幼稚園新課程改革心得體會 篇1
隨著《幼稚園教育指導綱要》的頒布實施，幼稚園課程正在進行著一場根本性的變革。幼稚園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。它目的在於提供幼稚園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼稚園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造……《綱要》中也明確指出：“城鄉各類幼稚園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”鄉土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學中，並給傳統的教育模式以極大的衝擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。
仙遊縣素有“魚米和蔗糖之鄉”的稱號，豐富的地方資源和本土文化，蘊含著巨大的教育財富，以此為突破口，將家鄉的鄉土資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼稚園的課程研究中，讓孩子們真實地了解和感受鄉土的特色，十分有意義。那么幼稚園里的鄉土課程該怎樣開展，怎樣充分發揮鄉土文化對幼兒發展的積極作用，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、充分挖掘鄉土文化資源，構建特色課程。
鄉土文化資源主要指幼稚園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。仙遊是個富有神奇色彩的地方，位於福建沿海中部。仙遊文化源遠流長,源於唐宋、盛於明清的莆仙戲被譽為宋元南戲的"活化石"。因戲劇成績突出，被譽為全國"戲曲之鄉"；崇尚武術是仙遊的優良傳統，仙遊的田徑運動尤為活躍。曾被評為全國"武術之鄉"；仙遊畫家人才輩出，故有"畫鄉"之稱譽。李霞、李耕、黃羲等國畫家，是仙遊畫派的奠基人；仙遊物產豐富，名果龍眼素有"興化桂元甲天下"之譽,度尾產的文旦柚，被譽為無籽密柚。生產的無土無鉛"松花皮蛋"，是全國第一家獲準進入美國市場的蛋品；仙遊工藝歷史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五編"、繪畫、漆器、首飾、刺繡、仿古等8大工藝類別；仙遊依山瀕海，勝景薈萃。主要景區有九鯉湖、菜溪岩、麥斜岩、天馬山等自然景觀。同時，我們還查閱《仙遊縣誌》等的反映當地風土人情的文獻，發動了許多老師、家長幫我們蒐集了民間廣為流傳的民間故事、民間遊戲、童謠、歌曲，這些具有鄉土文化資源都為我們園本教學提供了基礎。
面對這深厚的文化，我們構築鄉土教育課程時，不必也不可能面面俱到，而且鄉土資源是否都適宜幼兒的學習呢？筆者認為在內容的選擇上我們應注意三個方面：
首先，我們必須思考如何把優秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的仙遊民間文化的題材進行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經驗背景，易於幼兒理解和接受的教育內容。
其次課程內容必須取材於幼兒的生活經驗，滿足幼兒的興趣熱點。新《綱要》強調“教育內容要從兒童生活經驗出發，關注兒童的興趣。當課程內容取材於幼兒的生活經驗，當活動的主題為幼兒所注意、所興趣時，他們就會產生極大熱情，能積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。這時教師就要善於觀察發現，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動得到發展。如在《田徑之鄉》主題活動中，我帶幼兒到休育場親身體驗運動員的工作，並參與到幼兒50米跑步比賽活動中，由於沒帶開水過去，所以一回幼稚園我就忙裡偷閒泡了一杯茶，當茶葉在水中慢慢舒展開時，這一現象被圍在身邊的孩子們發現了，他們馬上議論開來：“這是什麼茶？”“茶葉為什麼會變大”“這是哪裡的茶？”“應該是安溪的鐵觀音”……，這時一幼兒又冒出了一個問題並尋求我的回答“仙遊有沒有產茶葉呢？我把這個問題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產的茶，為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：
1、向朋友打聽、到茶葉店詢問；
2、查找仙遊網站；
3、實地考察。
第二天一來孩子們的話題總是圍繞著“仙遊茶”，並饒有興趣地談論著自己的驗證結果……在這樣的環境條件下，我們生成了主題活動《家鄉茶》，通過這個活動，讓大班的孩子們了解仙遊的特色茶以及中國的茶文化，從而擴大孩子們的知識面，並萌發愛家鄉、愛祖國情感。
最後可考慮課程活動的主體——幼兒的實際特點，並結合教師、幼稚園、家庭、社會環境因素，突出幼兒的個性發展，把握鄉土民族文化的特徵，構築個性化的鄉土教育課程。例如我園小班的教師結合幼兒對本地方言掌握較為熟悉的特點開展了“民間童謠”的課題研究。對美術活動較感興趣的班級開展“書畫之鄉”課程研究，音樂節奏、韻律強的班級開展“莆仙戲”課程研究，各班還根據自已本班幼兒的興趣和實際水平開展了《仙遊特色小吃》、《田徑之鄉》、《仙遊武術》、《美麗的蘭溪》等，通過構築各具個性化的鄉土教育課程，能使幼兒自然地吸取鄉土文化的精髓，滿足幼兒個性發展的需求，從而也使幼兒的社會性情感在活動中得到潛移默化的培養。
二、探索多樣化活動形式，滿足幼兒的不同需求。
多元智慧型觀認為：孩子的智力及其表現形式是多樣的，每個人各具特色，只要給予適當的環境開展個性化的教育，幾乎每個人的所有多元智慧型均能獲得相當高度的發展。孩子生活環境不同，他們的生活經驗也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時候所有的孩子都對同一活動感興趣，應相信每個人都有與眾不同的興趣、需要和能力。其於這種認識，我們提倡鄉土課程的活動形式應豐富多樣，努力促進幼兒的健康發展。
（1）將鄉土課程融入到主題活動中
陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學法，即把兒童應該學到的方面完整的、有系統地教給幼兒。綜合主題教育正是體現了《綱要》中整體性這一特點。因此，將鄉土課程融入到主題活動中，以多種方式豐富完善主題，更能促進孩子的發展。就拿我班進行的主題活動：“在秋天裡”，我們將一切有利的鄉土資源融入到了這個大主題中。
1、蘭溪的樹：我們帶領孩子到蘭溪拾落葉，觀察樹葉的形狀、大小等，請家長帶領孩子去觀察樹木，看看哪些樹是認識的，哪些樹是一年四季常綠的？並把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡單的記錄，在寬鬆的氛圍中求得知識。
2、蘭溪大橋：帶領孩子參觀代表仙遊之一的蘭溪大橋，講述家鄉橋的歷史、造橋的故事，嘗試用美工、建構等方式表現家鄉美麗的橋。
3、蘭溪旁的果子熟了：為了體驗豐收的喜悅，我們帶領孩子去蘭溪旁的果園摘桔，看看講講桔子的`形狀和特點，嘗嘗桔子的味道，感受豐收的喜悅，體驗了勞動的辛苦，使孩子的情感得到升華。
4、蘭溪的夜宵：蘭溪下的夜宵匯集了仙遊的各種特色小吃，帶領幼兒參觀了解，並在親子活動中請家長與幼兒一起合作製作、烹飪。
5、蘭溪夜景：蘭溪的夜景燈火輝煌，人群熙熙攘攘，特別是遊樂場熱鬧非凡，讓家長帶領幼兒參觀,讓幼兒明白家鄉富裕了，人們的生活也變得多姿多彩。
6、蘭溪下的撿石頭比賽：帶孩子走進蘭溪，開展撿石頭比賽，並組織“和石頭寶寶做朋友”，大家帶來了各種各樣的石頭，布置在活動室里，做滾石的實驗，自己記錄實驗過程和結果，在“運石”的體育遊戲中，運用各種布袋、塑膠袋等穿越各種障礙運送石，培養合作精神，同時也讓幼兒感受了勞動的艱辛和生活的豐富多彩。
7、蘭溪秋蟲：在草地上、花壇邊、樹根旁，找找蟲子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲的外形特徵，感受周圍環境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動賦予了濃濃的鄉土氣息。
（2）將鄉土課程融入到區域活動中
為了更好的滿足孩子的不同興趣，我們提倡多開展鄉土區域活動。自主性的區域活動，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個孩子。因為，在區域中有他們熟悉的材料。如：科學區中的樹葉分類、麥桿吹泡泡；表演區的“看莆仙戲”；語言區的創編童謠；美工區的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤、竹製品、畫臉譜……個個爭當“民間小藝人”，孩子在區域活動中圍繞自己的興趣，自主設計、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂。為此教師需有目的、有計畫地創設活動環境和投放鄉土材料，讓幼兒在寬鬆自由的氛圍中，自主選擇活動內容和合作夥伴，讓鄉土課程靈活地融入到區域活動中，促進幼兒的探索、交往和語言、思維的發展。
（3）將鄉土課程滲透到幼兒一日生活活動中
這是一種隨機的、潛移默化的、在真實的現場展開的活動形式。通過挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導幼兒在其中體驗感知、發現、探究的快樂。如：晨間入園時，播放琅琅上口的民間童謠和婉轉流利的民間音樂；在自由活動時間，幼兒可到相應的活動區開展民間藝術創造活動；餐後散步時，帶幼兒欣賞由仙遊文廟帶回來的書畫；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動中，真正做到情景化、生活化。
三、利用牆面環境，呈現鄉土活動。
