國小識字教學心得體會 篇1
國小語文到了高年段，閱讀與習作成了重點，但識字教學也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進行識字教學，就會捨本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學呢？
高年段學生有比較強的獨立識字能力，不認識不會寫的字藉助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發揮學生的自主學習能力，以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。
課前預期時
要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據自己已有的知識經驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下，也可能學生容易寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數，怎樣做到心中有數呢？關鍵是批改。
預習批改時
學生頭天晚上的識字寫字預習，我在第二天早上一定要及時批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發現學生在書寫時哪些生字容易寫錯，這也了解了學情。
課上檢查預習時
在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發現的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節省了識字教學的時間。
國小識字教學心得體會 篇2
作為一名多年教國小高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科, “多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利於小學生儘早、儘快儘可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實並不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環境中識字教學，從而識字的目的。
1、調動學生生活經驗，聯想識字
語言文字來源於生活，最終還應該回歸於生活。聯繫生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如,教學“玉米”的“玉”字時，我問：“你們認識這個東西嗎?”學生紛紛舉手發言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”
這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
2、激發興趣
在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的遊戲來記憶生字取得的效果不錯。
我還利用， 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜;講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。
教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
3、教給識字方法
教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生並沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。
童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。
國小識字教學心得體會 篇3
識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
一、注重識字環境的創設
對於低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源於社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其餘學生也能相繼回憶起，並在日後自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什麼名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什麼啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看錶揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級牆報上開闢“識字園地”，並讓學生採用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源於家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩隻手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕鬆地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養
在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥於一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己願意並能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心裡著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕鬆愉快，學生思維活躍。三是通過遊戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“遊戲樂園”，使學生在輕鬆的氛圍中，記住漢字，並能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。再例如“送信”遊戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞台，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，並得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什麼字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,並能激發學生的識字興趣。 五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版國小語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容製作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白雲圖，讓學生說出畫了什麼？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白雲”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的國語的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以後，我指導他們製作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然後經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們國語讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以後遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，並且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，複習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源於對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想像力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛鍊了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以複習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生髮現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語後，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然後讓學生說說你有什麼發現？學生們經過小組討論後，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢於把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的願望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
國小識字教學心得體會 篇4
根據《新課標》教學大綱要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20__個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發現，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了後面的生字，忘了前面學過的生字，複習前面的生字，又忘了後面的生字。反反覆覆，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經過反覆重現或進一步加工，就會轉為長時記憶。
在教學中，我採用了循環記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是後進生的效果比較明顯。總結起來就是：少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。
循環記憶識字，避免了片面追求寫字數量的機械重複。有很多老師在布置作業時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與願違，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦並沒有參與其中，甚至有個別學生還會產生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是複雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。
循環記憶識字教學法主要分為：課中循環、課後循環和周期單元循環三種類型。
1.課中循環。課中循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據熟字，再學習生字。課中循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反覆識字，鞏固識字的效果。
2.課後循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字比較多。教師在教完生字後，應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節課的生字新詞時，每個只寫一個，數量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。
3.周期和單元循環。周期和單元循環是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫結合的方式進行的。在一周或一單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，並鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富辭彙。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。
國小識字教學心得體會 篇5
《語文課程標準》指出：國小語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規定：國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是國小低年級教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協作、輕鬆的課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，從而有效地提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高國小低年級識字的有效教學話題，結合自身實踐，談談自己的一些看法。
一、形式多樣 有效識字
愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕鬆愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、藉助音節 自主識字
漢語拼音是幫助識字、學習國語的工具。識字教學的基礎是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節，學會直呼，利用音節的特點進行教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯繫，首先藉助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形，然後通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯繫。最後指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲 有效識字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然後再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以後教學“請”、 “晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文 愉快識字
借鑑傳統的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便於記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啟發學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經驗去認識圖畫所描繪的是什麼季節的景色。然後讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內容，而是要展開合理地想像，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進行說話訓練，在語言環境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，為閱讀教學打下基礎。
4、運用插圖 會意識字
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經驗相結合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一後地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示 激趣識字
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再套用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串” 韻語識字
詞串，圖文並茂，接近學生生活，有助於激發學生學習興趣，萌生主動識字的願望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯繫，感受語言的優美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
二、快樂遊戲 輕鬆識字
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據學生喜歡做遊戲的這一特點，用生動、活潑的識字遊戲激發學生識字的興趣，為學生創設愉快的學習氛圍。
1、遊戲激趣 歸類識字
遊戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據課文內容製作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然後讓學生做“逃”、“跳”方面的遊戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點，使遊戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌 記憶識字
