，知道學生喜歡什麼，平時看什麼書，玩什麼東西，只有這樣，才能和學生交心，成為忘年交，才能走進學生的內心，讓學生喜歡你的課堂，達到高效學習。還有對學生要一視同仁，公平公正，課堂提問多層次，優中差學生都有機會，都有展示的機會，避免學困生邊緣化，造成更多的學困生。
五、課堂張弛有度，課間勞逸結合
現在的課堂將就大容量，快節奏。一節課可以這樣，時間長了，學生也會疲勞，也會鬆弛，接下來就是精力不集中，聽課趕不上趟，乾脆就放棄了。我認為課堂就像唱大戲，應該張弛有度，有高潮，有慢鼓點，讓孩子一堂課的高潮中獲得重點知識，突破難點，讓還在慢鼓點中記憶消化，掌握知識水到渠成。
總之，教學有法，教無定法每位老師都有自己的教學模式，如何能讓學生喜歡你，愛上你的課堂，高效學習就成了常態，課堂自然高效了。
關於教學改革的心得體會 篇9
當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，而課程改革的核心環節是課程實施, 課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數學教師，經過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。
一、推祟新的教學理念，轉換教師角色
教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最後是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關係。
教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者並重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借簽他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收穫;二要由生物課程的傳授者向實施與開發者並重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶湧澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力;三要從單一的教育者向教育與學習者並重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者;四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題;五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。
二、反思教學行為，轉變教學方法
每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，並且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席捲全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質，這有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利於調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。
首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。
課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生髮展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。
關於教學改革的心得體會 篇10
迎著我們臨邑縣當堂達標教學改革的春風，我也積極的參與到這條教改的隊伍中來了。實行小組合作學習是我進行教改的核心，我要充分發揮小組的作用，把每個同學的積極性調動起來，讓每個學生都愛上英語，把英語說好學好。
以下是我在教學工作中的幾點做法，有不當之處敬請指出。
一、利用小組競賽的方法，調動每個學生的學習積極性。
自從實行了分組教學以來，我大膽的教學教學改革，課堂上從此煥發了生機與活力，學生越來越喜歡上英語課了。
在課堂上，我充分利用小組競賽的方法，給他們的精彩展示予以加分的形式，調動了每一個學生的積極性。不讓一個學生掉隊，關注每個學生，讓他們了解到自己在課堂上的重要性，他們在自己小組中的重要性之後，沒有一個學生不好好學的。
二、課堂上每個環節都做到及時反饋。
每個學生在課堂上的展示不少於三次。小學生的表現欲很強，無論在讀單詞，還是讀句子，讀課文，我都重視每個環節的反饋，做到反饋要及時。一節課下來，誰會誰不會，我的心中很清楚。如果不會的同學，就不能給小組加分，所以每一位學生的注意力非常集中，一節課下來，我看到的是學生成功的笑容，我感到十分的欣慰。
三、不放過任何一個學生，尤其是後進生，要給他們進行個別展示的空間和時間。
我的學生都習慣了背誦課文，有的還沒學就已經背過了，注意在家預習，堅持聽的學生逐漸增多，這是一個好現象。要想讓學生真正學會說英語，在課堂上，就提供給他說的機會，讓學生多進行自我展示，既鍛鍊了膽量，又提高了口語能力，他在課堂上不說不行，必須張開嘴，反覆的練習。不能放過任何一個學生。齊讀時感覺很好，聽不出有任何錯誤，但個別讀時，尤其是基礎差的讀時，能及時了解每個學生的讀音，及時給他糾正，這樣效果是最佳的。
不斷的教學，不斷的反思，不斷的提高自己的業務素質，是我的目標，也是我現在正在做的。英語不是教會的，而是學生說會的。我要提供給學生展示自我，鍛鍊自我的寬廣的舞台，提高學生的學習英語的興趣，讓學生能說一口流利的口語。為了達到目標，我會盡上自己百分之百的努力，跟上教改的步伐，實現自己的人生價值。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!我相信成功是屬於有準備、有頭腦、有毅力的人的!