瑞吉歐將環境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。在鄉土活動中，環境創設就像“骨架”一樣把鄉土涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使牆面環境與鄉土活動互動起來。如在“我愛運動——田徑之鄉”這一活動中，我們的教育過程從了解家鄉田徑的輝煌歷史——宣傳：運動好處多——田徑比賽：萌發做個仙遊人的驕傲。牆飾也隨之產生三個相關的欄目，在“運動好處多”一欄中，通過幼兒的集思廣益，他們想出了用多種材料來製作標語：有的畫、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、還有的用海綿剪。我與孩子一起動手把宣傳標語進行分類、整理，使牆飾充滿活潑朝氣、運動的美麗。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功。為此我們應儘可能將所開展的每個鄉土活動的相關教育活動都與牆飾相互呼應，把牆飾變成幼兒學習過程和經驗的總結和提升，讓每一牆飾都成為孩子學習和發展道路的一個里程碑。
五、以愛家鄉情感教育為主線，深化鄉土活動。
我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。”一直以來，在學前教育中關於幼兒社會性發展方面就提出了愛家鄉、愛祖國的目標，在新《綱要》里社會領域方面也再次強調著愛家鄉、愛祖國的目標及引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感的內容與要求。
以往在對幼兒進行這種較為抽象的社會情感的培養時，我們的做法常常落套於呆板的言語說教或流於口號的形式，而未能將抽象的社會情感培養與具體的社會現實聯繫起來，疏忽了周圍環境潛移默化的影響及各種社會資源的充分利用，而鄉土文化便屬於這樣一種能有效激發幼兒的社會情感，對培養幼兒社會情感有著促進作用的教育資源。如：我們開展的“我愛大橋”的活動中通過參觀觀察了解---親自體驗---分享和表達，幼兒對蘭溪大橋有了初步的認識，通過後來的討論，表明他們對大橋的建築特點有濃厚的探究興趣，特別對兩座舊橋的作用和故事更感興趣，對家鄉有這樣的建築感到自豪，真實的情感體驗，愛家鄉的情感油然而生。
讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼稚園教育綱要》中所蘊含的新理念。陳鶴琴先生也說過：“所有的課程都要從人生實際生活和經驗中選出來，切合人生的課程內容是兒童的一飲一食，一草一木……”開發鄉土課程，能讓大家認識到過去視為“老土”的東西其實蘊含著豐富而濃厚的教育價值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價值觀，樹立課程的整體觀、鄉土觀、綜合觀，為孩子的成長創造富裕的求知資源，真正滿足其生成發展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。
幼稚園新課程改革心得體會 篇2
有幸聽了閆德明教授 《幼稚園課程與管理》的講座，讓我對幼稚園的課程決策、課程方案有了新的了解，以下淺談自己的體會。
首先幼稚園課程與課程管理培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
其次，在培訓學習過程中，使我真正了解了什麼是教師專業，什麼是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以後開展教師培養和自身培養方面指明了方向。
再次，課程的培訓，改變了我們的育兒觀念讓，我們學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為並採取適當的措施加以引導，以更科學的開展幼稚園的相關教育，使我們收益匪淺。使我們意識到幼稚園的發展與幼兒、教師的密切關係，就如何提高幼稚園的發展效率給我們提供了一些明確的方法。 《課程》指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。
“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精於道，要授業必須精於業，要解惑必須先自知。作為一名幼兒教師應時刻不忘記學習，善於學習，具有學習意識，努力提升自己的素質。幼兒教師是一個引領幼兒成長成才的人，我們應當不斷地提高自已的專業素養。能夠將理論與實踐相結合，並不斷的完善自我，充實自我。“學高為師，身正為范”，當今社會，知識更新日新月異，因此幼兒教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鑽研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格幼兒教師。
我深知身為一名幼兒教師其實也挺不容易的，但為了自己熱愛的工作，只能不斷地鞭策自己，朝著這個方向不斷努力，不斷反思，不斷前進。使得自己更好地發展和成長。
幼稚園新課程改革心得體會 篇3
在課改的這段日子裡，我們始終以縣優質幼稚園的標準嚴格對照，認真整改，能按照縣幼兒教學工作要求進行研究，堅決杜絕國小化教學。能認真貫徹《幼稚園教育指導綱要》的精神，開拓進取，與時俱進，大膽改革，勇於創新，樹立以人為本的教育理念、弘揚尊重信任的團隊精神、營造充滿愛心的校園氣氛、構建全面開放的園本課程、開展豐富多彩的育人活動、注重學前幼兒良好行為的養成、著眼幼兒潛在能力的開發，促進全體幼兒身心的發展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮社會各界，家長同行的讚許和認可。現將一年來我園的課改工作做具體的評析和認真的反思。
(一)初顯成效 通過一年多來的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，可以說是開好了局，起好了步。主要體現在以下幾方面： 1、教育、教學活動和幼兒學習呈現出新的生態。在課改的初期，我們以教師教育觀念的轉變為著眼點和突破口，重視理論學習，組織了多種多樣的學習活動。在新課程理念的引領下，我園教師的教學開始真正關注幼兒的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護幼兒的好奇心和求知慾，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵幼兒發表自己的看法和不同於別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進幼兒自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重複的表揚、獎勵，"分層評價"等評價方式和"評價欄"、"幼兒成長袋"等評價工具被普遍採用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓幼兒有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。
"因學定教"、"有效教學"、"促進幼兒學習"成為教學新概念;"你知道了什麼?"、"你喜歡什麼?"、"你的看法是什麼?"、"你有不同的意見嗎?"成為教師新辭彙;"走下講台，到幼兒中間去"、"蹲下來和幼兒對話"成為活動新景觀;敢說敢問、求新求異、合作互動成為幼兒學習的新傾向;關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大教師成長的新方式，師幼關係呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。課改實驗所活躍起來的學習之風、研究之風、反思之風、寫作之風，已在悄悄地改變著我園教師的生活和工作。購買課改書籍、訂閱專業報刊，成為眾多教師的新選擇;上網學習交流成為青年教師的新時尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對於推進課改實驗是至關重要的。它既是經驗的體會，也是我們行動中的思考，更是今後工作應該堅持的工作原則。1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進的基本保證和動力。新一輪課程改革工作是全面推進素質教育實現幼兒全面發展的有效切入點和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平。基於這種認識、機遇和挑戰，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態度，確立了"說好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構思宏遠、謀劃細緻，才能做到感召全園教育工作者奮發努力，才能使我園課改工作克服園小、起點低，地處邊遠的劣勢，真正開拓創新，勇辟蹊徑、盤活資源，邁出堅實的第一步。2、促進教師專業成長是推進課改的重要著力點。課改的實施者是教師，促進教師的專業成長同時也是新課程實施的基本要求。所以，重視教師的學習、培訓和研討，培育教師的專業精神，發展教師的專業智慧是推進課改的重要著力點。
近一年來，我們正是從這一點認識出發，用大力氣抓教師的培訓和學習，抓教師在教學實踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫作，從而達到教師素質明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實踐中我們發現：研究性學習是教師專業化成長的有效途徑，教師的學習同幼兒的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過程。因此，我園創設了多種研究性學習的氛圍，不斷地促進教師專業素質的提高。3、整合多方資源、拓寬教育途經是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼稚園要依託地方教育資源豐厚的優勢，有效開發利用自然資源、環境資源和人文資源等，拓展個性化課程內容，豐富幼兒生活，充分發揮其對幼兒發展的獨特作用。4、加強課程研究，精選教育內容，多元的整合為課改插上雙翼。加強對幼兒一日活動的研究。強化一日活動即課程的意識，創設積極有效的環境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現表達的機會，加快幼兒個別化學習活動的進程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學習。一日活動中，教師要以"支持者、合作者、引導者"的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學習。加強對主題課程的研究。強化整體意識，根據幼兒發展需要對主題目標進行再定位，對主題活動內容進行再整合，力求貼近幼兒的生活。開展主題活動應體現自主探究，以環境為依託，讓幼兒親歷過程，體驗樂趣，教師要重視觀察，善於總結和反思，及時調整或生成課程。