歌訣和兒歌便於朗讀，易於背誦。因此，在教學過程中，根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。
3、拼玩字卡 快速識字
每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕鬆的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。
4、創設情境 趣味識字
教師巧妙地設定情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變為“局內人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發學生想像繁星滿天的情景，體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什麼”的轉變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變為學生自由發現，充分體現自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形 比較識字
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現。小學生在觀察事物時不細緻，對相似的字難以區別。在識字和寫字時，常常由於字形相近而張冠李戴，經常出現“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，採用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利於提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
三、方法不一 快樂識字
在進行正常教學的同時，如果採取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手 共同前進
《語文課程標準》積極倡導學生“自主、合作、探究”學習方法，學生是學習和發展的主體。一個班級
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時採取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的後腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路 共同受益
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創新的火花時時迸發，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮並排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發信心 欲擒故縱
在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發學生自主識字的願望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區別了，高年級學生都經常寫錯，估計大家也區分不清楚，就不要花太多時間了。”這么一說，學生反而非學不可了。經過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求 以退為進
由於班級內學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經常採用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然後在學生可接受的範圍內逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”,“養成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
四、及時複習 鞏固識字
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習強度等。為了避免學生識字回生現象大量發生後難於補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，儘量避免低度學習和過度學習，學後及時複習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以後的多讀精思和寫作教學夯實了紮實的基礎。
國小識字教學心得體會 篇6
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裡我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？
對於已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。
現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：
一、快樂遊戲法
心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在“創新識字”教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講台後另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花台上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢……
用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、自主參與法
語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，能藉助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。
“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處於被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。
創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對於所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處於被動地位，只調動了兒童的部分精力。”
創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生髮展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在最佳化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。
我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。
低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什麼字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，並隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什麼？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最後啟發學生組詞造句。
另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛鍊了表達能力。
四、競賽激勵法
這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。
競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。
五、儘早閱讀法
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。
“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童儘早閱讀，進入意義場的語文教育，並且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。
在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。
漢字是形象聯想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁複豐富的詞法形式、形態標誌，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑藉字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
六、先進電教法
電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能最佳化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合後，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積澱，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。
計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情並茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，並調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利於知識的獲取與保持；有利於實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利於實現能培養學生創新精神的發現式學習。
形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利於調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。
識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
國小識字教學心得體會 篇7
一、利用基本字記憶字形
學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、
二、利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數字換偏旁。我們可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”，但我認為此種記字方法在套用上應該慎重，避免越記越繁。
三、利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
四、利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
五、利用象形字的特點記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。
六、利用列算式的練習記憶字形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，我們可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、耳朵+太陽=陽
七、利用形體語言練習記憶字形
教記“看”字的時候，教師可以用形體語言（手搭在眼上）向遠方看。
八、利用會意字練習記憶字形
例如；教學‘坐’時，教師可以讓學生說說字的組成，學生自然就會說出兩個小人坐土堆；再如教學“男”時，師引導田地里力氣最大的是男人，主要勞動力是男人。甜，用舌頭舔甘蔗就是“甜”。
國小識字教學心得體會 篇8
“學本式高效課堂”教學模式的學習心得
學校組織全體老師學習關於構建“學本式高效課堂”的相關內容，也在學校內開展了構建“學本式高效課堂”的活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的'課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做最佳化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。
通過在學習、摸索構建“學本式高效課堂”活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建學生的“舞台”。
課堂是全體學生展現才華的舞台。在課餘要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，並在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂於參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞台。讓每個學生髮揮潛能，輕鬆愉快的參與到學習中，成為學習的主體。
二、改進教學方法提高課堂效率。
要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕鬆的環境中體會體育的魅力。
三、面向全體學生、構建和諧關係。
面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關係。在學習中，就是朋友、夥伴、合作關係，我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平台。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個複雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。
四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。
“學本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這並不能作為我們逃避的藉口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關係，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。
總之，在今後的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，並努力創新，尋求新的教學方法更新自己的工作。
國小識字教學心得體會 篇9
高效課堂是教學過程的最最佳化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
一年來，我對高效課堂有了更為細緻、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細緻、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間裡逐漸弄會，這才是科學有效的方法。
在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節，進行有效的複習、導入、創設情境，激發學生學習興趣;然後在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間裡學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排複習鞏固、布置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點，有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕鬆鬆的主動學習。
在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問後有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至於出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什麼樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕鬆和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨遊，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優等生設定更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課後
課堂上大家的時間是相同的，課後可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課後時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂!