關於教學改革的心得體會 篇11
新一輪課程改革是一場傳統教學方式與學習方式的革命，學生學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的顯著特徵。新課程倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因為教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進步，使我們對新的課程改革有了更加深刻的認識，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：
一、教師角色，從“前台”向“後台”定位
《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞台，而是師生交流、互動的天地。教學不是為了控制學生，而是為了促進學生髮展。因此，教師首先應當準確定位，從講台走向學生，以追求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。師進則生退，師退則生進。教師在課堂為學生學習騰出的空間有多大，學生髮展的餘地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄像，讓學生在課堂里朗誦，製作一個簡易版的現場MTV。學生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。
二、師生交往，從“學說”向“對話”發展
現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想像豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉、無創造性可言。在新課程理念下，“學生不再是知識的容器，而是一個充滿激情與活力，有待於點燃的火炬。”因此，課堂改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關係，創設平等的教育環境顯得尤為重要。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生對話，開放學生的心態，凸現學生的主體、張顯學生的特別、解放學生的創造性。改變以往“教得辛苦，學得痛苦，結果還是不滿意“的現狀。教學是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時，先讓學生跟著小導遊邊看錄像邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然後讓學生質疑，學生提出的大多數問題集中在“雙龍洞有哪些特點”這一關鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。
三、學習方式，由“教師講解”向“自己感悟”深化
目前的語文教學似有“滿堂灌”走向“問答式”的傾向，包括所謂的“啟發式”教學，有的實際上走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這種教學存在著以下不足：1、不利於培養學生“善思”的'品質，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生髮展表“高見”，造成大多數學生思維的禁錮。2、不利於形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎么學。3、不利於陶冶學生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應在一讀一研一悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這種情感是語言難以表達的，教師和學生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。
具體而言，培養學生的自己體悟應經歷以下三個階段：
1、朗讀領悟。這實際上是學生個體獨立學習的過程，共內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。
如在教《鯨》一課前，學生通過各種渠道蒐集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類，生活習性等不同的角度作了生動的介紹，使大家對鯨有了一個初步的感性認識，也一下子激起了他們學習課文的興趣。
2、深究感悟。學生在讀書過程中對“問題”形成的認識質量如何，自己還要通過聯繫學習和生活的原有認知，進一步領會、反省、驗證，在聯繫中“澄清”對問題的認識。
3、討論省悟。在反饋中評議，在評議中內化，鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學生通過自評和互評的形式，回顧自學內容，交流學習收穫及其他方面的收益，同時引導學生就自主研究過程中自己及同學的參與度，自主研究的質量、速度等方面展開評議，以改進原有的不習方法，歸納出新的學習策略等。
四、教學平台，由“封閉型”向“開放型”轉變
課堂教學“封閉型”主要表現在：1、教學內容固定，語文課僅僅圍繞教材進行教與學。2、教學手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機和投影儀，更不用說是“網上”瀏覽了。3、教學形式呆板，教師講，學生聽；教師問，學生答。這種教學組織導致的後果，一來扼殺了學生學習語文的興趣，二來縮小了學生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，尤其在瞬息萬變的現代社會，拓寬學生的知識層面更是刻不容緩。
語文課堂如何走向開放呢？
1、教學內容開放。以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區的熱點問題，以及與課文相關的名著和佳作等。
2、教學手段開放。資訊時代的語文課堂教學迫切需要現代教育技術的幫助。多媒體課件的製作運用，增大了學生的信息量，縮小了讀者與作者之間在時空上和認識上的差距，使教學課堂實現了由平面、單向向立體、多向的轉變。
3、教學形式開放。語文課堂的教學組織可以是教師，也可以是學生；可以在教室，也可以走向社會；還可以圍繞每個階段的語文學習內容，設計不同的語文綜合活動。如在教《西門豹》、《田忌賽馬》兩課時，我設計了讓學生用自己喜歡的方式來表現這些故事內容。結果，有的學生“講評書”，有的畫“連環畫”，有的進行“賽場實況轉播”，有的排演課本劇……學生準備的過程中需要對課文內容進行反覆地推敲，反覆研讀，有的還要看“電視書場”，聽“實況直播”。整個過程，學生興趣盎然。在此基礎上，我還向學生推薦相關書籍。這樣的語文學習，不僅學生喜歡，而且在真正意義上幫助學生構建了自主、合作、探究的學習方式。在學習過程中的收穫，已遠遠超越了語文學習的本身。
五、作業設計，從“剛性”向“彈性”過渡