(三)問題與差距新課程、新教材、新活動，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在;沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的"問題"。一年多來，讓我們在享受著喜悅的同時，也深感我園的工作還存在著諸多問題和差距。主要有：1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設步伐外，環境、設備進一步擴充，爭當一流水平。
2、在幼稚園管理方面，繼續以科研帶動教研，請專家親臨指導，總結經驗，撰寫有價值的論文進行彙編。3、在課程改革方面，要繼續不斷研究、多出成果，在幼兒發展方面，藉助課改力量，爭取達到最佳效果。4、對新課程理念的認識與實踐能力有待於進一步提高。目前雖然大多數教育工作者對課程改革已有較明晰的認識，對課改普遍有積極正確的態度，但有些老師還沒有充分認識課改的必要性和必然性，不能正確區分課改進程中的問題與困難。
(四)今後工作思路針對我園課改存在的諸多問題，我們將採取切實有效措施，分階段、有重點地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：
1、進一步加強課題研究，不斷提升課改創新水平，促進教師與課改一同發展。要對準"教學改變"、"評價改革"、"課題研究"等幾個重點項目，深入推進新課程課題研究。要不斷強化教師的課題意識、研究意識，做到邊教學、邊反思、邊研究。進一步細化課題研究方向和主題，進一步明確課題組內工作目標和分工，還要經常組織開展研究交流活動。以課題研究深化、帶動課改實驗，使課改實驗在各項課題研究中得到進一步落實。2、銳意改革，不斷創新教育管理制度。課改背景下的幼稚園工作正發生著劇烈的變化，因此，幼稚園要從園情、教情、學情出發，不斷改革創新，最佳化管理。一方面，要把幼稚園管理從"行政管理"、"教學管理"逐步轉變到"人本管理"和"課程管理"上來，要不斷摸索符合各校實際、富於幼稚園個性的管理模式和幼稚園文化，使幼稚園工作向個性化、高效化發展;另一方面，要正確處理和協調課改實驗和其他工作的關係，在堅持以教學為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷最佳化幼稚園人、事、物、時各要素的關係，充分發掘幼稚園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實驗和其他工作協調發展。3、將課改實驗向縱深推進，實現教育改革的不斷深化。課改工作是一個逐步推進和深化的過程。
因此，我們在實施課程改革過程中，既要把握當前，更要著眼於發展，積極主動地把課改理念滲透到各方面工作中，系統地改進各方面工作。從縱的角度講，要進一步明確各階段課改工作的重點，做到既兼顧全面又突出重點，以主要矛盾地解決帶動整體工作的發展。課改的深化與推進，要求我們加強反思，積極探索。只有這樣，才能順應教育發展的潮流，才能實現課改的有效推進，實現我園教育改革的不斷深化。改革沒有回頭路，改革呼喚行動者。實驗新課程的過程，就是迎接挑戰，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創新的過程。在今後的實驗中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創新，把課程改革不斷推向更大的範圍、更深的層次。
幼稚園新課程改革心得體會 篇4
今年暑假我縣舉辦新課程培訓學習，經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
一、教師角色發生了的轉變
新課程給教師帶來了新的挑戰，要求教師要成為一個學生喜歡的好老師，要具備良好的專業素質和具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法。在課堂里教師不再是一味地講，而是如何組織學生去探討問題，解決問題，讓學生在一種輕鬆的氣氛中完成教學任務，並從中獲得積極的情感體驗。只有這洋，教師才能做到隨心應手成為一個優秀的組織者。
二、學生的地位發生了很大轉變。
以往的課堂大多數是教師講學生聽，整個課堂里學生都要服從教師。新的課程要求我們要尊重學生，把學生同等的地位來看待，與學生進行朋友似的交談，經常運用“能不能”“可不可以”等親切語氣與學生進行交談，讓學生感到教師的關心和體貼，當學生遇到困難時要給予鼓勵和幫助，努力構建平等融洽的師生關係。讓學生成為課堂的主體。
三、結合實際對教材再進行加工和處理
隨著教材功能的轉變，教師根據教學需要對教材進行再加工處理，已經成為一種趨勢。有一位專家說過，“如果你的學生只有四年級的水平，那么你就要備四年級學生水平的課”。這一句話很明顯是要教師要因材施教，備出適合學生的課。所以，我們要從實際出發，根據課程目標和學生狀況對課程內在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，並以此為設計教學的基本出發點。同時對教材提供的基本內容進行再研究，明確教材的優勢與不足。教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的教學內容。從而對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的專研，為學生備出適合他們的課。
總之，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在實踐中逐步摸索，並通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統。同時又要注重學生個體的發展，尊重學生的人格，遵循新課程理念的核心使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。
幼稚園新課程改革心得體會 篇5
前一段時間，我校組織了新課改和新理念的學習，自己感觸很深，下面我就談談學習新課改後的生物課堂變化。
1、生物課堂提問應“主動化”，學生學習方式探究化。
本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者。
例如《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到：“老師，我認為種子的萌發不需要陽光，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發出來我認為種子萌發需要陽光，因為我們家種胡蘿蔔種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，並沒有埋入土壤內，種子照樣萌發。”
另一名學生緊接著反駁道。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。當進行到植物的莖是由胚的哪一部分發育來時，學生說道：“我認為植物的莖是由胚軸發育來的。”
“不對，植物的莖和葉是由胚芽發育來的。”另一名學生緊追不捨。經過學生的討論分析，最後老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。
課改後，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，隨著問題的提出，學生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2、蒐集實驗材料應"群體化"，學生實驗活動落實處。
傳統的生物教學中，一個學期下來只安排了少數幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準備實驗。實行課改後，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。
如“植物的開花”一節，學生從田野、路邊、山上採集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學生蒐集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
3、課堂教學應"實際化"，解決問題應現實化。
傳統教學往往只重視知識的獲得，而對於知識的獲得過程和獲得知識後的套用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸於實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什麼要澆地、翻地？為什麼每個品種都有它固定的播種季節？為什麼在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產？為什麼在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產？貯藏糧食時，為什麼要曬乾？為什麼新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、老師幫助解決了，學生的那種成就感、甜蜜感溢於言表。
4、課堂教學應"情感化"，情景交融易升華。