在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人;在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程;在教學觀上，教學是師生互動、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格並用人格力量的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。
新時期師生關係在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神;而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯繫，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼於學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發展。二、課堂教學的能力得到提高。 聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，儘量上好每一節課。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鑽研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。
國小識字教學心得體會 篇10
睢寧縣高作中心國小夏小雲1月10日我有幸聽了江蘇徐州市睢寧縣實驗國小單老師的寫字教學經驗介紹的報告，及怎樣做課題研究，收穫很多，心情非常激動，恨不得趕快教好學生練好字。儘管天氣突然的變化，奇冷！但是老師們學習的熱情很高，階梯教室里還坐滿教師。
該學校從一年級至六年級將寫字教學一直納入課堂教學中。寫好字不僅是語文老師的任務而也是其他科老師的任務，這充分體現了全員性，這所國小在管理上規範了寫字制度，編寫寫字口訣，提高寫字技能，在思想上重視寫字教學，常抓不變，強調了寫字不僅是低年級老師的任務，在四個學段中都應把寫字貫穿整個國小階段，充分調動學生寫字的積極性，學生與老師都起到了垂範作用，練字先練姿勢，即“身正、肩平、臂開、足安”，然後就是一看，即讀貼、觀察感知；二練，即寫，實踐體驗；三評，即分析感悟。
他們的經驗很好地給了我的啟示：打好基礎必須從小開始，寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。寫字的育人功能，應得到提倡。寫字老師切實做到既要重視學生寫好字，更要重視學生如何做人，在教學過程中落實“規規距距寫字，堂堂正正做人”的指導思想，。在每一次寫字中，都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位臵。這方面的指導需要教師花一定的時間，反覆的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規範、準確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。能夠聆聽曹老師的專題報告，我感到是幸運的，幸福的，他們的人文關懷是值得學習的。當今寫字教學已成為國小語文教學內容，不少老師在語文課堂教學中冷落了寫字教學，寫字教學變成了走過場，對學生的寫字不規範，寫字姿勢，寫字筆順，都沒有很好地對待。由於電腦的普及，學生沒有很好地進行練字，任教的老師也要有一筆好字，老師的示範對學生有表率作用。老師板書不能過多地依賴電腦，可以運用多媒體的演示過程，但一定要做示範寫，一年級的老師要手把手教學生寫字，摟著學生的肩膀，使學生有溫暖感，使學生有寫好字的欲望。老師邊示範邊講解，使學生明白字的落筆在哪，落腳點在哪裡，因為學生的模仿性是最強的，希望運用教材的孩子能練好一手好字。
國小識字教學心得體會 篇11
識字教學是國小語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。在《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應該採用多樣化識字教學方法。
一、激發興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使他們儘快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優勢，再激發學生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多採用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易於朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室後面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的薰陶。使教學效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多採用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
二、採用直觀手段。