教師應該將學生看成是有特別的學習者，根據循序漸進的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，向學生布置分層作業。從眾多方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當的作業，以滿足不同學生的需要和興趣。象愛因斯坦這位善良的老人所說的那樣：“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。”那么如何讓作業變成禮物呢？我認為可以採取以下幾種形式：
1、觀察作業。如學了《爬山虎的腳》後，讓學生到大自然中去觀察爬山虎到底長什麼樣，爬山虎到底是怎么往上爬的。
2、調查訪問。學生自由組合成調查小組，到學校各個班級收集名人名言佳句，並做成一份手抄報；調查同學的生日，聯繫方式，製作“班級同學聯誼卡”；由家長帶領到超市去參觀，做一份“超市物價、品種”調查表。學了《只有一個地球》後，讓在調查訪問後設計保護地球的廣告，寫一條新穎有趣的廣告詞。
3、課外閱讀。其一，閱讀與所學課文相關的文章。如學習《景陽岡》、《草船借箭》等故事時，可鼓勵學生閱讀原著：《水滸傳》、《三國演義》，以豐富學生的知識儲備量。其二，閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以提高學生的文學素養。
4、動手操作。例如，教學《富饒的西沙群島》這一篇課文後，讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，並用各種形式展示在同學們面前。做這樣的作業，學生興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！
5、表演劇本。在學完了一些故事性比較強的課文後，可讓學生排演成課本劇。如學了課文《晏子使楚》後，讓學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象。
6、預習新課查閱資料。預習新課，收集與課文內容有關的資料，是我們每周五必須布置的家庭作業。同學們通過上網，去圖書館，進行社會調查等多種方式獲取書本上沒有的知識，並在來校後和同學們交流。這項作業激發了同學們對語言學習的興趣，也增強了他們學習語文的自信心。收到了課內外結合的理想效果。
六、評價模式，從“單一化”向“多元化”提升
現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生髮展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自己，建立自信。走進新課程後，評價方式也多樣化，不僅重視量的評價，還注重質的評價。
1、促進學生髮展的課堂教學評價。在課堂教學中，充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生的思維能力，創新精神。
2、促進學生髮展的課外活動評價。學生能力的體現是多方面，多層次的，而在活動中最能夠展示學生的能力，同時會使每個學生受益匪淺。在活動中對學生進行評價不愧為促進學生髮展的良好時機。在活動中對學生進行評價，如開展“書海競帆”讀書活動、“妙趣橫生”的講成語故事比賽、“未來之星”習作大賽等。
3、促進學生髮展的生活評價。對學生的評價是多方面的，既包括學習，又包括生活的多個層面。可以每月制定一個目標。這樣有助於目標的實現，也會使學生感到實現目標的喜悅之情，體驗成功的快樂。在每月底對班內進行一次月總結，對表現好的學生給予獎勵。分設“表現突出獎”和“突出進步獎”。當孩子們的努力得到回報的同時，心中也會暗下決心，以後一定要表現得更好。起到了發展性評價的作用。
總之，新課程是一片廣闊的天地，不但改變了教材和教法，它更從思想深處改變了教師的教育理念，現在，新課程已經越來越深入人心，它需要我們第一線的教師們認真地鑽研、紮實地實踐，及時地總結，長此下去，新課程之花必將越開越艷，並能結出素質教育的累累碩果。
關於教學改革的心得體會 篇12
一、備課、備課是上好課的前提，要想提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因並非觀摩教學時，教學能力提高了，而在於教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。課堂教學的效果必然會好，學生的成績也會相應提高。
備好課的方法我認為就四個字：學習、鑽研。先進的教學方法，經驗、設計。有很多，有的也非常適合我們，要想提高學生的學習興趣，我認為以下幾個辦法可以嘗試一下：
1、要樹立學生的自信心。讓學生有信心去學習，感覺得到我能學會，能學好，並不是笨，不聰明。如果學生失去自信時，就會灰心喪氣，厭學也是自然的了。
2、鼓勵孩子敢於質疑，“學習沒有問題才是最大的.問題”這句話常掛在人們的嘴邊。所以我們必須學會“發現問題，明確問題，提出問題，解決問題。”並在這個過程中找到成功的興趣。
3、培養抗挫能力，“敗而不餒，就是勝者”。當學生遇到失敗時，我們要幫助學生把它轉化成經驗和力量，用這份經驗和力量去克服學習上的困難和挫折。
4、與學生一起制定學習目標、“成功的秘訣在於永不改變既定的目的。”所以我們要確定一個適合自己的目標，這個目標既不過高，又不過低。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
6、靈活多安陽的教法吸引學生來提高學習興趣。
記得孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學好學，從而達到學會學習目的。作為老師就得想盡一切辦法讓學生愛學習，看學生學沒學、愛不愛學，二不要只重視學沒學會。
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關於教學改革的心得體會 篇13
《搭石》這一課重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的讀、找、畫、議地練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了把你在生活中有感受到的美說一說。進行訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀——評價，描述畫面——評價，培養學生認真傾聽的良好品質。
其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，還能過表演的形式讓學生理解重點詞語，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀)的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：。 1、由於自身的的原因課件操作不靈活,延長了上課的時間.這是我不成熟的表現.在這應該好好反思,並吸取教訓,爭取今後做得更好.