硬性的說教批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教於樂，寓教於情，以情動人，以情感人。例如：在講保護環境的內容時，從我們身邊的環境說起，每個人生活都離不開環境，每種生物生活都離不開環境，整個宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們人類自己，難道我們還不該保護地球、保護環境嗎？
看看我們身邊污染的河流，湖泊中死去的魚類，看看我們人類由於重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果；許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發，洪水泛濫；厄爾尼諾現象頻頻出現，臭氧層出現空洞，冰川融化等等，這都是由於我們人類無知造成的，請從身邊的小事做起吧：實驗用過的小動物要及時放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹木，它們都凝聚著農民伯伯、林業工人的辛勤汗水等等。這些學生都能夠親眼看到，體會到的東西都包含著很深的思想感情，讓學生在做中體會到整個自然界中人與人，人與動物、植物，動物與植物之間的情感，從而培養正確的情感態度價值觀。
5、課堂教學應“評價化”，學生學習積極主動。
傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改後的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，蒐集資料，做實驗的過程等，通過各種形式記入學生的檔案記錄袋，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。
6、生物課堂的教師與學生的關係變化。
教師從傳統的知識傳授者、權威者成為引導者、參與者、顧問，學生成為學習的主人。教師必須尊重每一位學生，信任每一位學生，賞識每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些後進生。在課堂教學過程中，原有的指令性、權威性、專斷性的師生關係被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關係。課堂學習中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學生學習的促進者與指導者。教師要不斷更新自己的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質，這對於建立新型的師生關係是十分必要的。
當然，課改後的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學方式的變化，教學環境的變化，教材的變化等等，學生學習能力和其它各方面能力的提高，學生正在由"書呆子"型的學習方式轉向主動、活潑、合作、探究式的學習方式。總之，通過本次系統的學習，自己的收穫很大，教學理念發生的改變，自己將逐漸改變自己的教學行為，以適應新形式的教學改革。
幼稚園新課程改革心得體會 篇6
八月份，新課程改革培訓在網上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區老師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。在知識、經濟高度發展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行!
通過網路上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養;怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。
通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的數學素養。
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。
一、要能發揮學生主體性和積極性:
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材:教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
二、追求形式和效果統一的課堂:
對於課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。數學教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發展，自我完善，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。
幼稚園新課程改革心得體會 篇7
20xx年的暑假是一個忙碌的假期，同時也是一個收穫很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時間裡我聽了很多專家關於新課程的講座；隨後的日子裡，我和我的同事們又在學校領導的安排下，集中進行學習新課程的培訓，通過看視頻、閱讀電子文本、發表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實處。在學校培訓的子裡，學校通過記考勤、不定時地抽查各培訓班等形式來監督老師們的培訓，可謂是用心良苦。儘管有些累，網路還有些不順暢，每天還要按時到學校進行觀看視頻。但是，累並快樂著。因為，我們通過學習來近距離的接觸了新課程，了解了新課程，並對新課程的即將實施充滿著信心。
新課程改革給我們帶來的是幾分歡喜幾分憂。
首先是新課程改革給我們帶來的歡喜。作為一線的老師，儘管素質教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這么偏遠的地方。學生和老師仍以高考為一切行動的準則，學生整天呆在“題海”里，沒有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學生對學習產生了厭惡的情緒。這些學生走向社會後，獨立解決問題的能力很差。儘管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有餘而力不足”。
新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開設，使得學生從被動式的學習狀態中解放出來。學生可以根據自己的愛好進行相關知識的學習，既調動了學習積極性，也會取得很好的學習效果。教師也不會再面對那種“喊破喉嚨沒有幾個人聽”的尷尬而無奈的局面。在興趣的引導下進行學習，既能鍛鍊學生自己的選擇能力，也會鍛鍊學生在總結以及寫作等很多方面的能力。同時，學生通過選修課的開設，也可以開闊視野，了解很多以前想要了解但沒有了解的知識。他們不再是一個“兩耳不聞窗外事”的書呆子了。比起以前的“要我學”，“我要學”似乎更具有人性化，似乎更尊重學生的自主權。同時老師也不用整天在學生後面說諸如“要努力學習，否則就考不上大學”之類的話語。對老師和學生都是一個解放。在解放的情況下，在學生身心放鬆的情況下，還能讓學生學得很多知識，這無疑是一個進步。我為此感到高興，為我們的學生，也為我們的老師感到高興。
當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。
幼稚園新課程改革心得體會 篇8
一、教學觀念上發生了變化
聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什麼”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拚命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。
二、教學方式上發生了變化
過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什麼，學生學什麼，亦步亦趨，不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”，新課程實施後，課堂在悄然發生著變化，我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。
三、作業方式上的發生了變化
作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一，以往的作業，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集知識和處理信息的能力。我們經常布置一些要求走入社會，調查研究的題目，上網蒐集資料的探究題，每當有這樣的作業，學生都會歡呼，可見他們對這種作業的喜受，對書上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業，不但激發了學生的興趣，還培養了學生的創新意識和學習的自主精神。
四、考查學生上發生了變化
俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。一個班級，總有一些接受能力、思維能力都比別的學生差一些的孩子。我們一直認為，成績不好的學生就不是好學生。我們一直希望自己的學生都能長成參天大樹，是國家的棟樑，因此，我們不承認差異，不承認不同，我們往往認為考90分的學生就是比89分的學生強。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步，我們都給以關注，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我們知道，有時候，鐵和鋼是等值的，學生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。