心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“卡通片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中遊玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑藉畫面上三個小朋友在陽光中遊玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯繫，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春遊。”然後，小結識字方法後指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯繫的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。
國小識字教學心得體會 篇12
最近我校進行了關於“零起點”教研觀摩活動，很榮幸參加了本次活動，使我得到鍛鍊。《可愛的小象》這節課的背後是整個音樂組成員以及藝術組成員的共同成果,是她們的幫助，讓我得到了成長，在此表達感謝。之後在吳校長的帶領下進行了多學科融合教研交流會，下面是我關於本次活動的感受與反思。
音樂課的備課不同於語文、數學、英語這些學科，我認為不需要把注意力過多的放在某個知識點或者技能技巧的掌握程度上。對於一年級學生來說，我認為學習豐富的音樂、樂理知識並不是最重要的，應該以學生喜愛音樂，喜歡音樂課為主，從而達到提高學生的興趣為目標，這才是最重要的。以下是我對於《可愛的小象》這節課的過程反思：
一、首先是在備課過程中的設計反思:
在設計《可愛的小象》這一課時，我就先給自己設計幾個問題以提供思路，例如:“設計怎樣的教學方法可以引起學生的興趣?””怎樣導入才可以一下把學生的注意力吸引到本節課當中?”從最初設計的視頻導入，實踐後效果不佳，改為舞蹈導入。一個小舉動，以最快的速度把學生的注意力集中到本節課當中。
二、其次是在試課過程中的不斷反思:
《可愛的小象》為一年級教材中的演唱內容，如在設計律動時，本意是幫助學生記憶歌詞，從聆聽的第一遍就加入律動，對歌詞步步加深。但在試課的過程中發現學生從聆聽開始就加入律動，學生無法做到耳到、口到二合一。最後達不到演唱的目的。最後將此環節放到最後，在仔細聆聽，認真演唱之後來展示律動，才得到了良好的教學效果。以及小組演奏環節，教師可以適當的放手，讓學生自主練習，提高學生的節奏把握，充分的發揮學生的自主性、主動性。
三、最後是課後進行全面反思:
這次公開課是我的教學生涯的第一次嘗試，對我來說也是一種挑戰。在這方面我的教學經驗還很薄弱，未曾找一個嶄新的，具有創意的教學方法突破口。再設計教學環節時還是一步步的聆聽，模唱，跟唱，分組唱的這樣一個教學常規去做的。在這一點上可以嘗試讓學生用自己的方法去聆聽感受，而不是根據教師的安排，去被動欣賞。
零起點教學對於我們來說，僅僅是個開始，我們不能只把零起點教學用於這段活動期間，我們要根據實際情況把零起點教學常態化，根據實際情況和年齡特點，不斷思考，不斷探索，讓零起點滲入我們每節課當中。我知道還有很多的不足之處，我會在以後的教學中更加努力，更加注重全體學生的年齡特點以及學科學習方式，讓課堂變得更加多姿多彩。
國小識字教學心得體會 篇13
伴著虎年歲尾的腳步，帶著兔歲年初的激情，又一個學期在繁忙之中悄然而過。回首往昔，我寫字中心一路走來，細細碎碎，大大小小，收穫滿滿。我們細加盤點，竟發現:汗水中，綻開朵朵笑顏;足跡里，飄灑陣陣芳香。寫字各項工作，在我校開展得有板有眼，如火如荼。本學期，我中心克服重重困難，創造條件，與相關教師齊心協力，密切配合，共同完成了如下工作:
一、最佳化寫字教學，取得可喜成績。
本學期，我中心加強了師資力量，補充了兩位寫字專職教師，一位是我校書法元老裴德忠老師，一位是北董校區硬筆高手萬明則老師。他們二人，是我中心得力幹將。其中，裴老師任五年級毛筆寫字課，實行的是“一課一畫教學法”。課上，裴老師或講解，或板書，或手教，或示範，在師生的默契配合下，毛筆字的技法掌握了，病筆消失了、筆畫漂亮了……學期末，學生竟學會了點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提8大類基本筆畫，30多小類組合筆畫。可謂收穫豐厚!
還有我們的萬老師，更是碩果纍纍。他所帶的是三、四兩個年級的寫字課，課時多，任務重，困難可想而知。即便如此，萬老師也一絲不苟，誨人不倦。至學期結束時，三、四年級的學生已經掌握了硬筆字坐的姿勢，執筆規範，基本筆畫，主要筆順，偏旁部首，間架結構，以及部分獨體字和合體字。除此之外，特別值得一提的是，萬老師還能把寫字與識字教學相結合，自創了合體字“以聲為主，服務語文”的新方法，取得了一箭雙鵰的好效果。針對學生的硬筆作品，萬老師又實行了“間周一評”、“作品成冊”等特色舉措，將評出優秀、合格、進步、待合格四個等級的按類結集成冊，以鼓勵學生學而有成，更上層樓。一分耕耘一分收穫。幾個月下來， 三、四年級各班學生硬筆作品集平均每月每班2本之多，現已累計達數十本!
寫字教學的輝煌成果，是以上兩位教師的自豪，更是我寫字中心的驕傲!
二、寫字作業初見成效，優秀教師脫穎而出。
寫字，不論是毛筆字還是鋼筆字，字字都是我們教師“顏面”。字寫得好壞，如其德，如其言，如其行，一句話:如其人也!尤其是我們教師，為人師表，字之不佳，何以教人?本學期，儘管我們的學校環境千瘡百孔，不盡人意，但我中心的寫字工作還是一如既往，教師的寫字作業在上學期鋼筆字的基礎上，又增加了毛筆字，真可謂是軟硬兼施，兩全其美!11月中旬，我中心會同已過關的6位書法精英，在實驗室對老師們已上交的軟、硬兩筆作業進行了嚴謹、認真、細緻的評判，共評出9位教師順利過關，他們是:軟筆字過關者--李倩(大)、閆惠芳、劉艷、梁凡;硬筆字過關者--萬明則、柴雪芬、閆惠芳、陳旭琴、宋柳青和郭林。祝賀你們，你們是書法的佼佼者，是大家的好榜樣!