2、由於時間關係，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
3、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。
關於教學改革的心得體會 篇14
由於數學知識比較抽象,學生不易理解,缺乏興趣。在教學中,利用學生“好動、好奇”的心理,從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,提供觀察和操作的機在興趣盎然的操作中,把抽象的數學知識變為活生生的生活,從感受中獲得正確認知。《數學課程標準》指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,以激發學生學習的興趣與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。”數學教學中,教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情景,使學生從中感悟到數學的樂趣,產生學習的需要,主動有效地參與學習。例如,教學分數的意義,可以從日常生活中的分月餅,分西瓜入手;教學時間單位“秒”以及分與秒的進率,可以讓學生聽聽鐘錶的聲音,從“嘀嗒”聲中體會秒的長短,還可以讓學生數一分鐘,在“嘀嗒”聲中來證實1分=60秒;在講面積概念時,可以讓學生用手摸一摸,周長可以讓學生用手指圈一圈;在講圓柱體的時候,用紙做一個圓柱體可以幫助學生理解什麼叫側面積,什麼叫表面積,各是什麼形狀等等。作為教師我們應該對課內知識進行延伸與拓展,將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程,引導學生髮現問題,不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
記得有人說過“教無定法,教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是聖人,一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出有規律的東西,在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量,教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動,其高效率是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高課堂教學的效率。
關於教學改革的心得體會 篇15
二十一世紀,人類將進入一個以高科技為導向的知識經濟時代,這個時代的到來,對每個人來說,既是嚴峻的挑戰,又是發展的機遇。知識經濟時代的到來,要求學生不僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力,也不再是只具備科學知識能力、社會評價能力、生活審美能力,還要有獨特的創新能力。這就要求教師要培養學生的創新思維。傳統的地理教學往往存在著學生被動接受老師的提問,長期處於被動思維的狀態,所有的過程都在被動中進行,這樣怎能學生啟發創新思維?因此我在課堂上,常讓學生先自學,讓學生在自學中發現問題,而後同學之間相互討論,我補充,得出結論。如:在進行地圖三要素的教學中,我先讓學生在課外時間分小組繪製學校的平面圖,讓學生在繪製的過程中發現問題,得出每一張地圖都要有“圖例、比例尺、方向”;在人口增長折線圖的教學中我讓學生先動手畫,而後在畫的過程中發現,得出繪製的過程、方法。
培養具有創新精神和實踐能力的人,是素質教育走向深化的必然結果,也是新課標實施的立足點。教師要更新教育教學觀念,樹立全新的理念,銳意改革,大膽進行教改試驗與實踐,通過一系列靈活生動的教學方式,探索培養具有高度主觀能動性、自主學習精神、創新精神和實踐能力的人才的途徑和模式,使之有利於人的自主性、探索性和創造性潛能的發揮,使地理學科的教學適應素質教育模式的轉移和不斷深化。
關於教學改革的心得體會 篇16
我是一名參加工作為期十多年的國小教師，在縣教育局的倡導的“兩抓一評”課改模式下，我認真學習和領悟“兩抓一評”的教改理念，並在自己的語文教學中大膽的進行了嘗試和實踐。在自己進行課改期間，我有過不適應，有過擔心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收穫的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學中的逐步成長。下面就談一下自己課改後在語文課堂教學中的一些心得體會和困惑。
一、語文課堂教學理念的轉變
在剛開始的時候自己還處在過去的強調接受學習,死記硬背,機械訓練的教學模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學生的自主性。通過學習，我深刻認識到現在的教學倡導學生主動參與、勤於探索、勤於動手,培養學生蒐集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前台”退隱到“導演”的角色地位。同時，幫助學生確立主角地位，培養學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。
二、活動學習是課堂教學的主要方式
在課堂教學中，通過自己不斷的思考以及和學生的接觸，結合自己學生的生理、心理特點，我發現通過活動學習，是一個不錯的方法，
而且國小語文新大綱也強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學中，做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利於語文學習的其他活動方式“拿來”，讓學生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學生學習的興趣。
三、在探索和反思中逐步成長
有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現在以後的課堂中，我漸漸的學會了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問題，反思自己的課堂教學環節，反思問題的設計，反思自己的'教學過程等等。從反思課堂教學慢慢的發展到開始反思自己的教案備寫，反思對學生的評價、對學生作業的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，並且把這些問題都寫到自己的教後記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學習，在學習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。
四、自己在課改中存在的問題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以後的工作中注意：
1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到
舊的課堂教學模式的影響，妨礙了自己的課改進展。