當然，在一年的課改中，我們也發現了一些問題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講台到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易。因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處於改革的探索中，失誤也是難免的。
從時間上來說，真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾課的時間，學生時間上的衝突對新課改形成了強烈的衝擊，有時難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。
從最終的檢查來說，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優，最後高考依然壓在那兒，即使高一學生現在不高考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不只一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。
從評價老師的機制來說，歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，最後如果沒有成績，原本喜歡你的學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
儘管如此，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，儘管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，儘管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以後的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。
隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經進入課改，通過新課改培訓，深切覺得對我們政治教師的要求提高了，所以“學習新理念”不斷探索新課改的教學模式已成為廣大政治教師的自覺追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，形成情感、態度、價值觀的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰，經過一段時間的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。
幼稚園新課程改革心得體會 篇9
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在於教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決於他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決於他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
新課程實施多年來，教師和學生收益匪淺。學生能積極主動地投入到數學學習活動中，數學的意識和實踐能力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、交流、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面向全體學生，提高學生的數學素養，培養創新意識，促進了數學質量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學聽了來自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數學的學科特點。高中學生的心理特點。不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展套用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學實踐中，我有如下幾點體會：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學生髮展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學，尤其要加強數學的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重複，搞題海戰術。要側重於對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會數學知識的發生、發展，掌握蘊涵其中的數學思想方法。
二、以學生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特徵的教學行為都是事與願違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那裡的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學生，提高數學素養
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習數學的最終目的是套用。數學來源於生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯繫生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯繫身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。
四、克服思維定勢，推進開放探究
學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合複習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便於接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養學生良好的思維品質和勇於探索的精神。
五、教師要有創新意識
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，並要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想像力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善於創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
六、恰當運用利用信息技術，提高教學質量。
任何可以增強教學效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來用，不可忽視信息技術在增強教學效果方面的作用，一切有利於學生學習的工具都應該積極採用。應重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利於對數學本質的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學中應注意它與有關內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術與數學內容的整合，同時，我們還可以使用科學計算器、計算機及軟體、網際網路，以及各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合。
總而言之，通過本次課改培訓，使我認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想像、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、套用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇於創新。
幼稚園新課程改革心得體會 篇10
20xx年暑假，我們學校安排了四天的學習，在這四天裡，我們學習了《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中國小教師職業道德規範》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《新田縣教育系統作風建設“十不準”和永州市“六個一律處理”的通知》。進行了新課改培訓，總結了上期工作，校長傳達了中國小校長會議精神。
在這一系列的學習活動中，大部分是每年都要學習的，等於是溫故而知新吧。讓我感悟最深的還是《以幸福的教育培養幸福的人》，因為這一點，跟我內心深處的觀點一致，也跟我平時教育教學的實踐相差無幾。
很久以前，讀過一首詩，《面朝大海，春暖花開》，我就被裡面的意境感染，因為喜歡，就經常讀，一直讀到熟記於心。最喜歡詩里的第一句，“從明天起，做一個幸福的人”。最嚮往詩里的第四句，“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”。
從今天起，我要做一個幸福的老師。走進課堂，看著學生認真思考，聽著學生琅琅讀書聲，那是一種幸福。走進課堂，因材施教，發掘學生的閃光點，讓他們的長處得到發揮，讓他們在不同的方面獲得不同層次的進步，讓他們享受到成功的喜悅，那也是一種幸福。走進課堂，引導學生不斷超越自我，一點一點積累知識，勇於探索，讓他們在自由自在的教育中體驗到學習的樂趣，那還是一種幸福。