在這裡，我中心還要大力表揚如下8位教師，他們的寫字作業不但書寫認真，而且次數也多。本學期，他們積極上交作，個個均超10次!這些閃光的名字是:雷海珍、舒洪芳、段麗虹、呂長保、孫銳玲、宋柳青、張玉萍和茅珍年。天道酬勤，春華秋實。我們希望以上教師再接再厲，繼續努力，爭取早日考核過關!
三、規範寫字姿勢，夯實啟蒙基礎。
一年級新生，因為在幼稚園未能得到正確的寫字入門，致使相當數量的學生寫字姿勢不夠規範。其一，是坐的姿勢不規範。其二，是握筆姿勢不美觀。這二者，距我寫字中心的標準相差甚遠，具體表現，在此不再贅述。根據半學期的仔細觀察，我們發現，新生的寫字姿勢非但屢教不改，而且，還愈演愈烈!針對目前現狀，11月下旬，我中心利用兩個下午自習的時間，對一年級7個班級新生的寫字姿勢進行了詳細而規範的輔導，徹底糾正了他們中錯誤的坐姿及握筆姿勢，為新生後續的學習做好了充分的寫字準備。
鮮花燦爛，有目共睹;荊棘叢生，何曾忘卻?斗轉星移，學期將盡，我們回眸身後的足跡，或深或淺，或彎或直，已然漸行漸遠。這四個多月來，我中心按照學期初的計畫做了應做的工作，而且有聲有色，令人欣慰，可是，也仍有部分計畫未成事實，具體羅列為:
1. 教師的粉筆字展示沒有按計畫進行。原因是，本學期校固工程時斷時續，打亂了我中心正常的工作安排。為了保證小黑板的安全，同時也為了保證教師的寫字興趣，所以就沒有再組織教師進行粉筆字展示。這是我們的不足。下學期，此項活動定會重整旗鼓，輝煌如故，讓老師們在小黑板這塊黑色的沃土上，精心耕耘，一展伸手，寫出自己的生命底色!
2. 教師們的寫字作業上交狀況不夠理想。截止到今天，我中心收到老師們的寫字作業總計85人，其中，6人上交次數過少，不足4次!究其原因，不言自明。另外，作業的用紙和格式也存有不足，這些，均有待於我中心查漏補缺，精益求精，把相關工作做得更細、更多、更好!
寫字，我們的顏面;輝煌，我們的追求。為了學生的發展，為了自己的成長，讓我們潛下心來，拿起手中的筆，寫出一個個秀美的文字，活出一個個精彩的日子，譜出一篇篇精彩的人生華章!
國小識字教學心得體會 篇14
隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部一些列的通知、意見的發布，作為一名即將入學的一年級學生家長，我心裡充滿了焦慮，不給一、二年級布置家庭書面作業，同時從嚴治理，全面規範校外學科類培訓，那我兒子入學後學習方法、學習習慣、學習質量、學習成績如何保證呢？
風物長宜放眼量，開學後在潞河中學附屬學校一系列的落實“雙減”工作實施後，我心裡的焦慮漸漸消失，轉而是兒子在這幾個月突飛猛進成長帶來的欣喜。潞河中學附屬學校有效的減輕了學生過重作業負擔，兒子利用下午在學校輔導的時間基本完成了課後作業，回家後只是在我們幫助下複習一下當天功課。同時潞河中學附屬學校通過完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，通過布置作業目的明確具體、作業類型豐富多彩、綜合施策嚴格控制作業完成時間、加強作業的層次性、倡導個性化作業等手段來合理調控作業結構，做到了四個轉向，作業觀從工具到發展、作業分析從隨意到嚴謹、作業設計從割裂到整體、作業評價從判斷到增值；還通過單元整體教學與分層作業的設計與實施來提高作業設計質量，加強作業完成指導來提升學生完成作業的效率，達到了讓學生鞏固並掌握課堂學習內容的效果，實現了以學生為本、遵循教育規律、著眼學生身心健康成長、整體提升學校教育教學質量的目的。
良好的行為習慣讓學生終身受益！一年級是培養學生養成學習習慣的最佳階段。自“雙減”政策實施以來，潞河中學附屬學校一年級堅持“零起點教學”，不僅關注知識的零起點，還關注生活、習慣的零起點，做好幼小科學銜接。老師們上課時擅長帶動課堂氣氛，鼓勵孩子們主動積極地參與課堂活動，時不時地提醒孩子們注意力集中，注意聽講！
我兒子通過這幾個月的學習，養成了很多好習慣，從以下幾方面來說一說：
第一，兒子的責任心更強了，更加願意關心和幫助身邊的人了。放學回家，經常和我們說幫助老師整隊，提醒同學自習課不能說話，有同學向他借文具他借給了等等。在家也更願意幫我們做一些力所能及的事情，比如幫我遞個東西，幫媽媽拖地、擦桌子等等。
第二，兒子更加願意與我們分享課堂上學的知識了，放學回來經常在家裡的小黑板上給我們講今天學的內容，語文的拼音怎么寫，數學的計算如何列豎式，和我們比賽口算，英語的字母如何占格，音樂課學的歌怎么唱，體育課佇列練習，彩泥課做的小動物，美術課畫的畫分別是什麼等等，正是通過這種分享，讓他對課堂學習的知識有了更深層次的理解和認識。
第三，兒子更加喜歡運動了，每周堅持練跆拳道和籃球，跳繩從最開始每次只能跳幾個，到現在一分鐘能跳六十多個，正是這些體育鍛鍊給成長中的孩子提供了良好的助力，飯量的增加、睡眠質量好、精力充沛等等，保證學習和生活的高質量。
第四，堅持了每天閱讀的好習慣，從最初的我們給他讀，到現在自己能讀一些簡單的書籍，通過閱讀了解到更多的知識，從人物傳記到天文地理和他最喜歡的各類武器、車輛、機械等等。