2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3.對有些教材和課堂教學環節處理的還不夠得當。
4.自己的專業素質和業務能力有待進一步學習和提高在以後的工作中，針對自己在課堂教學改革中存在問題，我將會認真謙虛的學習和向前輩請教，揚長避短，儘快使自己成長起來，
作為一名國小的語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔淨的白紙，將來在這張紙上將會繪製出什麼樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會努力學習和鑽研“兩抓一評”的教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。
關於教學改革的心得體會 篇17
新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中國小教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什麼內容，如何反思才能起到促進專業發展的真正作用呢?教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢?圍繞上述問題，本文從教學的基本程式出發就英語教學反思的主要方法及內容等問題做一探討。
一、課前反思
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題;二是能構想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計畫的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：
1、對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
2、教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。
3、制定計畫。要教好，學好，首先要確定一個切實可行的學習計畫，用以指導教學。古人說“凡事預則立，不預則廢。”因此有計畫就不會打亂丈，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計畫就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計畫，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。
4、教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。
5、總體評價。教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
二、課中反思
課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
1、對學生知識學習的反思 。英語知識的學習，要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、辭彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應即時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。
2、對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。
3、對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂於他人合作，養成和諧與健康向上的品格。 老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
三、課後反思
課後反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細緻的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以後的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課後日記的反思：
1、記“敗筆”之處 。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以後應汲取的教訓，教學就會逐漸趨於“完善”。
2、記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和套用的過程，感觸與創新等。
3、記學生見解 。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
4、記再教設計。 通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
總之，高中英語課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課後能將課中的教學行為和相關體驗上升。
關於教學改革的心得體會 篇18
體會之一——“沒有教不好的學生”
“沒有教不好的學生”。只有從現在抓起，立足腳下，步步為營，才有可能奪取勝利、走向輝煌。因此，必須先把自己的積極性充分調動起來，使自己認識到：教不好學生不能找客觀理由，必須從自身上找原因。這就要求我們教師要從思想上根本轉變，時刻明確“為了學生，要捨得投入時間和精力”；身為教師，要真正認識到教學生是方法問題，教不好是因為沒找到適合學生的方法。
體會之二——“預習出課堂效果”
1.讓學生提前知道要講的內容，有充足的時間進行自主預習，必然對講課內容的重點難點有充分的心理準備。課堂就目的明確，教師就把課堂真正還給了學生，學生就真正成了學習的主體。這樣的效果，遠遠比沒有預習的滿負荷課堂要好的多。與其讓學生“蒙在鼓裡”聽授課內容、讓教師大勞動量地講解，不如把時間還給學生，讓他們早早地進行預習。
2.我們從國小就知道“課前預習、課上認真聽講、課後複習”，事實上已經成了一個人盡皆知的口號。但是，很少認真付諸實踐。如何將“預習”由口號變成實際呢？這就要求教者們具有深入思考研究教學的精神，這是推動教學改革不斷深化的基礎。我們必須深思，在閒暇之餘，不妨坐下來靜靜反思一下：我們是否真正探求過好的方法。 體會之三：“讓自學成為一種習慣”
要學生形成預習的習慣，必須做到“以教材為本”。 教學內容以教材為本，第一個優點是教學目標明確，第二個優點是操作方便，第三個優點是課本內容和學生的認知水平較為和諧而且知識前後連貫。學生的自學容易成功。
2.對後進生有一套方法。
後進的原因大多為沒有意志力，不愛學習。如何讓後進生也自覺地參加到預習中來呢？
通常的轉化後進生的做法是“人治”，即通過教師來轉化，通過家長來轉化，通過優秀學生來轉化，都是人與人之間的關係。課堂教學模式有三個重要的環節：
（1）每天請後進的學生上黑板，所做的題目，全班同學要評點討論和糾錯。
（2）每堂課都有獨立作業。
（3）每天課堂上完不成作業，要課後輔導，要天天清。
我覺得我們如果也每天堅持這樣做，給學生以制度的壓力和不懈的督促，後進的學生在自尊心的驅使下，必然格外認真學習，必然笨鳥先飛，必然虛心向旁邊的學生請教，這樣就會漸漸形成預習習慣。
以上是我對課堂教學改革的幾點不成熟的體會，我堅信：只要我做了，就會有效果。