在教育教學中，愛是不變的主題，作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無盡的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。作為一名耕耘者，自己心中充滿愛的陽光，把愛的種子播種在泥土裡，就能讓嬌嫩的幼苗在陽光的沐浴下茁壯成長。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗就能使我們對學生少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重，學生內心那顆愛的種子便會在教師的精心呵護之下生根、發芽。
愛是雨露，她能滋潤人；愛是夏日，她能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學生，學習和行為上暫時落後的學生。滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤心田；愛心，可以撥心弦。伸展在學生們面前的生活之路也許不是那么平坦，但是一個幸福的老師可以把愛的雨露灑進每個孩子的心田，做孩子前進道路上的鋪路石。
以真誠對待學生，必將收穫豐碩果實。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。在這裡，我想說的是，平日裡教師要給予學生適度的關愛，照顧，讓他們感受到自己是受到重視的，那么，在孩子心裡就會很滿足，很滿足，他們也會特別感激你。
在我幾十年的實踐證明，愛是教育的基礎，教育是愛的事業。教師要以廣博的愛教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心靈塑造人，這樣才會有幸福的學生。愛是我們每個人經常掛在嘴邊的一個字，可是，有時候，我們也常會忽略周圍的愛。如父母對子女無微不至的愛、老師對學生循循善誘、朋友間互相安慰……這些往往都被我們視為理所當然，而沒有細細地加以體會。幸福的教育，就是要教會學生體會幸福。有時候，當我們遇到挫折時，常常會怨天尤人，就好像全世界都在跟我們作對一樣，甚至抱怨這世上沒有人愛自已。其實，如果我們能夠靜下心來，細細品味我們周圍的一切，一定會發現，在這個世界上，居然有那么多人疼我、愛我、幫助我，我多幸福呀！當你能夠感受那份極為普通的幸福的時候，相信你一定不會吝惜付出你的愛心給一些需要幫助的人。
做一個幸福的老師，帶著一顆純潔的愛心，投入到教育教學工作中。做一個幸福的老師，插上幸福的翅膀，飛向屬於自己的幸福人生。做一個幸福的老師，升華自己的教學藝術，寫意自己的教育夢想。
幼稚園新課程改革心得體會 篇11
教師要把學習的主動權交給學生。
其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鑽研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反覆研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生髮展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，採取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生髮展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今後的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。
最後，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒並自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由於對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——捨本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣並未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們
幼稚園新課程改革心得體會 篇12
長期以來，我們就提倡教為主導，學為主體，但學生的主體地位並沒有得到真正體現，仍然是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學生留下發展、創造的空間，壓抑了學生的創新和發展意識。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。下面結合自己對新課程的學習和理解以及近幾個月的實踐談幾點粗淺的認識。
一、領悟課改的精神，把握新課程的基本理念。
新課程要求在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。
對廣大教師來說要改變幾十年傳統的教育理念，還要將新理念落實到教學實踐中這是一個很大的挑戰。新課程與舊課程的本質區別是理念不同。舊課程觀認為課程是教材，教材是知識的載體，而教師是知識的傳授者，是教學的中心，學生是知識的接受者。教師在教學中緊緊抓住教學大綱和教材，思想上和行為上最注重的都是基礎知識和基本技能，只要學生把“雙基”掌握好就達到了教學的目的。而新課程觀認為課程不僅是教材，不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索，尋求新知識的過程，是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師的教學要以學生為本，要著眼於學生的發展，使學生在獲得知識的同時，還要發展各種能力，要提高科學素養和人文素養，要培養學生良好的個性品質。因此新課程提出的三維教學目標是：知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀。教師儘快更新教育教學理念，順應教改要求。
二、積極推進課堂教學改革，努力轉變教學方式。
把新課程理念落實在課堂教學中，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點。因此，推進課堂教學改革是轉變教師教學方式的有效途徑。
1.課堂教學基本原則
新課程理念下的課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生髮展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.課堂教學新模式
新課程理念下的課堂教學提倡把“先學—後教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的課堂新模式。我們提出把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略。課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
三.加強教學管理改革，轉變管理職能。
新課改帶給學校的是一種全新的教學模式，隨之而來的是必須有一種相應的管理模式相適應，無論從教學，管理，後勤等一系列方面都會有著幾乎是翻天覆地的變化。
第一，舊的教育模式將不再適用。新課改有一個很鮮明的特徵就是它的學分制管理，學生修完每個科目的必修學分後，可以任意的選修自己所喜愛的科目。還是拿化學來說，化學的學習，當學生學習完化學必修1和化學必修2以後，可以自己選擇學習的科目有：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學六個科目。這樣一種模式所到來的直接後果是學生的上課地點將不再是一個班的學生一起聽同樣的內容，而是幾乎每個學生都有自己有“個性”的課表，有可能與其他班，甚至其他年級的同學一起上課，這個將給實行了幾十年的以班級為基本單位的教育模式以巨大的衝擊。
第二，由於新課標的這種學生學習的模式，隨之而來的學校課程編排、科目老師的配備、學生的管理等一系列問題突顯，甚至會帶來一場學校體制的一場重大改革。
四、改革評價方式，促進學生的個性化發展
在現實中，惟有好的學習成績才是人才的標準，才是家長炫耀的資本，才是教師眼裡的乖小孩。為什麼在學校時成績最優秀的學生到了社會上，往往不是最優秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優秀者?這是不是說明，我們學校的教育內容與教育評價與社會的實際需要嚴重脫節？
當今社會有個很奇怪的現象：為什麼選拔人才的時候，比如中考、高考、招聘考等等，總會因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說明他是你需要的人才，少一分半分就說明他不是你需要的人才。其實並非如此。首先，你的考試題目是在考察什麼？你又需要什麼樣的人才？其實，很多時候我們的考試，都是考的一些死知識，在實際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創造性思維能力和套用性能力，你卻用一個側重分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創造性思維能力與套用性能力很少測試甚至根本不測試。還有，學校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應解決學校教育中的問題包括考試題目，未必適應解決實際工作生活中的問題。由上可見，以一分半分來選拔人才實在是不科學的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。
五、實施化學新課程初期暴露出來的問題和困惑。
1.高一教師有點“不知深淺”、難於把握。
①課標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。
②高中教師多數不熟悉國中化學新教材內容，講課內容有時會脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來。
2.高一教師普遍有點“恐高症”、對高考變化心中無數。