第五，喜歡接受新事物，對未知事物有探索的興趣，學校發布開展創意編程與智慧型設計大賽的通知後，我們給他演示了Python和Scratch編程的一些效果，他表現出濃厚的興趣，並在我們的幫助下參加了創意編程與智慧型設計大賽，獲得了三等獎，同時也積極的學習Python和Scratch編程的相關課程。
第六，更加合理的使用手機、電腦、ipad，看卡通片自己通過ipad用投影儀投出來保護視力，並能控制觀看時間，手機、電腦也是配合一些網路課程才使用，平時很少主動使用。
第七，兒子通過這幾個月的學習，完成了從一名學齡前兒童到小學生的角色轉變，基本適應了學校的各項教學環境，能夠完成各科老師布置的學習任務，並在這期間顯著提升了溝通技能和動手能力，在平時的課堂練習和小測驗上取得的成績和結果符合我們家長的預期。
以上只是簡單羅列了一下我兒子在這幾個月的學習中養成的一些好習慣，除了以上這些，還有一些問題，比如做某一件事時注意力不夠集中不夠專注，坐姿不能時刻保持挺直脊柱，握筆姿勢經常不正確，情緒有時控制不好等等。希望在接下來的時間裡，我們家長積極配合學校老師的各項工作，與學校一起構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。
讓我們家長欣喜的不僅僅是兒子在學校養成了良好的學習、生活習慣，更欣喜的是潞河中學附屬學校採取了一系列的有效手段來落實“雙減”工作，切實健全學校、家庭、社會協同育人機制，提升教師教書育人能力素質，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，重視學生身體素質和心理健康教育，也希望潞河中學附屬學校培養出更多人格健全、志正修遠的潞河好少年。
國小識字教學心得體會 篇15
特別感謝學校能給我這次成長的機會，校領導和英語組全體成員全程陪伴，他們手把手指導我去圍繞著教學目標，教學實施和教學效果一遍又一遍地不斷磨課，下面我談談關於“零起點”教學磨課期間的幾點收穫：
一.教學目標必須明確。
通過本節課的磨課，我更加明確了以後的教學方向，我應該去認真解讀教材，解讀課程標準，以後每節課的教學目標必須明確再明確，在教學過程中，緊扣教學目標，偏離教學目標就猶如小船在大海中航行偏離了航向，把握不好航向就很容易觸礁和翻船。我們身處於信息化時代，教學資源豐富，如何用精挑細選的教學資源來服務於我們的教學？教學的手段是多樣化的，如何讓孩子們在輕鬆，歡快的語言環境中習得語言？在備一年級clothes第二課時時，我深深的理解了教學目標的導向作用，否則的話我就會淹沒在豐富的教學資源中，迷失自我。
二.課堂是學生的舞台。
教學手段是多樣的，而教學目的只有一個，只有真真正正服務於學生的，以學生為本的，從學生實際的學情出發的備課，才是真實的備課。原則上不能超越本節課的教學內容，更不能增加教學的難度。吳校長如是說。本節課通過“秀一秀，說一說”活動，嘗試讚美他人的服裝。上課伊始老師創設情境：我們學校將開展一場服裝秀活動。接下來，老師走到講台前，展示自己的服裝。學生以小組為單位輪流展示自己的服裝，並用語言描述服裝。為了增強課堂活動的趣味性，創設童謠，鞏固服裝類的辭彙，最後帶領學生用走秀的方式展示服裝。本節課緊扣教學目標，符合一年級小朋友的學情。但是，本節課中，還有很多不盡人意的地方，整堂課還是老師為主導的課堂，沒有還給學生，課堂應該把課堂還給孩子，讓孩子圍繞教學目標盡情的展示自我，像音樂老師聶晶晶一樣讓孩子沉浸在音樂的世界裡盡情的舒展自己，可謂春風化雨，潤物無聲。像數學老師曹穎穎那樣為每一名學生備好一份教具，就可以巧妙的解決我課堂上的教學內容不利於表達的問題，畢竟我們這個季節屬於初春，天氣乍暖還寒，我們幾乎還穿著冬天的服裝，而我們學習的是夏天的T-shirt，dress，skirt，shorts穿著，如果學生們手中拿著這些教具小衣服進行搭配豈不更利於學生的表達。在我以後的教學中，更應該向語文老師栗玉潔學習，讓學生在語篇中感受文字之美，隨文識字。
三.自我蛻變才能最佳化課堂。
審視我自己的課堂，深刻地剖析自己的教學問題，無論是一年級還是六年級的教學，我再一次認識了“零起點”教學的重要性，“零起點”教學強調教師按照課程標準進行教學，既不拔高教學內容，也不加快教學進度，結合全體學生的生活經驗和學情開展教學，因材施教。只有我不斷提高自己的學科核心素養，才能去發展和服務於學生的核心素養。“零起點”教學更加注重學習基礎的養成，包括理解、邏輯和表達。學然後知不足，教然後知困。
通過這次“零起點”教學活動，我將在以後的教學中不斷的發現問題，完善自己，提升自己。
國小識字教學心得體會 篇16
1、調動學生生活經驗，聯想識字
語言文字來源於生活，最終還應該回歸於生活。聯繫生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如,教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建築工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的'內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
2、激發興趣
在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。他們通過找朋友的遊戲來記憶生字取得的效果不錯。
我還利用， 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。
教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
3、教給識字方法
教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生並沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。
純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。
國小識字教學心得體會 篇17
寫作是國小語文教學的重要組成部分，也是關乎語文教學成敗的關鍵所在。而新課程標準之所以稱國小第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感，讓學生處於一种放松的心態，真正做到“願於動筆，樂於表達”。那么如何進行低年級的寫話訓練呢？鄙人略談自己在訓練學生寫話時的一些拙見，敬請專家斧正。
一、借用“下水文”，誘導學生寫話的衝動。
兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可分為“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿”。我作為國小低年級語文教師，深知寫話對於低年級尤其是農村一年級的孩子來說是件多么困難的事，他們認不了幾個字。音節拼讀不熟練甚至不會，還規規矩矩地要求他們寫話，這不是等於向他們宣告，學習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不願看到的結果。於是我做了嘗試，從一年級開始，便堅持每周在小黑板上寫一至兩篇符合學生語言特點的，發生在學生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什麼是寫話，從而學會寫話；另一方面更能啟發孩子們想寫話的衝動及欲望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節能力後，我便用漢字夾音節同時寫稍微複雜點的句子，再後來我索性全用漢字寫話了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“範文”，既複習鞏固了拼音和識字，又培養了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發了自己也想寫一些的願望。學生在大量閱讀“下水文”時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的衝動，會寫下真實的情感！
二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。
新課標提出“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。
自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈都可以成為學生觀察描寫的對象。在教學時，有意識地利用各種機會帶著學生觀察周圍事物的變化。春天，帶著他們去田野里看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嘗嘗莓農家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀察他們的葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風”。冬天，帶他們到溪邊看看結凍的小溪，下雪了帶著他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰著頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。於是頗有靈氣的孩子忍不住贊道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那裡，默默的欣賞著如詩如畫般的景色，突然，一陣風吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時的孩子們如夢初醒，不知是誰喊了一下：“接球！”隨著這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再後來寫話時，有的孩子這樣寫道：天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，仿佛要把整個學校都震塌了。如此生動的語言來自國小二年級學生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟。
三、巧用教材，喚起學生寫話的欲望。