①考試評價不明確，有些教師沒有從根本上轉變觀念，仍然以高考要求為主要教學目標，教學是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學習的難度和學生的學習負擔。有些教師不能指導學生自主、合作、探究學習，不注意培養學生的觀察發現能力、質疑能力、創新能力綜合實踐能力，對轉變學生的學習方式的教學策略不多。
②雖然經過暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由於新的高考考試方案遲遲沒有出台，新教材教到什麼程度？考試又會考到什麼程度？教師普遍感到心裡沒有底，再加上課時緊，內容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學上教師們普遍感到有點心中沒底。。
3.課改是一個新生事物，需要摸索，沒有任何可以借鑑的經驗；教師的教學任務繁重，自我學習的時間少，調查研究的時間少，而且缺少一定的活動經費等等。
4.對於理論基礎薄弱、學習主動性較差的學生，課改所要求的學生應主動學習，自主學習、探究性學習能力的提高和動腦思維、動手操作能力的提高就是一個問題。
5.學校硬體條件跟不上。很多學校的實驗室條件落後，疏於管理；缺乏信息化教學設備與技術。
總之，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以後的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。不管怎么說，新課程標準反映了我們教育進步，為教育改革，學校制度完善，老師的教學和學生的學以及最終的評價方式指明了一條前進的方向，但路還是要我們自己走，只有連同學校，老師、學生以及社會各個力量，踏踏實實的順應新課程標準的要求，才能走出一條適合新時代要求的新路，完成好這一關係著國計民生的宏偉大業。
幼稚園新課程改革心得體會 篇13
我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。。。
其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這裡我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。
1.我們來談談減負增效的問題。
其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢？對學生來說，首先從課程學科的設定來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之後，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設定來看，我是教數學的，我這裡就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函式》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以後，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函式》、《三角函式》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的範圍。同時在函式部分還新增加了《冪函式》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課後的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。
基於上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什麼呢？
首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關係。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在國中就沒有養成良好的學習習慣的群體。國中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。
其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。
再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。
第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑑的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。
2.談談評價方式。
其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這裡談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的.作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除後面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力？對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎？現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什麼來衡量更好呢？每年高考成績發下來以後，為什麼教育行政部門，又要統計，進行一定範圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎？
在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力？教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。
幼稚園新課程改革心得體會 篇14
課改是一次對保守教育的革命。它打破保守教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以和學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不時更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本，以同學為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養同學的創新精神和實踐能力，促進同學自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間裡，作為一名國小教師，我已經看到了新的變化，並且有了較深的體會。
教師的地位由保守課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在保守的學習方式中，課堂成了“教學設計劇”出演的“舞台”，好同學是配角中的“主角”，大多數同學只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，同學被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待同學，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過同學的真實感受。
而此次棵改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為同學才是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給同學，讓儘可能多的同學參與課堂，把“主宰”權還給同學。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自身的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍里真正地引導同學們積極、主動地學習，這樣一來，同學有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踴躍發言，積極地表示自我。
同學變過去保守的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓同學成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
同學是一起管理學習過程中的參與者，這個觀點必需牢固地紮根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學實踐中，這是培養同學主體的`必定要求。因為只有認識到這一點，教師保守的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫同學學習，使得大局部的同學失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增加知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養成教育。在同學理解《小同學日常行為規範》的基礎上，認真落實行為規範的每一個條款。充沛發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校同學的自覺行為。
新課程理念的核心是“為了每一位同學的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一規範。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引同學的注意力，激發同學的學習興趣，這樣使同學從生活經驗和客觀事實動身，在研究實際問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識套用到生活實際，使同學親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現於實際生活的聯繫。