眾所周知，國小低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文並茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，我就趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《小熊住山洞》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文後，我問：孩子們，森林裡的小動物都來感謝小熊一家，他們會說些什麼，做些什麼呢？小熊又會對他們說些什麼呢？然後讓學生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進行表演，學生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完後就鼓勵孩子進行寫話訓練。這樣既發揮了孩子們的想像力，訓練了口語交際和表達能力，又能喚起孩子們寫話的欲望，表達出自己的真實感受。
四、善用評價，調動學生寫話的熱情。
新課程標準關於評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好的發展。提出“實施評價，應注意教師評價，學生自我評價與學生間互相評價相結合”。我們知道，創作重要，可評價更重要。每次寫話完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒有出現咱們學過的好詞佳句，有沒有用上咱們學過的句式或修辭，只要自己滿意或特自豪的都行；然後再組織孩子在組內相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐後，樂不可支。因為他們總會想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。他們總認為自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。最後教師評價，評價時要本著讓寫話充滿快樂，收穫成功，使學生願寫樂寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節節的問題，要抓住每次寫話訓練中全班學生共同的主要的問題來評價。而事實上，他們最期待老師的評價，老師要用賞識的眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時間把孩子們寫得好的寫話發表出來，定期把孩子的寫話整理出來，念給班上其他孩子聽。這既可以作為其他孩子的範文，又能讓孩子覺得自己是多么了不起，使他們寫話的熱情越來越高。
總之，寫話訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恆，一點一滴一步一個腳印的引導學生紮實基礎，逐步升級。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經歷，去體驗，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想像能力，為今後的寫作打下堅實的基礎。
國小識字教學心得體會 篇18
從2月份上網課開始，或許我們這些國小班主任就成為了一個個為了學生操碎了心的老師吧！管理老師、學生，甚至於管理學生家長的工作都需要我們班主任一一去落實。過去一個電話可以叫到學校來開會的學生家長，現在因為特殊情況，甚至都出現了聯繫不上的情況了。這讓我們這些班主任頭一次意識到帶班是那么的艱難。
這一個月線上帶班的過程中，我深刻意識到小學生的網課，其實是可以適當削減的。不是說我們這些做老師的要偷懶，而是實踐證明，這么小的孩子在上網聽課的過程中，他們並沒有很好的吸收進去老師傳送給他們的知識，這不能怪這些孩子們，畢竟換作是一個成年人，很多也是沒辦法線上學習的，這是線上課程的一大弊端，但教育部有通知，我們這些班主任也就不得不把班裡的同學和老師組織起來進行網課的學習。
在這一個月里，我首先需要管理的就是我們班級的各位授課老師。還好這些授課老師到底是專業師範學院畢業的老師，他們對於線上教學雖然也有擔憂，但他們做的非常好，克服了自己在家辦公不方便等的各種困難，如質如量地完成了對學生們的線上課程。尤其是一些女老師，為了讓孩子們在視頻教學過程中看見一個精氣神兒不錯的'老師，她們還會早起化妝。這些都是我線上帶班過程中備受感動的事情！
也許不懂我們這些班主任工作的會以為我們其次要管理的班級的學生，但其實不是的，我們這些國小的班主任，其次要管理的是小學生的家長。小學生年級還很小，你沒辦法對他們直接進行管理，這就需要我們這些班主任與家長們處好關係，只有管理好了這些家長才能進一步的去管理他們的孩子。不是我偏見，很多學生的家長還並不成熟，你稍不留神，也許就會讓家長不願意配合了，這樣的情況，受苦的就是孩子們了。所以我在這一個月的線上帶班中，使出了十八般武藝，讓我的學生家長積極配合我的工作，順利完成了我的線上帶班計畫。
線上帶班，在快要結束的時候再回看，已經沒有剛開始想像的那么難了。這即使對我們班主任的一次考驗，也是對學生、學生家長以及授課老師的一次考驗，還好我們一起努力完成了。