在教學中，充沛關注同學情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
要能發揮同學主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點撥，能否真正把同學領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量收集製作與教材有關的資料，又要善於掌握同學的心理，使同學能和老師發上共鳴，對於教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神。教會同學知識，教給同學獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差別，尊重課程的生成性和開放性，都是以同學發展為本位的。為此，我們教師必需具備駕馭教材，處置教材的較高能力，要根據教材的內容，結契約學特點對教材進行深加工，這樣才幹發明性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。
我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進同學全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
幼稚園新課程改革心得體會 篇15
自從實行課程改革以來，許多老師在課堂教學中都會這樣的現象：當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給我們的課堂帶來不少快樂的同時也帶來了不少的煩惱。
生本教學以生為本，主張平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生的促進者、合作者、研究者，在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象是很常見也是合情合理的，但是如果處理不當就會導致“亂說”的現象。
這就要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有展示自己的智慧與才華的機會。並且對於正常的學生插嘴是學生正在積極參與學習與獨立思考問題的體現，也是培養學生創新性思維的一種途徑。教師應予以解決。幫助學生解決或由學生自己討論解決，並給學生以鼓勵；當學生出現亂說現象時，教師應及時控制讓學生很快地停下來，或轉化為積極的提問。那么教師應怎樣才能使“亂說”變成積極的“學生插嘴”呢？這就要求我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急於告訴學生，沒有必要的。面對學生的插嘴，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想像的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。
生本教學中數學課堂上的學生的插嘴，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、衝擊式的學習欲望。，大膽想像、大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。並在小組合作學習中積極探索、發現與解決。
幼稚園新課程改革心得體會 篇16
目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者，作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高，應該怎樣提高?在我看來，觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯繫，著眼於青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性於一體，具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息 博覽群書
漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。
二、語文兼顧 訓練駕馭
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，儘可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源 多才多藝
語文教學的特殊性決定了其施教的程式和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂於探究。給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
四、情感交融 因材施教
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善於研究學生、了解學生。要認真鑽研分析教材，把學生和教材聯繫在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋 勇於創新
學習語文的目的在於運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫遊，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇於探索，讓學生在緊張活潑輕鬆愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生!
幼稚園新課程改革心得體會 篇17
隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題 。
一、未雨綢繆，培訓先行
制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基於許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關係到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
二、改變課堂教學模式，創建新型的師生關係，全面提升學生的素質
高中化學新教材全面滲透了化學課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式，創建新型的師生關係。
1、 轉變角色，提高學生的實驗能力。
教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變後，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯繫密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特徵的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多採用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。
2、不為教材為教材，整合課程資源
新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢於打破其結構，穿插學習，例如：學習《必修二》有機化學知識完全可和選修《有機化學基礎》一塊學習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。
3、發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育
新的高中化學課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養 。就化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善於挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發揮“資料線上”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養以及對化學之於人類環境、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文並茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“資料線上”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”欄目常有關於科學家、科研成果、化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。
三、 課程改革帶來的問題
1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教學觀念和教學方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過程也阻礙正常教學的開展。
2、教材的問題：教材容量較以前增多，如果處理不當，很容易給學生帶來更大的負擔。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學校課時安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節課，而有不少內容教學中不知如何安排課時才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學生思考探究的餘地，再者知識體系不合理，一些只是必修已講過，選修還要進行重複。
3。高考的問題：化學2個必修，6個選修，高考中化學占的分值如何，選修模組如何去選擇。選修的難度能否保持一致等。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強於傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。